第一篇：自然段的閱讀教學(xué)（精選）

引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟──淺談三年級自然段的閱讀教學(xué)

學(xué)會怎樣讀懂一段話，逐步做到自讀，是三年級閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，無非是由若干個自然段組成。讀懂了每一個自然段，有助于深入理解文章。省編教材從二年級下半學(xué)期已適當(dāng)滲透了自然段的認(rèn)識。自然段的教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中起著承前啟后的作用，承前——理解詞句，啟后——理解篇章。本人執(zhí)教三年級以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力較低。如何提高他們的閱讀能力，對此作了初步的嘗試和探索。

一、初讀——感知內(nèi)容

教學(xué)一篇課文時，總是先整體理解再局部深入。自然段的教學(xué)也一樣，我首先引導(dǎo)學(xué)從整體感知自然段，對此有一個大概的了解。而這一步就是重點訓(xùn)練學(xué)生概括自然段內(nèi)容的能力。教材在第六冊第八單元提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“讀一段話，要理解每一句話的意思，還要想一想，這一段話主要講什么?！蓖ㄟ^找重點詞句或回答問題的方法，讓學(xué)生概括出這個自然段寫“誰（人）干什么”或“什么（物）怎么樣”。看似這般簡單，實際上對于這一階段的學(xué)生來說，要一下子掌握這一概括方法，卻比較難。因此，教學(xué)要提前進行孕伏，在第五冊教學(xué)時有機滲透。開始，我進行二步實施，第一步讀后在文中找誰或什么，第二步再引導(dǎo)他們完整地進行概括，循序漸進，常抓不懈，經(jīng)過一段時間，學(xué)生自然而然會形成一種概括能力，到了第六冊第八單元也就溫故而知新了。

二、細讀——品析詞句

任何事物都有主要和次要，重點和一般之分，教學(xué)自然段也一樣。我積極引導(dǎo)學(xué)生感知自然段內(nèi)容之后，針對課文重點和難點，幫助學(xué)生進行感知領(lǐng)悟。這一步重點訓(xùn)練詞句的理解。

1、品詞。指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中體現(xiàn)思想內(nèi)容的關(guān)鍵詞，用得特別貼切的精美詞語，有質(zhì)疑的詞語等，采用“比較”、“析義”、“聯(lián)系上下文”等方法，理解詞語意思，體會詞語在具體語境中的精妙之處。例如《燕子過海》第三自然段中有這樣一句話“燕子太疲倦了，看見我們的船就像雨點一樣落下來，伏在甲板上休息。”其中的“伏”字，看似平淡，實則精妙傳神，包含了作者對燕子的同情，敬佩之情。讀后，我就通過：（1）讓學(xué)生解釋“伏”字的意思；（2）指名演一演“伏”的動作；（3）說一說自己在什么情況下要“伏”在桌上；（4）燕子為什么要伏在甲板上；（5）聯(lián)系上下文，使學(xué)生悟出：“燕子不分晝夜地飛，要飛過那天連水、水連天，望也望不到邊的海洋，是那么的疲倦，為了到達目的地這么辛苦也不怕”，這種精神讓學(xué)生從這一個字眼中感悟出來，也感知了用字是如此得講究。

2、析句。抓住含義深刻或生動形象或位置重要的句子深入挖掘，先采用“疏通句義”、“弄清句式”等方法，逐步領(lǐng)悟句子內(nèi)容，然后讓學(xué)生運用“改變句序”、“改換寫法”方法品味作者所造句子的準(zhǔn)確性和生動性。例如《大海的歌》第四自然段中有這樣一句：“海的顏色由綠變藍，由藍變墨藍”乍一看，很不起眼——不就是寫海的顏色嗎？但通過讓學(xué)生分析領(lǐng)悟這句話海的顏色在起變化，再讓學(xué)生分析原因——是因為海有深有淺。引導(dǎo)學(xué)生讀：淺海的顏色是綠的，深海的顏色是墨藍的。我就因勢利導(dǎo)：課文中寫的這艘船已在哪兒呢？學(xué)生異口同聲回答：“在深海中了”。“那么這句話與下文有什么關(guān)系呢？”讀了下文三句話，明確地告訴我們石油鉆探船聳立在深海中，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出我國的石油開采技術(shù)很先進，祖國的石油建設(shè)事業(yè)取得了新的成就。這樣一詞一句輻射全文的教學(xué)法，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、精讀——揣摩寫法

每一自然段都有各自敘述方法。我從句詞關(guān)系入手，理清一段的思路，引導(dǎo)學(xué)生先說句意，從中領(lǐng)悟句間關(guān)系。三年級開始已有常見的段式，如總分段式，總分總段式，并列段式等。讓學(xué)生先把握常見段式，再思考與篇的關(guān)系，理清作者謀篇布局的思路。因此，我經(jīng)常抓住精彩語段，品味寫作技巧。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》第三自然段，并列地介紹了海底的水產(chǎn)、珊瑚、海參、大龍蝦、魚。其中簡略地寫了珊瑚、海參和大龍蝦，重點寫了海底的魚，方法如下：一讀，共有幾句，分別講什么？二劃，用“~~~~”劃出概括寫魚主要內(nèi)容的句子，有的劃第1句：“一群群的魚在珊瑚叢中穿來穿去的，”有的劃第4句：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚，”有的劃第3句：“各種各樣的魚，多得數(shù)也數(shù)不清?！蔽覜]有簡單地下結(jié)論，而是讓學(xué)生自我去分析。說說每句講什么，圈出句子中最要緊的詞，理解總起句。讓學(xué)生理解第一句寫魚的數(shù)量多，第二句寫魚的品種多，第四句寫魚的數(shù)量多，用了“一半是水，一半是魚”的夸張手法。而這幾句話中寫魚的哪兩個特點呢？不言而喻寫了魚的數(shù)量多、品種多兩個特點。從而引出最佳的總起句是“各種各樣的魚，多得數(shù)也數(shù)不清?！币驗椤案鞣N各樣”寫出魚的品種多，多得數(shù)也數(shù)不清寫出了魚的數(shù)量多，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到并列結(jié)構(gòu)的段落中又有總分總的結(jié)構(gòu)句式。這樣，既給學(xué)生學(xué)習(xí)自然段的方法，又培養(yǎng)了他們對段落結(jié)構(gòu)的分析能力，一舉兩得。

四、熟讀——積累運用

學(xué)習(xí)文章重在積累和運用，才能提高語文能力，三年級課文文質(zhì)兼美，用得精彩的語句和段落也不少。每上一篇課文，我總是通過讓學(xué)生摘錄好詞好句、背誦等方式進行積累，并采用“替換”、“移用”的方法，把文章局部語言內(nèi)化成自己的語言，進而運用這些詞句，恰如其分的表情達意，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。對于段落，我經(jīng)常運用“以讀帶寫，以寫促讀”的讀寫訓(xùn)練，如段落的仿寫，修辭方法仿寫，語言、動作、心理活動等指導(dǎo)仿寫，使學(xué)生在仿寫練習(xí)中起到運用。例如教學(xué)《葡萄溝》第二自然中有這么一句寫得很好?！暗搅饲锾?，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”既有好詞，又有好句式，我讓學(xué)生仿照它的寫法說寫一段話。我先創(chuàng)設(shè)一些問題情景引導(dǎo)他們進行說寫，如情景（1）：五一節(jié)時，大家去峙山公園玩，公園里的氣球怎樣？（2）下雨時，大家撐著傘，看過去怎樣？（3）春天到了，公園的鮮花開得怎樣？等等。學(xué)生經(jīng)過自己理解、醞釀、琢磨，仿寫得很好。

第二篇：秦兵馬俑第2自然段教學(xué)設(shè)計

《秦兵馬俑》片斷教學(xué)設(shè)計 精讀課文第2自然段

1、好，接下來我們就來細細品讀第二小節(jié)，看看書上是怎樣介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大的，請同學(xué)們拿起筆，默讀課文，畫出表現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子，并在印象深刻的句子旁邊寫寫你的體會。

2、師巡視指導(dǎo)

3、師生交流

A、“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個?！?/p>

見過現(xiàn)實中的足球場嗎？告訴你們，真實的足球場有我們學(xué)校200米跑道的操場近三倍那么大呢。兩個半足球場，就等于是我們操場的幾倍大？差不多有7.5倍那么大！我們平時繞操場跑步時就已經(jīng)覺得操場很大了，而秦兵馬俑的俑坑居然是它的7.5倍，那該是多大?。↓R讀這句話，讓老師從你們的朗讀中感受到這種場面的大。

你們讀的時候注意到?jīng)]有？作者為了表現(xiàn)俑坑的大，是把它和足球場進行比較的，這種把一件事物和另一件事物對比著寫的方法，叫做——（作比較）

過渡句：剛才有同學(xué)從作比較這一句感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，那有沒有同學(xué)能從其他方面也感受到這種宏大的規(guī)模呢？

B、“在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000多個?！?/p>

從這句話中，是什么讓你尤其感到兵馬俑確實規(guī)模宏大？你是注意到了這些數(shù)字是吧？作者用了詳盡的數(shù)字來說明兵馬俑的規(guī)模宏大，非常使人信服，那么，這種用數(shù)字說明事物的方法，就叫列數(shù)字！

C、“站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍?！?/p>

讀了這句話，你感覺秦兵馬俑帶給你什么感覺？（如若生回答不出可引導(dǎo)他用書中的詞語敘說：氣勢恢弘）你覺得這句話中哪些詞語特別能反映出這種恢弘的氣勢？能再讀一讀嗎？讀出這種恢弘的氣勢！

4、感悟本段的寫法

a、了解第一句是個中心句

B、在參觀時，你是有感受的，能想像的，記得把這些感受和想像描繪出來。

C、作者為什么會有“看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍”的想法的呢？（觀察仔細，邊看邊想。）（能工巧匠把他們建造得惟妙惟肖，是古代勞動人民的智慧和心血讓作者產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想。）

第三篇：秋天的雨第二自然段教學(xué)設(shè)計

篇一：秋天的雨 段落教案設(shè)計

秋天的雨 第二自然段 教學(xué)設(shè)計

過渡語：秋天的雨為我們打開了秋天的大門，現(xiàn)在讓我們走進秋天去欣賞美麗的秋色吧。

（四）細讀課文，品出一個“五彩繽紛”的秋天

（1）課件出示： 1）讀一讀

①指名讀

過渡語：你這樣一讀，我就感覺自己是那一片銀杏葉了，我扇哪扇哪，扇走了天天的炎熱，同學(xué)們，看！

②課件出示圖片

引導(dǎo)語：黃色的銀杏葉在秋雨中扇動著。

2）填一填

①課件出示：

過渡語：秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉的顏色美，它的形狀美，它在秋風(fēng)中擺動的樣子更美。3）齊讀

1）填一填（齊讀）

3）讀一讀

①指名讀

過渡語：誰能用朗讀，讓老師看到楓葉飄落的畫面，讓我想象到楓樹原來是這個樣子。

②聯(lián)系詩句

引導(dǎo)語：讀了這句你能想到同樣是描寫楓葉飄零的詩嗎？（課件出示古詩《山行》，并齊讀：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

②齊讀句子

（3）課件出示： 1）田野 2）果園 問：秋雨把橙紅色給了果樹，果園里會是怎樣一幅熱鬧的景象呢？

（預(yù)設(shè)：橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們摘）

①談感受

問：大家你擠我，我碰你，可是橘子和柿子真的會你擠我碰嗎？（擬人句）

3）菊花

過渡語：秋天的雨還把更多的顏色給了菊花仙子，有什么顏色呀？

①齊答（紫紅的、淡黃的、雪白的）

②課件出示圖片

（3）課件出示： 1）齊讀

2）理解“五彩繽紛”

（4）寫一寫，說一說

（5）過渡語：秋天的雨，有一個五彩繽紛的顏料，可真是畫家！假如現(xiàn)在你就是這位小畫家，你會把顏色給誰呢？

提示語：秋雨秋雨，你有一個五彩繽紛的顏料，你可真是一位出色的小畫家，你把顏色給了誰呢？

（預(yù)設(shè)：把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋；把藍色給了天空，藍藍的天空像藍寶石一樣；把白色給了棉花，白白的棉花像皚皚的白雪??）篇二：秋天的雨微課堂教學(xué)設(shè)計

《秋天的雨》片段教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

【教學(xué)過程】

1．自由朗讀，自主發(fā)現(xiàn)

2．賞析品味，個性朗讀

——預(yù)設(shè)1：

（2）比較句子（分層次遞加朗讀體驗）

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。（3）用引讀形式品讀句子：

一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎熱）兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎熱）老樹上的銀杏葉子都黃了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪——（生再讀這句話）

——預(yù)設(shè)2：

（2）師評（老師聽出你在讀“飄哇飄哇”時，有意放慢了速度）你為什么這樣讀？

生答（因為樹葉隨風(fēng)落下來飄得很慢）

（3）創(chuàng)設(shè)情境：讀著這句話，你眼前仿佛看到了什么？這些楓葉落到了哪里呢？（落到了??落到了??落到了??）

你能用動作來表示嗎？

（4）師：是呀，火紅的楓葉在秋風(fēng)中翩然飄落，怪不得他讀得好，原來他一邊讀一邊想像畫面呀！我們來學(xué)學(xué)他的樣子，邊想像邊把這段話美美地讀一讀吧！

3.遷移仿說，運用語言

秋天的雨把______色送給了__________，___________像_________，教學(xué)反思: 《秋天的雨》一課，是一節(jié)真實的課，一節(jié)樸實無華的課，一節(jié)抓語言文字、重誦讀的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點：

一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師在備課時，設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。

二、重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。

三、重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段。教師把閱讀的重點指導(dǎo)放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。篇三：秋天的雨教學(xué)設(shè)計

11、《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計

人教版語文第五冊（新課程試驗教材）

教材簡析：

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

本班學(xué)生年齡段處于八歲左右，剛由二年級剛剛升到三年級，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，從心理學(xué)角度來講，這個年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。他們正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，注意力容易集中，也容易分散，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

設(shè)計理念：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。

3、正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關(guān)系。立足本課教材實際，科學(xué)的確立三維目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思，感受語言文

4、教學(xué)重點與難點：

教學(xué)準(zhǔn)備：

教時安排：2課時

第一課時

教學(xué)要點：

1學(xué)習(xí)課文生字詞。

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，你喜歡什么樣的雨？誰來說說我們曾經(jīng)學(xué)過哪些關(guān)于雨的課文？試著背一背吧！

2、大地經(jīng)過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門??秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。

二、播放畫面，感受美景

（設(shè)計意圖：美麗的多媒體畫面和聲情并茂的配樂朗誦，把孩子們帶入了秋天的雨中，體驗到了秋天的美好。

三、動情朗讀，文中尋美

（一）個性化讀書（自主讀）

1、學(xué)生用自己喜歡的讀書方式，自由練習(xí)朗讀。

（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）、朗讀展示（讀中評）老師想傾聽你們的美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

（1）推薦平時讀書最好的同學(xué)朗讀；

（2）請平時讀書機會較少的同學(xué)朗讀；

（3）請愿意讀的同學(xué)站起來展示自己的朗讀；

（設(shè)計意圖：朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。

（三）默讀感悟，集體交流

2、默讀課文，邊讀邊想：課文抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的？認(rèn)真讀，仔細體會，你一定會有許多新的收獲?。▽W(xué)生默讀課文，邊思考，邊圈畫，教師也積極地參與到學(xué)生的讀書活動之中）

（設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生是獨立的個體，要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。

四、小組研讀、互動探究

同學(xué)們通過讀書交流，明白了課文是從哪幾方面來寫秋天的雨的。

1、出示研讀方法：

（1）自讀你喜歡的、感興趣的內(nèi)容，想一想作者是按什么順序進行觀察的？秋天的雨給植物染上了哪些顏色？

五、心靈對話、交流體驗

同學(xué)們，通過合作研讀，你們一定又有了新的發(fā)現(xiàn)。（各小組匯報交流，其他小組可提出疑問，老師適時點撥、鼓勵。

（設(shè)計意圖：朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。

六、反復(fù)誦讀、體會升華

第四篇：《荷花》第二自然段教學(xué)片斷-教學(xué)教案[推薦]

浙江省紹興縣稽東鎮(zhèn)越峰分校 金麗芳 師：這一自然段是圍繞哪句話來寫的？ 生：是圍繞“荷花已經(jīng)開了不少?！边@句話來寫的。

師：荷花開放時有哪幾種不同的姿態(tài)？自由讀讀有關(guān)句子。（第句）

師：荷花美嗎？這么美的荷花，你想不想畫一畫呢？請你挑一種你最喜歡的姿勢來畫，請班上的三名“小畫家”到黑板上分別畫。（學(xué)生興趣盎然，分別挑選作畫）

師：畫完后，我想請同學(xué)們給上面的小畫家評評分，看他有沒有畫出荷花不同的美麗姿勢。（學(xué)生紛紛評說，既鍛煉了口頭表達能力，又結(jié)合課文理解了“才展開”“花骨朵”“飽脹”等詞）

師：看來，這荷花一朵有一朵的姿勢，讓人看了真是不愿離開，你能再次讀讀這些句子，讀出荷花的美嗎？

（第二次在畫畫、理解的基礎(chǔ)上讀，學(xué)生讀得更美、更陶醉）

師：這一節(jié)除了寫荷花還寫了什么？（荷葉）老師這里有一些荷葉，誰能把它們和荷花貼到一起？

（貼的過程中，再讓學(xué)生評一評，荷葉應(yīng)貼得緊一些，并貼在荷花下面，以此來理解“挨挨擠擠”“冒”的意思。）

師：看，一幅美麗的荷花圖構(gòu)成了。下面，我們請“幾朵特別美的荷花”到上面來表演，老師給配上音樂，別的同學(xué)在座位上為他們配樂朗誦，好嗎？

（在輕柔的音樂中，孩子們邊演邊朗誦，陶醉在荷花的美麗中，陶醉在語言文字的魅力中）

第五篇：《雨點兒》第五自然段教學(xué)實錄與反思

1．師：過了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。（CAI課件演示雨前到雨后的情景）

2．師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？

3．讓學(xué)生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。生問：為什么花更紅了，草更綠了？ 答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。

答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。生問：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？ 答1：因為花下面有泥，雨把泥淋松軟了，就會長出小草。答2：因為人喝水就會長高，小花小草喝水也會長高。

4．誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

5．這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？

雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？ 生1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給水我喝。生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。

生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后會經(jīng)常來看我好嗎？ 生4：雨點兒，我們交個朋友好嗎？ [教后反思]

在本片段教學(xué)中，我運用CAI課件的動畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的感受、體驗，用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但從學(xué)生的回答中不難看出，他們其實并沒有很好地理解雨水和植物生長的關(guān)系，僅憑想象或一些課外知識對這問題有個模糊的認(rèn)識。盡管它牽涉到科學(xué)常識領(lǐng)域，但面對著一年級剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，老師也不能把這問題當(dāng)做上自然常識課那樣講解。

為解決這一問題，我采取了“課前觀察──課中聯(lián)系實際──課后實踐” 的方法。首先，在上課前一周就布置學(xué)生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際暢談自己的觀察所得。在此基礎(chǔ)上，老師再布置學(xué)生課后參加實踐活動的作業(yè)，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關(guān)雨水的資料（可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等）、在班內(nèi)舉辦“我眼中的雨點兒”展覽等活動，從而使學(xué)生對雨水和植物生長的關(guān)系有一個感性的認(rèn)識。這一設(shè)計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會上說的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水?！?/p>