第一篇：一淺談中師與初中生物教學(xué)的銜接

—一淺談中師與初中生物教學(xué)的銜接

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它是力求認(rèn)識(shí)客觀世界，渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)，不斷探 求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。有興趣的學(xué)習(xí)可使學(xué)生積極主動(dòng)、全神貫注、甚至廢寢忘食，對(duì)知識(shí)的掌 握會(huì)更加迅速牢固。反之，沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好中師與初中生物教學(xué)的銜接，筆者對(duì)１９９１、１９９２、１９９３三年 進(jìn)入我校普師班的６１９名新生在初中生物（包括動(dòng)物、植物、生理衛(wèi)生）的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了不署名、不討論、實(shí)事求是的調(diào)查，結(jié)果如下表（學(xué)生來(lái)自五縣一市、兩個(gè)礦區(qū)，具有一定的代表性）： 調(diào)查項(xiàng)目結(jié)果（人數(shù)）百分比（％）對(duì)生物是否感興趣 是 ２０８ 否 ４１１

３３．６０ ６６．４０ 生物是否難學(xué)

是 ３８８ 否 ２３１

６２．６８ ３７．３２

初中老師做實(shí)驗(yàn)次數(shù)

１０次以上 ８９

１－１０次 ２６１

０ ２６９

１４．３８ ４２．１６ ４３．４６

自己做過(guò)實(shí)驗(yàn)嗎

是 ５８ 否 ５６１

９．７３

９０．６３

喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)嗎

是 ５１１ 否 ２

無(wú)所謂 １０６

８２．５５ ０．３２ １７．１２

是否適應(yīng)新教法

是 ２１７ 否 ３５２ 無(wú)所謂 ５０

３５．０６ ５６．８７ ８．０７

畢業(yè)后是否愿意去農(nóng)村

是 ３０５ 否 ２７３ 無(wú)所謂 ４１

４９．２７ ４４．１０

６．６３

從上表可以看出，進(jìn)入中師的學(xué)生，學(xué)校換了，教師換了，再加上基礎(chǔ)不一，教學(xué)的脫節(jié)和學(xué)習(xí)的不適應(yīng) 現(xiàn)象是很普遍的。他們中有的對(duì)生物學(xué)習(xí)感到困難，有的對(duì)教師的教法不適應(yīng)，有的在初中放棄了生物學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)校干脆取消了生物課，生物學(xué)知識(shí)基本上是空白，這給中師的生物教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。所以只 有堅(jiān)持啟發(fā)性、趣味性，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。同時(shí) 中師生是未來(lái)的小學(xué)教師，應(yīng)盡可能使他們?cè)谡n堂上體味到知識(shí)、趣味與啟發(fā)性的有機(jī)結(jié)合的教法，輕松愉快 地學(xué)到知識(shí)。為此，筆者多年來(lái)始終堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)，效果較好。

一、精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)言

好的導(dǎo)言，可激發(fā)學(xué)生的興趣，使其注意力高度集中，是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。我查閱大量資料，盡可 能采用激發(fā)興趣的方式引入。每章、每節(jié)乃至每節(jié)課，也盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模型、講故事、討論、設(shè)疑等方式引 入。

如在學(xué)《生物與環(huán)境》前，補(bǔ)充了人口增長(zhǎng)與糧食資源危機(jī)、人口普查、水法、土地法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi) 容，介紹人類面臨的十大環(huán)境問(wèn)題并列出驚人的數(shù)字：全世界每年增加６０００萬(wàn)人，須增加糧食１２×１０ ［６］t，目前尚有８億人處于饑餓之中，我國(guó)也有少部分地區(qū)仍未解決溫飽問(wèn)題。我國(guó)１９９２年與１９５２ 年相比，人口增加一倍多，土地減少１／５，盡管奮斗了４０年，人均占有糧食僅增加３８kg。全球每分鐘有 １０公頃土地變?yōu)樯衬?、２０公頃森林消失；每小時(shí)有２個(gè)物種滅絕，有３×１０［６］t土壤流失，每天生產(chǎn) 垃圾２７×１０［６］t，向大氣排放co[,2] １５×１０［６］t；有１０萬(wàn)人死于污染造成的傳染病和癌癥； 中國(guó)每年因環(huán)境污染和生態(tài)破壞造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)８６０億元，相當(dāng)于８?jìng)€(gè)唐山大地震造成的損失。通過(guò)這 些數(shù)字提高了趣味性。

二、加強(qiáng)生動(dòng)多樣的直觀教學(xué)

直觀教學(xué)可使知識(shí)具體化，便于學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識(shí)。對(duì)于動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言 敘述不如實(shí)物、標(biāo)本直接作用于感官所產(chǎn)生的感知那樣鮮明、具體、完整。

多年來(lái)，本人堅(jiān)持貫徹直觀性的教學(xué)原則，充分利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)、錄像、圖表等形式輔助教 學(xué)。如在講鯽魚時(shí)，就將魚放在玻璃缸中，先讓學(xué)生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鰭，放回水 中，觀察其運(yùn)動(dòng)情況，并與其它魚對(duì)比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側(cè)線，用木棍攪水，讓學(xué)生觀察思 考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側(cè)線的功能。講昆蟲的呼吸系統(tǒng)時(shí)，把兩只蝗蟲同時(shí)浸入水中，其中 一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。在講《松杉柏》時(shí)，把學(xué)生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹干、樹枝、樹葉，找出異同點(diǎn)。在講較難掌握的《 細(xì)胞的分裂》時(shí)，設(shè)計(jì)制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點(diǎn)，歸納總結(jié)并填寫“有絲分 裂簡(jiǎn)明表”，編寫順口溜，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，加深了印象，增強(qiáng)了記憶。

三、建立興趣小組，做好實(shí)驗(yàn)

中師新生來(lái)自不同的地區(qū)，各校條件差異較大，有的農(nóng)村學(xué)生基本上沒(méi)動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，因此教師要對(duì)中師 新生的實(shí)驗(yàn)水平摸底，檢查每個(gè)學(xué)生的基本操作，了解存在問(wèn)題，有計(jì)劃地糾正與補(bǔ)足。要努力創(chuàng)造條件，增 加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)敏銳的觀察能 力；還要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、概括、推理，發(fā)展思維能力；也應(yīng)通過(guò)自制簡(jiǎn)易教具、標(biāo)本，開展科技活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力；通過(guò)提問(wèn)、討論、講故事等培養(yǎng)訓(xùn)練表達(dá)能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物和有關(guān)書籍，培養(yǎng) 良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。同學(xué)們?cè)诔跞龝r(shí)面對(duì)升學(xué)的壓力，被大量的練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動(dòng)。而中師生的未來(lái)職業(yè)要求他們必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，包括獨(dú)立設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)。所以應(yīng)較多地開展能發(fā) 揮學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好的、豐富多彩生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，建立興趣小組，將會(huì)使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓(xùn) 練和培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動(dòng)流于形式，應(yīng)定教師、定學(xué)生、定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜、因陋就簡(jiǎn)制作一些簡(jiǎn)易教具和代用品，設(shè)計(jì)與小學(xué)自然課教學(xué)內(nèi)容有關(guān) 的生物小實(shí)驗(yàn)以及與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。如顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法 ；栽培蘑菇、草莓；飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動(dòng)物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。但活動(dòng)一定要有科學(xué)性和趣味性，否則久而久之，學(xué)生的興趣就會(huì)減少，課外活動(dòng)的優(yōu)越性就難以發(fā)揮。

四、教給科學(xué)的記憶方法，“授之以漁”

生物學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是名詞和概念繁多、知識(shí)零碎、要記憶的東西多，“記不住”是普遍問(wèn)題，但只要 指導(dǎo)得法，仍可使課本上的文字變活，使學(xué)生學(xué)得活、記得牢。教師首先要根據(jù)大綱，對(duì)學(xué)生提出明確的記憶 要求，提高記憶的自覺(jué)性、積極性；其次教給科學(xué)的記憶方法，學(xué)會(huì)“點(diǎn)金術(shù)”，使之事半功倍。在教學(xué)中筆 者常采用理解、對(duì)比、口訣、分類、聯(lián)想等記憶方法。尤其是理解記憶，易記且保持時(shí)間長(zhǎng)。如將有絲分裂和 減數(shù)分裂，光合作用和呼吸作用、遺傳的三大規(guī)律等具有相反、相近以及有聯(lián)系的內(nèi)容，列成表格，比較分析，使知識(shí)條理化系統(tǒng)化，使理解越透徹而記憶越牢固。如將洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的制作過(guò)程總結(jié)為八個(gè)字： 解離、漂洗、染色、壓片；減數(shù)第一次分裂突出六個(gè)字；聯(lián)會(huì)、分離、減數(shù)；而基因分離規(guī)律強(qiáng)調(diào)三個(gè)分離； 形成配子時(shí)，同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。又如將生物的基本特征編成迷語(yǔ)，使其 生動(dòng)形象、朗朗上口、通俗易懂。比如，“身體圓筒狀，把口當(dāng)作肛，口旁多只手，反應(yīng)不定向（水螅）”； “沒(méi)有腿、眼、牙，耕地勝犁耙，脫衣產(chǎn)幼仔，釣翁喜歡它（蚯蚓）”；“有尾無(wú)腿水中生，有腿無(wú)尾陸上登，又能游泳又善跳，見(jiàn)到害蟲吞口中（青蛙）”；“兩個(gè)大瓦片，蓋個(gè)小房間，有個(gè)胖娃娃，靜靜睡里邊（河 蚌）”等，大大提高了記憶效果。

此外，還要抓住心理變化，因勢(shì)利導(dǎo)，教書育人。幫助新生克服進(jìn)入師范后“松一口氣”的消極思想，要 使他們看到自己的差距，嚴(yán)格要求自己，盡快適應(yīng)中師學(xué)生的新環(huán)境、新要求、新教法，指導(dǎo)他們把遠(yuǎn)大理想 同求實(shí)精神結(jié)合起來(lái)，奮發(fā)向上，刻苦學(xué)習(xí)。可通過(guò)舉辦生物知識(shí)大獎(jiǎng)賽，班級(jí)對(duì)抗賽，系列講座等，走出課 堂，面向大自然，從傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)中解放出來(lái)，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，突出師范性、地方性、農(nóng)村性、教育性，陶冶他們堅(jiān)韌不拔、不畏艱難、獻(xiàn)身教育事業(yè)的品德和情操，為他們將來(lái)在較艱苦條件下從事小學(xué) 教育工作打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)根底?？傊愫弥袔熍c初中生物教學(xué)的銜接，是多因素的，不是通過(guò)一節(jié)或幾節(jié)課就能完成的。必須把起始教 育與教學(xué)抓緊，重點(diǎn)抓好思想教育、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)方面的銜接，創(chuàng)造良好的環(huán)境，有層次地提出問(wèn)題，使學(xué)生的興趣愛(ài)好、積極性、創(chuàng)造性在一開始就得到很好的發(fā)揮，才能使學(xué)生順利完成 從初中到中師的過(guò)渡，有利于中師生物教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于人才的培養(yǎng)。

讓中學(xué)生物課豐滿起來(lái)

教育改革的主題是：素質(zhì)教育，提高學(xué)生的全面的素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展，“素質(zhì)”的內(nèi)涵在不斷的改變，外延也在不斷地向外延伸。這就為教育教學(xué)的改革拓出了一條沒(méi)有止境的路。

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影機(jī)、顯微投影機(jī)、多媒體電腦等等作為新的教學(xué)儀器陸續(xù)進(jìn)入了課堂，甚至于Internet網(wǎng)也被運(yùn)用到了教學(xué)。這些教學(xué)媒體的應(yīng)用，不但充實(shí)和溝通了各學(xué)科知識(shí)的傳送和相互滲透，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵豐富與外延的擴(kuò)展，而且在促進(jìn)和提高了教師教學(xué)方法的改革。在探索教學(xué)改革的過(guò)程中，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)正逐漸為教師們所采用，并為學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)。

多媒體教法，其特點(diǎn)是教師和學(xué)生中出現(xiàn)了多種“媒體”：標(biāo)本、實(shí)物、電腦等，這些教學(xué)媒體，不僅準(zhǔn)確，豐富地“攜帶”了許多教學(xué)信息，而且把這些知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的聲，像相結(jié)合的活動(dòng)“語(yǔ)言”。借助媒體的傳送，生物學(xué)中一些枯燥，抽象的概念變得生動(dòng)具體了。學(xué)生借助媒體的幫助，對(duì)所學(xué)知識(shí)看得見(jiàn)，摸得著，更加激發(fā)和調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，并有效地提高了他們的理解和分析問(wèn)題能力。

下面，就我個(gè)人近年來(lái)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)多媒體教學(xué)的探索：

一、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。

很多中學(xué)生對(duì)生物課感興趣是因?yàn)樯镎n講述的是一個(gè)個(gè)活生生的生命，或是與自己息息相關(guān)的生理過(guò)程，但在當(dāng)今視訊高度發(fā)展的時(shí)代，中學(xué)生們?cè)缫巡辉贊M足于老師口中念念有詞的“生物”了，而是希望老師能夠帶領(lǐng)他們遨游在生物學(xué)的海洋中。

實(shí)物投影儀的出現(xiàn)，使老師可以輕而易舉地把一只小小的昆蟲慢慢在學(xué)生面前解剖，如：

在講述初一《生物》“節(jié)肢動(dòng)物門”這一節(jié)時(shí)，抓一只蝗蟲，置于實(shí)物投影儀的展示板上，對(duì)照實(shí)物在講解的時(shí)候，就顯得那么充實(shí)。

然后，你可以親自將蝗蟲的頭、胸、腹部指出，并數(shù)一數(shù)蝗蟲有多少對(duì)足，甚至可以把每一對(duì)足拔下來(lái)，比較一下這些足有什么特點(diǎn)，特別能突出一對(duì)發(fā)達(dá)的后足，從而讓學(xué)生知道為什么蝗蟲那么能跳??

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好各種媒體，把實(shí)物再現(xiàn)在學(xué)生的面前，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。有專家說(shuō)：注意是心靈的門戶，意識(shí)中的一切都是要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)行的；注意是保證學(xué)習(xí)的必要條件。

二、用多媒體電腦，增大課堂教學(xué)容量。

中學(xué)的生物教學(xué)只要求掌握一些基本的生物知識(shí)，任課老師有很大的自主性，必竟“生物學(xué)“與我們自己息息相關(guān)，就象我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問(wèn)題，無(wú)不與生物學(xué)有關(guān)，因此我們可以教給學(xué)生更多書本以外的生物學(xué)知識(shí)。如何更好地利用課堂的四十五分鐘，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面呢？

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、Internet網(wǎng)的出現(xiàn)，讓世界變小了，也使人的知識(shí)面變大了，一方面，老師們可以通過(guò)這些高科技手段獲得大量新知識(shí)，另一面，可以把它應(yīng)用于課堂教學(xué)，使小課堂變大。

舉個(gè)例子：多媒體電腦在教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)校電教室里配備了多媒體電腦、大屏幕投影，購(gòu)置了許多與教學(xué)有關(guān)的VCD、光盤，生物科是得益最多的，因?yàn)椤白匀弧⑸铩笔鞘澜绻餐P(guān)心的問(wèn)題，沒(méi)有國(guó)界的、語(yǔ)言的障礙，就象“動(dòng)物世界”這個(gè)眾所周知的節(jié)目，我把它搬進(jìn)了課堂，講生物的多樣性，我可以把介紹非洲草原的片段放出來(lái)：講生物的適應(yīng)性，我可以放上一段“地球的南極”，讓學(xué)生了解南極，理解生物是如何適應(yīng)自然的，達(dá)爾文的“自然選擇論”為什么會(huì)得到大部分人的認(rèn)同。

有了Internet網(wǎng)以后，網(wǎng)上浩瀚的知識(shí)為我的學(xué)習(xí)與教學(xué)帶來(lái)非常多的便利，就說(shuō)“節(jié)肢動(dòng)物門”的教學(xué)吧，講完了書本的蝗蟲以后，我們可以就這個(gè)動(dòng)物界最大綱“昆蟲綱”作進(jìn)一步的介紹，象“廣東蝴蝶”網(wǎng)站，集中介紹了廣東的蝴蝶資源及有關(guān)蝴蝶的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不單只是豐富課堂，更重要的是教會(huì)學(xué)生一種獲得知識(shí)的方法。

聲、色俱全，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，更重要的是我的學(xué)生對(duì)自然有了更多、更深的理解，這比我講上一百遍說(shuō)“大自然如何豐富多彩”來(lái)得真實(shí)、印象深刻。

三、展現(xiàn)多媒體電腦的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力。

人的思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，多媒體的出現(xiàn)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)其理解和分析的能力，逐步實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

雖然實(shí)驗(yàn)無(wú)法用其它形式代替的，但根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，在可以開出實(shí)驗(yàn)的學(xué)校往往都是人滿為患，學(xué)生無(wú)法一一動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且生物科的許多實(shí)踐也不是一天兩天可以做完的，因此，模擬實(shí)驗(yàn)變得很實(shí)用了，我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過(guò)程，展示生物的生理過(guò)程，模擬解剖動(dòng)物、人體??

就像“細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)，我在電腦上給學(xué)生演示細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體的形態(tài)、數(shù)目變化過(guò)程，使課本上一個(gè)個(gè)平面圖變成一個(gè)連續(xù)進(jìn)行的生理過(guò)程，然后由學(xué)生自己概括出細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律，再加以總結(jié)。把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。

還有在“植物的水分代謝”這一節(jié)，我也是借助于多媒體電腦，把半透膜兩邊水分子的運(yùn)動(dòng)演示出來(lái)。一邊是升高了的液面，一邊是半透膜兩邊水分子的運(yùn)動(dòng)狀況，看完之后，學(xué)生們自己就可以得出：半透膜兩邊的水分子都在運(yùn)動(dòng)，只是單位時(shí)間內(nèi)從高濃度一邊向低濃度一邊運(yùn)動(dòng)的水分子多，所以漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡。充分展現(xiàn)多媒體教學(xué)的魅力，不但可以變枯燥的理論分析為真正的“理論聯(lián)系實(shí)際”，培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。

四、豐富多媒體教學(xué)素材庫(kù)。

多媒體教學(xué)以獨(dú)特的魅力正越受到老師們的注意，也越來(lái)越為學(xué)生所接受，但我們目前還是面臨一個(gè)教學(xué)素材缺乏的問(wèn)題，很多學(xué)校是有設(shè)備、無(wú)內(nèi)容運(yùn)行，或是學(xué)校組織老師自己開發(fā)，浪費(fèi)了大量的人力、物力。

電腦與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，更要求集體的智慧，也使得不同地區(qū)共同工作變?yōu)榭赡?，就象我們學(xué)校：一方面購(gòu)買大量的教學(xué)素材，包括已經(jīng)制作好的教學(xué)、復(fù)習(xí)課件；另一方面，也從網(wǎng)上尋找大量的有用素材，如“中國(guó)園丁網(wǎng)”的多媒體課堂提供了各科免費(fèi)的課件，還有是國(guó)內(nèi)剛剛興起的老師的個(gè)人網(wǎng)站也可收集到一部分的教學(xué)素材。

這些東西雖然零亂，一經(jīng)整理就變得非常有用，而且是一人一次整理，可以用幾年，有些可以稍為修改更貼近教學(xué)，這都比自己一點(diǎn)一滴做來(lái)得容易，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以是對(duì)這些課件的修改。

我經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的努力，已經(jīng)把中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)素材基本上整理了一整套，基本能夠滿足日常教學(xué)的需要，這當(dāng)中有自己的制作，有網(wǎng)上的下載，也有購(gòu)買的光盤。

對(duì)多媒體教學(xué)的探索，不僅使我的專業(yè)知識(shí)得到了更新與提高，更為我的教學(xué)增色不少。

淺談初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)” 的策略

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國(guó)紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過(guò)重大變革來(lái)提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。

2、有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡當(dāng)教師在改變?cè)掝}，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過(guò)渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過(guò)渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問(wèn)

1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

四． 有效傾聽(tīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)，這也是生物教學(xué)加強(qiáng)“有效教學(xué)”的一種策略。

淺談怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

【論文關(guān)鍵詞】激發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)興趣

【論文摘要】興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，即直接推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它具有激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和指示學(xué)習(xí)方向的作用。在日常教學(xué)中我們可以從以下幾點(diǎn)著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

1、滿足學(xué)生的缺失性需求。

學(xué)習(xí)屬于個(gè)體的成長(zhǎng)需要，它必須在基本需要獲得滿足之后才能產(chǎn)生。老師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的需要是否滿足，如是否吃飽、睡好，是否得到父母的愛(ài)、同學(xué)的友誼和集體的溫暖等，采取各種方式盡量滿足他們的合理需要，促進(jìn)求知需要的產(chǎn)生。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生積極的思維。

教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)小學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，趣味故事的敘述，利用教學(xué)內(nèi)容本身所包含的矛盾事實(shí)等方式來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。

3、適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。心理學(xué)研究表明，在競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生的自尊心和自我要求的需要更強(qiáng)烈，因而能激勵(lì)斗志，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)克服困難的意志，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

4、教師要對(duì)小學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

“授人以魚，不如授之以漁”，這句話說(shuō)明了方法的重要性。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的教給小學(xué)生一些常見(jiàn)有效的學(xué)習(xí)方法，并加以實(shí)踐指導(dǎo)，使小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

5、在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，教育改革家魏書生說(shuō)：“興趣像柴，既可點(diǎn)燃，也可搗毀?！比绻虒W(xué)方法得當(dāng)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，他們的思想就會(huì)活躍起來(lái)，記憶和思維的效果就會(huì)大大提高，反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。

我國(guó)著名的教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家布魯納也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！倍?xí)慣的形成和交際能力的培養(yǎng)，都離不開記憶。因此，教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的記憶效果．無(wú)疑是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

然而在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，我們有些時(shí)候心里不免急功近利的片面認(rèn)為，只要習(xí)題答案正確，學(xué)生記住，考試就沒(méi)問(wèn)題。于是在課堂上，學(xué)生一旦回答出錯(cuò)，我們就很難沉得住氣，不免訓(xùn)斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學(xué)生“碰壁”多了，也就不再愿意主動(dòng)參與課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣蕩然無(wú)存。我們?cè)囅胍幌拢核刭|(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂上如果沒(méi)有了學(xué)生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來(lái)思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？我們只有順應(yīng)孩子們的心理特征，循序漸進(jìn)，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的作用既然如此之大,那么,應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?通過(guò)近些年的教學(xué)探討，我是從下面幾個(gè)方面努力去做的。

1、利用學(xué)科特點(diǎn)。

每門學(xué)科都有自己的知識(shí)特點(diǎn),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣往往是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊趣味所引起的。因此,教師要注意充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中那些使學(xué)生感興趣的東西,如奇思妙想等,以此引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的特殊興趣。數(shù)學(xué)不僅具有工具性，而且還有較強(qiáng)的人文性，與生活實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)中，我就靈活運(yùn)用各種手段，如形體語(yǔ)言，課件、錄音錄像，簡(jiǎn)筆畫，故事表演等等，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，都收到較好的教學(xué)效果

2、合理安排內(nèi)容。

教學(xué)心理的研究表明,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又不知曉時(shí),最能誘發(fā)好奇心,激發(fā)求知、探究等學(xué)習(xí)意愿。在課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容過(guò)深,會(huì)減低學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺,學(xué)習(xí)唾手可得,也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要注意深淺得當(dāng),難易適度。在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去講授某些新知識(shí),并把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)體系中。只有這樣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、幫助克服困難。

學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的初始階段會(huì)遇到一些困難,即人們常說(shuō)的關(guān)卡。闖過(guò)這些關(guān)卡,學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,興趣也會(huì)漸趨穩(wěn)定,闖不這些關(guān)卡,學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)困難重重,學(xué)習(xí)興趣銳減。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)中采取得力措施,幫助學(xué)生掌握這些較難掌握的知識(shí),就能使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難所取得成功的喜悅,從而也穩(wěn)定了學(xué)習(xí)興趣。

4、適當(dāng)開展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

適當(dāng)開展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動(dòng)課上一般采取競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)。我們教師不應(yīng)用“唯我獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭(zhēng)論之中，尋找自我價(jià)值得體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)燃爭(zhēng)論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。

5、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)教育之父赫爾馬特說(shuō)過(guò)，任何個(gè)體在獲取知識(shí)時(shí)，其興趣都要發(fā)生四個(gè)階段的變化即注意、期待、探究和行動(dòng)。可見(jiàn)最后要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過(guò)學(xué)生自身的行動(dòng)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的同時(shí)，建立一個(gè)開放似的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我通過(guò)開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以遷移的?，F(xiàn)實(shí)中，對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦的學(xué)生，往往對(duì)體育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等興趣濃厚，我們應(yīng)因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，把參加各種課外活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，去調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)將會(huì)事半功倍。

總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。爾后，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技

術(shù)性問(wèn)題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一句話，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對(duì)新穎的東西感興趣，對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的東西感興趣，對(duì)相互矛盾的東西感興趣，對(duì)笑話、幽默故事感興趣，對(duì)美的東西感興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)、操作感興趣，對(duì)競(jìng)賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]《提高成績(jī)，90%在課堂》 天津科學(xué)技術(shù)出版社2010年9月1日

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略——師生互動(dòng)共同創(chuàng)建有效課堂》北京師范大學(xué)出版社 2010年6月1日

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》 東師范大學(xué)出版社2008年1月1日

《中國(guó)著名教師的精彩課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)卷》 江蘇人民版社 2008年6月1日。

第二篇：高中生物和初中生物教學(xué)的銜接

高中生物教學(xué)和初中生物教學(xué)的銜接

永樂(lè)中學(xué) 王鵬飛

我從事了10年的高中生物教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)入高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，針對(duì)這一想象，我進(jìn)行了思考和探索，發(fā)現(xiàn)在初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，原有的初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)的理解對(duì)高中生物的認(rèn)知造成了一定的影響。所以為了讓學(xué)生在高中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有興趣，有信心，從而熱愛(ài)生命科學(xué)。有必要做好初，高中生物在知識(shí)上，能力上，興趣上的銜接，為切實(shí)解決高初中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，根據(jù)這么多年的教學(xué)探索，提出自己的一些粗淺的認(rèn)識(shí)：

一：教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題

從整體來(lái)講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好4個(gè)銜接點(diǎn)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

第一個(gè)銜接點(diǎn)：知識(shí)內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國(guó)初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對(duì)學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個(gè)階段來(lái)完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。

如：細(xì)胞

在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子

在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析 光合作用呼吸作用

在初中側(cè)重于現(xiàn)象

在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理 營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝

在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識(shí)

在高中則側(cè)重于三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝

個(gè)體發(fā)育

初中主要是認(rèn)識(shí)植物和動(dòng)物的生殖器官

在高中主要是注重個(gè)體發(fā)育過(guò)程

生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 初中主要認(rèn)識(shí)神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成 高中主要揭示調(diào)節(jié)過(guò)程

生態(tài)學(xué)

初中主要是個(gè)體生態(tài)的內(nèi)容

高中則在種群，群落

生態(tài)系統(tǒng)方面深入要求

初高中內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也減少了不必要的重復(fù)。這就在我們初中的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的滲透高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如在講七年級(jí)下冊(cè)講到物質(zhì)運(yùn)輸路線中淋巴形成示意圖，就根據(jù)循環(huán)路線把血漿，組織液，淋巴三者之間的關(guān)系用箭頭表示出來(lái)，為高中選修第一章內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)打下基礎(chǔ)。在這里我還修正了書中出現(xiàn)的血液為血漿，避免先入為主，學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困惑。在講到生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，可以補(bǔ)充初級(jí)、次級(jí)、三級(jí)消費(fèi)者及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念；在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)時(shí)，可補(bǔ)充能量流動(dòng)的特點(diǎn)是:單方向的不可循環(huán)的，逐級(jí)遞減的，通過(guò)一些有趣的實(shí)例讓學(xué)生輕松的接受，也為高中學(xué)習(xí)墊定一定的基礎(chǔ)。第二個(gè)銜接點(diǎn)：目標(biāo)導(dǎo)向的銜接

高初中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。

初中生物教材和高中生物教材，無(wú)論是從形式上，還是從內(nèi)容上，存在較大差異。因此有人認(rèn)為，不學(xué)初中生物一樣可以學(xué)好高中生物。此言過(guò)于偏激。因?yàn)槌踔猩锖透咧猩镞€是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的?，F(xiàn)在很多高考題的出題背景，就來(lái)自于初中教材。如果能合理的利用好初中教材，才將會(huì)把高中生物學(xué)的更好。初中結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問(wèn)題在生物等非中考學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。由于在初中只是會(huì)考學(xué)科，成績(jī)不記入升學(xué)考試總分，所在在初中教學(xué)中無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對(duì)高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。所以我們的初中生物老師應(yīng)該利用期末和會(huì)考的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立初中知識(shí)在學(xué)習(xí)高中生物中的重要性意識(shí)。第三個(gè)銜接點(diǎn)：教材使用的銜接

在以往的課堂教學(xué)中，對(duì)于給高二學(xué)生上課的老師來(lái)說(shuō)，有一個(gè)很普遍的問(wèn)題必須面臨：那就是在初二學(xué)完相應(yīng)的生物內(nèi)容以后，各學(xué)校為了應(yīng)對(duì)中考，從初三開始不再開設(shè)生物課。從初三升到高中后，由于高一同樣也沒(méi)有開設(shè)生物課，所以學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)體系中對(duì)于生物知識(shí)造成了2年的知識(shí)鏈的斷層，尤其是農(nóng)村的一些基層學(xué)校甚至一直沒(méi)有開設(shè)過(guò)生物課。因此，到高二剛開始上生物課的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于最基本的生物學(xué)知識(shí)都不知道，這給以后的教學(xué)帶來(lái)了很嚴(yán)重的影響，一方面要完成教學(xué)進(jìn)度，一方面要抽時(shí)間補(bǔ)充初中的內(nèi)容，使正常的教學(xué)秩序得不到保證，從而顧此失彼。如何做好課本知識(shí)的銜接尤為重要。

在高中怎么利用初中教材呢？首先，并不要求要將初中教材重學(xué)一遍，而是將其放于案邊，以備隨時(shí)查閱。其次，查閱要有針對(duì)性。當(dāng)你學(xué)到某些內(nèi)容時(shí)，如果和初中教材有聯(lián)系，便可拿出來(lái)，參閱對(duì)比。長(zhǎng)此以往，會(huì)極大的加深你對(duì)高中教材理解的深刻性。

第4個(gè)銜接點(diǎn)：能力要求上的銜接

初中課標(biāo)要求學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中則要求學(xué)生能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)展科學(xué)探究能力，搜集生物學(xué)信息并學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。二．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接問(wèn)題：

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物有了興趣，能夠喚起學(xué)生的求知欲，能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去克服學(xué)習(xí)上的困難。目前有些生物教師靠灌和放的辦法，把生物教的枯燥乏味，使不少學(xué)生聽(tīng)到生物就搖頭甚至陌生，對(duì)生物學(xué)習(xí)毫無(wú)熱情。以至到了高中階段，對(duì)生物的學(xué)習(xí)也停留在被動(dòng)接受知識(shí)上面。

布魯納說(shuō)：“興趣是最好的老師”，當(dāng)一名學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣是，他往往會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，不怕困難，勇于探索。生物學(xué)科也是如此。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高成績(jī)有很大的幫助。然而，實(shí)際情況是，我們并不是每一個(gè)同學(xué)對(duì)每一學(xué)科都感興趣。那么，如果學(xué)生真的對(duì)生物學(xué)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，該怎么辦呢？不學(xué)了?？赡苡性S多同學(xué)就是這樣做的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中深入了解學(xué)生，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)。從利用書中的圖表，演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)，生物與環(huán)境，生物與經(jīng)濟(jì)的重要聯(lián)系，讓學(xué)生參與到主題討論中。我還經(jīng)常給學(xué)生介紹動(dòng)物世界，科學(xué)探索，走進(jìn)大自然等電視節(jié)目中的稀奇古怪的生物學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生的好奇心，讓他們經(jīng)常關(guān)注這類電視節(jié)目，從中獲得大量的生物學(xué)信息，在課堂上講述給大家聽(tīng)，對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣由然而生。

增加生物課的趣味性，激發(fā)學(xué)生各層次的求知欲和對(duì)生物課的興趣是每個(gè)生物老師的首要任務(wù)。由于初中生物學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，又只會(huì)考，對(duì)學(xué)生的要求低，等到考前簡(jiǎn)單的背一背就能得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。以至到了高中注重能力和創(chuàng)新的要求，還在延續(xù)初中的學(xué)習(xí)模式，花了工夫背，成績(jī)還是上不來(lái)，就對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去興趣，失去學(xué)習(xí)的信心。最后放棄生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。這時(shí)就需要完成一個(gè)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從模仿記憶型過(guò)渡到探索理解型，在高中階段，只有提高成績(jī)，才讓學(xué)生有更多的興趣和信心學(xué)習(xí)生物。三：教學(xué)方法的銜接問(wèn)題：

目前，銜接上最大的問(wèn)題就是教學(xué)方法的嚴(yán)重脫節(jié)。初中生物進(jìn)度慢，坡度緩。而到高中進(jìn)度快，坡度大。

初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。

1． 自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：可前預(yù)習(xí)—課內(nèi)自學(xué)—課后復(fù)習(xí)—課外閱讀

（1）課前預(yù)習(xí)：從初中開始在每節(jié)課后都預(yù)先告訴學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容，并提出一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，逐步教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并長(zhǎng)期堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣。（2）課內(nèi)自學(xué)：采用目標(biāo)教學(xué)和嘗試教學(xué)，讓學(xué)生試一試，發(fā)現(xiàn)困難在哪里，然后老師講解。要啟發(fā)學(xué)生置疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，大家討論解決問(wèn)題的途徑。講解習(xí)題時(shí)，讓學(xué)生自己讀題和審題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，不要包辦代替。

（3）課后復(fù)習(xí)：讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一下當(dāng)天的內(nèi)容，然后才動(dòng)筆做作業(yè)。適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有好處。（4）課外閱讀：精心選用課外的輔導(dǎo)資料，先做介紹，引起學(xué)生的興趣，在書中有課內(nèi)知識(shí)的延伸，一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。2． 合作，探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙抡n程重在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、探究的能力，因此教師在教學(xué)上應(yīng)更多地采取問(wèn)題-探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。合作，探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，在高中生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力。實(shí)驗(yàn)也是高考重點(diǎn)的考試內(nèi)容，所以在初中生物的教學(xué)中，在有條件的情況下，盡可能的完成一些實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力以及通過(guò)討論提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的理解并鍛煉了表達(dá)交流與溝通能力。比如，在學(xué)習(xí)完“綠色植物怎樣制造養(yǎng)料”一節(jié)時(shí)，給學(xué)生出了這樣一個(gè)題目：如何運(yùn)用生物學(xué)原理，來(lái)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，想出了不少 的辦法，大大超出了書上介紹的內(nèi)容，在每個(gè)小組踴躍發(fā)言，補(bǔ)充，爭(zhēng)辯中圓滿的解決了這個(gè)問(wèn)題。最近我在初中講授動(dòng)物呼吸時(shí)，有一個(gè)探究問(wèn)題：請(qǐng)你用一種或幾種科學(xué)的方法來(lái)證明青蛙的皮膚有輔助呼吸的作用。有的學(xué)生說(shuō)把它的皮膚搽干，有的學(xué)生說(shuō)裹一層塑料布，有的學(xué)生說(shuō)涂凡士林。。然后學(xué)生們就根據(jù)自己支持的觀點(diǎn)分成小組探究，實(shí)踐。成功的，失敗的在總結(jié)中完成教學(xué)任務(wù)并且提高了學(xué)生的合作，探究，分析問(wèn)題的能力。

3． 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識(shí)相對(duì)高中而言簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識(shí)卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力提高分要得高分

生物教學(xué)過(guò)程中，教師要少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中去，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時(shí)，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—自學(xué)課本—解釋現(xiàn)象—得出結(jié)論。課本給出的實(shí)驗(yàn)是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個(gè)條件呢？陽(yáng)光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)溫度和陽(yáng)光這兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，通過(guò)將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

4． 反思能力的培養(yǎng)：

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對(duì)每次作業(yè)，考試后的錯(cuò)題進(jìn)行深入思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺還是能力欠缺？然后加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，題不在多，在于如何運(yùn)用和舉一反三。有時(shí)反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，夯實(shí)初中生物學(xué)基礎(chǔ)?？傊芯砍醺咧秀暯訂?wèn)題，可使高中教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

第三篇：初中生物教學(xué)反思08-09一

初中生物教學(xué)反思

隨著2009年的到來(lái)，本學(xué)期的工作又即將結(jié)束了。在這個(gè)學(xué)期中，我擔(dān)任了初

一、初二兩個(gè)年級(jí)共五個(gè)班的生物課以及生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作。其中，初二年級(jí)三個(gè)班、初一年級(jí)二個(gè)班，每周十課時(shí)。初一年級(jí)的按照大綱規(guī)定的課時(shí)應(yīng)該是為每周三課時(shí)，不過(guò)學(xué)校安排初一年級(jí)的課時(shí)為每周兩課時(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，有收獲也有感悟。

首先是對(duì)這一學(xué)科的感想。初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生物的營(yíng)養(yǎng)――水的作用，我結(jié)合國(guó)際上對(duì)火星的探測(cè)，對(duì)地外生命的探測(cè)都把水作為一個(gè)星球是否存在生命的標(biāo)志，進(jìn)而介紹了水對(duì)生命的作用，學(xué)生感覺(jué)有所收獲，還提出了自己的觀點(diǎn)，雖然非常稚嫩但是也開拓了思路。在帶領(lǐng)初一學(xué)生認(rèn)識(shí)校園內(nèi)的生物時(shí)，我著重強(qiáng)調(diào)了要愛(ài)護(hù)花草樹木，珍愛(ài)生命，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，學(xué)生在之后的一些天，帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的受傷或是還不大會(huì)飛的鳥來(lái)，愛(ài)護(hù)這些小動(dòng)物，也有些學(xué)生來(lái)請(qǐng)教一些生物的名字或是遇到的不明白的現(xiàn)象……總之，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

其次，作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

應(yīng)該注意的是，這樣一節(jié)課雖然比較熱鬧，學(xué)生也表現(xiàn)為記住了所學(xué)的知識(shí)，但是注意是瞬時(shí)記憶，并不牢靠，往往下一節(jié)課就全都忘記了。所以要加強(qiáng)課堂反饋和課前的鞏固練習(xí)。不過(guò)發(fā)現(xiàn)走入了一個(gè)誤區(qū)，就是這些練習(xí)主要停留在問(wèn)答題上、知識(shí)點(diǎn)上。讓學(xué)生覺(jué)得還是要背一些概念、知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)劉校和牛主任的提醒：為什么不利用投影儀練習(xí)一些選擇題等簡(jiǎn)單的題？進(jìn)行及時(shí)反饋。我覺(jué)得豁然開朗：期末考試不考簡(jiǎn)答題，只考選擇題和識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)題。我的練習(xí)與考試脫節(jié)了。進(jìn)一步想，平時(shí)練習(xí)的問(wèn)答題，主要是時(shí)間上容易把握，體量少，知識(shí)點(diǎn)突出，是考察學(xué)生的記憶。缺點(diǎn)是要學(xué)生去背！而學(xué)生是最不愿意背的。所以只有少數(shù)學(xué)生能夠回答比較圓滿。如果改為選擇題、識(shí)圖題，不僅貼近了考試，而且也屬于對(duì)知識(shí)的再認(rèn)，相對(duì)要容易。缺點(diǎn)是體量要大，知識(shí)點(diǎn)不夠突出。需要準(zhǔn)備的東西要多。但是能答題的人卻大不相同。多數(shù)學(xué)生都能夠回答，也就使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成績(jī)也就會(huì)進(jìn)一步得到提高。

第四篇：初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一點(diǎn)思考（精選）

初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一點(diǎn)思考

對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)是其啟蒙課程，如何銜接好他們內(nèi)在的聯(lián)系，使兩者形成相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生積累效應(yīng)，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，具有重要的作用。

小學(xué)科學(xué)初中生物有效銜接對(duì)于科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)是初中生物的啟蒙，而初中生物是小學(xué)科學(xué)生物部分的延續(xù)和繼承，它們之間具有緊密的聯(lián)系。受教育觀念以及教學(xué)方法的影響，我們很多生物教師一直忽略它們的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，使得初中生物和小學(xué)科學(xué)的銜接上存在錯(cuò)位和斷層。如何銜接它們內(nèi)在的聯(lián)系，使兩者形成相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的積累效應(yīng)，并促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？本人在教學(xué)中經(jīng)常遭遇到類似的思考，慢慢有點(diǎn)心得體會(huì)，現(xiàn)與同行探討，希望能拋磚引玉，得到更多收獲！

一、初中生物和小學(xué)科學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)在聯(lián)系

1.初中生物是小學(xué)科學(xué)生物部分的加深和拓展

在小學(xué)科學(xué)課程中，生物學(xué)內(nèi)容是一個(gè)重要的組成部分。對(duì)比小學(xué)科學(xué)與初中生物的課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多生物內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)課中都涉及到，比如植物的生長(zhǎng)、繁殖；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)等。經(jīng)過(guò)閱讀分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容盡管在小學(xué)就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，但大多數(shù)僅僅是淺顯的描述，而初中生物在小學(xué)科學(xué)的相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加深、拓展，有序的展開，呈現(xiàn)一定的梯度。例如，運(yùn)動(dòng)這方面的“骨、關(guān)節(jié)和肌肉”的內(nèi)容，小學(xué)部分只是通過(guò)活動(dòng)直觀的感受到骨、關(guān)節(jié)和肌肉的運(yùn)動(dòng)變化即可。而初中這部分的內(nèi)容的要求就要高一些，對(duì)于它們的結(jié)構(gòu)功能以及如何協(xié)調(diào)配合的原理都有要求。

2.初中生物在教育目標(biāo)方面比小學(xué)科學(xué)有更深層次的要求

小學(xué)科學(xué)課程和初中生物課程在基本理念方面有明顯的一致性，其核心理念都包括：要面向全體學(xué)生；促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。但是在目標(biāo)的要求達(dá)成的層次上有差異。在促使科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面，小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系；初中生物課程側(cè)重于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方面，小學(xué)科學(xué)課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力；初中生物課程則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

可見(jiàn)這兩門課程的關(guān)系，既是一種傳承，又包含了發(fā)展，體現(xiàn)了相互相承、螺旋上升的特點(diǎn)。那么如何把握這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在策略上合理的銜接呢？

二、初中生物和小學(xué)科學(xué)在銜接方面的一些嘗試

1.設(shè)計(jì)梯度合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)一些心理學(xué)研究成果表明，初中生比起小學(xué)生思維方面有了一定的發(fā)展，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)直接作支持，也就是說(shuō)這一時(shí)期學(xué)生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)初中生心理發(fā)育的特點(diǎn)，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計(jì)。例如，“尿的形成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我是這么設(shè)計(jì)的：我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學(xué)生由表及里的觀察真實(shí)的豬腎臟，形成對(duì)腎臟真實(shí)完整的宏觀認(rèn)識(shí)，再由顏色啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)腎臟內(nèi)部形態(tài)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，展示腎臟中腎單位顯微結(jié)構(gòu)，再將腎單位顯微結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為模式圖進(jìn)入腎單位結(jié)構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)，完成微觀認(rèn)識(shí)。最后利用一個(gè)組裝游戲強(qiáng)化腎單位結(jié)構(gòu)。完成腎單位結(jié)構(gòu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察腎單位中兩處毛細(xì)血管，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)毛細(xì)血管利于物質(zhì)交換，那么血液在流經(jīng)這兩處毛細(xì)血管時(shí)發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題小組合作分析表格資料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生橫向比較不同結(jié)構(gòu)中液體成分，依次得出：腎小球和腎小囊內(nèi)壁對(duì)血液有過(guò)濾作用及腎小管對(duì)原尿有重吸收作用的結(jié)論。在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)，利用自制演示實(shí)驗(yàn)（帶網(wǎng)眼的小盆過(guò)濾大小不同的豆子）幫助學(xué)生理解過(guò)濾的含義，再通過(guò)過(guò)濾動(dòng)畫明確血液過(guò)濾的成分，用數(shù)據(jù)原尿180尿液1.5的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識(shí)形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)到功能的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

通過(guò)這樣有梯度的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅把課本當(dāng)作傳授生物學(xué)知識(shí)的載體，更通過(guò)對(duì)初中生物課本的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學(xué)生的生物素質(zhì)。

2.開展多種多樣教學(xué)形式，激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的生物興趣

如上文所說(shuō)，因小學(xué)科學(xué)因其內(nèi)容和目標(biāo)等原因，故其教學(xué)活動(dòng)多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因?yàn)槠渲R(shí)的深度、廣度、難度，知識(shí)的密度有很大增加；所以，課堂信息內(nèi)容大，教學(xué)節(jié)奏快，同時(shí)比較重視學(xué)生知識(shí)技能的落實(shí)，也在有意滲透學(xué)習(xí)能力的提高。如何延續(xù)學(xué)生小學(xué)科學(xué)課中的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力，也是初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一個(gè)問(wèn)題。

為了激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的生物學(xué)興趣，應(yīng)當(dāng)開展多樣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)類型的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，選用不一樣的方法，即使同一節(jié)課，也不能使用單一的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容合理安排豐富多樣的教學(xué)方法。在開展各種教學(xué)方法的同時(shí)，也要注意學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

就這樣，在各種教法和學(xué)法的相互配合中，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得各種層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，從而自然參與到生物學(xué)習(xí)探索之中。

3.合理開展探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，兩者相互交替，有機(jī)結(jié)合

初中生物知識(shí)內(nèi)容比小學(xué)科學(xué)更為豐富、抽象、復(fù)雜。對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力也有了更高的要求。故單純的像小學(xué)科學(xué)課那樣旨在培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的探究活動(dòng)對(duì)初中生物課程來(lái)說(shuō)并不完全適用。而應(yīng)當(dāng)將新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生更好的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育價(jià)值觀目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)該有接受學(xué)習(xí)的成分。首先，探究是一個(gè)多系統(tǒng)的綜合的過(guò)程。探究的整個(gè)過(guò)程都離不開應(yīng)用知識(shí)和技能，在提出問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值和可探究性需要一定的知識(shí)；在作出猜想、假設(shè)時(shí)，需要根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要掌握相關(guān)的原理和方法；只有將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系才能得出合理的解釋；檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)探究的結(jié)果需要原理和理論。而這些知識(shí)和技能不可能都由直接探究獲得。其次，初中生物知識(shí)系統(tǒng)性和原理性都比較強(qiáng)，而因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知識(shí)是需要學(xué)生自己在解決問(wèn)題中去“發(fā)現(xiàn)”的，對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)這種短時(shí)間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，要形成對(duì)知識(shí)的理解，要認(rèn)識(shí)探究所得知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須需要接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過(guò)程。也就是說(shuō)不是所有的初中生物課程內(nèi)容都適合探究式學(xué)習(xí)。比如，我在“細(xì)胞分化形成不同的組織”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理上過(guò)程中，“細(xì)胞的分化”這個(gè)內(nèi)容我用的是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法，而“細(xì)胞分化形成各種組織”這個(gè)內(nèi)容我利用“人體的四種組織分別具有什么功能？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作對(duì)四種組織進(jìn)行觀察和探究。學(xué)生既掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力。

以上是我工作中的一些膚淺的看法。

初中生物學(xué)與小學(xué)科學(xué)有著密切的聯(lián)系，要真正提高初中生物學(xué)教學(xué)的有效性，完成初中生物學(xué)教學(xué)所承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)該將兩者相互融合，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展而作無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)需要我們這些生物學(xué)老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性和藝術(shù)性認(rèn)識(shí)。

第五篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

二、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)動(dòng)點(diǎn)。

俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒 的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

總這近幾年來(lái)，我在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透了一些學(xué)習(xí)生物的基本方法，本學(xué)期我仍堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從而爭(zhēng)取提高教學(xué)質(zhì)量。

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