第一篇：邏輯學(xué)教案

No1 教學(xué)內(nèi)容：第一章 緒論 第一節(jié) 邏輯學(xué)的對(duì)象與性質(zhì) 論

第二節(jié) 學(xué)習(xí)邏輯的意義與方法

教學(xué)目的：

1、了解邏輯學(xué)的來(lái)源、演變、學(xué)習(xí)邏輯的意義方法

2、掌握幾個(gè)概念：邏輯學(xué)、思維、思維形式、思維規(guī)律、思維方法 重點(diǎn)難點(diǎn)：邏輯學(xué)、思維、思維形式、思維規(guī)律、思維方法 教學(xué)方法：講述與講解 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入（見(jiàn)山）

二、授新

第一節(jié) 對(duì)象和性質(zhì)（講述與講解）

1、邏輯與邏輯學(xué)

（1）邏輯的由來(lái)：源于古希臘、從英語(yǔ)logicu音譯到漢語(yǔ)中來(lái)、在漢語(yǔ)中的含義（4種）（2）邏輯學(xué)的演變：

由亞氏創(chuàng)立、以思維為研究對(duì)象、三個(gè)來(lái)源（古希臘 工具論、古代中國(guó) 名學(xué)辨學(xué)《墨經(jīng)》、古代印度 因明學(xué)《正理經(jīng)》）。19世紀(jì)后龐大多層次學(xué)科體系。

邏輯學(xué)—形式邏輯--傳統(tǒng)形式邏輯（邏輯學(xué)、邏輯、普通邏輯、通常的說(shuō)法）

現(xiàn)代形式邏輯（數(shù)理邏輯）

辯證邏輯

2、邏輯學(xué)的研究對(duì)象：思維形式、思維規(guī)律、思維方法

（1）思維及特征：人腦對(duì)客觀事物的間接概括的反映、理性認(rèn)識(shí)、三個(gè)特點(diǎn)、三種思維形態(tài)（概念、命題、推理）

（2）思維形式及構(gòu)成：思維內(nèi)容與思維形式、邏輯學(xué)只研究思維形式、GMT都是內(nèi)容形式的統(tǒng)一、概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)不再劃分、不同內(nèi)容相同形式相同內(nèi)容不同形式（所有S都是P、有S是P與并非P、MAP SAP/SAP）

構(gòu)成：邏輯常項(xiàng)（不變的部分、所有是、自然語(yǔ)言和人工語(yǔ)言、只有P才q P—q）

邏輯變項(xiàng)

研究角度：真假（邏輯值、思維形式的真假性質(zhì)和真假關(guān)系）

（3）思維規(guī)律：又叫思維形式規(guī)律、思維形式間必然聯(lián)系的反映、必然聯(lián)系、具體規(guī)律和基本規(guī)律（同一律、不矛盾律、排中律）

（4）思維方法：根據(jù)、按照、形成的方法（比、分、綜、限、定、概、劃、因果聯(lián)系方法等）

3、邏輯學(xué)的性質(zhì)：工具性、全人類(lèi)性

第二節(jié) 學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的意義與方法

1、邏輯學(xué)的地位：基礎(chǔ)學(xué)科之一（1977 聯(lián)合國(guó)教科文 七大之

二、1977英國(guó)大百科全書(shū) 五大之首），創(chuàng)新 創(chuàng)新思維 抽象邏輯思維 開(kāi)發(fā)智力

2、學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的意義：探求新知、提高表達(dá)、學(xué)習(xí)新知、識(shí)別揭露

3、學(xué)習(xí)方法：理解 掌握 重點(diǎn) 基礎(chǔ)；練習(xí)；聯(lián)系實(shí)際

板書(shū)略

教后小記：總結(jié)填空（8個(gè)）

一、填空

1、邏輯學(xué)主要研究（），研究（）（）（）。

2、思維是具有三個(gè)特征（）（）（）。

3、邏輯學(xué)發(fā)源地有三個(gè)（）（）（）。

4、被西方人稱(chēng)為邏輯之父的是（），他的邏輯論著后人集為（）。

5、基本的思維形態(tài)包括（）（）（）。

6、思維形式是（）和（）的統(tǒng)一，（）是區(qū)別不同邏輯形式的依據(jù)。

7、邏輯的基本規(guī)律是（）（）（）

二、名詞：邏輯學(xué) 思維

思維形式 思維規(guī)律 邏輯常項(xiàng) 邏輯變項(xiàng)

No 2

教學(xué)內(nèi)容：第二章 概念 第一節(jié)概念概說(shuō)

教學(xué)目的：掌握什么是概念、內(nèi)涵與外延、反變關(guān)系、明確概念的要求及錯(cuò)誤，熟悉概念的形成與發(fā)展、概念與語(yǔ)詞的關(guān)系。

重點(diǎn)難點(diǎn)：概念、內(nèi)涵與外延、反變關(guān)系 教學(xué)方法：講解 教學(xué)過(guò)程 授新

第一節(jié)概念概述

一、概念及其邏輯特征

1、定義：特有屬性。屬性：性質(zhì)與關(guān)系、共有與特有，特有里的本質(zhì)與非本質(zhì)（人與動(dòng)物）

固有與偶有（商品 勞動(dòng)產(chǎn)品與物美價(jià)廉）、不同層次、多方面本質(zhì)屬性

2、邏輯特征

內(nèi)涵：特有或本質(zhì)屬性。質(zhì)。是什么。帆、課桌。外延：具有。。的對(duì)象、適用范圍。量。有哪些。樹(shù)、學(xué)生。虛概念。

3、內(nèi)與外的關(guān)系

前提：同一屬種系列。類(lèi)、子類(lèi)、分子、屬概念、種概念。學(xué)生（大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生、某生）

反變關(guān)系：一個(gè)概念的內(nèi)涵增加，其外延就隨之縮??；反之一個(gè)概念的內(nèi)涵減少，外延隨之?dāng)U大。反過(guò)來(lái)，一個(gè)概念的外延擴(kuò)大，內(nèi)涵就減少；一個(gè)的概念的外延縮小，內(nèi)涵就增加。學(xué)校 進(jìn)修學(xué)校 教師進(jìn)修學(xué)校。

意義：反變關(guān)系是對(duì)概念進(jìn)行限制與概括的邏輯依據(jù)。

二、概念的形成與發(fā)展

1、認(rèn)識(shí)：感性至理性，個(gè)別至一般，比較分析綜合抽象概括---本質(zhì)---概念。

2、非固定不變（靈活性）

3、產(chǎn)生消亡

4、確定性

三、概念與語(yǔ)詞：

1、聯(lián)系：載體與內(nèi)容

2、區(qū)別：范疇不同；不一一對(duì)應(yīng)（任何概念有的語(yǔ)詞、同一概念、同一語(yǔ)詞）

虛詞

鹽太陽(yáng)頭

杜鵑驕傲

四、使用概念的一般要求：明確概念的內(nèi)涵和外延。意義：質(zhì) 量、思維的基本要素、條件、保證

錯(cuò)誤：不清（打掃衛(wèi)生）混淆（詞與詞匯）偷換（中國(guó)人）。

板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)上）

教后小記 ：舉例講解，到重點(diǎn)疑難處多與學(xué)生交流。劃出重點(diǎn)讓學(xué)生當(dāng)堂掌握。掌握內(nèi)容：一個(gè)概念（概念），兩個(gè)特征（內(nèi)涵與外延），一個(gè)關(guān)系（反變關(guān)系）

No3 教學(xué)內(nèi)容：第二章概念

第二節(jié) 概念的分類(lèi)

教學(xué)目的：熟悉概念分類(lèi)，掌握各分類(lèi)的定義，了解其他分類(lèi)。重點(diǎn)難點(diǎn)：集合概念和非集合概念 教學(xué)方法：講解、討論 教學(xué)過(guò)程 授新

第二節(jié) 概念的分類(lèi)

為什么要分類(lèi)：有助于弄清內(nèi)外，以便準(zhǔn)確使用概念。

一、分類(lèi)的依據(jù)：三種，簡(jiǎn)單列舉[學(xué)科；概念與語(yǔ)言單位聯(lián)系；內(nèi)涵或外延]

二、邏輯上的分類(lèi)（據(jù)內(nèi)外分類(lèi)，分類(lèi)意義見(jiàn)上）

1、單獨(dú)概念與普遍概念（外延、數(shù)量）：一個(gè)；兩個(gè)和兩個(gè)以上的對(duì)象（有限無(wú)限）上海 淄博師專(zhuān) 奐山

學(xué)校 汽車(chē) 微機(jī)

2、集合與非集合概念（外延、對(duì)象是否為集合體）

森林：大、小、挪威。若干同類(lèi)個(gè)體組成的集合體，整體與部分的關(guān)系、非類(lèi)與分子關(guān)系。叢書(shū)：黌苑叢書(shū)、布老虎叢書(shū) 詞匯：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯、某生詞匯 月亮、樹(shù)、學(xué)生

集合與單獨(dú)：集合反映的對(duì)象只有一個(gè)，就是單獨(dú)；單獨(dú)的對(duì)象是集合體還是分子 集合與普遍：集合反映的對(duì)象是兩個(gè)及以上，就是普遍；普遍的對(duì)象是集合體還是分子

3、正概念和負(fù)概念（內(nèi)涵、屬性）

正：人

成年人

機(jī)動(dòng)車(chē)

正義戰(zhàn)爭(zhēng)

有禮貌

合法 舉例、負(fù)概念的特點(diǎn)（非、不、無(wú)）、帶有否定詞的不一定是負(fù)概念（不丹、非洲；是兩級(jí)劃分的是負(fù)概念，三級(jí)或三級(jí)以上的不是負(fù)概念。）練習(xí)：群島、北京、書(shū)、未成年人。

三、其他分類(lèi)（略述）做課后習(xí)題 三四五。

板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)上）

教后小記 ：舉例講解，到重點(diǎn)疑難處多與學(xué)生交流。望月笑解、未成年人笑解。

No4 教學(xué)內(nèi)容：第三節(jié) 概念外延間的關(guān)系

教學(xué)目的：掌握概念外延間關(guān)系分類(lèi)、各小類(lèi)含義，能正確判斷概念間關(guān)系、能據(jù)關(guān)系正確運(yùn)用概念。

重點(diǎn)難點(diǎn)：不能并列使用的幾種關(guān)系、能并列使用的情況；矛盾和反對(duì)的區(qū)別。教學(xué)方法：講解 教學(xué)過(guò)程：

概念間的關(guān)系在邏輯上指概念外延間的關(guān)系。

搞清概念外延間關(guān)系的意義：有助于明確概念的外延，從而準(zhǔn)確使用概念，進(jìn)行正確的邏輯推理。

分類(lèi)：相容和不相容

一、相容（含義、種類(lèi)__________________）

1、全同：含義、舉例、畫(huà)圖、語(yǔ)言運(yùn)用上的意義（不重復(fù)、不同方面提示豐富內(nèi)涵）

不同于同物異名 中國(guó)-神州 太陽(yáng)-日頭（同一概念）全同（不同概念）

世界上人口最多的國(guó)家-中國(guó)，等角-等邊，四十歲-不惑之年，五十歲-知天命之年

意義：避免重復(fù)，不同方面（3 14下午兩點(diǎn)多，我們。當(dāng)代最偉大的思想家、這位巨人；我又想起了那個(gè)同鄉(xiāng)，那個(gè)拖毛竹的小伙子。）

2、真包含于：含義、例、畫(huà)圖。也叫種屬關(guān)系。

師范學(xué)校、學(xué)校，商品、勞動(dòng)產(chǎn)品，小學(xué)生、學(xué)生

3、真包含關(guān)系：同上。屬種關(guān)系。

小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)，樹(shù)、楊樹(shù)，三角形、銳角三角形

（2、3可統(tǒng)稱(chēng)為從屬關(guān)系或包含關(guān)系。從屬關(guān)系概念不可并列使用，例：那山川、河流、樹(shù)木、房屋都籠罩著一層白茫茫的雪；公園里有一種形似仙人掌的東西，它即不像花草，也不像植物，樣子很特別。并列使用的情況：強(qiáng)調(diào)種概念，使用模式為種概念+等+屬概念，等也可以用以及一切（所有）代替：我的家鄉(xiāng)有小、玉、高等糧食作物，我們要努力學(xué)好邏輯、漢語(yǔ)、文學(xué)以及一切中文專(zhuān)業(yè)課。）

4、交叉：含義、例：學(xué)生-共青團(tuán)員，水生動(dòng)物-脊椎動(dòng)物。也不并列使用，幾百名青年和婦女奮戰(zhàn)了三天三夜，終于完成了任務(wù)?？梢圆⒘械那闆r：不同方面強(qiáng)調(diào)事物，例因?yàn)槭鞘烊送瑢W(xué)同鄉(xiāng)同事知心朋友，明知不對(duì)，也不同他作原則上的爭(zhēng)論。

二、不相容（含義、又叫全異關(guān)系。兩種全異：無(wú)共同論域和有共同論域的。無(wú)：森林、課桌，人類(lèi)、月球，陸地、思想。風(fēng)馬牛不相及；有：紅、黑，有機(jī)物、無(wú)機(jī)物。邏輯重點(diǎn)研究有共同論域全異關(guān)系的兩種特殊情況：矛盾和反對(duì)。

1、矛盾：含義（同一屬概念下）、例生死（人生狀態(tài)）、成年人未成年人（人）、出席、缺席（應(yīng)與會(huì)人員）。同一論域中的正負(fù)概念。

2、反對(duì)：含義（同一屬概念下）例：紅白、中國(guó)美國(guó)、先進(jìn)落后（思想行為）

二者關(guān)系：矛盾可以非此即彼，正負(fù)兩概念，反對(duì)不能非此即彼，都是正概念---區(qū)別

不相容，并列使用可以形成對(duì)比，有助于認(rèn)識(shí)和區(qū)別事物。

課后練習(xí)

板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)上）

教后小記 ：以書(shū)或課外例子作為講解

No5 教學(xué)內(nèi)容：第四節(jié) 明確概念的邏輯方法

（一）概念的限制與概括、（二）概念的定義法

教學(xué)目的：

１、掌握定義，方法，了解限制與概括的意義，能正確地進(jìn)行限制概括，避免這方面的錯(cuò)誤。２、掌握定義、結(jié)構(gòu)常用定義方法，熟悉定義種類(lèi)，掌握定義規(guī)則，并能正確判斷錯(cuò)誤定義，正確使用定義形式。

重點(diǎn)難點(diǎn)：方法、定義、結(jié)構(gòu)、規(guī)則 教學(xué)方法：講解 教學(xué)過(guò)程 授新

一、完成上節(jié)課后的55頁(yè)五六七。

二、授新。

（一）限制與概括

1、限制：①定義（增加縮小、屬到種）例（學(xué)校-師范學(xué)校-高等師范學(xué)校-淄博高等師范學(xué)校）；②意義（清楚具體、認(rèn)識(shí)具體化）；③程度（東西-衣服、女式衣服-裙子-那件款式新潮的裙子，極限為單獨(dú)概念）；④方法（前后加修飾成分、不加修飾-植物柳樹(shù)動(dòng)物人）⑤錯(cuò)誤（缺少，今天考試；多余，不必要的浪費(fèi)，他是用嘴吃飯的；不當(dāng)，青年教師要注意知識(shí)更新，青年，特別是女人，最最。）

2、概括：①定義（減少擴(kuò)大、種到屬）例（公款吃喝腐敗行為、雞家禽、大臺(tái)海都是中國(guó)人、紅樓夢(mèng)是中國(guó)古典名著）意義分類(lèi)方法（特殊至一般深刻認(rèn)識(shí)共性，一次-淄師至師校、連續(xù)-淄師至師校至校，減少修飾、直接過(guò)渡-玉米至糧食，單獨(dú)入手普遍入手鄰近越級(jí)）、錯(cuò)誤（缺少，青少年公共場(chǎng)合要講文明；不當(dāng)，風(fēng)把廢紙樹(shù)葉塑料等灰塵，隨地吐痰是一種犯罪行為）

（二）定義

１、定義意義：揭示內(nèi)涵、簡(jiǎn)要語(yǔ)句揭示特有屬性，復(fù)句（分句、意義、結(jié)構(gòu)的句子）；

總結(jié)鞏固認(rèn)識(shí)成果、檢驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐、２、組成：被定義項(xiàng)(被揭示)、定義項(xiàng)（用以揭示）、定義聯(lián)項(xiàng)(聯(lián)結(jié)-是即指就是所謂就是)

被定義項(xiàng)＝種差+鄰近的屬

３、方法：屬加種差（揭示被鄰近的屬概念和種差）；鄰近的屬概念（大學(xué)生-學(xué)生）、種差（被與鄰近屬下諸種概念反映對(duì)象本質(zhì)屬性的差別，大學(xué)生中學(xué)生小學(xué)生，在高等學(xué)校接受教育），古典定義法，復(fù)雜概念要完整（小說(shuō)，情節(jié)環(huán)境人物，文學(xué)體裁），句式靈活（省略、定被定可前可后、屬可以種前等）４、種類(lèi)：（定義揭示的內(nèi)容）

（１）實(shí)質(zhì)定義（科學(xué)定義）①定義：（揭示內(nèi)涵的定義，屬加種差是最典型的實(shí)質(zhì)定義）②分類(lèi)（種差反映的內(nèi)容）：性質(zhì)（內(nèi)涵外延句子）發(fā)生（角）關(guān)系（奇數(shù)）功用（溫度計(jì)）（２）語(yǔ)詞定義：①定義（規(guī)定說(shuō)明語(yǔ)詞意義用法，不在于內(nèi)涵，只指明表達(dá)的概念事物，一定程度明確概念區(qū)別事物，輔助方法）

②分類(lèi)：說(shuō)明性（釋詞，對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)已確立的含義作說(shuō)明，語(yǔ)教詞典）規(guī)定性（成年人、越女快男、三講、ＰＬＡ）

５、實(shí)質(zhì)定義的規(guī)則：定被全同（商品勞動(dòng)產(chǎn)品、用來(lái)交換的工業(yè)產(chǎn)品）定不能直接間接包含被定（同語(yǔ)反復(fù)循環(huán)定義，老年人、麻醉劑、犯罪就是不合法的行為就是犯罪）聯(lián)項(xiàng)不應(yīng)否定（成年人不是未成年人，正概念不能用負(fù)概念作為定義項(xiàng)，主語(yǔ)是主謂句中不是主語(yǔ)的

部分，未成年人是未滿(mǎn)十八風(fēng)歲的人，是可以的，未年人不是滿(mǎn)十八歲的人就不行。）定義項(xiàng)必須清楚確切，不用比喻和借代句（教師是人類(lèi)靈魂的工程師、兒童是祖國(guó)的未來(lái)、生命是通過(guò)塑造出來(lái)的模式化而進(jìn)行的新陳代謝）

板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

教后小記 ：以書(shū)或課外例子作為講解

Ｎo6 教學(xué)內(nèi)容：第二章 第六節(jié) 明確概念的邏輯方法

（三）概念的劃分

教學(xué)目的：掌握劃分定義、結(jié)構(gòu)，熟悉劃分的意義、與分解、分類(lèi)、列舉的關(guān)系、劃分的種類(lèi)，掌握劃分規(guī)則，能正確判斷劃分錯(cuò)誤并能正確運(yùn)用。重點(diǎn)難點(diǎn)：劃分定義、結(jié)構(gòu)、規(guī)則 教學(xué)方法：講解 教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)：鞏固定義有關(guān)內(nèi)容 授新

一、劃分：對(duì)象分為小類(lèi)、外延（屬概念-種概念）例（三角形、人 男女 老中青未成年 白黃黑棕）

二、組成：母項(xiàng)、子項(xiàng)、劃分的根據(jù)（劃分標(biāo)準(zhǔn)的屬性）。結(jié)合例子說(shuō)明。

三、意義：思維表達(dá)中重要（明確、認(rèn)識(shí)事物、使認(rèn)識(shí)有序）

四、劃分與分解：屬種關(guān)系、整體與部分關(guān)系（中國(guó)、樹(shù)、人）

劃分與分類(lèi)：基礎(chǔ)與特殊 各自定義；不嚴(yán) 根據(jù)可以是一般屬性 即時(shí)需要 完后即無(wú)意義，嚴(yán)格科研 本質(zhì)或顯征 長(zhǎng)期穩(wěn)定 價(jià)值大。分類(lèi)的分類(lèi)（自然和輔助）

劃分與列舉：不完全劃分、不必不便、子項(xiàng)熟悉突出有代表性、靈活簡(jiǎn)便

五、種類(lèi)：一次和連續(xù)（層次，詞實(shí)詞虛詞，實(shí)詞分為名動(dòng)形區(qū)數(shù)量代）多分和二分（學(xué)生大學(xué)生中學(xué)生小學(xué)生、人成年人未成年人、文學(xué)作品中國(guó)和外國(guó)）一次和多次（一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一次完畢，學(xué)生男生女生；多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多次劃分，概念分類(lèi)）

六、規(guī)則

1、每次同準(zhǔn)。相容、未盡、越級(jí)。例：商品-耐用品高檔品日用品緊缺品

2、外延相等。多出、未盡。社會(huì)、學(xué)校。

3、子項(xiàng)不相容。與會(huì)的有干部學(xué)生教師黨員

4、按層次不越級(jí)。詞分為實(shí)詞虛詞和連詞。

板書(shū)略

練習(xí)課后第十題

板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

教后小記 ：以書(shū)或課外例子作為講解。

第二篇：邏輯學(xué)心得

邏輯學(xué)心得

03710102 王桂玉

在邏輯學(xué)這門(mén)課程還沒(méi)正式講授之前，我對(duì)它就充滿(mǎn)了一種好奇心，想一探究竟，想了解這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，當(dāng)我上了第一堂邏輯學(xué)的時(shí)候，聽(tīng)著陳老師的講課，我覺(jué)得邏輯學(xué)是除了數(shù)學(xué)之外令我最感興趣的一門(mén)學(xué)科，半年下來(lái)，不說(shuō)自己學(xué)到了多少知識(shí)，但我真切的感受到了邏輯的美，尤其對(duì)三段論情有獨(dú)鐘，就像老師常說(shuō)的要想事業(yè)有成，先學(xué)好三段論，三段論的四個(gè)格組成了一個(gè)業(yè)字，太不可思議了，學(xué)問(wèn)如此沒(méi)好，讓人不得不愛(ài)。

學(xué)了邏輯之后，思維也在一定程度上比以前更嚴(yán)謹(jǐn)了，會(huì)去思考生活中的幾句話(huà)，在看書(shū)，聽(tīng)廣播，看電視或和人談話(huà)的時(shí)候，會(huì)無(wú)意識(shí)去想一些關(guān)于邏輯的問(wèn)題，邏輯學(xué)也可以幫助我們揭露謬誤，反駁詭辯，邏輯學(xué)無(wú)處不在，處處留心皆學(xué)問(wèn)，無(wú)論在生活中或?qū)W習(xí)中，學(xué)了邏輯學(xué)對(duì)我們都是有一定的幫助的，拿我們公管的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果以后考上了公務(wù)員或成了企業(yè)管理者，一言一行都要很謹(jǐn)慎，各項(xiàng)規(guī)章制度的制定都應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤，邏輯學(xué)對(duì)此很有幫助，有一個(gè)關(guān)于邏輯應(yīng)用實(shí)例的笑話(huà)，有一天，一對(duì)夫妻跪在家里的地上痛哭，因?yàn)樗麄兊膬鹤铀懒?，這時(shí)有一位客人進(jìn)來(lái)，問(wèn)他們發(fā)生什么事了，他們回答說(shuō)：“爽死了，爽死了”，這位客人很是納悶，既然爽死了，干嘛還哭？從這個(gè)實(shí)例中可以看出那位客人口中的爽和他們夫妻二人口中的爽不是同一個(gè)概念，混淆概念了，這位客人犯了違反同一律的邏輯錯(cuò)誤，邏輯學(xué)的應(yīng)用實(shí)例在生活中可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，總之學(xué)完邏輯學(xué)之后給我最深的感受是邏輯學(xué)讓我感受到了它的內(nèi)在美。

第三篇：邏輯學(xué)學(xué)習(xí)心得

邏輯學(xué)學(xué)習(xí)心得

一學(xué)期的邏輯學(xué)課程已接近尾聲，從初識(shí)邏輯學(xué)時(shí)的陌生到如今，初步深入了解邏輯學(xué)，可以說(shuō)收獲頗豐。記得老師第一節(jié)課說(shuō)，邏輯學(xué)如詩(shī)、如歌、如畫(huà)，那時(shí)并不了解她的意思和其中飽含的，她對(duì)于邏輯學(xué)這門(mén)她愿用一生去研究的學(xué)問(wèn)的熱愛(ài)與深情。時(shí)至今日，回顧本學(xué)期對(duì)邏輯學(xué)課程的學(xué)習(xí)，受益匪淺，也有了自己的一點(diǎn)學(xué)習(xí)心得。

邏輯學(xué)是研究思維形式及其規(guī)律以及簡(jiǎn)單方法的科學(xué)，思維是相對(duì)于存在而言的，它不同于存在，是屬于認(rèn)識(shí)的理性階段。思維的內(nèi)容和形式，是概念、判斷、推理，它不同于語(yǔ)言，具有間接抽象概括的特點(diǎn)，由于語(yǔ)言相互聯(lián)系，是語(yǔ)言的思想內(nèi)容，而語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。思維的規(guī)律包括同一律、排中律、矛盾律；簡(jiǎn)單邏輯方法包括定義，劃分，限制，概括，真值表，演繹，歸納，類(lèi)比。寫(xiě)到這里，基本上是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)概括，下面將從幾個(gè)大方面談?wù)勎业氖斋@。

概念是反映思維對(duì)象本質(zhì)屬性的形式，其邏輯特征是內(nèi)涵與外延，內(nèi)涵反映了“質(zhì)”，外延反映了“量”。在外延層面，概念可以分為普通概念與單獨(dú)概念，集合概念與非集合概念，在內(nèi)涵層面，概念又分為實(shí)體概念和屬性概念，正概念與負(fù)概念。由此引出概念之間的關(guān)系——同一關(guān)系，屬種關(guān)系，交叉關(guān)系，相容并列關(guān)系，不相容關(guān)系。為了明確內(nèi)涵和外延的邏輯方法，不得不提一下定義和劃分，并引出概念的限制于概括。

判斷是對(duì)思維對(duì)象有所斷定的思維形式，唯有陳述句、反問(wèn)疑問(wèn)句才可表判斷。判斷可分為非模態(tài)判斷和模態(tài)判斷，非模態(tài)判斷可分為簡(jiǎn)單判斷、復(fù)合判斷，其中簡(jiǎn)單判斷又包括性質(zhì)判斷、關(guān)系判斷；復(fù)合判斷則包括聯(lián)言、選言、假言、負(fù)判斷。模態(tài)判斷分為必然模態(tài)判斷和或然模態(tài)判斷。

推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式，性質(zhì)判斷的變形推理包括改變前提判斷的聯(lián)項(xiàng)，改變主謂項(xiàng)的位置和同時(shí)改變，也即，換位、換質(zhì)、換質(zhì)位三種方法。三段論推理是最為精彩的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)習(xí)中遇到不少阻力，但是在克服困難的同時(shí)收獲了“邏輯之美”，三段論的格與式跟是給我留下了深刻的印象。

邏輯學(xué)的基本規(guī)律對(duì)保持思維的確定性、一貫性、明確性、論證性有著重要的意義，由此引出同一律、矛盾律、排中律、充足理由律的學(xué)習(xí)，要注意不犯基本規(guī)律的錯(cuò)誤，如“偷換概念”，“自相矛盾”，“模棱兩不可”的錯(cuò)誤。

可以說(shuō)邏輯的真、善、美體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，記得老師說(shuō)過(guò)，之所以學(xué)不好一門(mén)課程是因?yàn)閮?nèi)心的抵制，學(xué)習(xí)邏輯確實(shí)會(huì)遇到困難，但是只要心夠強(qiáng)，要是一條康莊大道。作為法學(xué)院的學(xué)生，嚴(yán)密的邏輯思維是必要的素質(zhì)之一，學(xué)好邏輯學(xué)的同時(shí)，我更要學(xué)習(xí)老師的精神，擁有一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，在人生道路上高展遠(yuǎn)航！

第四篇：邏輯學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

普通邏輯學(xué)基本內(nèi)容與學(xué)習(xí)體會(huì)

第一部分 普通邏輯學(xué)基本內(nèi)容

普通邏輯，亦稱(chēng)形式邏輯，是邏輯學(xué)的三大重要分支之一。普通邏輯學(xué)是一門(mén)關(guān)于思維的基本形式、思維方法及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。在此次課程中，我們簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了其中一些重要的章節(jié)，總共有五大部分。

引論。主要包括邏輯的概念，邏輯學(xué)的由來(lái)和發(fā)展以及它的學(xué)習(xí)意義。邏輯學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，迄今已經(jīng)兩千多年。普通邏輯學(xué)作為分支之一，在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)的，重要的作用。我國(guó)作為邏輯學(xué)發(fā)源國(guó)之一，《墨辯》，枚舉思想為邏輯學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)，闡述了我們學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的意義，讓我們由自發(fā)的邏輯行為過(guò)渡到自覺(jué)的邏輯思維，學(xué)會(huì)嚴(yán)密的論證，反駁謬誤，揭露詭辯。

概念。反映思維對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，它等同的適用于在它們外延中的所有事物，所以它們是普遍的。此內(nèi)容包括概念本身的內(nèi)涵與外延以及之間的關(guān)系，種類(lèi)，還有關(guān)于定義的解釋?zhuān)露x的方法，對(duì)劃分的認(rèn)識(shí)與相關(guān)規(guī)則，簡(jiǎn)明扼要的解釋了這些基本要素本身以及之間所存在的聯(lián)系。

判斷。判斷是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或有所否定的一種思維形式。判斷包括模態(tài)判斷和非模態(tài)判斷，模態(tài)判斷包括真值模態(tài)和規(guī)范模態(tài)；非模態(tài)判斷包括簡(jiǎn)單判斷和復(fù)合判斷，簡(jiǎn)單判斷中，性質(zhì)判斷和關(guān)系判斷是其主干，而復(fù)合判斷包括負(fù)判斷，選言判斷，假言判斷和聯(lián)言判斷。我們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為非模態(tài)判斷包括的多種判斷類(lèi)型。以判斷的多種類(lèi)型為主線(xiàn)，串聯(lián)不同種類(lèi)判斷之間的關(guān)系以構(gòu)成該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)。

演繹推理。演繹推理是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法，普遍性結(jié)論是依據(jù)，而個(gè)別性結(jié)論是論點(diǎn)，它反映了論據(jù)與論點(diǎn)之間由一般到個(gè)別的邏輯關(guān)系。演繹推理主要包括簡(jiǎn)單推理判斷和復(fù)合推理判斷；簡(jiǎn)單推理判斷包括囊括直接推理和三段論的性質(zhì)判斷推理和關(guān)系推理；復(fù)合判斷推理包括聯(lián)言推理，選言推理，假言推理以及二難推理。演繹推理的主要形式是三段論，即大前提、小前提和結(jié)論。大前提是一般事理，小前提是論證的個(gè)別事物，結(jié)論就是論點(diǎn)。用演繹法進(jìn)行論證，必須符合演繹推理的形式。

第二部分 學(xué)習(xí)體會(huì)

邏輯，作為一個(gè)整體，是個(gè)寬廣、深?yuàn)W、精彩紛呈的領(lǐng)域。但是作者用最直白的語(yǔ)言解釋了邏輯中的基本原理、觀點(diǎn)、產(chǎn)生謬誤的原因、謬誤的形式等基礎(chǔ)的邏輯問(wèn)題。其實(shí)邏輯 就是思維的規(guī)律，邏輯學(xué)就是關(guān)于思維規(guī)律的學(xué)說(shuō)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十七周的對(duì)普通邏輯學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)之后，我們固然了解到邏輯學(xué)是一門(mén)非常抽象和不易理解的學(xué)科。在某種意義下，邏輯學(xué)可以說(shuō)是最難的科學(xué)，因?yàn)樗婕暗闹黧w，不是具體直觀的而是純粹抽象的東西。但是換一個(gè)角度。邏輯學(xué)卻也有它的簡(jiǎn)易之處。邏輯學(xué)和我們的日常生活息息相關(guān)，并沒(méi)有想象中的乏味于枯燥，邏輯與生活并不是完全割裂開(kāi)來(lái)的。生活離不開(kāi)邏輯，邏輯也滲透在生活的各個(gè)層面。它觸及我們的思維和對(duì)現(xiàn)實(shí)事物與現(xiàn)象的認(rèn)知和理解。邏輯學(xué)總是被大眾看作神秘和玄妙的學(xué)科，它所涉及的方方面面都是復(fù)雜的。它是一種思維活動(dòng)的形式，是追求和探究真理的有效路徑，它決不單純是某種有用的東西。但如果凡是最高尚的、最自由的和最獨(dú)立的東西也就是最有用的東西，那么邏輯學(xué)也未嘗不可認(rèn)為是有用的。

邏輯學(xué)注重的是一個(gè)思維演化的過(guò)程，借此來(lái)更加清晰條理的表達(dá)自我的觀點(diǎn)和看法，以達(dá)到使交流雙方能夠理解彼此甚至達(dá)到認(rèn)知上的共識(shí)與合作的目標(biāo)。并且，邏輯學(xué)可以幫助我們更加順利和簡(jiǎn)單的學(xué)到新的知識(shí)，加深印象，透析知識(shí)的重點(diǎn)和本質(zhì)，并且運(yùn)用到必要的生活與科學(xué)實(shí)踐中，以及與科學(xué)研究相互滲透。此外提高思維速度，優(yōu)化我們的工作效率性和條理性，減少不必要的時(shí)間資源和物質(zhì)資源的浪費(fèi)。

任何知識(shí)在被學(xué)習(xí)之后都會(huì)經(jīng)歷一種由抽象到具體的轉(zhuǎn)化過(guò)程，邏輯學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用也是一門(mén)值得學(xué)習(xí)的學(xué)科。現(xiàn)今，邏輯學(xué)的影響范圍甚廣，除去邏輯學(xué)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)化的哲學(xué)等社會(huì)人文科學(xué)和部分自然科學(xué)研究之外，邏輯學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，刑偵斷案，公共行政管理，辯論等領(lǐng)域擁有著不可替代的指導(dǎo)地位。例如，在“白馬非馬”的典故中公孫龍?jiān)陉P(guān)吏面前對(duì)于“白”和“馬”的概念侃侃而談，公孫龍常以雄辯名士自居，關(guān)吏越聽(tīng)越茫然，被公孫龍這一通高談闊論攪得暈頭轉(zhuǎn)向，如墜云里霧中，不知該如何對(duì)答。公孫龍的論證在邏輯上和概念分析上做出了獨(dú)到的歷史貢獻(xiàn)，但是他把一些概念混淆而流入詭辯，也是后人需要警醒的。

邏輯學(xué)是提高思辨能力的優(yōu)秀老師，從思辨的嚴(yán)密性，嚴(yán)謹(jǐn)性，博弈性來(lái)看，這些都要求一個(gè)清晰順暢的邏輯過(guò)程。很多大學(xué)生熱衷于辯論比賽，我想，這使我們接觸邏輯學(xué)的第一步，最直觀，最淺顯的了解到邏輯這一詞的現(xiàn)實(shí)意義。

我們往往覺(jué)得邏輯學(xué)枯燥無(wú)味，幾個(gè)概念幾個(gè)要素之間換來(lái)?yè)Q去，一個(gè)連一個(gè)，并沒(méi)有什么趣味性可言。但是課上我們所看到的例子的的確確生動(dòng)形象的為我們講述了邏輯學(xué)的重要地位。

我們不應(yīng)把它當(dāng)作一個(gè)單純的為得到學(xué)分而選擇去學(xué)習(xí)的科目，而是當(dāng)作一個(gè)幫助我們學(xué)會(huì)思考與表達(dá)的途徑，是我們提高思維水平的有益手段。真正的了解和學(xué)習(xí)確實(shí)可以讓我們改變對(duì)某個(gè)事物的誤解，真正的深入投入確實(shí)可以讓我們重新確立對(duì)某個(gè)事物的全面體位，學(xué)習(xí)“邏輯”就是如此。我們應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣，最終，愉悅我們的生活，寓教于樂(lè)，提升自我。

參考文獻(xiàn)：百度百科 邏輯學(xué)

《普通邏輯學(xué)》 姜成林 1999年 中央廣播電視大學(xué)出版社。

《簡(jiǎn)單的邏輯學(xué)》（美）麥克倫尼 著，趙明燕 譯，山西教育出版社。

第五篇：邏輯學(xué)總結(jié)

1.邏輯學(xué)是研究思維的邏輯形式邏輯規(guī)律及其簡(jiǎn)單的邏輯方法的科學(xué)

2.思維反應(yīng)對(duì)象具有三個(gè)基本特征：概括性、間接性、與語(yǔ)言的密切聯(lián)系

3.思維的邏輯形式由兩部分組成：一是邏輯變項(xiàng)，一是邏輯常項(xiàng)

4.概念有兩個(gè)重要的邏輯特征：內(nèi)涵和外延 5.概念內(nèi)涵與外延之間具有反變關(guān)系。

6.命題的主要的特征：命題對(duì)思維對(duì)象情況必須有所反應(yīng)，特別是肯定或否定的反應(yīng)；對(duì)思維對(duì)象的反應(yīng)有真有假

7.邏輯方陣，上真下必真，下假上必假，其余不確定A真E假I(mǎi)真O假

8.O命題是否能換位？因?yàn)樗牟恢苎拥闹黜?xiàng)到結(jié)論中變成了否定命題的謂項(xiàng)，而否定命題的謂項(xiàng)是周延的，違反了規(guī)則。

9.換質(zhì)位法 SAP（換質(zhì)）SEP換位 P-ES SEP換質(zhì) SAP-換位 P-IS SOP換質(zhì) SIP-換位 P-IS 1.結(jié)論否定，其大前提不能是I答：不能，因?yàn)榇箜?xiàng)不大

2.如果每個(gè)項(xiàng)都可以周延兩次，那么可以推出結(jié)論嗎？ 答：不能，如果可以周延兩次，那三個(gè)命題都可以全稱(chēng)否定，違背兩個(gè)前提都是否定，推不出結(jié)論。EE-E 不對(duì)

3.結(jié)論：全稱(chēng)其中一項(xiàng)能周延兩次。不對(duì)，結(jié)論無(wú)論是A還是E ,中項(xiàng)都能周延一次，4.有一正確的三段論，大項(xiàng)在前提中不周延，小項(xiàng)在結(jié)論中周延，寫(xiě)出行式 凡M是P凡M是S//凡S是P 5.大項(xiàng)在前提中周延，在結(jié)論中不周延，寫(xiě)出行式 凡P是M，凡M是S，有S是P 6.大前提是肯定的，大項(xiàng)在前提，結(jié)論中周延，小項(xiàng)在前提和結(jié)論中不周延，寫(xiě)出形式 凡P是M，有S不是M，有S不是P