第一篇：新課標(biāo)下 高中信息技術(shù)分層教學(xué)實踐與探究論文

【摘要】高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯,兩極分化嚴(yán)重,“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實際出發(fā)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實施分層，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；分層練習(xí)；分層評價

1．高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本的操作能力。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過各種競賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

面對如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

2．分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

3．“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實踐

3．1調(diào)查模底，動態(tài)分層

首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。

最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學(xué)生分為三層，特長生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識，自學(xué)能力強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點，合理安排學(xué)生在機房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

3．2教學(xué)目標(biāo)分層

針對學(xué)生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設(shè)計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標(biāo)的落實，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯，教學(xué)效果很好。

3．3教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補充。如我在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設(shè)計和Flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時增加了過渡教材，彌補他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會讓每個學(xué)生每節(jié)課都會學(xué)習(xí)新的知識。同時，根據(jù)學(xué)生的不同特點，采取不同的教學(xué)方法。特長生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動的思考和分析問題，在學(xué)習(xí)中引入信息學(xué)奧賽知識，分組競爭，共同探討，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對普通生以任務(wù)驅(qū)動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深的逐步教學(xué)，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對急需幫助的學(xué)生則須耐心講解，個別輔導(dǎo)，教會他們一些常規(guī)的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能。對學(xué)生的任何進(jìn)步及時給予肯定和表揚，喚起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和信心，完成高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

3．4練習(xí)設(shè)計的分層

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習(xí)設(shè)計時要充分考慮不同層次學(xué)生的知識水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習(xí)上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次的學(xué)生都能完成基本題和變式題達(dá)到教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)有余力的同學(xué)要求完成綜合題。總之，通過練習(xí)讓各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂。例如在教學(xué)第四章每1節(jié)“用計算機程序解決問題”一課時，我安排了三道題：（1）運行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用計算機程序解決問題分為幾個過程。（2）運行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設(shè)計一小軟件，對某一指定的文件加密。對于上面三題，都是依據(jù)書本而產(chǎn)生的側(cè)重實踐的練習(xí)題，所有同學(xué)都可完成（1）（2）兩題，加深對書本知識的鞏固，而少數(shù)特長生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習(xí)的過程中，要面向全體學(xué)生和每一個學(xué)生的全面發(fā)展，不論基礎(chǔ)水平如何，人人都有練習(xí)能完成，個個都有發(fā)揮自己能力的空間。

3．5學(xué)習(xí)評價的分層

通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評價，反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。

根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過評價對少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。

綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性；有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)注入了新的活力，為培養(yǎng)高深信息技術(shù)人材打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)教育》2007.3

[2] 《信息技術(shù)教育》2007.4

[3] 付裕東《落實因材施教原則的最佳途徑——分層次教學(xué)》

第二篇：新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究

新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究

岷縣一中

包宏偉

【摘要】

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式供我們借鑒，高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯，兩極分化嚴(yán)重，“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實際出發(fā)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實施分層，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)

分層教學(xué)模式

模式分析

【正

文】

一、信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析：

1、信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，但不可否認(rèn)的是目前仍有一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，致使課堂教學(xué)沉悶、學(xué)生缺乏生氣與樂趣，課堂教學(xué)效率不高。

2、由于信息技術(shù)課受到各學(xué)校條件及家庭條件的限制，使得學(xué)生所掌握的知識及操作水平差異很大，這在一定程度上給教師的授課帶來了不少困難。

3、目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂實踐操作為主，由于學(xué)生先前所掌握的知識及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識的能力也各有異同，所以導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時間上也存在著很大的差異。這無疑給教師對于課堂任務(wù)的設(shè)計及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)

三、高中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)基本模式

分層教學(xué)理論的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動。

為了進(jìn)一步提高在信息技術(shù)課堂上實施分層教學(xué)的有效性，本人借鑒其他學(xué)科的分層教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合信息技術(shù)課堂實際，本著以人為本，因材施教的原則，嘗試了以下的基本教學(xué)模式：

第一，學(xué)生分層。要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對計算機操作水平的熟練程度。一般我們分為三個層次, A層：學(xué)生基礎(chǔ)差，對電腦沒興趣，接受和學(xué)習(xí)能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎(chǔ)，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性；C層：基礎(chǔ)比較好，接受和學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在教學(xué)中要充分照顧到不同層次的學(xué)生，給每個層次的學(xué)生的任務(wù)要難易適中。其中，第一層的學(xué)生屬于計算機操作水平差的一組，第二層的學(xué)生屬于操作水平一般的一組，第三層的學(xué)生則屬于操作水平比較熟練的一組。這樣，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時掌握，可以布置不同的、有針對性的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，教學(xué)目標(biāo)分層。針對學(xué)生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們打好基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)內(nèi)容及方法的分層。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的地位，對概念例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成便式習(xí)題組或例題組，以供不同層次學(xué)生選用。

第四，教學(xué)評價分層。由于采用了分層教學(xué)和分層測驗，學(xué)生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評價。如果再以一張試卷的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生這一段時間的學(xué)習(xí)成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實際的掌握水平以及提高的幅度。對于不同層次的學(xué)生，對他們的評價也應(yīng)該不同。分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。通過評價對少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累。通過評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。

四、對信息技術(shù)分層教學(xué)的進(jìn)一步思考

信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步研究。首先是學(xué)生分層較難。信息技術(shù)教師所任教的班級數(shù)較多，但與每個班級學(xué)生的接觸時間較少，每個班級之間學(xué)生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實學(xué)生分層造成了很大的困難。其次是課堂調(diào)控較難。同一個班級里的學(xué)生差異程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，其難度較大。再次是備課難度大。對同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)，編制不同的練習(xí)，又要處理好各層習(xí)題與各層學(xué)生之間的關(guān)系，工作量非常大，且難度較大。所以這種分層教學(xué)模式對信息技術(shù)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，任務(wù)設(shè)置的合理、得當(dāng)，能使學(xué)生主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王錦生．分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運用．四川教育學(xué)院學(xué)報．第22卷 第4期． [2] 于宏,宋延敏．分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點及教學(xué)策略．當(dāng)代教育科學(xué)，2004(6)． [3] 周衛(wèi)東,靳艷琳．分層教學(xué)在信息技術(shù)課上的應(yīng)用．中小學(xué)電教, 2005(3)．

聯(lián)系人：包宏偉

聯(lián)系電話：***

第三篇：高中信息技術(shù)分層教學(xué)探究論文

摘要：高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯，“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實際出發(fā)，教師實施分層教學(xué)，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層練習(xí)；分層評價

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本的操作能力。

但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過各種競賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

面對如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實踐

1.調(diào)查模底，動態(tài)分層

首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學(xué)生分為三層，特長生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識，自學(xué)能力強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點，合理安排學(xué)生在機房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對學(xué)生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設(shè)計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標(biāo)的落實，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯，教學(xué)效果很好。

3.教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補充。如我在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設(shè)計和Flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時增加了過渡教材，彌補他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會讓每個學(xué)生每節(jié)課都會學(xué)習(xí)新的知識。

第四篇：新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計理論與實踐的研究

新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計理論與實踐的研究

劉國文

邵武第一中學(xué)（福建邵武郵編：354000）

email :lgw@fjswyz.org

[論文摘要]本文作者就《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（信息技術(shù)）下，如何開展高中信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計，切合實際地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，特別是“創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境”和“設(shè)計學(xué)習(xí)活動任務(wù)”兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，進(jìn)行理論與實踐的研究，并撰寫此文，談?wù)勛约旱母邢?，與大家商榷。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)情境、“半成品加工”策略 教學(xué)過程設(shè)計是信息技術(shù)教學(xué)實施的關(guān)鍵前提，基于上述對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，信息技術(shù)課的教學(xué)過程在許多情況下表現(xiàn)為學(xué)生以解決信息問題為主線而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動過程，因此，教學(xué)過程的設(shè)計，實際上是設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，而教學(xué)過程設(shè)計的質(zhì)量將直接關(guān)系著信息技術(shù)課程教學(xué)實施的效果。作為一線教師應(yīng)該把相當(dāng)?shù)木ν度朐诮虒W(xué)過程設(shè)計上，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計時，要特別重視以下兩個環(huán)節(jié)設(shè)計：

其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映，具有豐富生動的實際內(nèi)容。而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機械的學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。顯然，教學(xué)情境可以直觀地使抽象的知識具體化、形象化，解決了學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。正如捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。

因此，在教學(xué)過程中，需要老師能動地要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情景體驗與案例剖析，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生注意，有利于教師導(dǎo)入新課。信息技術(shù)教學(xué)比較常用

一、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境

關(guān)于創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境的重要意義，德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境對于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收。知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

教學(xué)的情境是什么？

我們先來了解知識的產(chǎn)生與書本知識的關(guān)系。知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及

劉國文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年畢業(yè)于福建師范大學(xué)生物專業(yè)，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)高級教師，邵武市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任邵武一中信息技術(shù)教師，現(xiàn)代教育技術(shù)教研組組長。致力于推廣網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)與學(xué)科整合，促進(jìn)教育信息化。的情景為“任務(wù)型情景”，是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的、高度真實任務(wù)、案例、或事實的情景。教材在一些章節(jié)的開頭安排一些貼近學(xué)生生活的案例或故事用于創(chuàng)設(shè)“任務(wù)型的情景”，有些確實是很實用的和貼切的。例如，在“4.1用計算機程序解決問題”一節(jié)中，通過劉麗同學(xué)的母親需要解決信息保密問題的案例，創(chuàng)設(shè)一個待解決問題的任務(wù)型情境，引入課題，這個案例十分貼切本節(jié)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一下子能把學(xué)生的注意力吸引到如何“加密”這個神奇的問題上，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迫不急待地想去體驗運用計算機程序解決這個加密與解密問題的過程，了解其原理。

當(dāng)然教材中有些情景案例受地域或時間的限制不太合適引用，例如：4.2使用智能工具加工信息，該小節(jié)中的情境案例中涉及到的網(wǎng)站雖然可以登錄上去，但那個虛擬的播音員已經(jīng)不播音了，只留一個畫面，且網(wǎng)站的內(nèi)容都是英文，這樣的情境案例就不適合采用。遇到這種情況，就需要我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、當(dāng)?shù)靥厣皩W(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境。還有一些章節(jié)教材沒有提供情境的案例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容能動地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如“4.3信息的發(fā)布與交流”章節(jié)中就沒有提供情境案例，我引用在網(wǎng)上捏造謠言，造成惡劣的社會影響而被刑事拘留的真實的新聞報導(dǎo)案例，如下：

請看下面一則摘自2005年11月6日汕頭都市報的新聞：

澄海籍女青年黃某真將自己道聽途說的關(guān)于有人抓小孩，挖心臟、腎等器官的謠言以題為《請大家高度注意——最近出現(xiàn)很多用布袋裝孩子的行為，聽說是要挖心臟、腎、眼角膜??》張貼在汕頭本地網(wǎng)站“E京”論壇的“澄海茶座”上，內(nèi)容危言聳聽，在網(wǎng)民中引起嘩然和討論，造成惡劣的社會影響。澄華派出所民警立即開展偵查，并于11月1日晚在澄海文祠西路的一間咖啡店將正在上網(wǎng)的黃某真抓獲，現(xiàn)場查扣電腦1臺。經(jīng)審查，黃某真對其違法事實供認(rèn)不諱。因涉嫌故意散布謠言被公安機關(guān)治安拘留10天。

相關(guān)法律條文：

我國《中華人民共和國治安管理處罰條例》第十九條第五款“捏造或者歪曲事實、故意散布謠言或者以其他方法煽動擾亂社會秩序的，尚不夠刑事處罰的，處十五日以下拘留、二百元以下罰款或者警告”

這個案例很容易把學(xué)生拉入即將要學(xué)習(xí)的課題中，使學(xué)生深切意識到在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息不能太隨意,由此切入“合乎規(guī)范發(fā)發(fā)布信息”這個主題，情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到預(yù)期效果。這類案例很多，需要我們老師平時有心去多留意與收集，最好引用近期的新聞報導(dǎo)，或自己親身經(jīng)歷的事，選材的內(nèi)容不僅要與課程內(nèi)容相吻合，最好是這一時期學(xué)生關(guān)注熱點的相關(guān)信息，經(jīng)過教師刻意挖掘，以一種能讓學(xué)生心馳神往的問題視角展示給學(xué)生，學(xué)生會感到更真切、更新鮮。信息來源應(yīng)該真實、準(zhǔn)確、權(quán)威。切忌道聽途說，無中生有的杜撰。

展示情景的作品形式與學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相適應(yīng)，長短要適度，點到為止，不要讓學(xué)生無休止沉浸在情境當(dāng)中，忘記了本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題。展示情景后，接下來要引導(dǎo)學(xué)生對情景的內(nèi)容作深入的剖析，可以采用小組討論，個別發(fā)言等方法，要能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思考其中蘊含的問題，產(chǎn)生

學(xué)習(xí)欲望，以便引入正題。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件。

既然教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該成為教師的一項常規(guī)教學(xué)工作。如何能創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，把握以下有價值教學(xué)情境的特性：

①生活性。第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

②形象性。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既能使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

③學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，能夠體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識在生活的意義與價值，同時還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點,。

④問題性。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新穎性指問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

⑤情感性。指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。

二、尋找恰當(dāng)問題，合理安排學(xué)習(xí)活動的任務(wù)

前面提到信息技術(shù)課程基本理念中特別強調(diào)重視學(xué)生的親身體驗、親身經(jīng)歷信息技術(shù)過程。通過在解決問題的活動過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，即“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，進(jìn)而培養(yǎng)信息能力。正因為如此，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法、“WebQuest教學(xué)法”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

新課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊教材在編寫時，就按照“信息的獲取與評價——信息的加工與表達(dá)——信息的發(fā)布與交流——信息的存儲與管理”的邏輯線索，以“知識體系+實踐活動”方式呈現(xiàn)4個主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程內(nèi)容，并設(shè)置如“任務(wù)”、“觀摩”、“實踐”、“交流”、“探究”、“評價”、“練習(xí)”、“拓展”來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并整個學(xué)習(xí)活動的過程中貫穿信息技術(shù)解決問題的思想與方法。“任務(wù)”是為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提出的，要求學(xué)生要完成的具體內(nèi)容。這些做法確實方便教師組織教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。但有些主題活動的內(nèi)容一是缺乏新異性，未必能能引起學(xué)生的興趣，二是受地域的限制，不適合或無法開展。

我們?nèi)匀徊荒苷毡拘频匕凑战滩倪M(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)，對所用教材進(jìn)行適度處

理，把教材作為教學(xué)資源，根據(jù)地區(qū)的特點及學(xué)生的實際情況能動地創(chuàng)造性使用教材。在設(shè)計主題活動、綜合實踐等教學(xué)活動方案時，我們有必要修改教材中的主題任務(wù)的內(nèi)容，尋找更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)心向的問題或主題。在尋找恰當(dāng)問題或設(shè)計適當(dāng)主題時必須注意以下幾點：

第一要解決的問題（或要完成的主題任務(wù)）應(yīng)該源自于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，不僅有意義，可操作，還要具有新穎性、奇特性和生動性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向。

第二要解決的問題（或要完成的主題任務(wù)）要能與前面的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)相銜接，蘊含于教學(xué)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生對情景的內(nèi)容作深入的剖析，發(fā)現(xiàn)其中的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，思考解決問題方法，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第三要解決的問題（或要完成的主題任務(wù)）涉及到的信息技術(shù)知識與技能，相對集中于具體教學(xué)單元，培養(yǎng)的信息能力相對圍繞某一方面的應(yīng)用。

第四要解決的問題（或要完成的主題任務(wù)）涉及的內(nèi)容不宜太單一，思維膚淺。內(nèi)容要相對復(fù)雜，能引發(fā)學(xué)生相當(dāng)深度的思維。便于設(shè)計任務(wù)時，能組成一個循序漸進(jìn)的任務(wù)鏈。要有讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗，沿著任務(wù)鏈，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有獲得。

如“表格信息的加工與表達(dá)”章節(jié)內(nèi)容，如果純粹是按教材給出的例子制作表格，毫無意義，因為表格的制作學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過了，這樣做只能是重復(fù)的學(xué)習(xí)，浪費時間。所以，給學(xué)生一份調(diào)查報告，由學(xué)生在閱讀完報告后再將其設(shè)計成表格形式，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，產(chǎn)生出另一份統(tǒng)計圖表。當(dāng)然，有條件的，可以請同學(xué)親歷調(diào)查，產(chǎn)生調(diào)查報告，然后根據(jù)報告內(nèi)容制作圖表，進(jìn)行分析，這樣

可能效果更好，但用時多，工作量大。

第五要解決的信息問題（或要完成的主題任務(wù)）不宜太大太泛，無法操作，或在規(guī)定課時內(nèi)難于完成，最后是草草收場，會影響學(xué)生以后進(jìn)行類似活動的的態(tài)度與積極性。因此，任務(wù)要明確，主題或問題應(yīng)該是要求具體，可操作、可完成，能讓學(xué)生體驗到完成后的成功快樂，也有利于后續(xù)的評價。

第六要解決的信息問題（或要完成的主題任務(wù)）的內(nèi)容具有可選性，讓學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇，也可以自己確定。

例如，多媒體信息加工與表達(dá)，課文內(nèi)容是作一個宣傳“孫中山”事跡的幻燈片，除了依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行制作外，可以開導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，請學(xué)生自主確定主題，這樣可以產(chǎn)生多元化的作品。如從孫中山作為革命的先驅(qū)，想到毛澤東、朱德、周恩來等老一輩革命家，還可以聯(lián)想到魯迅、巴金、老舍等文人，這樣擴展了學(xué)生的思路。

由于信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)是基于“非零起點”，而基礎(chǔ)模塊教材又大都以方法、過程作為主線，超越具體技術(shù)，超越基本操作，在教學(xué)實踐上表現(xiàn)為方法浮游在技術(shù)之上，需要什么技術(shù)再涉及什么技術(shù)，技術(shù)不具系統(tǒng)性，零散且跳越性非常之大。這使得教學(xué)實施操作難度非常大，尤其面對有限的教學(xué)時間、有限的教學(xué)空間和復(fù)雜的學(xué)生基礎(chǔ)，其結(jié)果是導(dǎo)致技術(shù)力量不足，操作訓(xùn)練泛泛而過，涉及到技術(shù)很多，但都是淺嘗輒止，教師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)明顯地思路混沌和上手生疏。這個情況在開始的部分，“信息與信息技術(shù)”、“信息獲取”等章節(jié)內(nèi)容上表現(xiàn)的還不是特別明顯，因為這些內(nèi)容還屬于知識性比較強的內(nèi)容。到了“文本、表格、多媒體信息加工與表達(dá)”、“用計算機程序解決問題”、“信息的發(fā)布與交流”、“剖析數(shù)據(jù)庫”等教學(xué)內(nèi)容時就日益突出。實際上，無論學(xué)生的基

礎(chǔ)有多好，短時間內(nèi)要調(diào)動各種軟件、各種技術(shù)來支撐這些方法的學(xué)習(xí)，都是相當(dāng)困難的。為了緩解這一矛盾，在設(shè)計任務(wù)時，可采用“半成品加工”策略。

什么是“半成品加工”策略

應(yīng)用“半成品加工”策略，主要作用有： 一是用于課堂教學(xué)的演示，配合講解基本的方法與過程，突出教學(xué)的重點。

二是供學(xué)生進(jìn)行上手練習(xí)，體驗技術(shù)與過程、方法的高度結(jié)合。

半成品加工就是提供一個相對完整的作品，只

三是用在于提供學(xué)習(xí)的情景和訓(xùn)練的軟件環(huán)

是對教學(xué)的內(nèi)容這部分“留白”，讓學(xué)生在短時間

境，回避技術(shù)盲點和環(huán)境貧瘠。

內(nèi)體會到相關(guān)技術(shù)操作的方法和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，所以，提供的半成品往往是大半的成品，只差

提高了講解、理解和實踐的效率，并且優(yōu)化了學(xué)習(xí)

一點就完成了。比如，在講解超鏈接時，要提供基的情景與練習(xí)的環(huán)境。

本做好的網(wǎng)站，只是增加、修改其中的各種鏈接。

例如，“3.3多媒體信息的加工與表達(dá)”章節(jié)，又如，在講解聲音對動畫的作用，提供的是比較完

我們的教學(xué)目標(biāo)是集成各種媒體，包括插入圖像、整的動畫，里面僅僅缺少的是聲效，針對這一點，聲音、視頻和動畫。如果我們按照實際工作的流程，讓學(xué)生插入、調(diào)整人物的對話以及風(fēng)聲、雨聲等音

需要學(xué)生在前面幾節(jié)課中就要進(jìn)行創(chuàng)意、規(guī)劃、作

效，充分體現(xiàn)聲音信息在多媒體中的作用。應(yīng)用“半

品版面設(shè)計布局與資料搜集。但學(xué)生的理解程度不

成品加工”策略使技術(shù)真正變得單純起來，但針對

一樣，原有的信息技術(shù)水平與操作熟練程度不一

了實際的流程，卻解決了關(guān)鍵問題。使得龐大的過

樣，技術(shù)完成進(jìn)度也不一樣，第一節(jié)課結(jié)束時作品

程學(xué)習(xí)不再對復(fù)雜的技術(shù)有過分的依賴，零散的技

完成的程度都不一樣，到了多媒體集成這一節(jié)課

術(shù)也不再成為方法學(xué)習(xí)造成瓶頸，而過程與方法也

時，進(jìn)度就不容易統(tǒng)一，給集成的意義、各種媒體

不再對技術(shù)的落實造成障礙。在提高課堂效率上無的作用等方面的教學(xué)帶來困難，而學(xué)生的進(jìn)程還將

疑具有不可估量的作用。

繼續(xù)出現(xiàn)差異，從而影響到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，評

綜上所述，教師可以教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計出一系

價也變的非常困難。如果不依賴于學(xué)生的進(jìn)程，到

列的主題活動、綜合實踐和研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方

了多媒體集成的這環(huán)節(jié)時，由教師提供數(shù)個類似半

案，使教學(xué)逐步適合“主題式”、“活動式”和“任務(wù)式”

成品的多媒體作品，只是抽掉了其中需要插入的少的教學(xué)模式，并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放、自主、協(xié)

部分媒體元素，而保留大部分的內(nèi)容。這樣，就可

作和合作的學(xué)習(xí)方式，突破現(xiàn)行教材在內(nèi)容、形式、以只針對需要插入的多媒體元素進(jìn)行講解與實踐，體系、結(jié)構(gòu)和層次上的瓶頸與困難，既能給基礎(chǔ)較

不會削弱作品主題的豐富性，甚至加強了問題的解

差的學(xué)生提出基本要求，也能給基礎(chǔ)較好的學(xué)生留

決，突出了基本過程中的“集成”環(huán)節(jié)，既充分體

下個性發(fā)展的空間。

現(xiàn)了過程與方法，又不弱化技術(shù)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（信息技術(shù)）人民教育出版社 2003[2]朱慕菊 主編 《走進(jìn)新課程與課程實施者對話》 北京師范大學(xué)出版社 2002.3

[3]顧建軍 李藝 董玉琦 主編 《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》湖北教育出版社2004 [4]李藝 主編《信息技術(shù)課程：設(shè)計與建設(shè)》 高等教育出版社 2003.9 [5]李冬梅 主編 《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》高等教育出版社 2003.8

[6]全國課程專業(yè)委員會秘書處《基礎(chǔ)教育課程改革的反思與評價》《課程·教材·教法》2004.8

[7]廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心信息技術(shù)教材編寫組 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》信息技術(shù)（必修）廣東教育出版社2006.7 [8]

本文作者簡介：

劉國文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年畢業(yè)于福建師范大學(xué)生物專業(yè)，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)高級教師，福建省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科帶人，邵武市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任邵武一中信息技術(shù)教師，信息中心主任，信息技術(shù)教研組組長。從事計算機教學(xué)與計算機應(yīng)用管理工作，教學(xué)成績優(yōu)異，多次獲得信息技術(shù)會考地區(qū)一等獎。1998年起參加學(xué)校承擔(dān)的多個國家級課題研究工作，2003年起負(fù)責(zé)學(xué)校承擔(dān)的國家級課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補的研究》子課題的研究工作。致力于推廣網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)與學(xué)科整合，促進(jìn)教育信息化，成果顯著，由本人開發(fā)編制的多個課件先后在國家、省、地獲獎，撰寫的論文也多次獲獎與發(fā)表。

通訊地址：福建省邵武市八一路48號邵武一中郵編：354000 電子郵件：lgw@fjswyz.org

第五篇：新課標(biāo)下初中語文分層教學(xué)的實踐與思考

新課標(biāo)下初中語文分層教學(xué)的實踐與思考

八中

王君

分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。

“因材施教”的教學(xué)理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設(shè)施以及教學(xué)手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實際的教學(xué)方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學(xué)方法就得以存在并發(fā)揚光大。

歷史和實踐證明，這種做法是正確的，是行之有效的，因而是值得推廣的。可以說，孔子是最早的“語文教師”，也可以說是最成功的“語文老師”，他所教的語文，在幾千年來一直延續(xù)并發(fā)展著，就是到了科技日益發(fā)達(dá)的今天，孔子的很多教育理念都不曾過時，也不會過時。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。

在實施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實行的是平行班級，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學(xué)生的個體差異，將嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。

由此看來在平行班中實施分層教學(xué)，是教學(xué)實際的需要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我的做法是：

一.目標(biāo)分層

在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

二.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了的朱自清的《荷塘月色》，還有《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

三.問題解決分層

我們的教學(xué)就是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進(jìn)行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。

四.訓(xùn)練分層課堂

作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我設(shè)計多層次的練習(xí)星級作業(yè)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題四顆﹡﹡﹡﹡，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題三顆﹡﹡﹡，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題兩顆﹡﹡，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，我共設(shè)想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學(xué)困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標(biāo)題()重整文本，按課文段落特點仿寫文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一。“學(xué)困生”可只做分條整理。

五.輔導(dǎo)分層

在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?根據(jù)多年的經(jīng)驗，每周五設(shè)兩節(jié)語言趣課，90分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作，又專門開辦班級文學(xué)周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識競猜。

以上論述只是我們在課堂教學(xué)改革過程中的一點粗淺認(rèn)識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。

實施分層教學(xué)

“因材施教”的教學(xué)理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設(shè)施以及教學(xué)手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實際的教學(xué)方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學(xué)方法就得以存在并發(fā)揚光大。

分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。

實施分層教學(xué)，要注意以下幾點:

第一、分層的思想性

教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。

第二，分層的靈活性

課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

第三、分層的科學(xué)性

組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學(xué)的長期性 實施語文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性

“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。我們通過實踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量