第一篇：英語(yǔ)課堂提問(wèn)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)課堂提問(wèn)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

眾所皆知，在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都希望引起教師的關(guān)注、尊重和賞識(shí)。如果教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生形成恰如其分的期望，保持積極的態(tài)度，就可能產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效應(yīng)。課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中則是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在初中口語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑，既能起到反饋課堂教學(xué)信息的作用，又能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，起到良好的教學(xué)效果。英語(yǔ)口語(yǔ)在課堂上的教學(xué)模式不僅能優(yōu)化教育方式，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文闡述了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)和問(wèn)題，并指出初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還不完善，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、完善。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)分析

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就是在教學(xué)中就某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境設(shè)定一個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的主要關(guān)注點(diǎn)是語(yǔ)言的意義，強(qiáng)調(diào)交際與有意義的活動(dòng)和任務(wù)，任務(wù)的完成常常有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果。與在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法是封閉式的學(xué)習(xí)方式，是以教師為中心的課堂，依靠有結(jié)構(gòu)的、固定的問(wèn)題和確定的結(jié)果；而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)開放、參與式的學(xué)習(xí)方式，答案往往是開放、不確定的。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生和教師的角色都有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)“參與者”、自我學(xué)習(xí)的“監(jiān)控者”，以及不怕犯錯(cuò)的“探險(xiǎn)者”；而教師也不再是唯一的權(quán)威，開放性的任務(wù)使得教學(xué)相得益彰，共同進(jìn)步。

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式不是一種機(jī)械的語(yǔ)言練習(xí)，而是以“任務(wù)”為途徑、動(dòng)力、刺激、目標(biāo)、手段和內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中不斷應(yīng)用、檢驗(yàn)和體驗(yàn)已有的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)和獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能。任務(wù)有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果，而語(yǔ)言練習(xí)只有語(yǔ)言結(jié)果。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，他們是“語(yǔ)言使用者”的角色，而在做“練習(xí)”活動(dòng)時(shí)，則主要是“學(xué)習(xí)者”的角色。但當(dāng)學(xué)生集中完成任務(wù)時(shí)，除了傳遞信息，他們有時(shí)也會(huì)關(guān)注選擇何種語(yǔ)言的形式，這時(shí)他們的角色又轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)者”。

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中對(duì)學(xué)生和教師都有較高的要求，在英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中，不僅要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，真正進(jìn)入語(yǔ)境，創(chuàng)造性地發(fā)揮和積極操練。同時(shí)要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言能力，還要求他們具備其他的能力，如使用信息技術(shù)的能力、與人溝通的能力等。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師而言，難度和問(wèn)題更大。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者、合作人、仲裁人、調(diào)節(jié)人、記錄者、調(diào)查員等。教師的課程任務(wù)設(shè)計(jì)要充分，組織課堂要有序。實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)要耐心。在任務(wù)完成之后，教師對(duì)學(xué)生和任務(wù)都要做出客觀理性的評(píng)價(jià)和評(píng)估。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂上教師需要充當(dāng)數(shù)種角色，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是個(gè)綜合考驗(yàn)。并且，從任務(wù)設(shè)計(jì)到結(jié)果評(píng)價(jià)，整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論是在我國(guó)還屬比較新穎的教學(xué)理論，《教學(xué)大綱》和教材并沒(méi)有有效跟進(jìn)，與之相適應(yīng)。因此，在教學(xué)中只能不斷摸索，課堂教學(xué)效果體現(xiàn)不夠充分，應(yīng)注意選用能真正體現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論內(nèi)涵與特色的教材。然而，在許多老師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，只追求任務(wù)設(shè)計(jì)形式，使得學(xué)生的任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一節(jié)課可能要完成好幾個(gè)任務(wù)，一味向?qū)W生提供任務(wù)而忽視其他問(wèn)題。一些老師只是追求活動(dòng)，不重視語(yǔ)言知識(shí)，于是就想方設(shè)法地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓課堂活動(dòng)起來(lái)，結(jié)果讓學(xué)生的能力成了無(wú)源之水，逐漸枯竭。因此，在實(shí)際操作過(guò)程中，如果教師忽視任務(wù)前的準(zhǔn)備工作，即對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，學(xué)生連基本的語(yǔ)言都不會(huì)，更不可能去運(yùn)用語(yǔ)言了，任務(wù)完成的質(zhì)量就有一定的問(wèn)題。在英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課堂實(shí)施中容易產(chǎn)生如下一些問(wèn)題，應(yīng)盡量避免：

第一，初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)，但是在教學(xué)中有時(shí)學(xué)生的主體地位卻沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。

第二，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在課堂實(shí)施中會(huì)受到客觀環(huán)境條件的限制，首先是時(shí)間的問(wèn)題，是一項(xiàng)十分耗時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。此外，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，常常需要學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)等，這就要求有一定的硬件設(shè)施，這也不是很多家庭和學(xué)校能馬上解決的。

三、對(duì)于改進(jìn)和加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式的思考和建議

首先，實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的同時(shí)，不能忽略對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，它們是運(yùn)用語(yǔ)言完成交際任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。否則，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將失去意義，可能造成學(xué)生“學(xué)了很久，還只會(huì)那么幾句”的現(xiàn)象。

其次，要恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，避免過(guò)度使用和過(guò)于頻繁的、不適當(dāng)使用。要加深對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理解，不是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)它的不足。

最后，評(píng)價(jià)考核要多元化、多層次、多種形式，如教師建立評(píng)價(jià)考核表，教師要清晰明確考核內(nèi)容、考核目的、考核輸入物、考核任務(wù)的組織和考核測(cè)試，等等；學(xué)生和學(xué)生間評(píng)價(jià)，師生互評(píng)等。要對(duì)學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中情感因素和非情感因素諸方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法是基于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和功能理論基礎(chǔ)，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應(yīng)用還處于摸索階段，而且對(duì)它還有不同的理解，實(shí)踐中也有各自不同的做法。課堂教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生心理的共性和個(gè)性，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力?？傊?，在課堂上要善于洞察學(xué)生心理的變化，采取恰當(dāng)、有效的方法，消除不健康的心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（作者單位：江西省豐城市第一中學(xué)）

第二篇：淺談問(wèn)題化教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

淺談“問(wèn)題教學(xué)法”在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)科對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，因此，在農(nóng)村小學(xué)，絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的獲取主要來(lái)源于課堂。那么，我們應(yīng)該怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？為了提高課堂教學(xué)效率，鎮(zhèn)中心校提出了“問(wèn)題教學(xué)法”這種教學(xué)方式。經(jīng)實(shí)踐證明，“問(wèn)題教學(xué)法”這種教學(xué)方法是行之有效、確實(shí)有用的。有效的課堂問(wèn)題設(shè)置，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)；問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

如何有效地設(shè)置課堂問(wèn)題呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就英語(yǔ)課堂中的問(wèn)題設(shè)置談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、著眼于教學(xué)目標(biāo)，追求問(wèn)題設(shè)置的整體性

每一節(jié)課都有它的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有重、難點(diǎn)等，在課堂上，教師總要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列的課堂任務(wù)，因此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程就是學(xué)生完成一系列任務(wù)的過(guò)程。為了便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，并引出本節(jié)課學(xué)生必須理解、掌握、運(yùn)用的知識(shí)。課堂教學(xué)是一個(gè)集體性活動(dòng)，所設(shè)置的問(wèn)題要能針對(duì)全體學(xué)生，使問(wèn)題能有群體效應(yīng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有思考的空間和鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要關(guān)注知識(shí)的整體性，又要考慮到學(xué)生的整體性。只有這樣，所設(shè)置的問(wèn)題才能形成合力，才能引導(dǎo)所有的學(xué)生朝既定的教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，不同層次的學(xué)生才能學(xué)有所得，才能提高課堂教學(xué)效率。

二、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生課堂的求知欲

在新課程背景下，我們通常用問(wèn)題設(shè)置法來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題的串聯(lián)來(lái)解決從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到知識(shí)的遷移綜合運(yùn)用能力。因此，巧妙地設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題是提高課堂有效性的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的根本。

三、運(yùn)用非智力因素，提高課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性

1.用心傾聽學(xué)生的回答。用心傾聽不是簡(jiǎn)單的靜態(tài)認(rèn)可，而應(yīng)盡量地用表情來(lái)表現(xiàn)出我們對(duì)學(xué)生的期待，讓學(xué)生有被欣賞、賞識(shí)的感覺，同時(shí)應(yīng)作出合理的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)以肯定的為主，哪怕是學(xué)生回答錯(cuò)了，或是回答不全面，但學(xué)生畢竟是經(jīng)過(guò)一番努力或嘗試得出來(lái)的，也要加以肯定，課堂上，我常用的激勵(lì)如：“Try it again.”“Keep trying.”“Don’t give up.”“Don’t be nervous.”有時(shí)，給學(xué)生一個(gè)期待的眼神、贊許的微笑或者是點(diǎn)頭，都能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)和信任。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、理解與信任也是創(chuàng)建輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍有效手段之一，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，正如羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?/p>

2.給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。在農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力普遍不高，而且，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)有快慢之分，所以提出的問(wèn)題要留有一定的思考時(shí)間，時(shí)間多少視難易度及學(xué)生的知識(shí)水平而定，當(dāng)學(xué)生的思路受阻、回答不完整或不正確時(shí)，教師要給予提示或引導(dǎo)他們作答，尤其是對(duì)后進(jìn)生，教師更應(yīng)該給以提示，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

總之，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的手段之一，因?yàn)榻處熢O(shè)置的課堂問(wèn)題是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)文本對(duì)話的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂有效性有很大的作用。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)？這個(gè)問(wèn)題是一直困擾我們廣大英語(yǔ)教師的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閺恼w上來(lái)看，我國(guó)任務(wù)型教學(xué)的研究還是以零碎的介紹和個(gè)別模仿為主，教師很難從只言片語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)到任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)，更不清楚任務(wù)型教學(xué)的整體運(yùn)作模式。作為一名剛參加英語(yǔ)教學(xué)的年輕教師，我們只有在探索中求發(fā)展，在實(shí)踐中尋真理，捕捉任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展走向，才能將任務(wù)型教學(xué)恰當(dāng)應(yīng)用于課堂中。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，可以把任務(wù)設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)后階段。

第一，任務(wù)前。

介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)，使學(xué)生有時(shí)間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。首先，教師在引入任務(wù)時(shí)要把任務(wù)闡述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任務(wù)必須難易適當(dāng)，太難學(xué)生會(huì)失去信心，以致任務(wù)執(zhí)行不下去；太簡(jiǎn)單又激不起學(xué)生的興趣，覺得無(wú)刺激可言。其次，在布置任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡可能不講漢語(yǔ)?？紤]到初中生詞匯量有限，教師講話應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，用“小詞”，而且要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生不僅聽懂指令，而且還能在自然的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。在布置任務(wù)時(shí)，還要規(guī)定時(shí)間，如3分鐘完成。最后，在小組活動(dòng)前，教師應(yīng)將與任務(wù)相關(guān)的生詞、短語(yǔ)等寫在黑板上或用投影儀放出。語(yǔ)言提示最好結(jié)合語(yǔ)境自然地給出，比如一邊布置任務(wù)下指令，一邊給出提示。

第二，任務(wù)實(shí)施階段。

任務(wù)實(shí)施階段主要是想讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識(shí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，集中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神。

首先，完成任務(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測(cè)，或互相問(wèn)，或查字典，最后再問(wèn)教師。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時(shí)，教師可以在教室里走動(dòng)以幫助學(xué)生。

其次，展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在小組展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問(wèn)，可以向小組代表咨詢有關(guān)問(wèn)題?；卮饐?wèn)題時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。

在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中，要重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師既是課堂教學(xué)的建構(gòu)者，又是學(xué)生活動(dòng)的主導(dǎo)者和參與者。俗話說(shuō)：“親其師而信其道”，這就要求教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種互相尊重、互相理解和信任、平等的關(guān)系。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生應(yīng)多一些提醒和鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，使他們產(chǎn)生心理安全感。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，多給學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，突出他們的成績(jī)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。第三，任務(wù)后階段。

在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果。就像在春天播下種子，秋天等待收獲的農(nóng)民一樣，學(xué)生也希望老師或同學(xué)對(duì)自己或自己所在組的任務(wù)完成情況作一個(gè)總體的評(píng)價(jià)?？梢杂靡韵碌姆绞竭M(jìn)行檢測(cè)：（1）各小組負(fù)責(zé)人以書面的形式先寫好書面報(bào)告，粘貼在黑板上或后面的墻上。（2）各小組負(fù)責(zé)人向全班匯報(bào)各自任務(wù)完成的結(jié)果，其他同學(xué)記錄這些結(jié)果。（3）教師對(duì)各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并把分?jǐn)?shù)記錄在教室前的評(píng)分表上。（4）通過(guò)投票方式評(píng)出這一節(jié)課中“討論最熱烈的小組”、“任務(wù)完成得最好的小組”。

另外，學(xué)生還應(yīng)該在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。我們可以把句型任務(wù)化，讓機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，并且在用的過(guò)程中習(xí)得掌握語(yǔ)言。其實(shí)，任務(wù)型教學(xué)并不是說(shuō)不可以傳授語(yǔ)法知識(shí)，完全可以教授語(yǔ)法知識(shí)，而且應(yīng)該總結(jié)、歸納學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提供正確的內(nèi)容并解釋為什么錯(cuò)了。在這一階段，是要給學(xué)生補(bǔ)充他們還沒(méi)有掌握的知識(shí)。

正如沒(méi)有登過(guò)高山的人無(wú)法領(lǐng)略高山的峻秀一樣，沒(méi)有涉足任務(wù)型教學(xué)的人是無(wú)法體會(huì)到任務(wù)型教學(xué)的奇妙所在的。人們需要時(shí)間去理解，去品味，去適應(yīng)，我們千萬(wàn)不要把任務(wù)型教學(xué)形式化，那是不利于學(xué)習(xí)與遷移的。想要任務(wù)型教學(xué)真發(fā)揮其作用，我們應(yīng)該根據(jù)本土的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有自己特色的任務(wù)型教學(xué)案例。

第四篇：教學(xué)智慧在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

“教學(xué)智慧是以實(shí)踐性方式存在的。教學(xué)智慧只有在具體的時(shí)空情境中才會(huì)表現(xiàn)生成出來(lái)?！吧羁潭床?、敏銳機(jī)智和高效便捷”是教學(xué)智慧呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)狀態(tài)，或者說(shuō)是指具有教學(xué)智慧的教師執(zhí)教行為的外在的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)以教師的智力活動(dòng)為主，教師的專業(yè)知識(shí)和智慧水平，對(duì)在校期間及剛走出學(xué)校一段時(shí)間里的學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上有決定性影響。有教學(xué)智慧的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下的表現(xiàn)，一定具有較深刻和準(zhǔn)確的觀察，并且，會(huì)盡可能運(yùn)用自己的智慧機(jī)智地應(yīng)對(duì)、施教，不僅追求效率──學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好，而且追求境界──讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)，對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，還要有意識(shí)地在保障學(xué)生發(fā)展的前提下高效智慧地開展教學(xué)工作。

教師的教學(xué)智慧追求一種融通共生、自由和美的境界。教師不僅具有富有技巧的執(zhí)教行為，而且課堂上會(huì)呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達(dá)成真、善、美的和諧統(tǒng)一，教師和學(xué)生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地，這是一種理想的教學(xué)狀態(tài)或境界?！痹谖宜阉鞯竭@樣一篇關(guān)于教學(xué)智慧的文章后仔細(xì)研讀，領(lǐng)悟，反思自己在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了三點(diǎn)： 一，內(nèi)化吸收，深入淺出。

在備課之前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生、以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等因素制定明確、適切的，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，層次分明的課堂教學(xué)目標(biāo)。將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)整合或有所側(cè)重。使學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，確保學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)，拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。使每位學(xué)生在知識(shí)、能力和情意上都有不同程度的提高?！爸卦诼鋵?shí)基礎(chǔ)，適度拓展”是我深刻了解農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)程度上作出的定位，有了這樣的目標(biāo)，我一般在教材的處理上，整合語(yǔ)言目標(biāo)，對(duì)一些重復(fù)性的素材進(jìn)行刪減和修改，并根據(jù)學(xué)生能力水平，選擇一些時(shí)事，流行素材進(jìn)行加工，使之成為學(xué)生感興趣的但又具有相應(yīng)的語(yǔ)言目標(biāo)的內(nèi)容。同時(shí)，借助多媒體等硬件得以展示，這樣投其所好是可以起到事半功倍的的效果的。二，活力課堂，弛張有度。

我是個(gè)性格開朗的人，比較喜歡和學(xué)生們一起聊天開玩笑，加之英語(yǔ)作為一門第二語(yǔ)言，一定要極力為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)真是的語(yǔ)言氛圍和情境，才能讓學(xué)生激發(fā)出最大的頭腦風(fēng)暴，充分展現(xiàn)自我，并能形成比較融洽的團(tuán)體合作意識(shí)，有助于完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，如果老師不能及時(shí)有效的控制課堂，就會(huì)有些學(xué)生肆意放任或是消極懈怠，完不成教學(xué)任務(wù)，那么這就要求在課堂設(shè)計(jì)一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程耍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生自主地接受語(yǔ)言材料，自覺地調(diào)整語(yǔ)言合作行為，主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)完成語(yǔ)言任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。此外機(jī)智的評(píng)價(jià)生成對(duì)控制課堂有著至關(guān)重要的作用，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，使教師能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，此外，巧妙地利用一些幽默的話語(yǔ)對(duì)一些淘氣的學(xué)生給以警告，并及時(shí)把學(xué)生的注意力拉回到課堂上，作為老師既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。特別要關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。三，敢于嘗試，勇于突破。

“不破不立”這是個(gè)相當(dāng)有魄力的詞，我覺得作為英語(yǔ)老師，應(yīng)該積極嘗試一些新的教法，參考學(xué)習(xí)西方國(guó)家的課堂教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際的理念，語(yǔ)音教學(xué)不只是單純的單詞對(duì)話和閱讀，不斷學(xué)習(xí)，找尋更有效的教學(xué)模式，我嘗試讓學(xué)生看一些經(jīng)典勵(lì)志的英文電影，并截取幾個(gè)片段讓學(xué)生們模仿，以短話劇形式練習(xí)，這樣我希望學(xué)生能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，常用的俚語(yǔ)，以及英語(yǔ)的句法表達(dá)，并讓他們更直觀的了解西方國(guó)家的風(fēng)俗，習(xí)慣。

在教育這個(gè)職業(yè)生涯里，我只是個(gè)青苗，還要不斷的鉆研，學(xué)習(xí)才能成長(zhǎng)。希望大家能多多給以指導(dǎo)。

第五篇：英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)論文

摘要：提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度;是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂提問(wèn)　提問(wèn)藝術(shù)　藝術(shù)探討

很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度 ；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。

一、在備課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)

1.問(wèn)題的科學(xué)性

問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問(wèn)題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。

2.問(wèn)題的有序性

問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問(wèn)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。

3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對(duì)性

巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問(wèn)題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性。提問(wèn)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。

二、注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性

課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。

提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對(duì)中等生可提特殊疑問(wèn)句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)他們?？傊?，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問(wèn)的目的。

三、提問(wèn)中注意教育的機(jī)智

提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、注意維護(hù)學(xué)生的自尊心

為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

五、要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定

對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。

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