第一篇：體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

初探體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

作者姓名：黃清生

單位：甘肅省定西市安定區(qū)紅土學(xué)校 地址：甘肅省定西市安定區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)紅土村 郵編：743019

摘要 目前，教師在體育教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識存有弊端。因此，教師有必要在體育教學(xué)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，并且找出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑。本文采用舉例法、文獻(xiàn)法等來探討如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以期真正做到以學(xué)生為主體，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 自主鍛煉 自主調(diào)控 自我評審

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：學(xué)校要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以全面提高學(xué)生身心健康水平為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。在體育教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自主鍛煉，自我評價，掌握科學(xué)的鍛煉方法使學(xué)生受益終生。

1.體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在體育教學(xué)中積極自主學(xué)習(xí)和自主練習(xí)，以及在體育教師的激勵和指導(dǎo)下，進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我評價的能力。只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生終身體育服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣、意識和能力，這樣才能使學(xué)生受益終生。

在目前體育教學(xué)中，仍有不少體育教師追求學(xué)生服從命令，步調(diào)一致的機(jī)械操練方法，這種“一刀切”的教學(xué)方式，使那些身體素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽”，而身體素質(zhì)差的學(xué)生“吃不了”。這大大壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而自主學(xué)習(xí)則能克服這個弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于體育知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的條件和方法

體育教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教材、運(yùn)用教學(xué)的組織方法時，應(yīng)充分考慮到不同能力學(xué)生的接受程度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)有層次性、可行性。因此，目標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生原有的身體素質(zhì)和技能水平基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來確定，目標(biāo)的提出要切合實(shí)際，設(shè)置不能過高或過低，能使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定的努力都能夠完成。

2.2 教材應(yīng)貼近實(shí)際

教師在備課時，應(yīng)充分考慮到本校的實(shí)際情況，如場地、器材以及學(xué)生的身體素質(zhì)、年齡、性格、愛好、特長、自身的要求等情況，盡可能安排實(shí)用性、趣味性比較強(qiáng)的教材，使學(xué)生在體驗(yàn)體育樂趣的過程中自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3 教學(xué)組織形式要優(yōu)勢互補(bǔ)

教學(xué)中，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，應(yīng)根據(jù)不同情況采用不同的組織形式：如對個體差異明顯的學(xué)生宜用個別教學(xué)形式；基本技術(shù)、技能訓(xùn)練宜用分組教學(xué)形式；全面提高身體素質(zhì)宜用集體教學(xué)形式；在分組練習(xí)時，則建議多采用按能力分組的教學(xué)方法。

2.4 教學(xué)方法力求活潑有趣

教師應(yīng)挖掘教材中的興趣因索，運(yùn)用體育特有的魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲。如用游戲、比賽等方法，使學(xué)生所有的感官都能充分發(fā)揮作用，從而激發(fā)學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氣氛活躍起來。

3.體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)體育課整齊劃一的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供一個能夠發(fā)揮創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的平臺，使學(xué)生成為教學(xué)中的主人。

3.1 積極引導(dǎo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識

教師應(yīng)采用多種富有情趣、受學(xué)生歡迎的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，改變過去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并能學(xué)會運(yùn)用已有的條件與健康知識和技能自主地設(shè)計鍛煉計劃。比如：在籃球單元的教學(xué)中，教師在教會學(xué)生各種傳接球的方法后，就應(yīng)讓學(xué)生在自我練習(xí)中運(yùn)用，并不斷提高，這樣可使學(xué)生變被動為主動，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，積極、熱情地去學(xué)習(xí)，而不是教師安排練習(xí)什么就練習(xí)什么，被動的接受，體現(xiàn)出自主性和創(chuàng)造性。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的能力

教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力與發(fā)展學(xué)生個性結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生的領(lǐng)、扶、放，以利于學(xué)生自主鍛煉能力的提高和個性的發(fā)展。例如，做跳山羊練習(xí)時，教材規(guī)定為“橫跨山羊”，但在教學(xué)過程中，會有個別學(xué)生提出“縱跨山羊”的要求，這不能簡單地說是違反紀(jì)律，此時，教師可提出“為什么要縱跨”、“縱跨時推手和騰空與橫跨有什么不同”的討論，允許學(xué)生積極思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動性。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自我評價和相互評價的能力

在體育教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評價應(yīng)包含兩個方面的內(nèi)容：一是正確客觀地評價自己，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，找出不足之處，揚(yáng)長避短、不斷提高，這是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的重要途徑，通過自我評價，還能開發(fā)自我潛能，提高自身素質(zhì)。二是學(xué)會評價他人，對他人的練習(xí)，認(rèn)真觀察、分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還能將他人成功的學(xué)習(xí)方法為己所用，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，通過對自己與他人的評價比較，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)努力程度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，改正錯誤。如：在練習(xí)前滾翻動作后，讓學(xué)生對他人的動作進(jìn)行評價，并與自己練習(xí)時的體會相比較，說出他人的優(yōu)、缺點(diǎn)。如：“團(tuán)身不緊”是怎樣造成的，該如何解決，這樣的自評、互評會提高與改進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)。4.結(jié)論與建議

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生適應(yīng)時代和素質(zhì)教育的需要，是終身學(xué)習(xí)與終身體育的需要，是進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康與提高社交能力的需要。

課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)要注重體育教學(xué)方法的指導(dǎo)，注重檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性并及時進(jìn)行必要的評價，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

體育教師對體育教學(xué)的改進(jìn)是提高課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)與自主鍛煉的有效方法。教師要敢于在體育課中安排較多時間給學(xué)生以充分發(fā)揮才能的機(jī)會，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是適應(yīng)時代的需要，是素質(zhì)教育的需要，也是終身學(xué)習(xí)和終身體育的需要，是教師義不容辭的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，變教為用，變學(xué)為思，變被動為主動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，為學(xué)生創(chuàng)造出主動的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生體驗(yàn)

成功的歡樂，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

在體育教學(xué)中仍有部分教師使用讓學(xué)生步調(diào)一致的機(jī)械似操練的教學(xué)方法，像“齊步走”、“一刀切”的教學(xué)方法，導(dǎo)致一部分身體素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽，也吃不到”，身體素質(zhì)差的學(xué)生“受不了”，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的積極性。在小學(xué)體育教學(xué)中，如何讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，相處的氛圍上必定是和諧的。

1.建立新型的師生關(guān)系，教師起著主導(dǎo)作用

作為體育教師首先要轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念，要從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中完全解脫出來，俯下身子，去用心聆聽孩子們的心聲。學(xué)生雖然是未成年人，但他們同樣是獨(dú)立的、有人格的、有主觀能動性的人。教師與學(xué)生只是在教學(xué)活動中擔(dān)當(dāng)著不同的角色，并沒有人格上的高低貴賤之分，必須平等地對待和關(guān)注每一位學(xué)生，了解并尊重孩子們的個性差異。這樣才能建立起新教育形勢下新型的師生關(guān)系，在教學(xué)中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

2.要關(guān)愛學(xué)生，以情動人

“感人心者，莫過乎情”。寓情于教，以情動人是體育教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一。愛是建立和諧師生關(guān)系的紐帶，只有師生關(guān)系處在關(guān)愛、平等的和諧氛圍之中，學(xué)生才能大膽地在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、創(chuàng)新、提高。要在教學(xué)中形成和諧的師生關(guān)系，就必須采用多種方法進(jìn)行溝通與交流。比如在課堂教學(xué)中善于蹲下和學(xué)生談心，體貼、關(guān)愛學(xué)生，善于對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，在課堂教學(xué)中多微笑、多表揚(yáng)，表現(xiàn)出師愛的真情，克服過去學(xué)生懼怕體育老師的現(xiàn)象，以自身的人格魅力去感染和教育學(xué)生。

有了這樣新型的師生關(guān)系，學(xué)生自然會心情愉悅，樂于參與，他們的主動性和積極性會得到極致發(fā)揮，從而為“自主學(xué)習(xí)”奠定堅實(shí)的思想與心理基礎(chǔ)。

二、改變教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境

在體育課堂教學(xué)中教師要及時轉(zhuǎn)變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)。使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，主要是學(xué)生的主動練習(xí)，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，充分展示自己的運(yùn)動才能，真正讓自己成為課堂的主人。

1.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

美國著名教育家杜威曾說過，“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法獲取知識?！斌w育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，形成“學(xué)會”到“學(xué)會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如傳統(tǒng)的投擲內(nèi)容的教學(xué)，如果讓學(xué)生面對面站立進(jìn)行投擲練習(xí)，幾次練習(xí)后，學(xué)生會感到枯燥乏味，失去練習(xí)的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。在教學(xué)中我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式方法進(jìn)行投擲練習(xí)，他們有的選擇正對投擲方向的練習(xí)，有的選擇側(cè)向的練習(xí)，有的選擇助跑投擲練習(xí)，更有一些喜歡游戲的學(xué)生展開了投擲游戲大戰(zhàn)，個個練得滿頭大汗，不亦樂乎。同時注意合理的分組，注重孩子們的安全。實(shí)踐再一次證明，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的許多弊端，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，既照顧到全體學(xué)生，又有利于學(xué)生個體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.讓學(xué)生自主選擇合作伙伴

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師一般不允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)與練習(xí)的伙伴，認(rèn)為自由組合練習(xí)小組易形成“小幫派”，擾亂課堂教學(xué)秩序，這是由于我們總是站在教師的立場上，沒有充分考慮學(xué)生的身體和情感需要。在教低年級立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時，我就讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，大多數(shù)學(xué)生會選擇與自己關(guān)系密切的同學(xué)在一起。他們一起練習(xí)、互相糾正，共同交流與總結(jié)，收到了事半功倍的效果。事實(shí)證明，采用這種形式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、合理多樣地變換教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生認(rèn)知與練習(xí)的興趣

精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的學(xué)習(xí)場景，容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，情緒會變得高漲，參與活動的主動性被激發(fā)。學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，他們會在不知不覺中領(lǐng)悟動作、技能，從而達(dá)到教學(xué)目的。如在三年級立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)去“池塘郊游”的教學(xué)情境。在音樂伴奏聲中，小朋友們來到“郊外”，在教師的引導(dǎo)下做各種自己想到的跳躍游戲活動，孩子們在創(chuàng)設(shè)的“大自然”氛圍中學(xué)習(xí)、體會并練習(xí)小青蛙跳的本領(lǐng)，情趣盎然，興趣倍增。通過生動形象、富有情感的情景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生展開豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考、練習(xí)，在學(xué)習(xí)模仿演練小青蛙的跳躍本領(lǐng)中，領(lǐng)悟并初步掌握立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)。通過情景教學(xué)活動，學(xué)生體會到了主動參與活動的快樂，學(xué)習(xí)效果在師生互動、生生互動中得到了充分提高。

2.開展形式多樣的競賽游戲

小學(xué)生是極其好勝的，對于各類體育游戲比賽他們往往樂此不疲，特別是當(dāng)老師和他們共同作為參賽的選手比賽時，他們會異常地興奮。師生之間的民主與平等，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的互動時空。

體育課堂教學(xué)期待著自主性教育，只有學(xué)生學(xué)會了怎樣學(xué)與練，體育課堂教學(xué)才會變得有序、有樂、有趣、有健康，才能讓體育課堂真正成為孩子們生命活力的“健康之泉”。

第三篇：思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

開

題

報

告

吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學(xué) 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求來看。改革開放特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，要求每個社會成員具有可持續(xù)發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前政治課堂教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展的需要

(1)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少能獨(dú)立從事完全自控的政治學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師講得比較多，學(xué)生總是處于被動地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有些教師又不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正在成為許多教師探究的熱點(diǎn)問題。但縱觀目前政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師只是將這些教學(xué)理念放在紙面上，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變。主要表現(xiàn)在：①“自主學(xué)習(xí)”口號化。有些政治教師認(rèn)為，在政治課時很少的情況下，能夠讓學(xué)生學(xué)會所學(xué)的知識，考試中取得好的成績，完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，沒有必要浪費(fèi)時間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且自主學(xué)習(xí)后，教師還要對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)的完成無法保證。②“自主學(xué)習(xí)”表面化。許多政治教師認(rèn)識到“自主學(xué)習(xí)”對學(xué)生成長發(fā)展的價值，也找到了適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的載體。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學(xué)生在課前“主動”預(yù)習(xí)教材，上課時讓學(xué)生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論，但是由于教材演繹知識的呈現(xiàn)方式，往往使學(xué)生被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程；有的教師對自主探究的目的不明確，對探究的過程設(shè)計不清晰，導(dǎo)致學(xué)生盲目探究，最后只得由教師給出結(jié)論；有的教師雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，但他們往往不關(guān)注學(xué)生自主意識的養(yǎng)成。

“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”既是對人的潛能開發(fā)和主體教育理論的展望，也是對當(dāng)代教學(xué)理念和課程理論的探索和升華?！罢螌W(xué)科自主學(xué)習(xí)”將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式，標(biāo)志著教育教學(xué)由封閉走向開放，由教師的灌輸走向?qū)W生的自主研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效措施。同時，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念已為人們所共識，學(xué)生的主體性涵蓋自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)理念，有發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題過程的內(nèi)驅(qū)力和行動力。事實(shí)上，由于學(xué)生長期受到傳統(tǒng)觀念和教育教學(xué)方式的影響，頭腦中舊有的學(xué)習(xí)理念仍起重要作用，其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求差距很大。課堂上動態(tài)流程的調(diào)控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該通過“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”來扭轉(zhuǎn)這種局面。

二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢分析

1．國外研究現(xiàn)狀綜述 國外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學(xué)生科學(xué)、自主地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，馬斯洛也是以實(shí)現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他十分關(guān)注學(xué)生的自主個性發(fā)展。

美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，改造經(jīng)驗(yàn)的過程和兒童的生活過程是一致的；進(jìn)而又把教育的本質(zhì)具體化“教育即生活”“學(xué)校即社會”。他開發(fā)了一系列旨在突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，杜威主張教學(xué)中要給學(xué)生自由和民主，給他們自主探求知識的機(jī)會。反對以獲取和積累知識為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個性和個人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。

新行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了程序教學(xué)。程序教學(xué)以操作條件學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生對于整個學(xué)習(xí)過程具有很大的自主權(quán)，與傳統(tǒng)的講述式教學(xué)相比，程序教學(xué)更要求學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性。它是一種在教師輔導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。

心理學(xué)的蓬勃發(fā)展給自主學(xué)習(xí)研究提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。操作主義認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性的行為，它是基于外部強(qiáng)化或自我強(qiáng)化而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，本質(zhì)上是個體學(xué)習(xí)的自我調(diào)控反應(yīng)和臨近的強(qiáng)化物建立了聯(lián)系。操作主義理論非常強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的制約作用，主張要給予學(xué)生外部的提示和及時的強(qiáng)化來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。人本主義認(rèn)為：應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為最高的要求，主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個體自我的系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)起關(guān)鍵的作用，而且對生成假設(shè)、解釋、預(yù)測以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師首先要鼓勵學(xué)生，消除他們對學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和消極的自我評價；其次要針對學(xué)生的自我過程分別予以指導(dǎo)。信息加工理論認(rèn)為：應(yīng)用信息加工的控制論來解釋自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動機(jī)來源于自我信念，包括結(jié)果預(yù)期、效能評判、歸因、誘因或價值觀等。認(rèn)知自我監(jiān)控在個體的自主學(xué)習(xí)中起著復(fù)雜而又關(guān)鍵的作用。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學(xué)生，使能自動研究”的教育方法。主張教育學(xué)生時要使學(xué)生能夠做到“自動、自學(xué)、自覺”。華東師范大學(xué)葉瀾教授，因提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領(lǐng)略她對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應(yīng)用很有成就。“賞識教育”是“主體教育論”的一個分支，也是關(guān)注學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價值

對推進(jìn)政治課程改革和政治學(xué)科建設(shè)提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗(yàn)和審視。對新課改背景下政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施提供理論支持和方法論指導(dǎo)。政治學(xué)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指的是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的積極性，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時能及時進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神。

2．實(shí)踐價值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業(yè)發(fā)展。政治教研組全體教師圍繞“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一課題去進(jìn)行教學(xué)研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點(diǎn)，“如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”化為平常話題，成為備課、上課、評課的主題。這一課題對政治教師的教育教學(xué)、師生關(guān)系的構(gòu)建將有全新的認(rèn)識，對政治教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，從而促進(jìn)政治教師的專業(yè)成長。

(2)有助于政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效率的提高。能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)上下功夫，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素和實(shí)施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學(xué)效率。

(3)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課題的研究著力凸現(xiàn)政治學(xué)科對學(xué)生自主意識和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使他們在自學(xué)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展。探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)政治學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動局面，提高學(xué)生生動活潑地主動性學(xué)習(xí)的積極性。

(4)有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的核心是樂學(xué)，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)懷有濃厚的志趣。學(xué)習(xí)志趣，已經(jīng)不止是對學(xué)習(xí)的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標(biāo)相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在自主探究中增長知識，培養(yǎng)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力，大多曾參與市級和區(qū)級課題的研究。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級別的評比中獲獎。課題組成員基本上是學(xué)校的骨干教師，政治素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。

五、課題研究設(shè)計報告

1．課題的核心概念及其界定

自主學(xué)習(xí)：即自我調(diào)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)和行為的過程。就元認(rèn)知過程來講,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識過程中的各個階段制訂計劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評價。這些過程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策。從動機(jī)過程來看,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動機(jī)激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會和物質(zhì)環(huán)境。善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于積極思考，在學(xué)習(xí)過程中往往會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是通過學(xué)習(xí)逐漸形成的。

政治學(xué)科：即思想政治課，是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。

策略：指的是達(dá)到一個目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發(fā)展學(xué)生個性的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，從這個意義上講，學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

2．課題研究的理論假設(shè)與研究目標(biāo)(1)研究假設(shè)：如果進(jìn)行本課題的研究，能改變學(xué)校以往政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，探索出比較適合實(shí)際的“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)研究目標(biāo)：本課題立足我校實(shí)際，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高普通高中政治學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的理念；探索和創(chuàng)新新世紀(jì)第二個十年形勢下，政治課堂教學(xué)方式的推陳出新，改變90后中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動局面，形成提高學(xué)生生動活潑地主動、自主學(xué)習(xí)政治學(xué)科積極性的方法和策略；提高政治學(xué)科教師在課改形勢下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的研究性教師；構(gòu)建政治學(xué)科學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)的平臺。

3．課題研究過程設(shè)計(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現(xiàn)狀調(diào)查—案例剖析—實(shí)踐改進(jìn)—成果轉(zhuǎn)化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，每個階段又構(gòu)成相對獨(dú)立的研究任務(wù)和研究價值，總體上相互支撐。本課題是應(yīng)用性研究與理論探索相結(jié)合，在實(shí)證和行動研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準(zhǔn)備階段(2014年6-8月)：查閱文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外相關(guān)研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報課題申報報告。

申報階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報課題，等待立項批準(zhǔn)。撰寫開題報告，召開開題會議。

實(shí)施階段(2015年3-11月)：根據(jù)實(shí)施計劃進(jìn)行研究。在高一新生、高二學(xué)生、高三學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查。邀請有關(guān)專家、學(xué)者現(xiàn)場指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自主撰寫政治小論文。課題組內(nèi)檢查、督促。組織研討會、展示會等活動。課題研究進(jìn)展和成效在校園網(wǎng)公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進(jìn)展情況。撰寫課題階段性研究報告。接待中期檢查。

結(jié)題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現(xiàn)場結(jié)題申報工作。撰寫課題研究報告，將專題論文匯編成集，舉行課題結(jié)題大會。經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

6．課題研究方法設(shè)計 行動研究法：針對當(dāng)前政治課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及政治教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使行動過程成為研究過程。通過對教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問題)；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(年級差異、性別差異)，了解學(xué)生對不同自主學(xué)習(xí)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的自主學(xué)習(xí)策略；把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對性。在理論的指導(dǎo)下邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊完善，分步實(shí)施課題研究目標(biāo)。文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近二十年學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究狀況的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。找準(zhǔn)本領(lǐng)域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個較高的立論點(diǎn)。

案例研究法：調(diào)查當(dāng)前中學(xué)政治課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，搜集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析或進(jìn)行案例反思。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題研究的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之理論化、系統(tǒng)化，總結(jié)出適合政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本原則和方法，上升為經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。

課堂實(shí)踐、教學(xué)研討等主要采用行動研究法；有關(guān)理論依據(jù)的研究及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究主要采用文獻(xiàn)研究法；在研究教學(xué)策略和教學(xué)評價的過程中主要用案例研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

7．研究的難點(diǎn)預(yù)測及其對策

難點(diǎn)：如何做到既保證學(xué)生有充足的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)時間而又不影響政治教學(xué)進(jìn)度，使政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有保證。

對策：考慮到學(xué)生政治課上自主學(xué)習(xí)的時間總是有限的，為了讓學(xué)生形成主動自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，可以在布置政治預(yù)習(xí)作業(yè)時要求學(xué)生從經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程的角度來預(yù)習(xí)，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學(xué)生課后去探究，使政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)的時間更多，空間更大。還可以進(jìn)行專家咨詢，積極爭取專家的指點(diǎn)和幫助。

9．課題研究的創(chuàng)新之處(1)研究方向創(chuàng)新：在新課改背景下，關(guān)注政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非智力等因素的影響，探索政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功之道。

(2)研究方法創(chuàng)新：以課堂行動法研究為主，跟蹤政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及個性發(fā)展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學(xué)結(jié)合起來，力求形成獨(dú)特的政治教學(xué)風(fēng)格。

(3)研究內(nèi)容創(chuàng)新：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性與政治學(xué)科課堂教學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)及自主記憶的有機(jī)整合。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但是隨著年級的升高和內(nèi)容的增加，有些學(xué)生就開始打退堂鼓了。如何使學(xué)生保持最初學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結(jié)合自己工作的實(shí)際情況，我進(jìn)行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過去的“滿堂灌”，一是對學(xué)生提問，二是讓學(xué)生“發(fā)問”。通過“問題”意識來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在個人思考的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三，采用探究式教學(xué)法。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

具體操作時，教師可先了解學(xué)生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和描述，這樣，既讓學(xué)生了解他們喜歡的東西，又學(xué)習(xí)了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學(xué)生用心，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)用心。

第五篇：如何在中學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如何在中學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

體育組 文青于蘭

體育教育教學(xué)中以往的做法所著重的是“教法”的改革與改進(jìn)，而忽略了“學(xué)法”的研究與改良。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)給體育教育者指明了研究的方向，在體育教育教學(xué)中一個主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好從事身體活動的習(xí)慣及獲得健康的鍛煉方法。如何在教育教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體性，使他們學(xué)會如何自主的學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)興趣

體育教育教學(xué)中，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和他的認(rèn)識活動中注意力、想象力、創(chuàng)造力等智力等因素密切相連，也和支持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感、意志等心理過程直接相關(guān)，它貫穿于整個體育學(xué)習(xí)中的知識獲取、技能的掌握和身心發(fā)展。

1.建立良好的學(xué)練環(huán)境和建設(shè)和諧的學(xué)練氛圍，有利于體育興趣養(yǎng)成。一所學(xué)校、一個班級良好的學(xué)練氛圍會成為一股無形的力量，不斷地吸引和推動學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)練。體育教師應(yīng)該通過科學(xué)的教法和創(chuàng)新的組織形式的變化，創(chuàng)建有利于學(xué)練的良好環(huán)境。①用“快樂體育”影響學(xué)生，可以防止或克服學(xué)練中的怕苦、怕臟、怕累和其它因素造成的厭學(xué)、懼學(xué)等消極心理。如體育教師的語言風(fēng)趣又有啟發(fā)性，動作敏捷又有風(fēng)度，言談舉止中透射出優(yōu)雅、靈巧和優(yōu)美，會使學(xué)生受到美的熏陶。通過“快樂體育”，易于實(shí)現(xiàn)體育學(xué)練中的自主學(xué)習(xí)能力。②運(yùn)用創(chuàng)新的組織形式的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。徒手操練習(xí)，口令可以是教師喊或哨子吹，也可以由學(xué)生和教師輪換喊，還可以用音樂伴奏等；做操的隊形可以是橫隊、縱隊、圓形、弧形等；做操的形式可以是原地或行進(jìn)間，分組或統(tǒng)一進(jìn)行；做操的節(jié)奏可快、可慢等。由此體育教師運(yùn)用科學(xué)的教法和創(chuàng)新的組織形式的變化，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)練環(huán)境和良好氣氛、既體現(xiàn)了體育課組織形式的多樣性、靈活性、也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容的別致和難度的適宜。體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容別致，難度、深度安排適當(dāng)，是培養(yǎng)和激發(fā)體育學(xué)習(xí)的積極性的關(guān)鍵。著名兒童心理學(xué)家皮亞 杰認(rèn)為，兒童的好奇心不完全決定于物體的物理特性，而要看它和主體的過去經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系如何，太熟悉的，因?yàn)閷乙姴货r，不為人注意；完全陌生的，又因?yàn)楹椭黧w已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不上，也無法使人感興趣。因?yàn)椋w育教學(xué)中學(xué)對別致適宜和已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的知識、技能最感興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生似曾相識又陌生，需要經(jīng)過主觀努力的學(xué)習(xí)，反復(fù)的實(shí)踐，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步掌握所學(xué)內(nèi)容，伴隨這一學(xué)練過程不斷產(chǎn)生滿足身體和精神的需要的多種運(yùn)動體驗(yàn)，這種體驗(yàn)又會帶來學(xué)生對體育運(yùn)動的更多興趣和愛好，投入和參與。

二、嘗試體驗(yàn)

1.嘗試自學(xué)，掌握動作的基本理念。在體育教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一些貼近學(xué)生生活，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)的教學(xué)用圖。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)動作圖解，在學(xué)生的頭腦中形成正確的、完整的、生動的映像。這種具體的直接的想象刺激，能幫助學(xué)生建立正確的動作基本理念。如：在教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時，教師出示教學(xué)掛圖，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察思考①立定跳遠(yuǎn)有幾個環(huán)節(jié)，手和腿應(yīng)該怎么做？②我們學(xué)習(xí)青蛙在陸地上跳躍時怎樣才會跳的更高、更遠(yuǎn)？學(xué)生通過觀察圖解，根據(jù)自己的理解進(jìn)行嘗試初步練習(xí)，并初步掌握了動作的基本理念。

2.注重同學(xué)間相互討論，提高嘗試成績。在嘗試練習(xí)的活動中，學(xué)生自身的認(rèn)知或操作活動是學(xué)生實(shí)踐的主要來源。而在討論、評論等交流的教學(xué)活動中，學(xué)生的實(shí)踐可以來自交流活動的本身。如：當(dāng)一名學(xué)生正確地完成一次動作練習(xí)后，讓學(xué)生談一談心得體會，這種交流活動不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入的體會到自己的不足點(diǎn)或?qū)嵺`的缺乏之處，而且還能體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。由于學(xué)生嘗試實(shí)踐的不同，但又有相似的心得體會，因此，通過討論，還能喚起學(xué)生實(shí)踐活動的積極性，或起到豐富學(xué)生的實(shí)踐的作用。如在“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“蛙跳”的要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：“當(dāng)你能夠順利的跳高和跳遠(yuǎn)時，你的腿有什么感覺？要用多大的力？”他們通過相互討論，可以從不同的角度去喚起學(xué)生的心得體會，使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容和提高嘗試成績。

三、合作

1.確立教學(xué)目標(biāo)。在體育教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用表現(xiàn)在，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、整理學(xué)練舊知識，為學(xué)生探究做好鋪墊。明確學(xué)練內(nèi)容和能力目標(biāo)，使學(xué)生在明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的前提。教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要面向全體學(xué)生，具有階梯性。從學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問題，運(yùn)用創(chuàng)新活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)方向，引導(dǎo)他們以高度的積極的態(tài)度進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)練探究。體育教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力釋放的過程，教師應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀察能力和實(shí)踐能力；不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思維，找到發(fā)揮學(xué)生自主性的“引子”，運(yùn)用“啟發(fā)、引導(dǎo)、實(shí)踐、幫助”的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生探究。如：在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)技術(shù)時，教師可以按照合作小組形式先讓學(xué)生在場地上跳上幾組。通過學(xué)生在場地上跳的初步感知，教師結(jié)合內(nèi)容質(zhì)疑：立定跳遠(yuǎn)與蛙跳的技術(shù)特點(diǎn)有什么不同？然后，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)生的探究、小組討論出結(jié)論。

四、評價發(fā)展

1.樹立全新的評價觀。建立科學(xué)的評價機(jī)制，首先要抓住素質(zhì)教育的全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)體育在教育中的影響、作用，明確學(xué)習(xí)體育的具體教育目標(biāo)，使評價目標(biāo)和教育目標(biāo)一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教育評價的指標(biāo)體系。并力求評價方法的科學(xué)化，評價方法是具有可操作性的，因此要發(fā)揮評價體系的正確導(dǎo)向作用。在評價中要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方位的綜合質(zhì)量評價，要淡化考評的選拔功能，強(qiáng)化全面教育、實(shí)踐、反饋、激勵的綜合功能。既要評教學(xué)效果，又要評教學(xué)過程；既要評教師的教又要評學(xué)生的學(xué)；既要評體育知識、機(jī)能的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度等。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合。在體育教學(xué)中，采用定量的方法進(jìn)行評價，增加了評價的科學(xué)性，改變了過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據(jù)主要地位。但體育教學(xué)有它自身的特殊性，存在著大量人文因 素，特別是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。21世紀(jì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才，通過體育教育不僅鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還可以培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質(zhì)。而這些人文因素又不像體育課的運(yùn)動負(fù)荷，掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化，像思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)難以量化，如忽視這些指標(biāo)的教育評價是不全面的，缺乏科學(xué)性的。因此，單一靠定性化、數(shù)量化方法無法認(rèn)清評價對象的特征，必須把定量評價與定性評價結(jié)合使用。