第一篇：提問在電大教學(xué)中的運用

提問在電大教學(xué)中的運用

吳華清

（廣州市廣播電視大學(xué)僑光分校）

【摘 要】：本文通過對提問的重要性、作用、原則、技巧、的分析，使教師對提問有一個全面而系統(tǒng)的了解，并能正確運用提問這一技巧于課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，較好地實現(xiàn)教學(xué)目的。【關(guān)鍵詞】：提問 重要性 作用 原則 技巧

一、提問的重要性

世界充滿著矛盾，矛盾客觀的存在著。人類為了生存，不得不解決一個又一個的矛盾。怎樣解決矛盾？可以說是從提出問題開始的。比如，怎樣解決吃喝問題？怎樣解決穿衣住宿問題？怎樣解決交通問題？有上帝嗎？有外星人嗎？我們能到月亮上去嗎？能預(yù)測地震嗎？人類能戰(zhàn)勝自然嗎？------這一系列層出不窮的問題吸引著人們?nèi)テD苦、頑強、執(zhí)著地探索，解決一個又一個難題，促使人類不斷的進步、文明。

人類解決一個問題，可能花費了大量的人力、物力和時間。通過解決一個又一個問題，積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就是知識。知識為探索和解決下一個問題提供了方法，節(jié)省了大量時間和金錢，所以知識是社會進步的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，什么問題都從頭研究，結(jié)果是難以想象的，持續(xù)發(fā)展也是不可能的。

電大教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識，通過學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。由于基礎(chǔ)知識一般來說都是比較枯燥無味的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。怎樣提高學(xué)習(xí)積極性成為電大教師最頭痛的問題，解決這個問題最有效的方法之一就是每一節(jié)課設(shè)計一系列有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，完成教學(xué)任務(wù)。

二、提問的作用

1、吸引學(xué)生聽課的注意力

講課開始就能提出一個激發(fā)學(xué)生興趣的問題，是一個教師上好一節(jié)課的基本功。比如，今天學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟學(xué)的剩余價值理論，就可以這樣開始提問，大家想 1

當(dāng)老板嗎？老板是怎樣賺錢的？怎樣才能賺更多的錢？你覺得那種賺錢的方法高明？通過這些問題的思考和討論，學(xué)習(xí)的效果是不言而喻的。

2、獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息

一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生學(xué)的怎么樣？提問是檢驗的最好方法。比如，這節(jié)課講了激勵的手段和方法，教師就可以這樣提問，你知道那些激勵方法？你會采取那種方法？除了書上介紹的方法，你還有其他方法嗎？精神激勵的五種方法，你會主要采用哪一種？你覺得工作豐富化這種激勵方法在實際管理中能用上嗎？通過這些問題的回答，教師就能掌握學(xué)習(xí)的具體情況，查漏補缺，完成教學(xué)任務(wù)。

3、提高學(xué)生的語言表達能力

教師提出了問題，就要讓學(xué)生大膽的回答，千萬不能自問自答。提問的一個重要目的就是提高學(xué)生的語言表達能力，因此，對學(xué)生的回答，無論正確與否，首先應(yīng)當(dāng)表揚和鼓勵，然后教師點評或者找學(xué)生點評，絕對不要諷刺或者挖苦學(xué)生。通過互動，學(xué)生的語言表達能力就會得到長足的進步。

三、提問的基本原則

1、緊扣教學(xué)內(nèi)容

一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的、有計劃、有規(guī)律的活動，因此，提問就應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容進行，不要離題千里，空洞浮泛。

2、精心設(shè)計，難易適當(dāng)

提出問題要由易到難，由小到大，層層遞進，步步深入。既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要達到教學(xué)目的。比如，這節(jié)課要講什么是管理？教師可以這樣提問，“管”是什么意思？“理”是什么意思？有的老板為什么賺錢？有的老板為什么虧本？現(xiàn)在你就是總經(jīng)理，你怎樣讓公司賺錢？你覺得你能帶多少兵？你能給管理下個定義嗎？

3、貼近生活，激發(fā)興趣

教師提問時，不論所教的課程多么枯燥，一定要想方設(shè)法把內(nèi)容通俗化、形象化、趣味化，這就要求教師真正對教材內(nèi)容融會貫通、運用自如，要求教師閱歷豐富，理論聯(lián)系實際的能力很強。只有設(shè)計出學(xué)生好奇的、喜歡的、引人入勝的問題，才能達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

4、把握時機，鼓勵質(zhì)疑

教師提問題要學(xué)會把握時機，剛上課時，應(yīng)該提一些回憶性問題，復(fù)習(xí)以前的重點內(nèi)容。進入狀態(tài)后，就應(yīng)該提一些分析性、推理性、綜合性的問題。有時還要故意提出一些似是而非、具有爭議的問題，引起學(xué)生的爭論。有了爭論，課堂氣氛就活躍了，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高，教師要當(dāng)好引路人，對錯誤的觀點不要直接批評，最好通過討論讓學(xué)生自己明白錯誤。對那些有爭議的問題，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，支持學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。

四、提問的技巧

電大學(xué)生屬于免試入學(xué)，生源渠道復(fù)雜，基礎(chǔ)知識掌握較差，程度參差不齊。一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，理解能力、分析問題能力與普通高校的學(xué)生相比差距較大。面對這種實際情況，怎樣教好這些學(xué)生，的確不是一件容易的事。作為一名電大教師，正確的掌握一些提問的基本技巧，對搞好電大教學(xué)工作是很有幫助的。下面具體談?wù)劷虒W(xué)實踐中總結(jié)的一些提問技巧，供大家參考。

1、讓學(xué)生正確理解問題的含義。

教師提問時，一定要弄清學(xué)生是否明白問題本身的意思。據(jù)我觀察，許多教師提了問題后，效果并不理想，不是沒有學(xué)生回答，就是答非所問。原因是師生缺乏有效溝通，一是教師認為問題簡單，不需解釋；二是學(xué)生對問題本身的理解發(fā)生歧義；三是學(xué)生根本就沒聽明白。所以教師提出問題后，應(yīng)該及時請一兩個同學(xué)將問題復(fù)述一遍，發(fā)現(xiàn)歧義，糾正錯誤，做好提問的第一步工作。

2、貴在善問

“問什么？”、“怎樣問？”常常是困惑教師的難題。要解決這兩個問題，教師首先必須吃透教材，做到融會貫通，真正把握教材的內(nèi)容。只有在這個基礎(chǔ)上，教師也才能發(fā)現(xiàn)問題，知道內(nèi)容的重點和難點，也才能提出有價值的問題。其次必須把教材內(nèi)容和社會實際生活緊密聯(lián)系起來，所提問題盡量貼近生活，貼近歷史，貼近時事，貼近學(xué)生的興趣和愛好。

怎樣問？我覺得必須達到以下幾個要求：（1）問題要能引起學(xué)生的興趣和好奇，使他們進入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生對什么感興趣？這就要求教師多一點時間和學(xué)生在一起，真正了解他們，熟悉他們，懂得他們。學(xué)生沒有興趣，就不能集 3

中注意力，沒有集中注意力，教師精心設(shè)計的各種類型的問題也就派不上用場，最后只能是對牛彈琴。（2）問題要有價值。教師提出的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不要提一些與內(nèi)容無關(guān)的問題。無關(guān)的問題會分散學(xué)生的注意力，同時還會影響課堂紀律，達不到教學(xué)的目的。在緊扣教學(xué)內(nèi)容提出問題的同時，盡量理論聯(lián)系實際，順其自然的教育學(xué)生為人處事的道理，這樣學(xué)生聽得進，易接受，從而達到教書育人的目的。（3）分層設(shè)問，化難為易，循序漸進。教師要站在高處，從整個內(nèi)容來精心謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生探索，通過師生的互動，共同達到教學(xué)目的。例如在教授組織結(jié)構(gòu)這一節(jié)課時，教師可以采用這種分層設(shè)問的方式教學(xué)。教師首先問：“大家看看一百多層的摩天大廈，飛向月球的宇宙飛船，神秘的金字塔，神奇的導(dǎo)彈，你是否思考過人為什么這么偉大這個問題？”學(xué)生的回答可能是：“人聰明，人有智慧，人會勞動，人會創(chuàng)造?！币话銇碇v，學(xué)生很難想到人會組織這個因素。這時教師就應(yīng)這樣問“一個人，幾個人能完成上面的偉大工程嗎？”，學(xué)生的回答是“不行，要很多很多人?！?，教師再問：“很多人就一定能達到目的嗎？那么怎樣才能達到目的？”。通過這一系列問題引出組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的問題。接著教師繼續(xù)問：“現(xiàn)在假如你有五百萬人民幣，準備成立一家有限公司，你準備怎樣開展工作實現(xiàn)賺錢的目標？”學(xué)生的答案可能很多，教師就應(yīng)有意識的引向組織設(shè)計這個重要工作。讓學(xué)生充分討論，最后自己總結(jié)出直線制、直線職能制等結(jié)構(gòu)。（4）巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。例如，有個教師在講《孔乙己》這篇課文時，就很注意發(fā)問的技巧。他一上課就問學(xué)生“大家知道孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地讓學(xué)生不得不認真的研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻寓意，解決課文的教學(xué)難點?？梢?，富于藝術(shù)的提問，能讓學(xué)生學(xué)得主動積極。

2、提問要把握適當(dāng)時機

不同的課程，不同的內(nèi)容，提問的方式，提問的時機是不完全相同的。教師在講授的過程中，根據(jù)內(nèi)容的重點和難點，抓住時機提出問題，對于較難問題，一定要給學(xué)生時間思考，在學(xué)生想弄明白又弄不明白時，用問題引導(dǎo)學(xué)生去探索，去釋疑。這樣就能較好的實現(xiàn)教學(xué)目的。

五、結(jié)語

課堂提問是教師授課過程中不可缺少的重要方式手段，貫穿教學(xué)的全過程。既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，是師生互動的紐帶，是活躍課堂的催化劑。作為一名合格教師，一定要掌握提問的原則和技巧，在實踐中不斷完善自己提問的能力，從而較好的實現(xiàn)教學(xué)目的。

【參考文獻】

①劉敬發(fā)主編，教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐（M），人民教育出版社，2010版。②羅樹華，李洪珍主編，教師能力概論(M)，人民教育出版社，2009版。

作者：吳華清，男，湖北巴東人，講師，研究方向教育管理。

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第二篇：淺談提問在語文教學(xué)中的運用

淺談提問在語文教學(xué)中的運用

08級

漢語言文學(xué)

XX

內(nèi)容提要：巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；有利于活躍課堂氣氛, 激活學(xué)生的思維；有利于全面提高課堂教學(xué)效果,訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達能力。作為一個語文教師，如果在教學(xué)中重視提問的策略性, 設(shè)計出高質(zhì)量的、有針對性的課堂提問，為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)情境,必定能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：提問 語文教學(xué) 善于提問 巧妙提問 靈活提問 創(chuàng)設(shè)提問情景

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；有利于活躍課堂氣氛,激活學(xué)生的思維；有利于全面提高課堂教學(xué)效果,訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達能力。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，更是語文教師常用的教學(xué)手段之一。下面，結(jié)合自己的教學(xué)情況，淺談幾點體會。

一、善于提問

“發(fā)明千千萬，起點是一問”。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說“一要提問，二要指點”?！稌u尾巴的狼》中有一句“懇求老山羊?qū)λl(fā)發(fā)善心” 中的善有善良——心地好，純潔正直之意，而我說的善問正有此意，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。那么，課堂提問的價值是什么，為什么提問？課堂提問應(yīng)該能夠激起學(xué)生的疑惑和好奇，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想。

1、善于設(shè)置障礙問

小學(xué)學(xué)生不大自覺學(xué)習(xí)，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，因此對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，筆者深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“突沖”。在教《金色的草地 》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生，草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎?草地為什么是金色的？這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識草地是什么顏色的，解決本文的教學(xué)難點?？梢?，富于障礙的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

2、善于難題化簡問

筆者從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，把一個難的問題分為幾個簡單的問題來問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，學(xué)生也樂于接受。如在上《巨人的花園》一文時，文章中重點句子有兩句：一是小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。二為喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因為自己太任性了──一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了──一次次訓(xùn)斥孩子們。他想自己獨享花園里的一切，結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學(xué)生體會童話所揭示道理的一個關(guān)鍵性語句。從而學(xué)生就很容易理解本文的重點了。

3、善于死題活問

善于運用課文知識，不滿足于使學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理，千方百計地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實際生活中。不局限于一個題，把相關(guān)知識聯(lián)系起來一起問。如在上《愚公移山》一文時，首先講解本文的寓意：面對困難，必須堅持不懈、鍥而不舍，還要學(xué)習(xí)古代勞動人民戰(zhàn)勝自然的勇氣。然后提出問題：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應(yīng)用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？等學(xué)生回答后，進一步提問：那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應(yīng)是什么呢？讓學(xué)生展開討論。然后適時引導(dǎo)，我們堅信，只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅持奮斗，我們的目的就一定能夠達到。這樣學(xué)生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，做到有所創(chuàng)新，易于激發(fā)學(xué)生的思維。

二、巧妙提問

提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會。要打破固定的、僵化的提問模式?？梢圆粩嘧儞Q方法，采取多種提問手段，讓所有學(xué)生都產(chǎn)生期盼心理，都積極參與到課堂活動中來。這樣就要求我們要靈活地設(shè)置問題。

1、深題淺問。課堂提問要充分了解學(xué)生的年齡、接受能力狀況。所以對一些過于難的問題，不妨作比較淺易的處理。筆者根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。在上《幸福是什么》一文時，[意圖：由于三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活相距太遠，讀課文，劃句子等方法無法讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，不能真正體會到幸福所在，我設(shè)計了讓學(xué)生聯(lián)系生活，編故事的方式，從而對課文進行深層次的研究。]

①師：三個青年經(jīng)過十年的磨練，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的？請大家再次閱讀課文，把文中相關(guān)的語句畫出來。

②讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上孩子們無法真正的體會到幸福的所在，于是我問了下一個問題）③師：這三個青年為什么會感到幸福？這十年來三個青年都做了些什么？發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會對他說什么？做什么？他會有什么樣的感覺？盡自己骨刺形成推薦長城的責(zé)任給別人帶來幸福[青年二，做過許多工作都勤勤懇懇，他都什么？別人怎樣評價他？青年三，組內(nèi)交流]板書（笑臉）

（讓學(xué)生真切感受到用自己辛勤的勞動為別人服務(wù)，別人幸福了，自己也會幸福）

2、想象提問。讓學(xué)生想象出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在上《爬山虎的腳》課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的腳的特點后，抓住“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子后，再和學(xué)生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設(shè)計“爬山虎是怎樣爬墻的？”這一環(huán)節(jié)時，我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思（學(xué)生：就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時候，六、七根細絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）并把表示爬山虎爬墻的動詞通過填空形式寫出來后，把爬山虎爬墻的四個動詞進行分解，通過圖文演示、解說，把它怎樣爬的過程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時，對文本的理解也就落到了實處。學(xué)生在生動形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細致觀察事物的特點，讓學(xué)生成為獨立自主學(xué)習(xí)的真正主人。

3、聯(lián)系生活提問。在上《蟋蟀的住宅》一文時，我提問：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學(xué)生默讀課文的第二自然段，并圈畫出相關(guān)的語句。接著，我讓學(xué)生讀出畫的語句，學(xué)生回答后，我問學(xué)生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究，怎樣知道的。學(xué)生回答后，我板書：慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學(xué)生說說對“隨遇而安”的理解。教師小結(jié)，要理解詞語的意思，不能光靠字典里注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體會。“蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安”，讓學(xué)生談?wù)勛x了這句話想到的。教師適時小結(jié)，并點撥讓學(xué)生試著有感情地讀一讀。學(xué)生采取個別讀、集體讀等多種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

1、啟發(fā)性提問。精心設(shè)計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，注意激發(fā)學(xué)生的思維感受祖國語言文字的魅力。在上《愚公移山》一文時，為了幫助學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字與“遺”字的含義，沒有直接問其義，而是巧妙設(shè)置情境，提出問題：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生開始被問住了，看看課文釋解，才恍然大悟：“這小孩沒爸爸！”這樣，通過巧妙提問，使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費力的一撥，卻產(chǎn)生了“錯綜見義，曲折生姿”的功效。

2、創(chuàng)造性提問。指關(guān)注學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標準答案。如上《給予是快樂的》一文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學(xué)步驟是這樣的： 首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話說說保羅為什么想錯了 2.保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？學(xué)生找句子，出示：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會希望也有他一個這樣的哥哥。讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵句子展示討論、各抒已見。不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、在關(guān)鍵處提問。抓住理解課文思想內(nèi)容的重點和文中知識的難點，設(shè)計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂重點難點，其實是學(xué)生認知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學(xué)生思維，產(chǎn)生認知的興趣。如在上《風(fēng)箏》一文時，學(xué)生對文章中關(guān)開“精神的虐殺”所反映的社會現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時只是一種特殊的社會現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在討論過程中問題的理解難關(guān)慢慢地突破。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景

課堂不僅要提問學(xué)生，更要學(xué)生提出問題。學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞獎?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問題。

1、利用課堂討論，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)之間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

2、讓學(xué)生上講臺，促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”，學(xué)生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問題難??；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，提的問題也就多了。復(fù)習(xí)課可采用這種方式教學(xué)。

課堂提問必須結(jié)合教學(xué)實際，要問得其人、問得其所。在“善于提問”、“巧妙提問”、“靈活提問”的同時，還要為學(xué)生創(chuàng)造提問的情景，善于導(dǎo)疑、釋疑。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單

一、枯躁無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：巧設(shè)提問在新課標英語教學(xué)中的運用

巧設(shè)提問在新課標英語教學(xué)中的運用

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！币杉匆蓡?，作為人類生活中一種普遍性行為，往往只在我們潛意識中發(fā)生著，我們自覺地在“疑問”的時候進行著提問。人類教育史上的“萬世師表”孔子和蘇格拉底，他們的“啟發(fā)式”和“產(chǎn)婆術(shù)”無不是在“提問”中進行。從目前教育理論界的研究看，課堂提問越來越受到重視。在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的重要性。課堂提問必須走向“對話”。“對話”圍繞問題而展開，“對話”是一種英語教學(xué)行為方式，更是一種行為原則。

縱觀目前中小學(xué)英語課堂,在提問這一行為上,師生參與的機會嚴重不公。教師沒有著意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。有的教師的提問，片面追求問題的數(shù)量和提問學(xué)生的覆蓋面, 這樣容易使問題針對性和提問的質(zhì)量受到限制, 雖然課堂氣憤是很活躍, 但是提問往往流于形式.長此以往, 教師就難以調(diào)動學(xué)生的主動參與, 嚴重的制約著學(xué)生的可持續(xù)性和創(chuàng)造性.教師成為唯一的主角,而學(xué)生則處于一種被動答問的狀態(tài),很少有機會主動提出問題。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,必須打破傳統(tǒng)觀念,開放課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生的批判意識和懷疑精神,敢于質(zhì)疑教材、教師、甚至教法;改變提問角色,強化學(xué)生提問,取消課堂中教師提問的“專利權(quán)”,改單向提問為多向提問。課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識將有助于盡快實現(xiàn)新課程改革（以下簡稱新課改）的根本目標，因此我們在新課改背景下的課堂教學(xué)實踐中有必要了解一下培養(yǎng)學(xué)生問題意識的原因、方法及作用。

一、新課改下課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的原因。1、2000年的<九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱> 指出: “教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生樹立自信心, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力, 形成有效的學(xué)習(xí)策略.” 而有效提問的作用正符合大綱的要求.其次, 由于問題具有目標明確, 任務(wù)具體的特點, 會迅速吸引學(xué)生的知覺, 因此, 課堂教學(xué)中問題的提出可以從外部控制學(xué)習(xí)者的注意, 并誘發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗? 促進學(xué)習(xí)與保持, 從而提高效率.再次, 通過問題的設(shè)置, 教師可以檢驗教學(xué)目標的達成度, 學(xué)生可以檢測自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握度, 協(xié)調(diào) “教” 與 “學(xué)”.2、培養(yǎng)學(xué)生問題意識是實現(xiàn)新課改根本目標的關(guān)鍵。

⑴問題意識。問題意識是指人們在認知活動中經(jīng)常意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)，又驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題、解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

⑵問題意識與創(chuàng)新關(guān)系。問題意識是創(chuàng)新的基石。創(chuàng)新有兩個必要條件，一是扎實的基礎(chǔ)知識；二是創(chuàng)造性思維。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。沒有問題意識創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無源之水，無本之木。從本質(zhì)上說創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為起點的“問題教育”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的重要措施。

⑶問題意識與新課改。新課改特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?？傊?，問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機制，新課改的落腳點就是要改變課程實施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性不斷生成發(fā)展；就是要突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認知活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)已成為了新課改的落腳點，本人根據(jù)初步 1 研究及探索, 在運用提問形式進行表達時, 應(yīng)注意以下幾點.）

(1)設(shè)問要有梯度.教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。按教材和學(xué)生認識發(fā)展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠, 由簡到繁地設(shè)計問題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣, 調(diào)動學(xué)生的積極性, 把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來, 并使學(xué)生通過分析, 對比, 歸納, 綜合, 促進學(xué)生的思維發(fā)展.(2)發(fā)問要有親和.美國著名教育心理學(xué)家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是營造寬松民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，學(xué)生在課堂教學(xué)中才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的問題意識才能得到很好的培養(yǎng)。(3)答問處理要得當(dāng).所謂答問處理是指在課堂教學(xué)中教師正確對待學(xué)生答問和及時調(diào)整提問方式的方法技巧.在回答的過程中, 英語教師要允許說完,再適當(dāng)點撥;要適時糾錯, 適當(dāng)寬容;要恰當(dāng)評價, 表揚為主.（一）尊重學(xué)生的思維

在英語教學(xué)的初級階段, 學(xué)生用英語思維的能力和習(xí)慣尚未形成 在回答參閱型和評估型的課文理解問題以及實現(xiàn)情景問題時, 因思維與語言表達不同步而可能會出現(xiàn)語言或邏輯錯誤(或失誤),聽答時, 教師最好不要打斷學(xué)生的連貫表達, 另外, 由于語言本身存在一種功能由多種結(jié)構(gòu)表達的現(xiàn)象, 教師要容許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案, 尊重學(xué)生的思維成果, 保護學(xué)生的創(chuàng)新思維.不打斷學(xué)生的連貫表達, 并不排斥教師對學(xué)生表述觀點遇到困難時提供必要的幫助.適當(dāng)點撥不但是可以的, 有時是十分必要的.如學(xué)生對問題本身理解不透徹, 教師可以適當(dāng)重復(fù)問題, 換個角度提出問題或解釋不懂的地方, 學(xué)生在答問時遇到的語言困難, 教師可以提示關(guān)鍵詞語, 學(xué)生的思路中斷時教師旁敲側(cè)擊以保證學(xué)生的思路暢通.(二)提升學(xué)生的思維

不同的教學(xué)階段, 英語教師的糾錯策略應(yīng)有所不同.英語課堂提問多為課堂程序性的提問, 學(xué)生的應(yīng)答主要是模仿, 操練和簡單的替換練習(xí), 這一階段的教學(xué)主要是保證語言信息的正確輸入, 提問的目的主要是給學(xué)生更多的語言實踐機會并糾正錯誤, 適時糾錯能保證學(xué)生學(xué)得標準的語音, 語調(diào)和掌握正確的基礎(chǔ)知識和語法規(guī)則, 為進一步的語言交際打下堅實的基礎(chǔ).但是, 并不是所有的課堂程序型的提問都要立即糾錯, 要采取寬容的態(tài)度.教師的寬容學(xué)生的錯誤, 并不是放任學(xué)生的錯誤.要保證學(xué)生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯的方式.答完明示糾錯既尊重學(xué)生的思維成果, 又能使包括答問者在內(nèi)的全體學(xué)生及時知道錯在哪里, 如何改正;.(4)歸納要巧妙.學(xué)生回答問題時, 教師應(yīng)對其發(fā)言予以分析評價, 使問題有明確的結(jié)論, 強化他們的學(xué)習(xí).必要的歸納和總結(jié), 對知識的系統(tǒng)與組合, 認識的明晰與深化, 問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達習(xí)慣的形成起十分重要的作用.二.有效提問的實施(一)備學(xué)生設(shè)計問題

1.對學(xué)有困難的同學(xué)的課堂提問

這種問題的內(nèi)容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準確地回答, 其目的是讓學(xué)生把已學(xué)的知識進行強化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎(chǔ).如在教完新目標《go for it》Book 2 2 Unit8值日生連續(xù)提問旁邊的同學(xué)

ＩI have read Little Woman，have you read Little Woman？轉(zhuǎn)向又一名學(xué)生Has he read Little Woman？What about you？How do you like it？What’s it about？

以上均屬于低層次的課堂提問, 因這些問題相對較淺, 適宜學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 容易使他們獲得參與感和成就感.在設(shè)疑形式上, 可采納美國教育心理學(xué)家林格倫(H.c.Lingren)提出的兩種師生交往形式:

A.教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往.B.教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往.2.對學(xué)有余力的同學(xué)的課堂提問

發(fā)散性的問題, 答案是開放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學(xué)生整理和整合大量已經(jīng)學(xué)得的知識, 并想象和創(chuàng)新.教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎(chǔ)上, 可深入提問.以新目標《go for it》Book 2 Unit7為例,(1)How do you like the story about Chang E Flies To the Moon？(2)Do you think the humans could travel to the moon one day？

(3)What spirit do the people need if they want to make their dream come true？

這些富有挑戰(zhàn)性的高層次的課堂提問, 因為發(fā)散性和概括性較強, 更適合中優(yōu)生, 能給予他們沖刺的機會, 教師除了在問題難度上考慮學(xué)生的個性差異外, 在內(nèi)容和形式上也應(yīng)顧及學(xué)生的特長發(fā)展.（二）備課內(nèi)容設(shè)計問題 １．按順序進行課堂提問

對于時間順序明顯的課文，如人物傳記，歷史事件等按時間順序進行提問，對于邏輯性強或說明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進，讓學(xué)生逐步思考．

２． 直觀形象的課堂提問 運用簡筆畫，幻燈片，實物等進行課堂提問，可使形聲結(jié)合，增加刺激強度，增強接受效果．如學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake？》通過師生互相制作milk shake 的過程，學(xué)生體驗到了制作的快樂，也體驗了用英語描述了整個過程的成就感：T:How do you make a banana milk shake？S1: First, I bought some fruits such as apples,pears,bananas and so on;and then peel the bananas ,cut them up into pieces T(turning to S2)next, What should you do? S2: Next, put them into the blender, pour some milk and ice-cream, T(Turning to S3)later, How do you finish that?S3: later, turn on the blender, a few minutes later, turn off the blender, you can taste it.3.比較，聯(lián)想進行課堂提問

為了促進學(xué)生對新知識的感知, 對課文中同時出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的兩種性質(zhì)不同或相似的對象, 情節(jié)用比較法進行課堂提問更合適.如教比較級, 我叫上幾名學(xué)生走上講臺對比他們的身高．

T: Tom is tall，but，John is a little taller，Who is taller of them？ S1: John is taller than Tom T: but，Jim is much taller than them，Who is the tallest？ S2: It’s Jim，Jim is the tallest of three。

學(xué)生逐步在游戲中掌握了形容詞的比較級和形容詞的最高級

聯(lián)想性的課堂提問是一種聯(lián)系實際, 并誘發(fā)想象的提問法.新教材的題材的多樣性和現(xiàn)實性 3 較強, 這使我們在授課活動中更貼近現(xiàn)實生活, 令課文內(nèi)容栩栩如生.(二)備課時設(shè)計問題 1.開場預(yù)測設(shè)疑

俗話說, “ The early bird catches the worm” 一場引人入勝的開場白, 總能讓學(xué)生有所期待, 因此, 為了高效的進行課堂教學(xué), 教師可設(shè)置一些導(dǎo)向性的提問.讓學(xué)生以pair work, group work 等形式來進行討論, 并回答一些與主題有關(guān)的問題.2.課后開放性的提問

學(xué)生在理解消化課文內(nèi)容后, 便進入運用語言知識的階段, 這樣, 可設(shè)計一些富有創(chuàng)意的模擬活動性的問題或角色扮演性的問題.開放性問題的提出督促學(xué)生積極思考, 集思廣益, 互相討論, 自由提問, 自主學(xué)習(xí), 更使學(xué)生的合作融洽.師生交往, 生生交往基本上是以林格倫(H.C.Lindgren)所提出的多網(wǎng)狀形式呈現(xiàn).C.教師和學(xué)生保持雙向交往, 也允許學(xué)生之間的交往.D.教師成為相互交往的中心, 并且促使所有成員相互交往.認為可以從以下方面對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生進行課堂提問:

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生敢問。

2、保障學(xué)生的主體地位,使學(xué)生愛問。

3、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,使學(xué)生善問。具體實施:

1、注意培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀和預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣,是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)。

2、課堂上教師創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生思維的火花,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。

3、教給學(xué)生提問的技巧,給學(xué)生提問的鑰匙,讓學(xué)生自己提出問題。

4、充分發(fā)揮課堂爭議,師生合作探究,分析解決問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用

在新課改背景下課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識對學(xué)生的學(xué)習(xí)和新課改的推進都會起到一定的作用。

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受變成了主動探究，學(xué)生的思維也受到了極大的啟發(fā)，不僅主動思考現(xiàn)成的問題，更樂于主動地設(shè)置一些新的問題。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)生有了問題意識，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，學(xué)習(xí)的動機也才會更加的強烈。

（三）有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課改要求在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生沒有問題意識，那么這種主體地位將無法發(fā)揮。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的提高來自于不斷地思考，不斷地探索，一個學(xué)生沒有問題意識，他就不會去思考、去探索，也談不上會有什么創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，將會極大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）有利于推進新課改的實踐。培養(yǎng)學(xué)生問題意識是實現(xiàn)新課改根本目標的重要途徑，也是推動新課程改革的主要動力，它不僅從根本上落實了新課改的精神，還把這種精神與課堂教學(xué)實踐緊密地聯(lián)系起來。

.以上對新課改下課堂教學(xué)中，為何要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，怎樣培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識會起到怎樣的作用作了簡單的論述。我們相信我們?nèi)詴懈玫睦碚撝笇?dǎo)我們的實踐，也在是實踐中保證學(xué)生更多的聽到自己的聲音, 學(xué)會提出問題, 成為主動學(xué)習(xí)者, 成為學(xué)習(xí)的主人, 成為課堂教學(xué)的主體。

榮獲“課標杯”廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心評比一等獎

第四篇：從新課標談提問在政治課中的運用

從新課標談提問在政治課中的運用

揭西縣棉湖中學(xué)林齊珊

新的政治課程標準強調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的過程。課堂提問是常用的教學(xué)手段之一，它的優(yōu)點是能充分激活學(xué)生的思維活動，集中注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究知識的欲望，產(chǎn)生“期待求知”的教學(xué)魅力，但要使課堂提問真正收到滿意的教學(xué)效果，這就需要在備課中精心設(shè)計好問題，下面就課堂提問在政治課中的運用，談一些粗淺認識。

一、課堂提問要注意有針對性，難易適度

新的政治課程標準，要求在教學(xué)內(nèi)容上突出有選擇性，增強思想品德教育的針對性和實效性，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材的重難點內(nèi)容精心設(shè)計問題。一般說來，提出的問題，不要提那些不加思索即可回答或直接能夠在課本上找到答案的問題。問題太難，學(xué)生望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。為此，教師就要緊扣教學(xué)目的和教材重難點，根據(jù)學(xué)生實際情況，難易適度的提問，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，即在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考才能回答上來。而對于難度較大的問題，可把它巧妙地分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，由易到難，由淺入深，把學(xué)生的思維一步一個臺階引入求知的高度。例如，關(guān)于初三教材中“為什么現(xiàn)階段我國仍然處于社會主義初級階段？”這一重點問題，教師可以將其分解為兩個問題：“為什么我國已經(jīng)是社會主義社會？”、“為什么現(xiàn)階段我國的社會主義還處于初級階段？”這樣就可以從我國“先天不足，后天難補”的歷史起點與現(xiàn)實國情來總結(jié)回答。又如，初二教材第三課關(guān)于“如果法律不打擊破壞國家經(jīng)濟犯罪，將會出現(xiàn)什么后果？”可通過討論將其變成幾個具體問題：“如果市場到處充斥著偽劣商品，會有什么后果？”、“假貨幣、假信用卡隨意流通，會有何后果？”、“虛假廣告泛濫又會有何后果？”等等，使學(xué)生從貼近現(xiàn)實生活實際來回答問題，充分認識必須打擊這類經(jīng)濟犯罪，社會主義經(jīng)濟建設(shè)必須要靠法律來保障，這樣既回答了問題，又照應(yīng)了第三課的課題。

二、課堂提問求活引樂，突破重難點

新的課程標準要求政治教學(xué)的呈現(xiàn)方式要生動活潑，豐富多采，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，提問應(yīng)力求趣味性、引發(fā)樂學(xué)效應(yīng)。新教材在各課設(shè)置了“各抒己見”、“暢所欲言”、“你說我說”等欄目，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以啟發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。此時教師的作用在于指導(dǎo)引路，激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情和興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，需要學(xué)生運用書本知識及

書本以外的知識經(jīng)驗來解決實際問題，并從中感受世事洞明皆學(xué)問的快樂，從而更透徹掌握教材要義。如在講到初二第五課關(guān)于“環(huán)境問題的危害”時，我先讓學(xué)生看教材72頁“昭昭從天堂到地獄”的童話故事，引起學(xué)生的注意，然后才提出問題：“這個童話給你什么啟示？”、“為什么說天堂和地獄兩個大門的鑰匙都捏在人類自己手中？”、“怎樣才能防止昭昭的地獄惡夢變成現(xiàn)實？”這樣就把課本聯(lián)系起來了：童話—寓意—教材—現(xiàn)實，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)言、匯集所學(xué)知識，展開想像，老師再適當(dāng)點撥，既達到突破重難點，又開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得，從而達到更好的教學(xué)效果。

三、課堂提問注意啟發(fā)性、放飛思維，培養(yǎng)能力

新課程標準強調(diào)優(yōu)化師生關(guān)系，教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力?！耙芍迹贾艘?。”疑問是人們認識過程中不可逾越的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代教育學(xué)中，設(shè)疑一致被認為是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃要求和學(xué)生實際情況，由此及彼，由表及里的認識規(guī)律，精心設(shè)疑，使學(xué)生有的放矢地去思維，激發(fā)其強烈的求知欲，從而達到釋疑解惑的目的，例如，講解“商品”的概念時，設(shè)計如下問題：“什么是商品，勞動產(chǎn)品是不是商品？”“陽光、空氣是不是商品？”“農(nóng)民自己銷售的糧食是不是商品？”、“農(nóng)民自己生產(chǎn)自己消費的糧食是不是商品？”這樣層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力。

四、課堂提問注意轉(zhuǎn)變角度，開拓發(fā)散思維能力

新課程標準要求我們在教學(xué)上要大膽創(chuàng)新，打破秧田式教學(xué)格局，破除學(xué)生的心理定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此課堂提問不要只局限于一個角度，可適當(dāng)變換角度提問，增加問題的新穎性，同時可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。提問之后要給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生有時間冷靜地分析、產(chǎn)生積極的思維活動，放飛發(fā)散思維的翅膀。這樣，學(xué)生才會勇于探索，敢于創(chuàng)新。即使學(xué)生回答的思路離題了，也不要“一板子”打掉，而要善于發(fā)現(xiàn)其思維的閃光點，并引導(dǎo)他們向問題的支點靠近。例如，在分析初二教材中“胡長清、成克杰貪污受賄瀆職的案例說明了什么？”這一問題時，引導(dǎo)學(xué)生從法律的最主要特征、國家強制力及顯著特征、普遍約束力方面去思考，然后引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴，站在國家的角度看，從而認識到我國依法治國的力度，有的學(xué)生發(fā)言時還提到了行政監(jiān)督體制不健全，官員的公仆意識淡泊、群眾的法制觀念不強等觀點，我都一一加以肯定，認可了他們思維多元化的正確性，說明他們已能深刻地理解問題的核心和關(guān)鍵?？梢?，鼓勵學(xué)生思維的多元化，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花得到有效的迸發(fā)。

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，提高課堂提問藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生由過去的機械接受變?yōu)橹鲃犹剿?，鼓勵他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，自主質(zhì)疑，有利

于發(fā)展他們的創(chuàng)造個性，這些都是創(chuàng)新教學(xué)所要求的。

第五篇：信息化在教學(xué)中的運用

如何更好地發(fā)揮信息化在教學(xué)中的運用

隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用無疑是給學(xué)校教育插上了一雙有力的翅膀，成為教師進行教學(xué)模式變革的手段，使教育教學(xué)方式越來越多樣化，也使學(xué)校變成充滿活力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場所，更是為學(xué)生提供開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，更好的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極探索創(chuàng)新的能力。

信息化教學(xué)是教育教學(xué)改革的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。但是如何合理有效的將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，從而充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，培養(yǎng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新的能力？本調(diào)研就如何在課堂教學(xué)中合理有效地運用信息技術(shù)作一些初步的探討。

一、提高的教師信息技術(shù)素養(yǎng)

現(xiàn)代化的教育手段給老師提出一個新的要求，那就是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教師的素質(zhì)也在隨之提高，要與時代同步，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)《信息技術(shù)》課程中的應(yīng)用，促使教師必須掌握和運用電腦技術(shù)，一方面提高本身素質(zhì)，另一方面可以拓寬學(xué)生的思維想象能力和知識面。

在學(xué)校的實際教學(xué)中以及調(diào)研的過程中，發(fā)覺很多有經(jīng)驗的教師在實際教學(xué)中往往很少使用信息化教學(xué)，無論是教學(xué)還是處理一些辦公軟件還需從最簡單的入門；同時部分教師在教學(xué)中已經(jīng)形成了自己的固有思維，他們往往不能夠很虧快的適應(yīng)新形勢下的教學(xué)新要求，在實際教學(xué)中，往往以經(jīng)驗為主導(dǎo)，認為自己的經(jīng)驗?zāi)軌蚪鉀Q遇到的問題，還不能夠充分認識到信息化的重要作用；與此同時，一部分教師能夠認識到信息化的巨大魅力與便捷的形式所帶來的方便，但是由于種種原因，他們不能夠很好的運用、駕馭，有時，他們也在鉆研，卻是事倍功半，所以結(jié)果就是只能夠看著信息化的好處，卻不能夠為自己所用。造成以上種種原因，我認為在于以下幾點：

1、在與近年來信息化技術(shù)推進較快，教師的能力提升不足，同時由于教師的實際情況，能夠給予教師的培訓(xùn)機會較少；

2、在培訓(xùn)時傳授的知識較為陳舊，不能夠適應(yīng)信息化的更新，造成教師積極性不高，還是習(xí)慣于自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗，對信息化的作用不能夠充分重視起來；

3、一些教師即便能夠參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)時能夠很好的接觸并掌握一些使用方法，但是由于信息化硬件水平的限制，沒有檢驗理論的物質(zhì)基礎(chǔ)，也造成信息化不能夠在教學(xué)中大面積的運用。

針對以上問題，我認為解決辦法有以下幾點：

1、硬件設(shè)施已經(jīng)齊備的學(xué)校，應(yīng)鼓勵教師自己多操作，多練習(xí)，在操作中掌握要領(lǐng)，在操作中掌握技能技巧；對于硬件不足的學(xué)校，鼓勵教師多學(xué)習(xí)，多接觸信息化相關(guān)的一些信息，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時積極爭取一些物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施。

2、在學(xué)校內(nèi)要形成重教研、終身學(xué)習(xí)的氛圍，以青年教師為突破口，形成帶動示范效應(yīng)，在學(xué)校開展一些技能競賽等活動，使所有教師都能夠參與進來，掌握技能，運用技能。

3、同時也應(yīng)該看到，我們的信息化進程在穩(wěn)步推進，考慮到信息化與教學(xué)的結(jié)合一個新生事物，基層的教師接觸與應(yīng)用應(yīng)該給予一定的接納時間，但這個時間不應(yīng)太長。

二、充分發(fā)揮計算機在教學(xué)中的輔助作用

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，其作用是輔助教學(xué)，起主導(dǎo)作用的還是教師。利用多媒體技術(shù)來揭示知識的形成及來龍去脈，讓人感到生動、形象、真實（實況錄像），便于學(xué)生接受。但在學(xué)校組織的多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)大部分教師制作的課件的播放時間占了課堂的大部分時間，課件成了講課的主體，代替教師上課，而教師則成了輔助作用的旁觀者，解說員，或成為電腦的操作者，本末倒置，夸大了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。我認為多媒體課件要適量、適度，不是量越大越好，讓他牽著鼻子走。有的教師在制作課件時，喜歡用大量的圖片、動畫、以及給文字加上不同的顏色，藝術(shù)效果，運用大量的聲音效果，把課件搞得很花俏，結(jié)果整節(jié)課結(jié)束才發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果達不到目標。原因在于大量的媒體信息不但增加了學(xué)生的負擔(dān)，還直接或間接的分散了學(xué)生的注意力，重點不再突出，學(xué)生已經(jīng)把大部分的精力放在了這些動畫、文字顏色、聲音上，內(nèi)容對其已沒有吸引力。其實一節(jié)課利用多媒體的教學(xué)形式，可以利用一個教學(xué)片斷，一個具體事例，解決一個知識點，一個具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個好課件，信息技術(shù)運用到教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段完美地結(jié)合在一起是很重要的，不是信息技術(shù)用的越多越好，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的一種工具，要用到恰到好處，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式取長補短，交相輝映。

三、多媒體課件在教學(xué)中的動靜結(jié)合

利用多媒體課件的目的：是讓同學(xué)們更容易領(lǐng)悟知識，并且深入地領(lǐng)會其內(nèi)含，最后得到升華，也就是所說的創(chuàng)新，但有些課件過分強調(diào)課件的修飾，什么動畫、影像、圖片一起上，重視了它的信息技術(shù)含量，而忽視知識的掌握上，過分情境化，喧賓奪主。這樣的課堂，自然課上氣氛活躍，熱熱鬧鬧，有時甚至產(chǎn)生一些笑料，讓人難以接受。這樣的一節(jié)課學(xué)生自然是在輕松、愉悅的情景中度過。但課堂畢竟不是娛樂場所，不能被過份的活躍沖昏了頭，讓華麗課件修飾而忽略了知識目標和能力目標。在動的同時要讓同學(xué)們合理的靜，要動中有靜，讓同學(xué)們靜下心來開展自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，讓他們靜上心來去想、去悟，給學(xué)生提供創(chuàng)造靈感的機會，給他們提供想象的空間和創(chuàng)造靈感的環(huán)境。

四、要在教學(xué)過程中發(fā)揮多媒體的關(guān)鍵作用

多媒體技術(shù)把文本、圖形、圖象、動畫、聲音和視頻集成處理，使信息更生動更豐富多彩。多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在學(xué)科課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)環(huán)境，取得更高的教學(xué)效率與效益。首先網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)了高度的資源共享。如在備課時，我們有針對性地指導(dǎo)教師充分利用已有的優(yōu)質(zhì)教案庫和計算機教學(xué)軟件庫中的資源，設(shè)計教案，以提高備課質(zhì)量。教師通過瀏覽、選擇、組編，設(shè)計成一個個符合本班學(xué)生實際的教學(xué)方案，既快捷又高效。課堂上應(yīng)用這些教學(xué)方案進行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎。