第一篇：“國培“作業(yè)——字詞教學

作業(yè)題目：

談談你在字詞教學實踐中的好方法

回答這個問題之前，先進行一下自我批評，以前一直從事高年級語文教學工作的我，總認為學生都大了，他們都應該會自己掌握學習字詞的方法，字詞教學基本可以在高年級課堂上消失了，可是通過孩子們每次考試的答題情況來看，事實證明我的想法是大錯特錯了。于是，我又開始重視起了對孩子們的字詞教學，主要有以下幾種做法，希望老師多提寶貴建議：

第一：要想講字詞，字典、詞典先上陣

每接到新一屆的六年級學生，給他們布置的第一個雙休日作業(yè)就是：每人必須準備最少一本字典，條件允許的話可以再準備詞典、成語詞典等，目的就是為了他們平時查字詞方便，并逐漸培養(yǎng)他們分析個別字詞在不同語境中的不同作用的能力。

第二：牽一發(fā)而動全身

其實這個方法我在回復學員的跟帖的時候已經提到過。在講每篇課文前，我總是先把這篇課文中易混淆的字找出來，然后讓學生自己發(fā)言找和它相近的一些字，并分別組上詞，然后和學生一起討論、交流他們的共同點和不同點，以及用什么樣的方法可以記住他們等，然后再讓孩子們寫在書上，以備復習時用。另外，根據(jù)孩子們的遺忘規(guī)律我總是隔三差五的再提問一次，以便起到鞏固的作用。

第三：充分發(fā)揮學生的作用

每當大復習的時候，對于多音字和成語歸類之類的我總是用比賽的形式進行，分組后，利用雙休日，回家匯集，看哪個組找到的同音字或歸類的成語多，然后再讓別的組挑毛病，找的最多，最準確的組獲勝。這樣以來學生不但記得多而且記得牢?？荚嚨臅r候也就不容易失分了。

第二篇：研修日志 國培字詞教學

小學低年級語文字詞教學有感

隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。新課標中對小學語文字詞教學的要求是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有獨立識字的能力。小學生在小學六年的時間內都要學習字詞，到小學六年級畢業(yè)時要認識 3000多漢字，會寫的字達 2500個。從上述內容可見，小學階段字詞教學是非常重要的，字詞教學更是語文教學的重中之重。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。我覺得在低年級的字詞教學應該注意以下幾點：

第一，運用“拼音寶寶”交“漢字寶寶”朋友

在人教版的一年級語文上冊的課本編排中，第一個教學內容就是漢語拼音的學習，因此我們要充分運用學生漢語拼音的學習，運用“拼音寶寶”交“漢字寶寶”朋友，首先利用拼音叫出讀出“漢字寶寶”的“名字”，也就是能認讀漢字。在認讀的基礎上還要根據(jù)平、翹舌音，兩、三音節(jié)，前、后鼻音，整體認讀音節(jié)和輕聲等在漢語拼音中需要注意的點來給“漢字寶寶”分類，以達到識記漢字的學習效果。

第二，運用形象字聯(lián)想識字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“滅”字，“滅”上面那一橫就是天上下的一場大雨，大雨一潑下來就把大火“滅”了。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

第三，游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

例如學習漢字時，我們設計“漢字寶寶大變身”的識字游戲來學習漢字。比如，“口”加一筆變成了什么字？“禾”減一筆變成了什么字？“報”字怎么樣變成“服”字？等等。也就是換個說法來引導學生運用“加一加”，“減一減”，“換一換”等識字方法讓學生有趣地學習漢字。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

第五，結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，比如同學的名字，宣傳標語，街邊廣告等等，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

第三篇：國培作業(yè)

一、游戲導入，激發(fā)學生學習興趣。

同學們，我的講桌上有一部手機，它的功能可多了，你們有人喜歡它嗎？你怎樣才能在眾目睽睽之下得到它呢？(用書本遮住眼睛)我這里還有一個可愛的鈴鐺，特好玩兒，你們想玩嗎？你能想辦法得到它嗎？（捂住在自己的耳朵）

二、總結游戲，揭示課題。

剛才兩位同學是如何得到他們喜歡的東西的？（分別捂住自己的眼睛和耳朵）結果怎么樣？ 他們的做法又如何呢？今天老師也給大家?guī)砹艘粋€關于“盜”的故事?！堆诙I鈴》 板書課題 《掩耳盜鈴》

三、整體感知，讀通課文。

1、自讀課文，釋疑課題。

“掩”是什么意思？“盜”是什么意思？ “掩耳盜鈴”又是什么意思？請同學們默讀課文，結合剛才的游戲及課文插圖看一看，想一想，議一議，同桌互相交流你的理解。

2、讀的過程中標出本課的生字多讀幾遍，并借助字典，理解生字生詞。（小組自學生字）

3、檢查生字學習情況。

4、指導組詞，書寫

這三個字中“盜”和“零”都是上下結構的字，寫的時候不要寫得太長。其中“盜”字是會意字。甲骨文字形,意思是:看到人家的器皿就會貪婪地流口水,存心不善。本義:盜竊,偷東西)

5、學習多音字

四、再讀，理解課文內容。

1、那個人為什么要捂住耳朵去偷鈴鐺呢？結果怎么樣？

2、他知道偷鈴鐺的后果了嗎？從文中哪句話看出？請畫出來

（1）“明明知道”是什么意思？？“碰”和“響”之間什么關系？用文中的關聯(lián)詞說一說。（2）用“只要……就……”說一句話。

3、可他太想得到那個鈴鐺了，于是他想出了一個什么辦法呢？（在書上找一找，劃一劃）。如果我把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎？這是一個什么句式？試著給句子換個說法。

4、看到他這種想法，你想對他說些什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以為是的語氣。

5、他自以為自己很聰明，于是就按這想法去做了，結果怎樣？把耳朵掩住，為什么還被人發(fā)覺呢？

6、指導朗讀。

五、揭示寓意。

1、明明知道有這樣的后果，還要這樣做，欺騙的是誰？

2、看到這個愚蠢的偷鈴人，同學們，你們有什么話想對他說嗎？學生自由說。

3、這則寓言告訴我們什么？想一想，在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯(lián)系學習、生活實際，談談感想。同桌交流。

六、拓展練習當這個自作聰明的偷鈴人被人發(fā)覺后，又會有什么事發(fā)生呢？請同學們現(xiàn)在就展開想象，續(xù)寫《掩耳盜鈴》。

第四篇：國培作業(yè)

《畫風》教學設計 小學語文課例研修心得體會

1、教學目標：

1）分角色、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。2）在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。3）懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

2、學情分析：

二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課的設計是讓學生通過讀一讀、畫一畫、議一議，調動學生學習的積極性。

3、教學重點：

1）分角色、有感情地朗讀課文。

2）在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

4、教學難點：

1）分角色、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。2）在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。3）遇事要善于動腦筋想辦法。

5、教具準備： 多媒體課件等等。

6、學具準備： 白紙、彩色筆等等。

7、教學過程：

一、談話激趣，相機導入新課。

（一）、猜謎——花兒見我把頭搖，小樹見我彎彎腰，白云見我快快跑，湖水見我瞇瞇笑。

（二）、誰能說說這個學期我們學過有關風的句子？

如：

1、楊柳綠千里，春風暖萬家。

2、黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。

3、春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花。

4、春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春??

（三）、今天老師帶了三個小朋友來，大家想不想認識他們，和他們做好朋友？

（生：想?。?/p>

那我們和他們打聲招呼。如：陳丹，你好！

（出示教學掛圖和多媒體課件，出示他們的人像和名字，他們的名字帶拼音，再去掉拼音認讀。）

ｓòｎｇ ｔ?。?ｃｈéｎ ｄ?。?ｚｈàｏ ｙì

宋 濤 陳 丹 趙 小 藝

（四）、今天我們學的這篇課文，就與這三位小朋友有關。師問：

1、他們在干什么呢？

2、他們在畫什么呢？你們是怎么知道的？讓我們一起來看看課文中的小朋友是怎樣畫風的吧！

3、生齊讀課題。

二、學習新內容。

（一）、初讀課文，感知課文內容。

1、師：我們帶著上面的問題，愿意讀讀課文嗎？把課文讀通順，還有不認識的字劃出來。

2、師：誰還有不認識的字？

老師這里就有幾個字詞想請教同學們。（出示多媒體課件）（注意重視雙基的教學：注意復習多音字“轉”和“桿”）

（二）、再讀課文，讀中理解課文。

1、把這些生字送回“家”，課文會讀得更好，我們再來同桌互相幫助小聲讀讀課文，比一比，誰讀得好？（師巡視，聽一聽，評一評，并指導。注意讀的停頓、感情、語調等）

2、誰愿意讀哪一段就讀哪一段，請同學將課文讀完。

3、剛才同學們說這三個小朋友在畫畫，他們在畫風，你們知道他們到底是怎樣畫風的呢？

請同學們帶著這個問題：風看不見，摸不著，怎樣畫風？認真地自由讀課文，可以拿出筆，劃出你的答案。

（三）、小組合作，議中理解課文。

1、合作找一找，讀一讀，議一議。

讀了課文，哪位同學能告訴大家他們是怎么畫風的？他們畫了什么？

2、他們的畫畫得怎么樣呢?我們一起來欣賞欣賞吧。（課件出示）請同學們猜一猜哪一幅對應他們的畫？幫忙找一找。

3、同學們看了他們的畫，你們喜歡他們嗎？最喜歡誰？為什么？喜歡他（她）的什么？

（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）（引導學生要把話說完整，鍛煉說話能力。）

生：我喜歡趙小藝，因為她，我從飄揚的紅旗中看到了風。生：我喜歡趙小藝，因為她第一個畫出了風。生：我喜歡陳丹，因為?? 生：我喜歡宋濤，因為?? ??

（四）、分角色朗讀，深入理解。

1、請同學們讀自己喜歡的那個小朋友的角色，自由組合，分角色練習朗讀。

2、教師巡視，適時指導。

3、選一個小組戴上寫有“宋濤、陳丹、趙小藝”的頭飾上臺分角色表演朗讀。

三、拓展延伸，展開想象。

（過渡：一張張畫顯得更美了，多美的畫呀！他們真會畫風，你們會畫風嗎？想怎樣畫呢？）

（一）、展開想象，說說我會怎樣畫風。

1、多媒體課件出示課后練習。

2、啟發(fā)想象，學生自由說。

（二）、動手畫一畫。

1、四人小組拿出事先準備好的紙和彩色筆合作畫風，展示學生畫風的作品。

2、評一評哪組畫出了風，哪組畫得妙，哪組畫得好！

四、分角色朗讀。

五、作業(yè)。

聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

三、結合國培課程研修對本節(jié)課設計與改進的教學反思（300-600字）

通過本節(jié)課的教學，學生受益匪淺，我也從中領悟到不少。對于語文，尤其是低年級段的語文教學，我們教師在講授時應多注意語言的魅力，多運用多媒體來輔助教學，將抽象的化為形象的。

課前引導學生觀察自然界中風動的現(xiàn)象，引起學生對周圍景物留心觀察的興趣，課中畫風的環(huán)節(jié)，喚起已有經驗，學生對生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學有了很高的升華。能體現(xiàn)學生的想象能力并不比文中的小朋友差。

以猜謎激趣導入，復習有關風的句子，通過認識朋友進入新課，適應低年級的學生特點。讓學生在閱讀中積累語言，在讀一讀、議一議及畫一畫中理解課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。教學中主要體現(xiàn)低年級的“雙基”教學，重點突出了小學低年級教學的“讀”的訓練。學生在課堂上學習興趣濃厚，達到了教學目標。

一節(jié)課下來，自己感覺上得非常成功。但靜下來細細想想，也存在著一些不足。

一、抓住了重點，忽視了透徹;為了幫助學生理解“三個小朋友是怎么畫風的”，我課件展示了他們的畫也讓學生配了課文中的句子激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。

二、重視了朗讀，忽視了個性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會

努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。

小學語文課例研修心得體會

國培，讓我們的心靈更加美好，讓我們的羽翼更加豐滿，讓我們的思維更加活躍，讓我們的教學更具人性化??

這次旨在于提高廣大教師的教育教學水平和業(yè)務能力的網(wǎng)絡研修為我們的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個很好的機會，搭建了一個很好的學習的平臺。為了在研修學習中取得最好的效果，我積極投入到研修中去，盡管臨近繁忙的期末復習。通過第一階段的研修，我的教育教學理念在發(fā)生著變化，促使我不斷反思自己：怎樣做一個學生喜歡、家長滿意、領導放心的教師？怎樣對待學生的各種問題？怎樣提高小學語文教學的效率等等。我認為，對于此次研修，我們都應當有一個正確的態(tài)度，把它作為我們專業(yè)發(fā)展的一次機遇，而不能僅僅把它作為一項負擔，這是提高研修質量的最重要的前提。否則，研修的效果和質量會大大折扣。本階段收獲很大,特別是作為教師外出交流學習的機會非常少,現(xiàn)在有了國培這么一個平臺,使我得以向其他優(yōu)秀的教師學習成功的經驗,特別是在教育教學管理這一方面我覺得自己有很多地方做的很不夠,還有一些做法不夠科學,通過交流,有些方法結合自己的教學實踐,收到了比較好的效果.現(xiàn)在回想，這忙忙碌碌的學習過程已化為快樂的成長過程，快樂的收獲過程。在這，我就自己一路走來的點滴體會與收獲和大家一同分享。

一、收看視頻上的收獲。

每次聆聽專家的講授，我都恰似一個如饑似渴的孩子。專家們前沿教育理論的闡述，精辟獨到的分析，生動鮮活的課例，讓我耳目一新。每一個學習的日子，我是那么興奮、那么充實。在所學的幾個專題中，專家團隊的老師們以輕松的談話交流方式，將語文學科的理念宣示其中，并就存在的問題給出了切實有效的指

導，使我對新課程的教學理念及其實施有了更進一步的理解和認識。

在閱讀教學專題中，要注意目標定位的引領，課堂實施的把握。不明確各學段要求，導致閱讀教學不能達到最佳效果，這也是我犯過的毛病。作為一個小學語文老師，應該建立起整體的小學語文教學目標體系，并在整體把握小學語文學段的培養(yǎng)目標之后進一步正確把握各個階段的不同目標。這一階段的遠程研修后，我立即再次深入學習《小學語文課程標準》，有了更多不同的感受，真是常學常新啊！在閱讀教學設計這講中，印象最深的是“板塊式”的教學流程：把一節(jié)課的程序設計為幾個大的板塊，每一版塊有一組小目標，圍繞這些目標，開展聽、說、讀、寫、思等活動，這相對于“直線式”程序，有了更多的課堂生成和靈活變動。

在識字寫字教學專題中，要首先培養(yǎng)孩子熱愛中國的漢字，要采取多種的方法引起孩子的興趣，要讀寫結合、課內外結合。其實，我相信很多語文老師都指導過孩子在生活中識字，在看了課例后，相比于他們班孩子的識字量，反思自己的課堂教學做得還遠遠不夠。那位老師在課堂中將課外書籍名稱、師生名字、猜謎等方法穿插進行，高漲的學習興趣從課伊始到課結束，雖在識字，卻又不為識字而識字，還特別注重了孩子們自我表達和相互交流的語文能力的培養(yǎng)，這一點非常值得學習，之后，我也將這種理念運用到了自己的課堂中來。

作文教學專題中，專家們提出習作的關鍵就是用童心寫童言，孩子提筆無話可寫的情況終于迎刃而解了；在明確小學習作的評價標準后，我在批閱作文時心里更加有譜了；在聆聽習作課的課堂教學建議、課時內容的安排后，我對課堂的駕馭能力提高了??

二、完成及閱讀作業(yè)中的收獲。

寫作業(yè)的過程，就是把視頻、資源中所學的理念和方法與現(xiàn)實教學結合起來，進行比較與反思的過程，就是對新課程教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘的一種過程。從專題及沙龍討論等等中，可以說我是在認真思考后花費了一番心思，下過一番苦功的。由于參加工作時間不是太長，實際教學經驗的缺乏，完成作業(yè)的質量并非每次都好，但是在班級指導江興飛老師的引導與鼓勵下，我更加明確了努力的方向，奮斗的目標。我感受到了學習的快樂，投入的快樂！而這種被肯定的喜悅之情也將更大地激發(fā)我研修的熱情?？醋鳂I(yè)的過程，就是學習先進 的教育教學方法，學人之長補己之短，開闊眼界，拓展思路的過程。

三、課例及交流中的收獲。

發(fā)表評論、參與在線的學習與討論等方式，可以直接交流教育教學經驗，不是面對面，卻勝似面對面。這種學習方式不受空間的限制，學習起來很自在。記得我把教學中的困惑發(fā)到平臺上，向別的老師請教，老師們馬上就給以一篇洋洋灑灑的回復，在老師推薦的做法中，我覺得很實用，特別是激發(fā)興趣和檢查落實這兩項，具有很強的可操作性。在實際中解決不了的問題放在平臺上，就會傾聽到很多的聲音，得到更多的解決途徑，對我們的教學會大有裨益。

此次國培為所有的老師們提供了平等的學習機會。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為我們大家的終身學習提供了可能性。學習讓我感到了自己的無知，思考讓我認識了實踐的艱難，學習的最大收獲，我覺得不在于掌握了多少技巧、多少理論，更重要的是有了強烈的課程意識，更加深刻地體會到了“知易行難”的道理。雖然研修的時間不長，但這種學習形式，為我們以后繼續(xù)學習，掌握必要的學習技能，打下了很好的基礎。

“匆忙中忘記了與人的交談，可在這里，分明就是人與人的交流！平凡中忽略了對心的安慰，可在這里，分明就是心與心的撫慰！”在過去的日子，也許我們從未謀過面，也許從未說過話，但心靈的交流與溝通豈止只有一種表達的方式。每個人心中的那份期盼與祝愿，那種熱情與激情，在相互關愛的《班級交流》里，在心靈之約的《課程簡報》中，在觀點碰撞的你評我論間。我們相約在遠程國培研修中，相約在研討的氛圍里。我為能參加這次國培研修而自豪，為專家的悉心指導而心存感激，為結識這么多心靈對話的教師而感動，為大家的真誠鼓勵而溫暖，為自己的成長和收獲而高興！

通過研修，自己進一步明確了教師專業(yè)化成長對教師個人成長的作用，自己在教學中多了些反思，我們很多時候考慮問題的時候都是說學生的多，很少能夠從自身出發(fā)，多問問自己究竟做了些什么，那些還需要改進等等。在教育這塊熱土中教師的職業(yè)道德對教師起著決定作用，也許態(tài)度決定一切就是如此吧。

國培,感謝您!是您讓我們遨游于廣闊無垠的知識海洋之中,是您讓我們飛翔于蔚藍的天空之中,是您讓我們學會在宇宙中去探索??

第五篇：國培作業(yè)

2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：更新理念 用好教材 打造鮮活課堂 主講人：北師大貴陽附中 毛東文 時間：2013年11月6日（周三下午）

一、理念

1、理念是什么

一個人的現(xiàn)狀準確地反映著他的理念

2、教師的基本理念 ：

教育觀 教學觀 課程觀 課堂觀 師生觀 評價觀

用幸福感來談教育觀；在師生觀講述中，用“君子不器”來深刻闡述師生關系。

3、兩種教育理念的沖突：以分為本 以人為本

①運用紀伯倫的“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)”名言來闡述以分為本的教育理念。

②強調以人為本的教育才真正能夠保證人們熱切而純真地追求知識，追求真理，形成自己的思想個性。以人為本的教育，才能夠讓人有思想。③以新加坡教育部校長委任狀來深刻講述以人為本的教育理念重要性。

4、新課程理念

主動學習，全面發(fā)展，終身發(fā)展

① 運用一張圖片生動講解探討課程改革的好與不好問題。

② 比較初、高中生物新課程理念異同并強調生物科學核心理念是提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。

③ 比較新課程的變與不變并舉例說明

不變的是學科知識基礎；變的是課程內容的組織形式 ④ 新課程與舊課程本質的區(qū)別是理念的不同 舊課程：以知識的系統(tǒng)性，有利于教師理性的教 新課程：以問題的發(fā)散性，有利于學生生動的學

5、師生觀

①師與生：以學生為主體，教師為主導 研究學情 服務主體 研究內容 做好主導

②師與師：加強集體備課，實現(xiàn)課堂開放

集體備課思路：讀教材→查課標→閱教參→做練習

集體備課程序：定任務→研內容→說思路→補素材→調方法 ③生與生：倡導合作學習，建立和諧課堂

合作學習的多種形式：同位交流，小組研究，師生共同討論。

6、教學觀“樂學原則”

①精心設計教學過程：激疑－引導－總結－拓展。②教師的責任（1）使學生愛學（2）使學生會學

二、教材

①教材與課標的關系

課程標準：由教育部頒布的、具有指令性的課程文件，是教學的依據(jù)、教學評價的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。

教材：教材是經過許多教材建設的專家，把課程標準的要求具體化為適于教學的課程資源。

②教教材向用教材轉變

教材是教學資源，教師是教學資源，學生是教學資源 ③重要概念的特點

是課程內容中重要知識內容的提煉；以陳述句表述，以表達概念內涵的形式表述；重在讓學生理解概念，明確理解的程度。④科學概念與前科學概念

科學概念是事物的本質，事物的全體，事物的內部聯(lián)系，是一種經過科學抽象的理性概念。前科學概念指學習者在接受正式的科學教育之前，在現(xiàn)實生活中通過長期的經驗積累與辨別式學習而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗，是一些與科學知識相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則。

⑤促進概念轉變的方法主要包括三個步驟: 揭示學生的前科學概念；引發(fā)認知沖突；引入新的概念以解決認知矛盾

三、課堂

課堂——我們的技術產品 教育教學觀

生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長！開放最收獲，分享最快樂！

心得體會

很高興能有幸聽到毛校長的此次講座，此次講座主題為“更新理念，用好教材，打造鮮活課堂”。

講座一開始，毛校長就以北師大肖川教授的“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個(或另一群)不完美的人追求完美的過程?！眮磉M入主題。首先，以牧師布道的題目來引入教育理念的問題。強調“理念對了，行動自然就對了”。并呼吁我們應堅持“以人為本”的教育理念。不要讓學生與教師都圍繞著考試的指揮棒，變成了分奴，見分而不見人。我們應該尊重人性，敬畏生命，以人為本。因為以人為本的教育，才會使人性得到張揚，才能夠保障人權，才能夠最大限度地煥發(fā)出生命活力，最后才能夠保證人們熱切而純真地追求知識，追求真理，形成自己的思想個性，才能夠讓人有思想。另外，我們應該樹立新的課程理念，即主動學習，全面發(fā)展，終身發(fā)展。把提高每個學生的生物科學素養(yǎng)作為生物學科的核心理念。其次，在師生觀方面，我們應該以學生為主體，教師為主導。作為教師我們應該研究學情，研究內容，服務主體，做好主導，把學生為我的教學服務轉換為我為學生的學習服務。始終要相信學生，鼓勵學生，欣賞學生，發(fā)展學生。另外，在教師與教師之間要加強集體備課，實現(xiàn)課堂開放，并加強課堂教學研究，以此共同進步，更好的提高我們的教學質量。而學生之間也應該要倡導合作學習，建立和諧課堂。通過多種合作學習的形式更好的完成課堂教學，比如可以選擇同位交流、小組研究、師生共同討論等合作學習形式。此外學生回答教師的提問它也是一種合作學習。作為教師，我們要精心設計教學過程，教學過程中凡學生由已掌握的知識，已學過的方法可以獲取的知識，要通過設問，讓學生經過思考去掌握，這不僅學會知識，還提高了他們的學習能力。做到“授之以魚不如授之以漁”。另外，教師應注意教材的準確使用，用教材教的同時用教材學，把教材，教師，學生三者都當成教學資源來對待。

最后，毛校長的一席話深深地打動了我，“生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長！開放最收獲，分享最快樂！”這是一個教育者內心深處的最真摯而又如此熾熱的教育熱情。我也將在我以后的教學生涯中以這樣的熱情憑借這樣的教育魅力去吸引每個學生。2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：教研組建設和教研活動的設計 主講人：貴陽市教科所 劉爭爭 時間：2013年9月27日

一、教研組的基本功能

是保障學校教學質量的核心實體； 是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體；

是學校課程資源開發(fā)與經驗積累的基本主體。

（一）教研組活動情況 1.日常活動時間和地點

每次活動時間平均為55分鐘,在這55分鐘內，5～10分鐘用于等待組員的到齊，剩下的時間有1/3至1/2是教研組長用于安排教研組常規(guī)的事務。2.日?；顒臃绞胶蛢热?/p>

活動方式:聽評課(49.90 %)、安排教研組的常規(guī)事務(46.93%)、集體備課(21.45%)。

內容：教師交流 骨干教師的專業(yè)引領

（二）教師對教研組活動的評價

現(xiàn)在的教研組活動沒有達到教師的預期效果。

（三）教師對教研組活動的期望

集體備課（18.57%)、教法的學習示范(15.71%）、教材的解析研討(14.29%)。

二、美國的實踐——同伴互助 1.同伴互助的內涵

在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向，通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動?！?“以教師為主體，以研究為基礎，實質在于教師之間的合作，指向教師個體的專業(yè)發(fā)展”。

2、同伴互助的活動方式及實施過程（1）個體教師之間的互助，一般包括： 觀察前會議、課堂觀察、觀察后會議（2）小組合作互助

選擇與主題相關的教學資源和資料，分配給小組的每一個成員，每個成員制定出具體可行的策略。在集體研討中分享各自的想法。

三、美歐的共識——學習共同體

學習共同體以促進教師的主體性發(fā)展為導向，通過提升教師實踐性智慧為途徑，促進教師知識共享、提升教師效能、創(chuàng)建教師學習的動態(tài)環(huán)境。

四、日本在職教師專業(yè)發(fā)展模式——授業(yè)研究

1、指針對教與學過程的教師合作研究，也可譯成“課例研究”。精神:“反思、合作、持續(xù)、改善、做中學”。2.“授業(yè)研究”目標 “教什么”；“怎么教”

3.“授業(yè)研究”的基本操作過程

①定義問題及其范疇②備課③授課④評課和反思⑤修改教案⑥用修改了的教案在另一個班授課⑦進一步的評價和反思⑧分享結果

五、教研組的層級建設

（1）抓教研組的示范性建設——優(yōu)秀示范教研組

1、涌現(xiàn)若干“叫得響”的名教師。

2、形成有一定知名度的教學風格。

3、積累有一定影響力的教研資源（經驗、理論、課程）。

4、具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。（2）有效教研活動策略設計

1.明確工作背景和參與教師的需求；

2.做好活動規(guī)劃，設計教師的參與點，讓每個環(huán)節(jié)都是有價值的活動； 3.要有充分的準備，更要尊重真實的生成；

4.要營造對話交流氛圍，同時把握好話語主動權的調控； 5.一定要達成研究共識，并關注行為跟進；

六、如何確立教研活動的主題？

提出問題和選擇小組；小組討論提示。

心得體會

很慶幸能聽到劉老師這次關于教研組建設和教研活動的設計的講座，因為我對教研組及教研活動一直以來比較陌生，通過這次講座的學習我收獲了很多。

首先，我國的教研組是教學研究小組(teaching and research group)的簡稱。它是保障學校教學質量的核心實體；是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體；是學校課程資源開發(fā)與經驗積累的基本主體。其主要任務包括制定學年、學期和每周的備課和教學計劃，統(tǒng)一和規(guī)范教學的要求、進度、作業(yè)練習等等，從而保證教學達到一定的規(guī)格要求。同時，鼓勵教師定期參與其他教師的課堂聽課與評課，相互觀摩交流，并安排新老教師“幫、教、帶”師徒合作等等。在學校內部，教師在日常教學中結合政治、業(yè)務學習和教學實踐進行總結研究，互相幫助，取長補短。而教師在業(yè)務上的發(fā)展實行“就地培養(yǎng)、就地供應”的方式，以實現(xiàn)共同提高的目的。故教研組的建設和教研活動就成為學校教學管理的重要內容。我們要認真搞好教學研究、扎實有效開展教研活動，促進教師、學生共同發(fā)展。切實加強教研組建設，提高課堂教學效率。

其次，通過這次講座，我了解到目前教研活動中仍存在一些問題：(1)教研活動被看成是每周某天固定時間的一次“例行會議”，談不上事先準備，而參與者往往是現(xiàn)場即興發(fā)揮，研討過程中教師的發(fā)言隨意性較大、觀點漫天發(fā)散、甚至有點“跑題”。

(2)教師的公開課，更多的是為了完成任務，而不是真正從提高教師的教育教學水平思考的，所以說課、評課往往很籠統(tǒng)，面面俱到，蜻蜓點水，不深刻。

(3)教研活動中也缺乏對研討內容的提煉與歸納。另外教研組活動方式比較單

一、效率較低，這些與教研組長的組織、教研組計劃制定的可行性有很大關系。

(4)大部分教師不愿與其他教師交流工作中，教師之間的那種自發(fā)性的、主動的分享、交流和研討行為還不是十分普遍。

(5)骨干教師在實際工作中，沒有起到示范帶頭作用。

針對這些問題，美國提出了“同伴互助”的實踐，即“以教師為主體，以研究為基礎，實質在于教師之間的合作，指向教師個體的專業(yè)發(fā)展”，是教師以一對一或小組合作的形式就課程與教學中所涉及到的相關問題進行研討和分析，制定相應的措施來改進課堂教學，促使教師在分享各自的想法中獲得對教學的感悟和理解。還有美歐的共識——學習共同體，日本的“授業(yè)研究”。對于日本的授業(yè)研究，也叫課例研究，它通過“授業(yè)研究”創(chuàng)造各種機會和有效的方法來改變和豐富課堂實踐、提升教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展和改善學校學習環(huán)境。

講座的最后，劉爭爭老師以這樣一句話來結束，她說“用手（體力）只能把事做完；用腦（智慧）可以把事做對；用心（情感）才能把事做優(yōu)。在研究和學習的狀態(tài)中品味教學的樂趣。”這句話樸素而簡單，但是卻使我受益匪淺，我想在我未來的學習生活中我會銘記與踐行的。

2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：中學生物學創(chuàng)設情境與提出問題教學研討 主講人：貴州師大生命科學院 宋錫全 時間：2013年11月

一、課改的核心——提出問題

1、倡導以探究為核心的主動學習方式

2、打造情景化教學

以“形”為手段； 以“趣”為突破口；以“情”為紐帶；以“和諧”的師生關系為保證。

二、情境教學的實施

1．利用圖片畫面創(chuàng)設不同的情境 2.親身體驗創(chuàng)設情境 3.視頻創(chuàng)設情境 4.聲音創(chuàng)設情境 5.人物故事創(chuàng)設情境 6.詩句、謎語創(chuàng)設情境 導入技巧設計要訣

名言警句，群情振奮；故事謎語，趣味猛增。對比懸念，令人吃驚；志士偉績，鼓舞精神。巧插小引，開拓意境；點將開篇，活躍氣氛。新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關心

心得體會

俗話說,“術業(yè)有專攻”。作為一個專職生物學教師，如何上好一堂精彩而又成功的課是值得每一個生物學教師研究的。而宋老師的此次關于中學生物學創(chuàng)設情境與提出問題教學研討的講座給了我很多感受與啟示。

首先，提出問題作為課改的核心，要求在教學中應倡導以探究為核心的主動學習方式。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，在對科學探究模式10個主要關鍵環(huán)節(jié)中，要將“問題”置于模式的中心。其次，通過此次講座，我了解到了情景化教學的魅力。深深感受到“情境化教學”的恰當使用，是打造充滿活力的生物課堂，提高課堂效益的重要教學方式。因為知識需要溶入一定的情境之中，才能顯示出活力和美感。那么通過創(chuàng)設良好的教學情境，將教學目標外化為一個學生容易接受的學習情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。那么如何創(chuàng)設良好的情景化教學呢？以“形”為手段，“趣”為突破口，“情”為紐帶，“和諧”的師生關系為保證，使教與學真正成為生動活潑和自我需求的實踐活動，從而打造一個充滿活力和智慧的生物課堂。對于情景教學具體實施而言，重點是情景的創(chuàng)設，我們可以在生物課堂教學中適時地利用圖片動畫、人物故事、音樂語言等多種教學手段為學生創(chuàng)設一個圖文并茂、動靜相融的學習情境，這樣能大大激勵學生參與課堂自主學習的熱情，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變學生被動接受教育的狀況，提高課堂教學的有效性。

最后，宋老師還結合具體課例進行分析講解如何創(chuàng)造與進行情景教學。我深深體驗到正如宋老師所說那樣，教學是一門科學，教學也是一門藝術。而講座的最后，宋老師的苦心教誨也深深地觸動了我，他說“觀念決定行動，思路決定出路，實力決定魅力，有為決定有位，眼界決定境界，細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”?！俺晒φ哒曳椒?，失敗者找借口，要成功，絕對有借口；有借口，絕不會成功。只有失敗者才會為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。成功者，永遠只會專注于找方法”。從這些話語中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對教育的莘莘執(zhí)著與追求。這是一個從教數(shù)十載有著豐富教學研究經驗的老教師對年輕一代的教師提出的殷切希冀與期盼。作為一名生物學科教學專業(yè)的研究生，我想我更應該要不斷地學習和執(zhí)著地追求，爭取讓每一堂生物課都活起來！動起來！精彩起來！亮麗起來！

2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：中學教學評價與管理 主講人：貴州師大 乙引 時間：2013年9月

A、當前中學教學管理的現(xiàn)狀及存在的問題：

一、人本管理缺失，影響師生心理健康 表現(xiàn)：教師—職業(yè)倦怠 學生—焦慮感、厭學 原因：人本思想的缺失

1、社會本位教育價值觀

(1）教育以社會發(fā)展需要為出發(fā)點，強調教育必須以滿足社會發(fā)展的需要，為國家的政治、經濟、文化服務。

(2）注重受教育者的社會化，忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。

2、傳統(tǒng)師生觀

(1)以學校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學生是學校管理對象，教學管理的對象

3、機械的管理觀

(1)教育只是一種儲存轉移的過程，可以輕而易舉地從外部嚴密監(jiān)控起來。(2)教師成了教學機器，學生成了學習工具。

二、教學質量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標

傳統(tǒng)質量觀：學生成績+升學率；“應試教育”替代“素質教育”；高分低能現(xiàn)象普遍。

三、教學管理模式僵化，抑制參與管理積極性

四、教學質量評價手段和辦法缺乏科學性

教師評價目的偏離素質教育的軌道；評價指標體系未能全面揭示教師評價的目標，可操作性差；評價方法不能確保結論科學有效。B、以人為本教學管理實現(xiàn)的途徑

樹立新的人本管理理念、完善各項制度、創(chuàng)設參與機制，讓師生參與管理、建立激勵機制，調動師生積極性、構建科學的教學質量評價體系。心得體會

作為師范生的我深知教學評價與管理在教育中扮演著不可或缺的作用。然而對它并沒有過多地詳細與深入了解過。此次講座使我又有了不一樣的收獲。

教學管理是學校管理中的重要管理，是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。然而當前中學教學管理存在一些問題。表現(xiàn)為以下幾點：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。使教師產生職業(yè)倦怠，學生產生焦慮感、厭學等不良情緒狀態(tài)。那么究其原因是人本思想的缺失。長期以來，受社會本位教育價值觀、傳統(tǒng)師生觀、機械的管理觀的嚴重影響，導致了教師成了教學機器，學生成了學習工具，從而抑制了教師和學生的自主性和能動性的發(fā)展，以及忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。(2)教學質量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標。因為教學質量觀念問題存在理論研究與教育實踐脫節(jié)的問題。因此，多數(shù)中學教學管理者的管理行為仍停留在傳統(tǒng)質量觀水平，在教學質量評定中，仍將外顯成績作為教學質量的評價依據(jù)，盲目追求成績、數(shù)量和升學率，加劇了教學質量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發(fā)展成為一句空話。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。首先表現(xiàn)為管理制度過于呆板，從而壓抑了教師個性發(fā)展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導致新奇感喪失；再就是創(chuàng)造性得不到激發(fā)。(4)教學管理模式僵化，抑制參與管理積極性。(5)教學質量評價手段和辦法缺乏科學性.表現(xiàn)為教師評價目的偏離素質教育的軌道，比如獎勵性評價：“優(yōu)勝劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。此外，評價指標體系未能全面揭示教師評價的目標，可操作性差。還有評價方法不能確保結論科學有效。評價中重結果，輕過程；重顯性工作，輕隱形工作現(xiàn)象仍然突出。

那么，我們如何改變這一現(xiàn)狀，如何真正樹立以人為本的教學管理與完善教學評價呢？首先，我們得樹立新的人本管理理念。全面認識人本管理，加強管理上的溝通與協(xié)調；樹立教育管理服務至上的人性化理念。即要關注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價值、開發(fā)人的潛能、尊重人的主體人格和地位。其次，完善各項制度、創(chuàng)設參與機制，讓師生參與管理。并建立激勵機制，調動師生積極性。再者就是構建科學的教學質量評價體系。首先建立發(fā)展性教師教學評價制度。以促進教師個人發(fā)展和改進為根本目標。尊重教師的教學權，鼓勵教師在教學實踐中創(chuàng)新。其次，建立創(chuàng)新性學生學習成績考核評價機制。應允許學生有一定限度的失敗，有機會進行嘗試學習，即使某一門課程學得不好，或不感興趣，也允許學生有改選的機會。另外，學習前應進行診斷性評價，這樣師生均可準確把握各自學習、教學的深淺度、進度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應作為學習或教學的重點。再者就是對學生學習的評價應采取發(fā)展特長的“多維評價”制度，要多角度、全方位地評價一個學生的發(fā)展狀況。

這是難得的一次比較詳盡的有關于中學教學管理與評價的專題講座。使我對中學教學的管理與評價有了更進一步的認識。這也將為我在未來的教學中該如何更好地去管理與評價學生提供了一定的幫助。我也將在實踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學與發(fā)展自我。