第一篇：三年語(yǔ)文教學(xué)案例

愛(ài)的教育——《可貴的沉默》教學(xué)案例

《可貴的沉默》人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。背景

語(yǔ)文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子人文精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、讓學(xué)生懂得回報(bào)愛(ài)，這是一項(xiàng)多么偉大的人生課題！而這一課題貫穿在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，必將使語(yǔ)文課堂的人文色彩熠熠生輝。

如今的孩子都是獨(dú)生子女，他們?cè)谏钪械玫搅藖?lái)自父母、親人太多的愛(ài)。可是，他們是否懂得回報(bào)呢？《可貴的沉默》這篇精讀課文講的是在老師的啟發(fā)教育下，孩子們懂得了怎樣向父母回報(bào)自己的愛(ài)的事。通過(guò)課堂教學(xué)中的這件小事，告訴孩子們，要學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)。案例描述

上課伊始，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文內(nèi)容有異曲同工之妙的小問(wèn)題： ?孩子們，你的爸爸媽媽給你們洗過(guò)腳嗎？?

?洗過(guò)的。??當(dāng)然洗過(guò)了。?孩子們七嘴八舌。他們也許不太明白老師為什么會(huì)突然問(wèn)這樣一個(gè)莫名其妙的問(wèn)題，一雙雙眼睛里寫(xiě)滿了疑惑。

?很好。老師想知道，你們有誰(shuí)給父母洗過(guò)腳呢？?我話鋒一轉(zhuǎn)，又提出了我的問(wèn)題。沉默。教室里出現(xiàn)了我所預(yù)料到的沉默，孩子們一個(gè)個(gè)低著頭，臉上寫(xiě)滿了羞愧。

?現(xiàn)在就請(qǐng)大家拿出紙筆，把你此刻心里的所感所想寫(xiě)下來(lái)。?短時(shí)間的準(zhǔn)備之后，孩子們開(kāi)始默默地以手寫(xiě)心。一會(huì)兒，就陸續(xù)有幾位同學(xué)舉手示意我寫(xiě)完了，還有的孩子已經(jīng)站了起來(lái)，急于交流自己的作品。待同學(xué)們基本上完成之后，我讓他們把這一份作業(yè)暫放一邊，請(qǐng)他們打開(kāi)課本開(kāi)始通讀課文。

在熟讀課文、簡(jiǎn)單地劃分了層次的基礎(chǔ)上，我讓孩子們畫(huà)出?沉默之時(shí)?描寫(xiě)孩子們神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)此刻他們的心理活動(dòng)。

一位學(xué)生站起來(lái)交流說(shuō)：?‘教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話?！矣X(jué)得他們的心里正在想著老師的問(wèn)題。?

?不對(duì)，應(yīng)該是沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。課文中的老師問(wèn)得太突然了！?一個(gè)孩子站起來(lái)糾正說(shuō)。

?我覺(jué)得應(yīng)該是羞愧吧。因?yàn)楹竺孢€有一句‘孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……’‘沉默’就是長(zhǎng)時(shí)間的不說(shuō)話。是長(zhǎng)時(shí)間，不可能反應(yīng)不過(guò)來(lái)。因?yàn)榛卮鸩怀隼蠋煹膯?wèn)題，所以羞愧地沉默著。?一位伶牙俐齒的女孩子站起來(lái)反駁著。

?同意?！?對(duì)，是羞愧！?孩子們異口同聲。然而我總覺(jué)得還少了點(diǎn)什么。?剛才的幾位同學(xué)談出了自己的理解。這樣吧，我們把表現(xiàn)‘沉默之時(shí)’的13、14自然段再讀一讀，看看是不是還能有點(diǎn)別的收獲。?我微笑著提出了自己的要求。孩子們靜靜地讀著。

?老師，我有了新發(fā)現(xiàn)。14自然段有這樣一句請(qǐng)大家注意‘剛才追逐我的目光，此刻全躲開(kāi)了’，這就說(shuō)明他們心虛了。他們不是為回答不出老師的問(wèn)題而羞愧，他們?cè)跒樽约阂郧皼](méi)有給你母祝賀生日而羞愧！? ?對(duì)，還有內(nèi)疚！?

?能夠帶著這樣的感情讀一讀嗎？?我提出了朗讀的要求。孩子們認(rèn)真的讀著，他們?cè)谧x中努力地表現(xiàn)一份內(nèi)疚與心虛。我想，也許我還可以再來(lái)一點(diǎn)推波助瀾。

?你覺(jué)得此刻他們心里都會(huì)想些什么呢？?學(xué)生們讀完之后，我乘機(jī)問(wèn)道。短暫的思考之后，有的孩子舉起了手。我示意他們中的一個(gè)站起來(lái)交流。?他們?cè)谙敫改傅纳盏降资悄囊惶炷兀?

?他們還會(huì)想下一次我可千萬(wàn)別忘了給爸爸媽媽祝賀生日。? ?他們還會(huì)想我怎么從來(lái)沒(méi)想到要給爸爸媽媽祝賀生日呢？?…… 對(duì)他們的答案給予肯定之后，我讓孩子們拿出剛才的習(xí)作練習(xí)再讀一讀：?媽媽為我洗過(guò)那么多次腳，為我付出了那么多，可是我回報(bào)給媽媽的卻太少了……?

?親愛(ài)的媽媽呀，你為了我的成長(zhǎng)嘔心瀝血，可我有時(shí)還跟您慪氣，媽媽，您能原諒不懂事的女兒?jiǎn)幔? ?媽媽這樣疼我、愛(ài)我，我拿什么回報(bào)給媽媽呢？?……

?老師，我知道了，課文里的孩子心里想的和我們剛才的心情是一樣的。? ?那好，帶著這樣的心情我們?cè)賮?lái)讀這兩段文字，看誰(shuí)讀得最好。?

這一次，孩子們讀出了真情實(shí)感；這一次，他們是在用心靈去感悟，用心靈去朗讀；他們的神情、他們的聲音里，都有一份深情在輕輕流淌……

?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮慰焖贋g覽課文，看看這節(jié)課讓孩子們學(xué)會(huì)了什么？?

?懂事了！??向爸爸媽媽祝賀生日！??會(huì)體貼人了！?學(xué)生們很容易地從課文中找到了答案。?那好，知道這堂課的‘沉默’可貴在哪兒?jiǎn)幔?

?知道。??孩子們懂得了要愛(ài)父母?。教室里又是一片七嘴八舌。我由衷地笑了。?你是否也懂得了要回報(bào)父母呢？你此刻最想做的一件事是什么呢？? ?我想今天晚上就回家給媽媽洗洗腳。?

?我要幫媽媽梳頭，以前都是媽媽給我梳頭的??！?/p>

?把你最想為父母做的事做出來(lái)，就是今天的作業(yè)。? 我結(jié)束了這堂課。

分析與反思

《可貴的沉默》這篇課文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，它是一篇?愛(ài)?的教育。愛(ài)有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，可以說(shuō)貫穿了教育的整個(gè)過(guò)程。這堂課一開(kāi)始就制造了一份沉默，在孩子心靈上引起了一圈圈的漣漪；課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，再次抓住最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)分析詞句、反復(fù)朗讀，讓孩子的情感體驗(yàn)達(dá)到了一個(gè)新的高度。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，與學(xué)生已有的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾。不僅理解了課文內(nèi)容，語(yǔ)文教育的人文性也得到了很好的體現(xiàn)。作業(yè)的布置既是課堂的延伸，又是知與行的統(tǒng)一，將人文影響落到了實(shí)處。

第二篇：三年語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃

三年語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教育工作的精神，以貫徹落實(shí)新課改《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 為契機(jī)，緊緊抓住教學(xué)主渠道，以課堂教改為中心、以校本研究為 主要方式，繼續(xù)落實(shí)教學(xué)常規(guī)、規(guī)范，落實(shí)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，扎扎實(shí) 實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)結(jié)合本學(xué)年語(yǔ)文教教師的教研實(shí)際，為教師 營(yíng)造良好的教研氛圍和展示舞臺(tái)，全面提高課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能 力。

二、工作重點(diǎn)：

1、本學(xué)期繼續(xù)利用教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)習(xí)《新課程》，結(jié)合“生命學(xué)科教育”，組織本學(xué)年老師學(xué)習(xí)、討論，不斷充實(shí)自己，不斷提高對(duì)新課程的理解和駕御能力。認(rèn)真落實(shí)教師個(gè)人的二次備課工作，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及班級(jí)教學(xué)實(shí)際，分析學(xué)情，調(diào)整好教學(xué)方案，并寫(xiě)出每個(gè)課時(shí)的調(diào)整后的簡(jiǎn)要教學(xué)思路和流程。

2、堅(jiān)持深入學(xué)年聽(tīng)課，學(xué)年內(nèi)開(kāi)展互聽(tīng)互學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

根據(jù)集體備課內(nèi)容，指定教師在教研組做課，同時(shí)也鼓勵(lì)開(kāi)展多種形式的相互聽(tīng)課，并認(rèn)真評(píng)課。聽(tīng)課教師聽(tīng)課前要熟悉教材，聽(tīng)課要專心，并認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，真正使聽(tīng)課、評(píng)課落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3、繼續(xù)落實(shí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在我們的教學(xué)過(guò)程中要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生清楚怎樣學(xué)才是最有效的，要科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重點(diǎn)要抓學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、重視實(shí)施分層教學(xué)策略。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到自己的最有效的發(fā)展。對(duì)待優(yōu)等生，要注意從開(kāi)學(xué)的第一天起，就重視對(duì)他們的培優(yōu)工作，力求讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能“吃得飽”。還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)方面的“后進(jìn)生”，要給他們以更多的呵護(hù)和溫暖，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，及時(shí)給他們做好補(bǔ)差工作，教師要利用課余時(shí)間認(rèn)真做好輔導(dǎo)工作，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生要做到多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

5．加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，提高整班寫(xiě)字質(zhì)量。

寫(xiě)字仍然是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，要繼續(xù)重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的指導(dǎo)。寫(xiě)字課上，教師要有二到三分鐘的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，以及筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)、用筆力度的指導(dǎo)，教師要寫(xiě)好示范字。

6、廣泛開(kāi)展課外閱讀積累，提高寫(xiě)作能力。

三年級(jí)全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行課外閱讀，并作好摘記。作文教學(xué)要加強(qiáng)作前指導(dǎo)，提倡教師寫(xiě)下水文，重視作后的修改與講評(píng)。教師要教給學(xué)生修改作文的方法，提倡學(xué)生自能修改。

7、作業(yè)布置要突出層次性，落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作。

作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該具有個(gè)性化，層次性。對(duì)布置學(xué)生的練習(xí)，教師自己先做，要做到“四精”：精選、精練、精批、精講；對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，要做到“四必”：有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾。

三、特色工作

1、課前導(dǎo)學(xué)

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征。為了教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，在三年級(jí)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展課前導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，在教案的基礎(chǔ)上編制學(xué)習(xí)方案。提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)。教師適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自學(xué)能力。在課上學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，緊扣教材、學(xué)案討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

2、作業(yè)設(shè)置

作業(yè)布置與批改是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的基本手段。根據(jù)學(xué)生的能力差異，存在的實(shí)際問(wèn)題，教師可靈活設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)難度可分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己選擇作業(yè)的內(nèi)容，教師制定好相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。特別是要重視對(duì)于寫(xiě)字，朗讀的訓(xùn)練，可把寫(xiě)字，朗讀列入到作業(yè)考察內(nèi)容上來(lái)。

3、作文指導(dǎo)

三年級(jí)的學(xué)生的作文剛剛起步，教師在指導(dǎo)作文課時(shí)，必須完成同步下水文，同年級(jí)可進(jìn)行教師下水文的評(píng)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)。

同時(shí)也鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，提供一個(gè)作文討論平臺(tái)，供教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方參與，除了教師的評(píng)語(yǔ)外，可建議家長(zhǎng)在學(xué)生習(xí)作后面留下自己的觀感，與教師交流。

3、讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，使學(xué)校推薦書(shū)目落實(shí)下去，讓學(xué)生真正獲益，可以在學(xué)年內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。結(jié)合讀過(guò)的書(shū)籍內(nèi)容，在班級(jí)中進(jìn)行PK，形式可以多樣，或筆試或搶答等，各班優(yōu)秀選手在學(xué)年內(nèi)進(jìn)行競(jìng)賽，獲勝者評(píng)為“讀書(shū)小明星”。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)案例

語(yǔ)文教學(xué)案例

小說(shuō)《我的叔叔于勒》的主人公的辨析

山西省運(yùn)城市垣曲初中 馮潔 郵政編碼：043700

一、活動(dòng)主題：《我的叔叔于勒》像一面鏡子照出了人性的弱點(diǎn)，但怎樣通過(guò)故事情節(jié)分析小說(shuō)的主人公是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。

（二）能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說(shuō)中塑造的人物形象與中心的關(guān)系。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生確立正確的人生觀，正確處理金錢(qián)和親情的關(guān)系。

三、活動(dòng)內(nèi)容：

九年級(jí)語(yǔ)文（下）《我的叔叔于勒》一文內(nèi)容的理解和主人公的辨識(shí)。

四、活動(dòng)背景：

九年級(jí)語(yǔ)文（下）第一單元的《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》后，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這兩篇小說(shuō)的主人公很清楚了。但為了更深層次的理解小說(shuō)這種文學(xué)體裁，把握小說(shuō)的主旨與刻畫(huà)人物形象之間的關(guān)系，我布置了一個(gè)課后作業(yè)，預(yù)習(xí)“比較、探究”類的課文莫泊桑的《我的叔叔于勒》，并自行設(shè)計(jì)問(wèn)題。檢查作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)只是對(duì)字詞和段落進(jìn)行了理解和分析，而忽視了對(duì)“中心思想與主人公”的探討。為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的鑒賞能力，我確立了本節(jié)課的中點(diǎn)：研討小說(shuō)的主人公。

五、活動(dòng) 過(guò)程：

一）、老師出示活動(dòng)主題：《我的叔叔 于勒》一文主人公的辨析

二）、問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1、文章的故事情節(jié)概括。

2、小說(shuō)主人公的辨析。

六、活動(dòng)過(guò)程描述：

1、學(xué)生自己獨(dú)立做以上兩個(gè)問(wèn)題。

2、六人合作，小組交流。

3、集體分享成果，教師合理評(píng)點(diǎn)。

問(wèn)題一：故事情節(jié)的概括幾乎沒(méi)有異議：“盼于勒 贊于勒 遇于勒 躲于勒”

問(wèn)題二出現(xiàn)了分歧。

師：文中的主要人物有哪些？其中主人公是誰(shuí)？ 每一小組都找一個(gè)代表發(fā)言。

學(xué)生一：我，我的叔叔于勒，我的父母和姐姐。

學(xué)生二：應(yīng)該去掉姐姐，留下：我，父母，叔叔于勒。

學(xué)生三：同意第一個(gè)。學(xué)生四：應(yīng)該是我們一家。

師：還有不同意見(jiàn)嗎？（環(huán)顧四周）然后總結(jié)說(shuō)：同學(xué)們踴躍發(fā)言很好，而且都找對(duì)了。就是我的一家。但第二問(wèn)。同學(xué)們好像都沒(méi)說(shuō)。

學(xué)生五，急忙站起來(lái)說(shuō)：父母，因?yàn)閷?xiě)他們的地方很多。譬如，開(kāi)始就寫(xiě)他們一家

穿戴整齊到外面散步，還寫(xiě)父親的語(yǔ)言，后面還有他們吃牡蠣時(shí)的情況。所以主人

公是我的父母。

“對(duì).應(yīng)該是我的父母?！币幌虿淮髳?ài)發(fā)言的小南竟然搶著站了起來(lái)。

“是嗎？說(shuō)你的理由”作為教師的我笑著問(wèn)。

“看課本24頁(yè)第二段，這是文章開(kāi)頭部分，就提到了我母親；第四段寫(xiě)父親重復(fù)

那句永遠(yuǎn)不變更的話，如果要是于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀!26頁(yè)，父親還在重復(fù)那句話，然后旅行中，父母被別人高貴的吃牡蠣的方法打動(dòng)了，請(qǐng)

媽媽吃牡蠣又引起了文章的波瀾起伏；然后遇見(jiàn)窮苦的叔叔于勒，父母都很狼狽。

從頭至尾，都有父母的行動(dòng)貫穿其中，所以父母當(dāng)然是主人公。”

師：有道理，分析的頭頭是道，掌聲鼓勵(lì)。可還有沒(méi)別的意見(jiàn)呢？

學(xué)生們開(kāi)始了竊竊私語(yǔ)，師隨機(jī)給了孩子們交流的時(shí)間。

3分鐘后，有學(xué)生站起來(lái)了，是個(gè)女生，平時(shí)就挺大膽的:“我老覺(jué)得是叔叔于勒。

因?yàn)樗母F富引發(fā)了父母態(tài)度的變化，根源好像在他身上.”

“不對(duì)，小說(shuō)濃墨重彩的是主人公，而他文中只是寥寥數(shù)筆。所以不是他?！币?jiàn)解獨(dú)特的小紅說(shuō)。

“ 我也覺(jué)得是于勒叔叔，找不到充足的理由。老師，你說(shuō)呢？”快嘴的張妮，伶牙俐

齒的問(wèn)我。

師：“ 其實(shí)。剛才同學(xué)們的爭(zhēng)議都很正確，只是各自站的角度不同罷了。小南是從文章的詳略上來(lái)分析的，一般主人公就是作者要濃墨重彩渲染的人物。所以小南分析得很好，因?yàn)樽髡吣瓷＞褪峭ㄟ^(guò)對(duì)父母的刻畫(huà)，來(lái)體現(xiàn)資本主義社會(huì)人和人之間的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系的。他們站在明處，是明線，而引起他們前后不同態(tài)度變化的根本原因是：于勒叔叔窮富的變化濃縮為一個(gè)字就是“錢(qián)”。而這 可以用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，于勒就好像自變量，而“我”的父母就是函數(shù)。在我們語(yǔ)文上，就是一條暗線。所以，剛才的女同學(xué)說(shuō)得，很有見(jiàn)地。

睿智的班長(zhǎng)恍然大悟總結(jié)道：我的父母是明線，我的叔叔于勒是暗線，暗線牽著明線動(dòng)，他們都是為小說(shuō)的中心服務(wù)的，都可以是主人公。對(duì)吧？

教室里不約而同地傳來(lái)了一陣掌聲。

師趁機(jī)小結(jié)道：小說(shuō)主人公的確定必須根據(jù)小說(shuō)的中心思想來(lái)判斷，因?yàn)樾≌f(shuō)是通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)典性的人物形象，所以人物形象的塑造必須能為揭示小說(shuō)的中心服務(wù)。像《范進(jìn)中舉》一文中的主人公就是范進(jìn)，《孔乙己》一文的主人公就是就是孔乙己，這些都比較簡(jiǎn)單。而上冊(cè)課本上的《麥琪的禮物》的主人公就是吉姆和德拉夫婦兩人。無(wú)論主人公是一個(gè)還是兩個(gè)都得服務(wù)于中心思想。

七、課后反思：

對(duì)于本文主人公是誰(shuí)的問(wèn)題，這歷來(lái)是一個(gè)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。所以課堂上，同學(xué)們也自然而然的有了爭(zhēng)議。其實(shí)開(kāi)始大略一看，都會(huì)認(rèn)為是“我”的父母，因?yàn)檎缤瑢W(xué)們所言，作者著力刻畫(huà)的就是菲利普夫婦——文中“我”的父母?？煞磸?fù)咀嚼，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正引起我父母前后態(tài)度迥然不同的根源在于于勒的貧富變化。即一個(gè)字“錢(qián)”，所以，在對(duì)主人公的把握上應(yīng)緊扣“錢(qián)”字做文章，讓學(xué)生由表及里認(rèn)識(shí)本質(zhì)，即資本主義社會(huì)人和人之間純粹的金錢(qián)關(guān)系。有錢(qián)認(rèn)于勒是弟弟，沒(méi)錢(qián)對(duì)面不相認(rèn)的殘酷現(xiàn)實(shí)。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義，確立正確的人生觀，價(jià)值觀，珍愛(ài)親情，不要被金錢(qián)迷失了本性。

優(yōu)點(diǎn)：調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)語(yǔ)文的積極性，使絕大部分能主動(dòng)參與其中，而且有了合作意識(shí)，知道汲取集體的力量。課堂上學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，有了初步的探究意識(shí)。懂得了分享，合作和交流。增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的主導(dǎo)地位也得到了體現(xiàn)，而且能合理引導(dǎo)學(xué)生多向思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，也在一定程度上為孩子們上了一堂親情課。讓孩子們學(xué)會(huì)不以貧富看待一個(gè)人，平等的對(duì)待身邊的每一個(gè)人。樹(shù)立人人平等的觀念，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)每一個(gè)人。

不足：題目的含義應(yīng)再次提出來(lái)，才能更有利于對(duì)人物和小說(shuō)中心的理解。

八、疑惑：這篇小說(shuō)的主人公我給了同學(xué)們兩個(gè)答案，就是于勒和我的父母都可以，這樣理解不知妥當(dāng)與否？懇請(qǐng)名師和高手指點(diǎn)迷津。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)案例

《離騷（節(jié)選）》教學(xué)案例

鳳凰中學(xué)高一語(yǔ)文陳軍妮

一． 背景介紹

蘇教版必修三第二專題“殉道者之歌”選了中外著名詩(shī)人的代表作品，這些詩(shī)作充分體現(xiàn)出詩(shī)人們內(nèi)心洶涌澎湃的感情?！峨x騷（節(jié)選）》最受師生矚目期待，因?yàn)樽髡咔俏覈?guó)文學(xué)史上第一位大詩(shī)人，是廣大民眾敬仰的先賢；作品是中國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī)。課文選取的是《離騷》開(kāi)篇的二十四句，教學(xué)的設(shè)想是在老師范讀與問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生自主生成知識(shí)與有情感地誦讀。教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。

二． 過(guò)程描述

師：大家好！今天我們學(xué)習(xí)研讀屈原的《離騷》。關(guān)于詩(shī)人大家了解多少呢？請(qǐng)一位同學(xué)介紹。

生:屈原名平，字原，戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人。他是楚國(guó)貴族，楚懷王時(shí)曾任三閭大夫，因主張舉賢受能修明法度而被誣流放。聞?dòng)嵡乇テ瞥?guó)郢都后，自沉汨羅江。有《離騷》《九歌》《九章》等作品。

師：同學(xué)的回答依據(jù)注解而來(lái)，我們預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)諸環(huán)節(jié)都應(yīng)重視課文注釋。就同學(xué)所講我作簡(jiǎn)要補(bǔ)充，詩(shī)人的一生是堅(jiān)貞不屈的悲劇的一生，他的那些不朽作品，都印記著他一生的心跡。本詩(shī)選自楚辭，關(guān)于楚辭的知識(shí)誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（有人舉手）

生：是詩(shī)歌總集的名稱，由西漢劉向輯錄屈原宋玉等人的作品以及后人模擬的作品，名為《楚辭》。

師：楚辭除了剛才同學(xué)說(shuō)的，還有一種含義：是詩(shī)體名，指戰(zhàn)國(guó)后期由楚國(guó)的詩(shī)人吸收南方民歌的精華，融合上古神話傳說(shuō)，創(chuàng)造出一種新詩(shī)體。我來(lái)示范讀一遍，請(qǐng)大家注意字音節(jié)奏重音等問(wèn)題。

（范讀內(nèi)容略）

師：大家看注解，弄清句意。有困惑的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)（幾分鐘后學(xué)生提問(wèn)）生：老師，詩(shī)歌中有太多的“兮”“之”等虛詞，是我們閱讀過(guò)程中的障礙。師：“兮”是楚地方言的體現(xiàn)，如果我們把虛詞省略掉，看看效果如何？

生：朗讀起來(lái)比原詩(shī)要快，顯得比較急促，難以體現(xiàn)詩(shī)人流露的悲痛哀怨之情。

師：講得好！《離騷》句中句尾多用“兮”“之”“夫”等虛詞，用來(lái)協(xié)調(diào)音節(jié)，造成起伏回

宕，一唱三嘆的韻致和效果。我們集體誦讀一遍來(lái)感受這種效果吧。

（全班學(xué)生朗讀）

師：看課本每頁(yè)右側(cè)都有對(duì)話欄，對(duì)話欄中的文字對(duì)于我們的學(xué)習(xí)有何具體幫助？大家認(rèn)真看并思考，然后回答。（三分鐘后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）

生：我認(rèn)為梳理了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，解答了一些疑難點(diǎn)。

師：大家同意這位同學(xué)的說(shuō)法嗎？

生：（異口同聲）同意。

師：好，我們達(dá)成共識(shí)：學(xué)習(xí)的《離騷（節(jié)選）》分為三層，自敘個(gè)人價(jià)值，表?yè)?dān)心憂慮之情以及詩(shī)人發(fā)出勸告與呼喊這樣三個(gè)層次。我們逐層品讀。請(qǐng)一位同學(xué)讀第一層詩(shī)句。（學(xué)生讀后，老師作簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)）

師：疑難字讀音讀得準(zhǔn)確，詩(shī)句節(jié)奏方面上下句不一一對(duì)應(yīng)，主要根據(jù)詞語(yǔ)的組合句意的表達(dá)而確定節(jié)奏。好，我們齊讀一遍。

（學(xué)生讀完）

師：本層中一些詞如朕考的意思當(dāng)注意，古時(shí)不論貴賤都可自稱朕，自秦始皇始定為皇帝的自稱。古人稱死去的父母親分別叫考妣，今有成語(yǔ)“如喪考妣”。好，我們來(lái)看第二層，集體讀一遍。

（學(xué)生讀后）

師：大家讀后有何疑問(wèn)？

生：我覺(jué)得詩(shī)人的裝束很獨(dú)特，“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩?！?/p>

師：同學(xué)留意香草意象，下一層中也有香草，我們將合起來(lái)理解。詩(shī)人心憂歲月不等待，說(shuō)道：“汩余若將不及兮”，古代詩(shī)文中用水來(lái)比喻時(shí)間的名句很多，同學(xué)們想一想，然后說(shuō)一說(shuō)。

生：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。”“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”

師：同學(xué)們有沒(méi)有做筆記，要把同學(xué)的好的看法回答記下來(lái)。

（稍等學(xué)生做筆記）

師：我們學(xué)習(xí)第三層，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

（學(xué)生朗讀完）

師：我們感受到洋溢于本層以及本詩(shī)中的澎湃激情了嗎？你發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌運(yùn)用的傳承又創(chuàng)新的表現(xiàn)手法嗎？同桌位間作討論交流。（等待三分鐘）請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

生：結(jié)尾兩句“乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾道夫先路！”詩(shī)人表達(dá)出盡力輔佐君主的忠心，可謂

一腔熱誠(chéng)。

生：詩(shī)人運(yùn)用了香草美人的意象。請(qǐng)問(wèn)老師怎樣理解？

師：《離騷》最引人注目的是它的兩類意象：香草美人。屈原用香草意象比喻自己高潔的品行。用采摘香草比喻加強(qiáng)自身才能修養(yǎng)，身披鮮花比喻保持高潔的品行。用美人意象比喻君主，或比喻自己。好，由我這番解析，同學(xué)們應(yīng)該能夠回答本詩(shī)是如何塑造抒情主人公的？下節(jié)課讓大家回答。同學(xué)們，請(qǐng)把自己設(shè)想成被楚王疏遠(yuǎn)的屈原，一個(gè)勤勉不懈地堅(jiān)持自我修養(yǎng)，希望引導(dǎo)君王，興盛宗國(guó)的人。我們來(lái)集體朗讀《離騷（節(jié)選）》。

三． 教學(xué)反思

《離騷》是一篇浪漫主義杰作，是偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原的代表作品，也是《楚辭》作品中的代表作。毋庸置疑地位影響和意義都十分巨大，教師應(yīng)該如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生鑒賞古詩(shī)并走入詩(shī)人的心靈世界，這是我必須面對(duì)的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中我踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的對(duì)話理念，讓學(xué)生走近文本感受詩(shī)人的心志，展開(kāi)了師生間的對(duì)話，學(xué)生與文本及詩(shī)人的多重對(duì)話。對(duì)話過(guò)程需要教師有效地引導(dǎo)，把握課堂的對(duì)話秩序，在對(duì)話中生成教學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)多重目標(biāo)。關(guān)于師生的對(duì)話，我知道“一言堂”的教學(xué)是老師掌握著話語(yǔ)霸權(quán)，不僅師生間的平等無(wú)從提起，而且課堂氣氛沉悶，壓抑著學(xué)生思考表達(dá)的熱情，必然造成學(xué)習(xí)積極性的降低。因此，教學(xué)中只有注重對(duì)話才會(huì)體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重，并提高教學(xué)效益。我讓學(xué)生介紹作者生平，請(qǐng)他們主動(dòng)提出疑惑，然后師生共同解疑。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的“知人論世”的環(huán)節(jié)，并促成學(xué)生們的積極思考。

關(guān)于學(xué)生與文本以及詩(shī)人的對(duì)話，我引導(dǎo)他們關(guān)注重視課文的注解和對(duì)話欄。注釋和對(duì)話欄凝注著訓(xùn)詁學(xué)家與教材編者的智慧心血，利用好教材上的資源，我們學(xué)習(xí)文本會(huì)比較省心。因?yàn)檫@些資源使我們能節(jié)約查找資料的時(shí)間，避免了苦思冥想，以及提供了解讀文本的思路。我正是利用對(duì)話欄梳理了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并逐層品讀。在每一節(jié)詩(shī)的循序漸進(jìn)的品讀中感受由部分到整體的詩(shī)作傳遞的情感力量。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)歌不能翻譯，若翻譯則詩(shī)味消解。因此，往往通過(guò)多讀的方法達(dá)成學(xué)生理解詩(shī)句意思的目的。我先示范朗讀，提醒學(xué)生注意語(yǔ)音節(jié)奏語(yǔ)速重音等問(wèn)題。接著有學(xué)生個(gè)別讀和整體齊讀多次。朗讀可謂貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終。我認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌誦讀的重要性和必要性，因而有朗讀的示范與指點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)誦讀把詩(shī)作的思想情感恰如其分地傳達(dá)出來(lái)，讀到話如己出的效果。當(dāng)然這種要求只有在教學(xué)實(shí)踐中多次打磨才能實(shí)現(xiàn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式，而本課例中合作與探究欠體現(xiàn)。尤其探究方式對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。就這首詩(shī)中的香草美人意象的涵義不能草草地通過(guò)學(xué)生的問(wèn)老師的答來(lái)解決。應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考交流，師生共同探究得出一致認(rèn)識(shí)。這也是以后的教學(xué)中該努力加強(qiáng)的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，詩(shī)人在困頓中仍抱堅(jiān)定的信念，不放棄對(duì)自己美政理想的孜孜不倦的追求。以先賢為榜樣，熱愛(ài)自己的祖國(guó)，保持高尚的品質(zhì)，勤勉工作和學(xué)習(xí)，這是《離騷（節(jié)選）》賦予讀者的要求。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)案例

《陋室銘》教學(xué)案例

習(xí)酒鎮(zhèn)中學(xué)

羅曉勤

我國(guó)古代的文人名士常喜歡借物來(lái)抒情言志，《陋室銘》就是古代散文中的名篇。文章比較簡(jiǎn)短，于是我先讓學(xué)生自己感知課文，結(jié)合注解試著讀順文。1，初步感知

1、從課題分析作者寫(xiě)的對(duì)象是什么？“銘”是什么？

2、古代的詩(shī)文有很多是用韻的，這些文章讀起來(lái)瑯瑯上口，極具音樂(lè)美，讓學(xué)生齊讀課文，共同感受。

師：《陋室銘》是一篇古散文中的美文，要讀出其中的情味，還要深入學(xué)習(xí)。2，整體把握課文

1、這篇課文主要寫(xiě)的是什么？是誰(shuí)給起的名字，他是何許人？通過(guò)學(xué)生的回答，初步使生了解劉禹錫。

2、古代文人都喜歡給自己的房子起一些優(yōu)雅的名字，你能舉個(gè)例子嗎？ 學(xué)生1：蒲松齡的房子起名“聊齋” 學(xué)生2：林黛玉居住的地方叫“瀟湘館”。??

3、作者為什么給自己的房子起名為“陋室”？找出與陋室有關(guān)的內(nèi)容，四人小組討論翻譯這部分內(nèi)容。

4、老師巡視，指導(dǎo)生翻譯，看同學(xué)翻譯的差不多了。每個(gè)同學(xué)腦海里都會(huì)浮現(xiàn)出不同的畫(huà)面，你能用一句話來(lái)描述一下你想象的陋室嗎？描繪時(shí)用上（陋室的——很——，你看——）。這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生就從文中找到很多信息。學(xué)生3：陋室的環(huán)境很清幽，你看苔痕上階綠，草色如簾青。

學(xué)生4：陋室的生活很悠閑，你看可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。學(xué)生5：陋室里的人很有學(xué)問(wèn)，你看談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。

師： 經(jīng)過(guò)同學(xué)們的一翻描繪，大家頭腦里的陋室畫(huà)面更清晰了，如果能看到陋室該多好??！幸好我們同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的理解和想象，有創(chuàng)意的畫(huà)出了陋室。

3、通過(guò)賞析圖畫(huà)，深入品味課文

大家拿出畫(huà)好的畫(huà)，老師在教室中走了一圈，挑出幾幅有代表性的圖畫(huà)。出示圖畫(huà)，要求同學(xué)們描繪畫(huà)面內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)依據(jù)的內(nèi)容，如有創(chuàng)意，說(shuō)說(shuō)是否合理。A出示第一幅畫(huà)

學(xué)生6：青草和房子畫(huà)得不錯(cuò)，照應(yīng)了“苔痕上階綠.草色人簾青”。但把陋室畫(huà)在深山老林里，我覺(jué)得不合理。

學(xué)生7：：我把它畫(huà)在有山有水的地方，是為了更突出它環(huán)境的清幽。

師：你的想法很合理，陋室它不會(huì)在喧鬧的大街旁，但你可以吸取一點(diǎn)剛才同學(xué)提的建議。B出示第二副圖 學(xué)生8：這副畫(huà)畫(huà)的是陋室里的環(huán)境，有一架琴，桌上有書(shū)，依據(jù)文中的“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)?！碑?huà)上還畫(huà)了圍棋，字畫(huà)，琴棋書(shū)畫(huà)很適合這些文人的生活。C出示第三幅畫(huà)

學(xué)生9：這幅畫(huà)中陋室后有山，旁有水，環(huán)境很好，室中有一人在看書(shū)，可能就是劉禹錫吧?。ū娙诵Γ?/p>

師：如果你是劉禹錫先生，你會(huì)用怎樣的口吻向大家介紹你的陋室。學(xué)生10：我想會(huì)用驕傲的口氣。學(xué)生11：應(yīng)該用自豪的口氣。

師：那么，我們就用自豪的，得意的口氣朗讀這篇文章。

師：在作者眼里，他的房子陋嗎？他認(rèn)為不陋的原因是什么？這樣的房子在達(dá)官貴人的眼里陋嗎？作者居于陋室，卻生活雅致，富有情趣，可見(jiàn)作者是個(gè)怎樣的人？文題為陋室結(jié)尾又說(shuō)陋室不陋是否矛盾呢？

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，探究作者的性格特征。

師：課文的開(kāi)頭和陋室有什么關(guān)系？ 經(jīng)過(guò)討論形成板書(shū)：

山——有仙——名

水——有龍——靈

陋室——德馨——不陋

通過(guò)討論“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”與陋室的關(guān)系，更進(jìn)一步的了解劉禹錫的思想。作者沒(méi)有直接表達(dá)自己的高潔，樂(lè)觀，安貧樂(lè)道，而是通過(guò)對(duì)自己的居室的描繪體現(xiàn)出來(lái)。這種寫(xiě)法就是托物言志。

4、小結(jié)：

劉禹錫是一個(gè)負(fù)有盛名的文人，就憑一篇課文，一堂語(yǔ)文課，想完全了解他，是不可能的。只有了解他的生平事跡，多閱讀他的文章，才能領(lǐng)會(huì)他的思想精髓。案例反思：

以前我們教學(xué)古文，總會(huì)讓學(xué)生先逐字逐句的翻譯課文，再分層，分析文章蘊(yùn)含的道理或人物的思想性格特點(diǎn)。把一篇美文搞得支離破碎。從案例上看，我注重運(yùn)用多種手段（聽(tīng)，讀，說(shuō)，圖畫(huà)，音樂(lè)）幫助學(xué)生理解文章，感受意境，走進(jìn)作者。

其實(shí)每一種教學(xué)手段的運(yùn)用，都是一種能力的訓(xùn)練，每一種教學(xué)手段的運(yùn)用過(guò)程，也是一個(gè)理解文本的過(guò)程。多種教學(xué)手段的運(yùn)用，打破了各學(xué)科之間的界限，可以幫助我們讀懂古文，理解古文。從而減弱學(xué)生對(duì)古文的畏懼心理，提高學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣。還可以提高學(xué)生的探知欲。