第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

八年級(jí)語(yǔ)文《海燕》教學(xué)案例

張穎

前不久執(zhí)教《海燕》最后一課時(shí)時(shí)，在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上最后一次激情朗讀課文之后，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”同學(xué)們紛紛舉手回答。

A生說(shuō)：“我體會(huì)到了象征、對(duì)比手法的魅力本領(lǐng)。我覺(jué)得它們真了不起?！?B生說(shuō)：“我特別喜歡這篇課文，它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。

C生說(shuō)：“我覺(jué)得最了不起的是高爾基。”

D生說(shuō)：“我最喜歡文章中海燕的形象，它不僅是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的象征，它更是一個(gè)面對(duì)困難能勇往直前的英雄的化身。

??，??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）

聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。

有的說(shuō)：“我這一次月測(cè)成績(jī)不盡人意，我決不做海鷗、海鴨，我要做一只高傲的海燕。

有的說(shuō)：“無(wú)論遇到什么困難挫折，什么大風(fēng)大浪，我都不會(huì)氣餒的，我要像海燕一樣高傲的飛翔，搏擊生活的浪潮?！?/p>

又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得《真心英雄》已經(jīng)告訴我們答案了它和《海燕》一樣具有魅力?！??，??（就這樣你一言他一語(yǔ)的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育 對(duì)這一課的教學(xué)重視背景，這似乎是對(duì)原作的尊重，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而

讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀。我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對(duì)作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“隨風(fēng)潛如夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑??。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與見(jiàn)解。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談?wù)n文的寫(xiě)法，有的心靈的感悟?？梢钥闯鰧W(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、凸現(xiàn)人文性。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，廣泛的。語(yǔ)文課程的“人文性”著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域。語(yǔ)文課程的“人文性”揭示了語(yǔ)文課程的內(nèi)在意義和價(jià)值。語(yǔ)文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。

常言道：一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解，這既是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的需要，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。

三、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。

新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和

感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文多角度、多方位理解，從不同角度去欣賞。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

真正的教育應(yīng)該是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。但現(xiàn)階段的學(xué)生沒(méi)有那種被搖動(dòng)、被推動(dòng)，更沒(méi)有靈魂被喚醒的感覺(jué)，卻感到越來(lái)越像工廠、流水線生產(chǎn)的同樣的產(chǎn)品，生產(chǎn)力在不斷的提高的同時(shí)，學(xué)生的生存空間去卻越來(lái)越小?，F(xiàn)在的教師大多沒(méi)有承擔(dān)起靈魂導(dǎo)游者的責(zé)任，更多的充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的灌輸者。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在傳授知識(shí)的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生靈魂的責(zé)任。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐。

第二篇：下學(xué)期八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)案例

下學(xué)期八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)案例

☆指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門磚，我們只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！闭b讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。在讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者情感的變化，由家愁到國(guó)愁的升華。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

☆教材分析

《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇詩(shī)歌，四篇課文都具有抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步鑒賞詩(shī)歌，理解意象，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！顚W(xué)情分析

初一學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)詩(shī)歌意境的領(lǐng)悟有一定的困難，因此，本節(jié)課通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)“鄉(xiāng)愁”這一有一定的認(rèn)識(shí)?！罱虒W(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，有感情的朗讀課文。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)欣賞詩(shī)歌中美的能力。

情感目標(biāo)：體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化激發(fā)學(xué)生愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的意識(shí)?！罱虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想具體意象來(lái)欣賞詩(shī)歌意境美的方法 ☆教學(xué)過(guò)程

（教學(xué)過(guò)程的表述不必 詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行 為 設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入

二、誦讀

三、品讀

四、解讀

1、播放歌曲《想家的時(shí)候》

2、介紹作者 范讀、指導(dǎo)學(xué)生朗讀 分析，解讀本詩(shī)

詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡(jiǎn)明而生動(dòng)的畫(huà)面。教師讀第一節(jié)詩(shī)的解讀文字

了解作者

朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏 研讀文中四個(gè)意象表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生解讀并朗讀其余三節(jié)文字

創(chuàng)設(shè)情境，為理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境 訓(xùn)練聯(lián)想和想象能力 ☆板書(shū)設(shè)計(jì)

小時(shí)候--郵票（思母--親情）

長(zhǎng)大后--船票（戀妻--愛(ài)情）

思念親人 后 來(lái)--墳?zāi)梗钅?-哀情）

現(xiàn) 在--海峽（憂國(guó)--愛(ài)國(guó)情）

思念祖國(guó)

（層次美）（意象美）（情感美）

（升華美）☆學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目 A級(jí) B級(jí) C級(jí) 個(gè)人 評(píng)價(jià) 同學(xué) 評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)

認(rèn)真 上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真參與討論，作業(yè)認(rèn)真 上課能認(rèn)真聽(tīng)講，有參與討論 上課無(wú)心聽(tīng)講，極少參與討論

積極主 動(dòng) 積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，主動(dòng)回答問(wèn)題 能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，回答問(wèn)題 很少舉手，極少參與討論與交流，很少回答問(wèn)題

團(tuán)隊(duì)合 作

善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn) 能與人合作，能接受別人的意見(jiàn)。缺乏與人合作的精神，難以聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)

課堂反 饋 課堂檢測(cè)無(wú)誤。課堂檢測(cè)正答率高 課堂檢測(cè)有誤 ☆教學(xué)反思

1、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。

2、解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

3、拓展遷移的內(nèi)容少，寫(xiě)作指導(dǎo)欠缺。

第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文案例背影

八年級(jí)語(yǔ)文（上）《背影》教學(xué)案例

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫(xiě)的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日?，嵤?，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？在于作者用純樸真摯的語(yǔ)言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

2、學(xué)生分析：

我班學(xué)生的父母大多數(shù)很忙，與父母溝通少，談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒(méi)有其他印象。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，1 以我筆寫(xiě)我心來(lái)刻畫(huà)有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺(jué)得給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛(ài)”課，很有必要，讓其懂得感恩父愛(ài)，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。（2）學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。（3）珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、教學(xué)思路：

《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫(xiě)作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

5.教學(xué)手段：

（1）朗讀：本文語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。（2）研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”。選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

二．教學(xué)步驟

（一）了解背景

以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫(xiě)下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)??”

（二）整體感知，理清思路

師：學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對(duì)兒子疼愛(ài)、不舍。師：從朱自清先生的寫(xiě)作背景來(lái)看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫(xiě)《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎？ 生：本文寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無(wú)路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著“我”。

（三）合作探究，細(xì)節(jié)賞析

本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”來(lái)組織課堂教學(xué)。

重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛(ài)之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來(lái)或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。

師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫(xiě)了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

（學(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒(méi)有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍“我”，不放心就又來(lái)車站送兒子了。

生：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次?！邦H躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng)；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。

生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。

師：走與不走是第二處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？ 生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì)兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？ 生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過(guò)得好不好？咋不來(lái)封信呢？

師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？ 生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過(guò)分。

生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了！

生：我覺(jué)得第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進(jìn)的！

師：文末一聲長(zhǎng)嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說(shuō)出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎？

生：前一個(gè)“唉”用的是逗號(hào)，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號(hào)，這聲長(zhǎng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對(duì)健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達(dá)了對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力盡孝的愧疚！

師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國(guó)典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達(dá)自己的思想感情，只會(huì)用行動(dòng)去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，做一個(gè)知道關(guān)心父母的好子女。

（四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并要求背誦。

2、學(xué)習(xí)了《背影》的描寫(xiě)人物的方法與語(yǔ)言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來(lái)寫(xiě)半命題習(xí)作《____的父愛(ài)》

三．教學(xué)反思

開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要求我們的語(yǔ)文課堂具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，但課堂時(shí)間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關(guān)系。在課堂上，教師的組織協(xié)調(diào)能力、駕馭能力，機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力就顯得尤為重要。再者，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是很重要的，要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調(diào)”?！侗秤啊返幕{(diào)是反映深厚的父子之情。本課只有抓住這一中心點(diǎn)，其教學(xué)效果才能好。

第四篇：八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

湘教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（平均數(shù)）

學(xué)情分析：

本班的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)總的來(lái)說(shuō)較好，但還是有部分學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解和加權(quán)平均數(shù)容易混淆。因此本節(jié)課一定要把計(jì)算平均數(shù)的公式運(yùn)用作為重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課為了把枯燥的知識(shí)變得生機(jī)盎然。在備課時(shí)，我們根據(jù)課標(biāo)，在充分理解教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合：以生活中常見(jiàn)的調(diào)制咖啡、和學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)小冊(cè)成績(jī)作為引例，把課本的引例作為課后作業(yè)；并把課本上的例

1、例2進(jìn)行加工，利用變式教學(xué)，由淺入深、層層遞進(jìn)地讓學(xué)生理解加權(quán)平均數(shù)及權(quán)的含義。培養(yǎng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)、獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣、合作交流的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)。

解決教學(xué)難點(diǎn)的方法和途徑：

課表分析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，重在讓學(xué)生在情景中感悟統(tǒng)計(jì)知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。所以本節(jié)課我以生活情境為載體，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，以問(wèn)題串的形式展開(kāi)，采用研究、體驗(yàn)式教學(xué)方法，目的在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用過(guò)程，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

教案：

一、教材分析

1、地位與作用

在刻畫(huà)一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量中，以平均數(shù)最為重要、應(yīng)用最為廣泛，是學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)、作出決策的基礎(chǔ)。本節(jié)將在真實(shí)、生動(dòng)、有趣的生活情景中，研究加權(quán)平均數(shù)，既是對(duì)小學(xué)學(xué)過(guò)的平均數(shù)的進(jìn)一步深化，也為學(xué)習(xí)中位數(shù)、眾數(shù)、方差等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)平均數(shù)理解有三個(gè)角度：算法理解、概念理解、統(tǒng)計(jì)理解。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)情景了解加權(quán)平均數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)和理解數(shù)據(jù)的權(quán)及其作用；會(huì)根據(jù)加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，以達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

（2）通過(guò)對(duì)加權(quán)平均數(shù)的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)據(jù)“權(quán)”的 作用，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)思想和決策能力。

（3）通過(guò)加權(quán)平均數(shù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)話的習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

此前，學(xué)生對(duì)平均數(shù)已有認(rèn)識(shí)，但是加權(quán)平均數(shù)較為復(fù)雜且應(yīng)用廣泛，而數(shù)據(jù)的“權(quán)”是一個(gè)全新的概念。因此，我把“加權(quán)平均數(shù)的概念及應(yīng)用”作為本節(jié)的重點(diǎn)，而把對(duì)“權(quán)的理解”作為本節(jié)的難點(diǎn)。

二、教法學(xué)法

三、教學(xué)程序

基于以上思考，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

這一流程，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)從感知—認(rèn)識(shí)—應(yīng)用—反思的發(fā) 展過(guò)程。

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（品）首先，創(chuàng)設(shè)情景，品數(shù)學(xué)

為使學(xué)生初步感知事物所占份額對(duì)結(jié)果的重要程度，我現(xiàn)場(chǎng)調(diào)制兩杯咖啡，讓學(xué)生品嘗。兩個(gè)杯子里的水一樣多，其中一個(gè)杯子里加入3勺咖啡1勺糖，另一杯子里加入1勺咖啡3勺糖。這樣做的目的是讓學(xué)生用舌尖親身體驗(yàn)、感受事物所占份額對(duì)結(jié)果的作用，溝通書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是有趣的、美妙的，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

（二）研究實(shí)例，探索新知（學(xué)）

為了更好的突破難點(diǎn)，讓學(xué)生理解權(quán)的概念，我利用剛剛的數(shù)學(xué)小冊(cè)提出了下列問(wèn)題：

（1）如果其中有一人的成績(jī)?yōu)?5分，另一人的成績(jī)?yōu)?0分，此時(shí)的平均成績(jī)是多少？

（2）如果其中有1人的成績(jī)均為85分，4人的成績(jī)均為90分，此時(shí)的平均成績(jī)是多少？

（3）如果其中2人的成績(jī)均為85分，3人的成績(jī)均為90分，此

時(shí)的平均成績(jī)是多少？

（4）如果其中3人的成績(jī)均為85分，2人的成績(jī)均為90分呢？通過(guò)以上計(jì)算認(rèn)為他們的平均成績(jī)都相同嗎？并說(shuō)明理由。（5）如果有m人的成績(jī)均為85分，n人的成績(jī)均為90分呢？

其中1-4個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)單的算術(shù)平均算起,通過(guò)適當(dāng)?shù)淖兪?，學(xué)生通過(guò)計(jì)算后發(fā)現(xiàn)平均數(shù)不同，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考交流后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)的分?jǐn)?shù)均為85分、90分，且總?cè)藬?shù)相同的情況下，但由于各自人數(shù)的不同，導(dǎo)致結(jié)果不同，此時(shí)教師順勢(shì)指出兩種成績(jī)的人數(shù)就叫做它們的權(quán)，像這樣求出的平均數(shù)就叫做加權(quán)平均數(shù)，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

問(wèn)題5的設(shè)計(jì)由數(shù)字到字母，把有限個(gè)數(shù)變?yōu)闊o(wú)限個(gè)數(shù)，用類比的方法歸納出n個(gè)數(shù)的加權(quán)平均數(shù)的公式（并板書(shū)）。這樣，在具體情境中，經(jīng)過(guò)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生輕松的復(fù)習(xí)舊知，探索新知，經(jīng)歷從特殊到一般的認(rèn)知過(guò)程，自己實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，從而突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

問(wèn)題生成：（2）如果其中有1人的成績(jī)?yōu)?5分，4人的成績(jī)均為90分，此時(shí)的平均成績(jī)是多少？

在回答（2）時(shí)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤，如：

85?90?87.5285?1　?90?4?1712 此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題抓關(guān)鍵詞“1人的成績(jī)?yōu)?5分4人的成績(jī)均為90分”即分析式子中分子、分母的含義，從而讓學(xué)生理解平均成績(jī)的計(jì)算方法。這樣關(guān)注了學(xué)生的問(wèn)題生成，使我們的教

學(xué)在問(wèn)題中趨于完善。

總之，在此環(huán)節(jié)中通過(guò)幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生體會(huì)到權(quán)在實(shí)際生活中的重要性，而且讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、廣泛性，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好的用數(shù)學(xué)。

（三）點(diǎn)擊生活，應(yīng)用新知(用)數(shù)學(xué)的核心是應(yīng)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（略）

決策中的應(yīng)用：

為了提高銷售額，鑫鑫旺超市決定招聘廣告策劃人員一名，在這個(gè)情境中我設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題（1）的計(jì)算較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易判斷出應(yīng)錄取A。但是A的創(chuàng)新能力最低，不符合對(duì)廣告策劃人員的要求，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)題（2），意在引導(dǎo)學(xué)生想到用加權(quán)平均數(shù)，從而引出問(wèn)題（3）。由于問(wèn)題（3）計(jì)算較為復(fù)雜，也是本節(jié)的重點(diǎn)計(jì)算，所以讓一位學(xué)生在黑板上板演。完成后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、結(jié)果是否正確、錄用人選是否滿意。然后引導(dǎo)學(xué)生比較招聘方案一和方案二的不同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想突出某一數(shù)據(jù)，就要加大該數(shù)據(jù)的權(quán)，從而體會(huì)權(quán)的作用和表現(xiàn)形式。

為了讓學(xué)生加深對(duì)權(quán)的理解，了解權(quán)的不同表現(xiàn)形式，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題（4），由于問(wèn)題（4）和問(wèn)題（3）的權(quán)，實(shí)質(zhì)相同，形式不同，所以（4）不再讓學(xué)生筆算，類比后直接口答，教師結(jié)合問(wèn)題（4）和問(wèn)題（3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)權(quán)的作用及權(quán)的表現(xiàn)形式。在學(xué)生對(duì)權(quán)有了較深理解之后，我們又設(shè)計(jì)了問(wèn)題（5），這是一道開(kāi)放性題目，讓學(xué)

生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

總之，在此環(huán)節(jié)中通過(guò)幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生體會(huì)到權(quán)在實(shí)際生活中的重要性，而且讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、廣泛性，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好的用數(shù)學(xué)。

（四）課堂回眸，自我提升(悟)在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回眸課堂，總結(jié)收獲。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后，教師對(duì)知識(shí)和情感作如下升華：

“同學(xué)們，在你們的成長(zhǎng)道路上，影響你們的因素有很多。其中，自信、勤奮、穩(wěn)重、誠(chéng)信等會(huì)促使你們的進(jìn)步，老師建議你們把它們的權(quán)加大；而悲觀、懶惰、急躁、任性等會(huì)阻礙你們的步伐，老師建議你們把它們的權(quán)縮小，直至為0。

其實(shí)，生活就像在調(diào)制一杯咖啡。當(dāng)你加入的咖啡和糖的份額不同時(shí)，得到的口味也不近相同，有的苦，有的甜，有的濃，有的淡，你愛(ài)的口味由你掌握，你的人生由你做主!”

這樣設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，既是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，方法的提煉，也是對(duì)學(xué)生情感的升華。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用、有趣、詩(shī)意，給學(xué)生以啟迪和鞭策。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，為了使學(xué)生鞏固所學(xué) 知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，我設(shè)計(jì)了知識(shí)作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，通過(guò)作業(yè)的完成使學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，逐漸形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

評(píng)課、議課要點(diǎn)：

本節(jié)課是平均數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，引入課題，結(jié)合實(shí)際，教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，例題結(jié)合實(shí)際，且聯(lián)系生活，學(xué)生頗感興趣。課堂中學(xué)生參與積極，大膽展示，教學(xué)效果好，但也有部分學(xué)生計(jì)算能力欠缺，有待加強(qiáng)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

本節(jié)課主要成功在教師的精彩點(diǎn)撥和學(xué)生的積極參與，通過(guò)對(duì)比平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生較深刻地理解這兩個(gè)公式，特點(diǎn)掌握了，能在現(xiàn)實(shí)生活中用平均數(shù)公式解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。

第五篇：八年級(jí)歷史教學(xué)案例

八年級(jí)歷史教學(xué)案例

一：背景介紹

本次所上班級(jí)為八（1）班，該班級(jí)學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。有很大一部分學(xué)生連最基礎(chǔ)的知識(shí)都不清楚，有的甚至是一張白紙。比如：第一次統(tǒng)一中國(guó)，建立秦朝的是誰(shuí)？班上居然有好些學(xué)生都不知道。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)，要老師不斷的去催促。課堂氛圍不活潑，積極舉手，回答問(wèn)題的學(xué)生不多，有的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上睡覺(jué)。也有一部分學(xué)生理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性高，是班上的積極份子，能夠給課堂帶來(lái)意想不到的驚喜。二：情景描述

本課我在導(dǎo)入的過(guò)程中，播放了《松花江上》這首歌曲，隨著悲慘的音樂(lè)聲，和著一張張悲慘的圖片，漸漸把大家?guī)肓四莻€(gè)時(shí)代的場(chǎng)景：東三省的人民在凜冽的寒風(fēng)中，在濘泥不堪的道路上，艱難的前行。歌曲放完，我問(wèn)學(xué)生：他們?yōu)槭裁匆x開(kāi)自己的家鄉(xiāng)？很多學(xué)生都義憤填膺地說(shuō)：老師，因?yàn)樗麄兊募亦l(xiāng)被日本鬼子占領(lǐng)了。然后請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的第一部分：“九一八事變”，請(qǐng)學(xué)生將該事變的時(shí)間，地點(diǎn)，起因，結(jié)果，影響等一一表述。關(guān)于“蔣介石下令不抵抗的政策”，為什么？我讓學(xué)生先以小組的形式進(jìn)行討論，很多學(xué)生都說(shuō)蔣介石是賣國(guó)賊，不抗日等，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具有了初步的愛(ài)國(guó)主義精神。然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。朱格丹同學(xué)的回答：老師我認(rèn)為蔣介石不抵抗的原因是他要把軍隊(duì)調(diào)去打共產(chǎn)黨，然后再去抗日。這個(gè)學(xué)生的回答很有見(jiàn)解。實(shí)際上這也是蔣介石不抵抗的根本原因，即“攘外必先安內(nèi)”，“攘外”就是抗日，“安內(nèi)”就是剿共，蔣介石要先剿滅共產(chǎn)黨，然后再抗日，學(xué)生就很清楚了?！熬乓话恕笔伦冎?，東北全境淪陷，中國(guó)的局部抗戰(zhàn)開(kāi)始。第二部分的學(xué)習(xí)，即“西安事變”，這個(gè)事件發(fā)生的背景同學(xué)們都很熟悉，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)講了“九一八”事變，但是討論問(wèn)題：捉住蔣介石后，是該殺還是該放？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，立即引起了同學(xué)們的激烈爭(zhēng)論，有的說(shuō)殺，有的說(shuō)放，有的說(shuō)先軟禁，然后再考慮是殺還是放。課堂氣氛一下子熱鬧了起來(lái)。之所以會(huì)有如此多的答案，在于他們的出發(fā)點(diǎn)不同。最后王思媛同學(xué)進(jìn)行總結(jié)：蔣介石不能殺，殺了她，就會(huì)再一次引起軍閥混戰(zhàn)，導(dǎo)致中國(guó)的混亂，對(duì)中國(guó)的抗日不利，只會(huì)讓日本人坐收漁人之利，最好的辦法是讓他同意抗日，一致對(duì)外！西安事變最終和平解決，共產(chǎn)黨和國(guó)民黨再次攜手合作，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線基本形成。對(duì)于日本這個(gè)國(guó)家，很多學(xué)生都表示非常的憤怒，這是個(gè)喜歡侵略別國(guó)，尤其是中國(guó)，軍國(guó)主義泛濫的國(guó)家。近代以來(lái)，日本先后發(fā)動(dòng)了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等，所以我們要時(shí)刻防備日本，再次侵略中國(guó)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義精神教育。三：教學(xué)設(shè)想

我本次上的內(nèi)容為八年級(jí)歷史上冊(cè)第14課“難忘九一八”。本來(lái)的設(shè)想為：通過(guò)對(duì)“九一八”事件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白日本侵略中國(guó)的歷史事實(shí)，中國(guó)的局部抗戰(zhàn)開(kāi)始，同時(shí)聯(lián)系近代以來(lái)日本參加對(duì)華所有的戰(zhàn)爭(zhēng)，如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等，說(shuō)明日本發(fā)動(dòng)“九一八”事變是蓄謀已久的。通過(guò)對(duì)“西安事變”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白西安事變的背景是怎樣的，就是日本加緊了對(duì)中國(guó)的侵略，中國(guó)面臨生死存亡的時(shí)刻。張學(xué)良，楊虎城為全民族的利益，對(duì)蔣介石實(shí)行“兵諫”，充分體現(xiàn)了他們的愛(ài)國(guó)主義精神?！皣?guó)之興亡，匹夫有責(zé)”這是一種愛(ài)國(guó)主義精神，作為一個(gè)中學(xué)生，目前還不能為國(guó)家做點(diǎn)事情，但是任何時(shí)候，我們都要有愛(ài)國(guó)主義精神，這是中華民族的傳統(tǒng)美德。四：教學(xué)反思

這節(jié)課讓我感受頗深的是：部分同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和拓展方面非常的有見(jiàn)解，有些是課本上沒(méi)有的，需要他們來(lái)進(jìn)行總結(jié)，這就需要他們運(yùn)用非常熟練的知識(shí)，流利的語(yǔ)言，以及獨(dú)具匠心的個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常不容易的。學(xué)生對(duì)音樂(lè)，視頻教學(xué)，很感興趣，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以后要多運(yùn)用。對(duì)于和課本內(nèi)容有關(guān)，但課本上沒(méi)有的故事，學(xué)生非常地喜歡聽(tīng)，比如在講“西安事變”的時(shí)候，我就和他們講蔣介石是如何被捉住的，華清池，捉蔣亭等，學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，很入迷。因此，今后的教學(xué)，還是要抓住學(xué)生的心理，多運(yùn)用新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣！

徐福海

2014—12—12