第一篇：對“測定小燈泡功率”一課的教學(xué)反思

本節(jié)課通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的物理情境，使學(xué)生通過真實(shí)環(huán)境去感受、去體驗(yàn)，貫穿著以科學(xué)探究為獲取知識、應(yīng)用知識的主要過程和方法，始終以學(xué)生的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、濃厚興趣去感知，去探究小燈泡的功率。教學(xué)活動(dòng)中盡力營造類似科學(xué)研究的氛圍，調(diào)節(jié)探究的節(jié)奏，用實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)學(xué)生的思維，在實(shí)驗(yàn)中拓展學(xué)生的思維，最大限 度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生“學(xué)”、“自主探究”上，達(dá)到了使學(xué)生既掌握知識與技能，又懂得過程與方法，并形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，很好地實(shí)踐了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的重要學(xué)習(xí)方式。其成功的原因有以下幾點(diǎn)：

一、較好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

在本節(jié)課中，在整個(gè)教學(xué)過程中把握住了自己教學(xué)主導(dǎo)者的地位，給學(xué)生提供了一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛民主、活潑、開放，這樣 做有利于學(xué)生形成尊重事實(shí)，大膽探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與的良好條件

每當(dāng)學(xué)生在自己的主動(dòng)參與下獲取成功時(shí)，心情愉快，精神振奮，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。因此，本節(jié)教學(xué)中注意放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的 機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，如：在連接并聯(lián)電路時(shí)，及時(shí)對困難學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使他們也能通過親自實(shí)驗(yàn) 探究完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能 得到發(fā)展。整節(jié)課學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深入探究，學(xué)習(xí)積極性甚高，思維活躍，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，他們從中嘗到了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。既為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造了 條件，又培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和邏輯思維能力，激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣。

三、學(xué)中動(dòng)，動(dòng)中學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了新課標(biāo)的“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，體現(xiàn)了“在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教學(xué)思想。如：以生活中的燈的熄滅現(xiàn) 象為切入點(diǎn)，打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限，讓生活走進(jìn)課堂。同學(xué)們在輕松愉悅的氛圍中去體驗(yàn)知識的形成過程和應(yīng)用過程，使學(xué)生的視野和素質(zhì)得到拓展和提高。在情景中去發(fā)現(xiàn)問題，在問題中去探索，在探索中去認(rèn)知，在認(rèn)知中去歸納，在歸納中去提升。同學(xué)們在主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使獲得的知識真正 得到消化吸收，并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，又增強(qiáng)了他們交流合作的能力，同學(xué)們之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也得到了加 強(qiáng)。

本節(jié)課是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，但覺得以下問題有待商榷：

1、在理論推導(dǎo)過程中應(yīng)給學(xué)生再多一點(diǎn)時(shí)間，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。

2、講述過程中語速過快，講解過多，沒有給學(xué)生充分的思考空間，造成了他們跟不上節(jié)奏而放棄聽講的念頭。

3、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間超過規(guī)定要求。課前學(xué)情估計(jì)不足，導(dǎo)致課堂上對于部分學(xué)生的不配合流露出不滿的情緒，沒有積極調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，這也是我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不成熟的表現(xiàn)。

4.教師講的太多，應(yīng)將更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間留給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案利用率低。對學(xué)生的反饋評價(jià)欠缺，教應(yīng)注重研究方法的滲透

第二篇：實(shí)驗(yàn)：測定小燈泡的功率

實(shí)驗(yàn)：測定小燈泡的功率

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

進(jìn)一步掌握電功率的概念，加深對額定功率、實(shí)際功率的理解.能力目標(biāo)

1.會(huì)用伏安法測定小燈泡的額定功率和小燈泡不在額定功率電壓下的實(shí)際功率.2.提高學(xué)生綜合使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器的技能.3.培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?情感目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不畏艱難、勇于探索的精神.2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍、愛護(hù)公物的品質(zhì).教學(xué)建議

本節(jié)擬采用與伏安法測小燈炮電阻的實(shí)際進(jìn)行對比學(xué)習(xí).重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法

1.重點(diǎn)：會(huì)用伏安法測小燈泡的功率.2.難點(diǎn)：自己設(shè)計(jì)電路測量小燈泡的功率和各種故障的排除.用電壓表、電流表測量小燈泡的功率是電學(xué)中第二個(gè)要求定量測量的實(shí)驗(yàn)，它關(guān)系到電壓表，電流表和變阻器等電學(xué)器件的正確使用和操作，所以對學(xué)生要求比較高，正確選擇儀表及合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地記錄及處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)是個(gè)關(guān)鍵，教師應(yīng)注意適當(dāng)引導(dǎo).教學(xué)設(shè)計(jì)方案 提出問題

1.什么叫電功率?

2.電功率的公式.3.什么叫額定電壓和額定功率?

實(shí)驗(yàn)：測定小燈泡的功率

目的：測定小燈泡在額定電壓下和不在額定電壓下的功率(已知小燈泡的額定電壓是2.5V)，并加以比較.原理：根據(jù)電功率的公式：P=UI.器材：電源、電燈泡、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線若干.步驟：

①根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)電路，畫出電路圖.②并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)谋砀?額 定

實(shí) 際

電壓(V)2.5 3 2.2 電流(A)0.40 0.45 0.35 功率(W)1 1.35 0.77 比 較 1 1

③根據(jù)電路圖連接電路

注意事項(xiàng)：1電源的正負(fù)極.2電壓表、電流表的正負(fù)接線柱.3初步估計(jì)電壓表、電流表的量程.④檢查電路無誤后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

1.使小燈泡在額定電壓下發(fā)光，測出燈泡的功率：

閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使電壓表的示數(shù)為2.5V，計(jì)下電流表的讀數(shù)，計(jì)入表格中，(檢查讀數(shù)無誤后，即斷開開關(guān))

2.使小燈泡在電壓大于額定電壓下，觀察小燈泡發(fā)光情況，并測出小燈泡的功率：

閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片使電壓表的示數(shù)為3V，計(jì)下電流表的讀數(shù)，計(jì)入表格中.(檢查讀數(shù)無誤后即斷開開關(guān))

3.使小燈泡在電壓小于額定電壓下，觀察小燈泡的發(fā)光情況，并測出小燈泡的功率：

閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使電壓表的示數(shù)為2.2V，計(jì)下電流表的讀數(shù)，計(jì)入表格中(檢查讀數(shù)無誤后即斷開開關(guān))

⑤實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

在表格里，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，分別計(jì)算出：額定電壓下的額定功率和實(shí)際電壓的實(shí)際功率.對額定電壓的功率和實(shí)際電壓下的功率進(jìn)行比較.結(jié)論：小燈泡在額定電壓下能正常工作，實(shí)際電壓偏低，小燈泡消耗的功率低，燈光變暗.不是正常工作，實(shí)際電壓偏高，小燈泡消耗的功率增大，燈光過亮，若長期使用會(huì)影響燈光的壽命，還有可能燒壞小燈泡.⑥拆開電路，整理儀器.探究活動(dòng)

【課題】如何粗略地測出一小燈泡上的額定功率?

【組織形式】學(xué)生分組活動(dòng)

【活動(dòng)流程】

提供電源、變阻器、開關(guān)、電流表和一只定值電阻及導(dǎo)線若干，學(xué)生分析與實(shí)驗(yàn);評估;交流與合作.【備注】額定電壓已知

第三篇：《測小燈泡功率實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)想與教學(xué)反思

《測小燈泡功率實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)想與教學(xué)反思 主題與背景：

中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)在自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中明確提出教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以科學(xué)探究為主線，通過“探究認(rèn)識自然現(xiàn)象——形成科學(xué)概念和規(guī)律——運(yùn)用科學(xué)概念和規(guī)律”的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)探究的過程應(yīng)注重提出問題、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、分析證據(jù)、形成結(jié)論等環(huán)節(jié)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識，讓學(xué)生在積極參與和親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，真正理解科學(xué)知識。在初中物理教材中，《測小燈泡功率實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的基本操作技能和重要知識點(diǎn)，課堂教學(xué)中如何探尋一種適合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平的教學(xué)手段及方法。本課例所探討的是如何通過“測小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中碰到的一系列問題，讓學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究，從而達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。我校正在開展校本教研活動(dòng)，旨在以教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐、自我反思、教師之間的互助合作，專業(yè)研究人員的及時(shí)參與。以“三實(shí)踐二反思”的形式，促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)行為的改進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)過程，在實(shí)踐與反思中，不斷提高教學(xué)的針對性及實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量，下述課例的實(shí)踐與分析，使我對課堂教學(xué)中如何開展指導(dǎo)學(xué)生有效地開展科學(xué)探究有了一些新的認(rèn)識。

二、實(shí)踐過程：

第一次實(shí)踐：讓學(xué)生在探究過程中有體驗(yàn)和認(rèn)識

第二次實(shí)踐：學(xué)生在探究過程中提高自主解決問題的能力 第三次實(shí)踐：教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生探究意識增強(qiáng) 第一次實(shí)踐：讓學(xué)生在探究過程中有體驗(yàn)和認(rèn)識

教學(xué)設(shè)想：

在平時(shí)教學(xué)中，測小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據(jù)電功率的數(shù)學(xué)關(guān)系式：，就能得到小燈泡的功率。教學(xué)中教師提出三個(gè)探究問題。學(xué)生根據(jù)教師的提問，通過小組討論，設(shè)計(jì)出測定小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)方案是否可行，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行連接。演示操作過程，特別是平時(shí)滑動(dòng)變阻器的連接是學(xué)生的弱項(xiàng)，此時(shí)，在仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以很直觀地解決連接以及動(dòng)態(tài)變化情況。另外，對電流表和電壓表的“＋”、“－”接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，采集有用數(shù)據(jù)，并通過計(jì)算，測出了小燈泡的功率。學(xué)生在實(shí)踐過程中，實(shí)驗(yàn)操作得到了有效的訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)中也碰到許多問題。例如，學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，電功率與這些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系是什么等等有待解決。教學(xué)反思：

第一次實(shí)踐后，教研組開展了教研活動(dòng)，在區(qū)教研員指導(dǎo)下進(jìn)行反思，認(rèn)為三個(gè)問題同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、連接、采集數(shù)據(jù)、經(jīng)過運(yùn)算解決探究內(nèi)容容量大，坡度不夠，探究不深，學(xué)生的印象不深。另外，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)間不足，在實(shí)踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。

第二次實(shí)踐：學(xué)生在探究活動(dòng)過程中提高了自主解決問題的能力

教學(xué)設(shè)想：

對第一次實(shí)踐課所反映出的問題，在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)了新的教學(xué)方案，新方案針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，調(diào)整了教學(xué)策略，增加了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的討論，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、學(xué)生面對方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑，尤其是增加了知識的遷移內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了各種設(shè)計(jì)方案中數(shù)學(xué)關(guān)系式的引入及處理，讓學(xué)生通過深入討論、評價(jià)，切實(shí)提高在探究過程中解決問題的能力。

提問一：某一小燈泡標(biāo)有“，” 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標(biāo)有“50Ω，1.5A”字樣的滑動(dòng)變阻器，現(xiàn)一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來測定小燈泡功率。［教學(xué)片段1］

師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。生：把電壓表并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端。

師：方法很好，一開始就把電壓表并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端點(diǎn)行嗎？ 生：不行。師：為什么？

生：電路連接正確后，閉合電鍵時(shí)，滑動(dòng)變阻應(yīng)放在最大，此時(shí)，滑動(dòng)變阻器兩端電壓超過3V，不能直接并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端。師：怎么辦？（思考討論后）

生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動(dòng)變阻器兩端電壓也為3V。這時(shí)，可以移動(dòng)電壓表，把電壓表并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端，調(diào)節(jié)滑片，使電壓為2.2V時(shí)，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數(shù)為0.3A，就能測定小燈泡的功率?！?/p>

提問二：某一小燈泡的額定電壓為、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標(biāo)有“50Ω，1.5A”字樣的滑動(dòng)變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來測定小燈泡功率。［教學(xué)片斷2］

師：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時(shí)，滑動(dòng)變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。生：能否測出電阻絲的長度？

師：為什么要測出電阻絲長度，才能知道阻值大??？

生：因?yàn)榛瑒?dòng)變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。師：你的理論依據(jù)是什么？

生：由電阻定律可知：。在（材料性質(zhì)）、S（橫截面積）一定時(shí)，R與L（長度）成正比。師：能否寫出關(guān)系式？ 生：可以。

師：用什么工具進(jìn)行測量？ 生：（思考后）用刻度尺?！?/p>

學(xué)生在不斷探究思考后，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。

提問三：某一小燈泡的額定電流為，電源電壓為6V、標(biāo)有“50Ω，1.5A”字樣的滑動(dòng)變阻器、二個(gè)電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來測定小燈泡功率。［教學(xué)片斷3］

師：怎樣用電流表測通過滑動(dòng)變阻器的電流？ 生：是否能讓電路發(fā)生局部短路。師：怎樣發(fā)生局部短路？

生：把電鍵并聯(lián)接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數(shù)到達(dá)小燈泡0.3A時(shí)，閉合并聯(lián)的電鍵，使小燈泡發(fā)生短路，測出電路中的電流。師：接下來怎么得到小燈泡兩端的電壓？ 生：用電源電壓除以電路局部短路時(shí)的電流，得到滑動(dòng)變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動(dòng)變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。師：還有其他方法得到滑動(dòng)變阻器接在電路中的電阻？ 生：能否還可以用刻度尺來測量？

師：可以，二種方法你們都可以試一試。……

教學(xué)反思：

第二次實(shí)踐，重點(diǎn)放在學(xué)生討論和進(jìn)一步提高綜合解決問題的能力上，并在解決問題的方法上尋找理論依據(jù)，讓學(xué)生懂得要解決問題必須有理論基礎(chǔ)。可用最簡單的工具（刻度尺）解決較難的電學(xué)問題。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)采集數(shù)據(jù)并能用數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行運(yùn)算，但不會(huì)用表格的形式進(jìn)行整理。表格是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理所常用的一種方法，教師的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這樣一種科學(xué)的歸納方法。

第三次實(shí)踐：教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生探究意識得到了增強(qiáng)

教學(xué)設(shè)想：

在前兩次實(shí)踐基礎(chǔ)上，我和組內(nèi)教師就第二次實(shí)踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設(shè)置一些問題，設(shè)置些學(xué)生認(rèn)知上的障礙，擴(kuò)大些積極思考的范圍，是否讓學(xué)生在不知道電源電壓的情況下來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷增強(qiáng)探究意識，初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而找到解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上增加了思考題：某同學(xué)手上有一小燈泡標(biāo)有“0.3A”字樣清晰可見，滑動(dòng)變阻器上標(biāo)有“50Ω、1.5A”，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經(jīng)思考后，想出一個(gè)方法測定小燈泡的功率。此題在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)有許多探究的地方，可以讓學(xué)生在課余時(shí)，先討論，設(shè)計(jì)出方案再在課內(nèi)大家交流，共同參與實(shí)驗(yàn)，解決問題。

學(xué)生經(jīng)過討論，最后得到一個(gè)較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動(dòng)變阻器處在最大值，記錄此時(shí)電壓表和電流表的示數(shù)，把電流表的示數(shù)乘以滑動(dòng)變阻器最大阻值，得到滑動(dòng)變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨后可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過教師給出的表格或問題設(shè)計(jì)表格，通過數(shù)據(jù)的記錄、整理，學(xué)生能從表格中看出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并能從表格中歸納出應(yīng)有的結(jié)論，也學(xué)會(huì)了正確的語言表述。

三、總結(jié)反思：

第三次實(shí)踐課是全區(qū)公開課。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，觀察現(xiàn)象，解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題，思考實(shí)驗(yàn)方法中沒有想到的問題，通過學(xué)生實(shí)際的操作及教師的演示，大大地激發(fā)學(xué)生的積極思維，并主動(dòng)參與教學(xué)過程。聽課的教師對這種邊討論邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，影響深刻，都認(rèn)為值得借鑒。通過三次實(shí)踐和二次反思，我認(rèn)識到學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，設(shè)置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動(dòng)能否積極有效展開，在教學(xué)過程中應(yīng)注意下面這些要素：

1、選擇探究內(nèi)容，要切合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)。問題的提出要有思維的層次感及一定的認(rèn)知坡度。

2、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，多渠道、多方位讓學(xué)生進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度。

3、教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中，要及時(shí)地解疑導(dǎo)撥，互動(dòng)合作探究。

教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現(xiàn)象，激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，并不斷地遞進(jìn)探究內(nèi)容的層次，設(shè)置學(xué)生思維的坡度，通過質(zhì)疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上，多給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在具體操作中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)各種儀器本身所存在的局限性，并不斷地反思，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”地過程中來。

通過“三實(shí)踐二反思”的教研活動(dòng)，深深體會(huì)到專業(yè)研究人員引領(lǐng)所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動(dòng)的重要性，給我的教學(xué)帶來新的理念、新的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是教育教學(xué)改革的主陣地，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學(xué)理念，不斷地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，完善我們的教學(xué)策略，才能切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)”，在不斷地探究活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

第四篇：教學(xué)反思點(diǎn)亮小燈泡

觀摩《點(diǎn)亮小燈泡》有感

金林敏

今天，很榮幸我能參加省農(nóng)遠(yuǎn)工程小學(xué)科學(xué)錄像課拍攝觀摩活動(dòng)，在椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了林志老師和張玲芳老師的兩節(jié)科學(xué)課。這不僅提供了一次學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了我向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在觀摩兩節(jié)課之后我學(xué)習(xí)到了很多，也感觸很多。以下我將對張玲芳老師《點(diǎn)亮小燈泡》這節(jié)課談?wù)勛约旱挠^后感受。我知道張老師作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，她在課堂的教學(xué)和課堂管理上的過人之處是毋庸置疑的，這永遠(yuǎn)是我需要在今后的工作中不斷引以為戒和汲取學(xué)習(xí)的。在這里，我想談?wù)勛约涸谟^摩張老師這節(jié)課后存在的一些疑惑。

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我對張老師課堂上處理學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)疑問。張老師是在學(xué)生探索點(diǎn)亮燈泡后，直接讓成功組上臺(tái)演示點(diǎn)亮實(shí)驗(yàn)，接著就直接讓同學(xué)出示燈泡點(diǎn)亮的電流路徑圖。這里我就在想，能不能在這個(gè)環(huán)節(jié)上再緩一緩，多展示幾組成功的案例，讓學(xué)生找出成功連接電路圖的共同點(diǎn)，最后再共同歸納出電流路徑是“正極經(jīng)過兩個(gè)連接點(diǎn)再到負(fù)極，連接成一個(gè)閉合的回路”。這樣處理會(huì)不會(huì)讓學(xué)生覺得這個(gè)電流路徑原理是學(xué)生自己分析得出的，裂解效果是否會(huì)更好？還有在這塊教學(xué)上，我對張老師在結(jié)尾出示短路和斷路的概念感覺有點(diǎn)疑惑。在這部分出示學(xué)生錯(cuò)誤連接的過程中，能不能就直接展示斷路和短路，這樣會(huì)不會(huì)在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上更符合學(xué)生的認(rèn)知，也會(huì)是教學(xué)環(huán)節(jié)趨向緊湊。

其次，對于張老師的課堂我還有一個(gè)疑問，為什么不讓學(xué)生在一開始觀察小燈泡的時(shí)候就把小燈泡的構(gòu)造畫出來呢？可不可以一邊小組觀察，一邊讓小組記錄員將觀察到的構(gòu)造直接畫在圖上，這樣一來我想是不是可以更緊湊點(diǎn)，也不需要學(xué)生在觀察后又回過去畫圖。

張老師的課堂氣氛很活躍，創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生思維迸發(fā)的課堂氣氛，這是我們新教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。作為新人，張老師的課堂讓我今天獲益匪淺，也讓意識到自己在科學(xué)教學(xué)這條道路上的差距，是我今后繼續(xù)前行的動(dòng)力。對于以上的疑問只是作為一名剛踏入科學(xué)教學(xué)的新人所存在的疑問，希望能和大家一起討論，讓我能更深入地對教材教學(xué)有進(jìn)一步地認(rèn)識。

第五篇：《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思

《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思

《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思

《點(diǎn)亮小燈泡》是有關(guān)電一單元的第二課，要發(fā)展的科學(xué)概念有：

1、只有電流流過燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光；

2、利用電來點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)完整的電路；

3、一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而不止一種方法建立起來；

4、電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路。

要經(jīng)歷連接簡單電路的過程，能在觀察的基礎(chǔ)上，描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能對電流流向做出大膽的想象與推測，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子探究電的興趣。

本課教學(xué)，我先讓學(xué)生畫印象中的小燈泡，從觀察認(rèn)識小燈泡和電池的構(gòu)造開始，再到電燈是如何工作，電池中電流的流向討論，了解學(xué)生的前概念，讓學(xué)生對燈泡，電池的認(rèn)識更加完整，更加清晰，希望為后來電路中電流的流向推測打下基礎(chǔ)；接著到第二環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生演示用一種方法接亮小燈泡，試著畫出實(shí)物連接圖之后，接著，騰出大量時(shí)間放手讓小組成員嘗試用其他更多的方法來點(diǎn)亮小燈泡，其間要求畫出亮與不亮的實(shí)物連接圖，完成后要求把自己租的連接方法按要求畫在黑板上，展示給大家。有了集中的展示，有了明確的歸類，再讓學(xué)生試著來找找亮的原因，不亮的理由，而且不著急給出答案，讓學(xué)生在一步步有目的，細(xì)致地觀察中作出大膽的想象與推測，在一次次補(bǔ)充與修正中，提高自己的認(rèn)知。最后，一組連接圖的展示，判斷，檢驗(yàn)學(xué)生對所探究的知識的掌握與否，使教學(xué)做到了基本的精致化。因?yàn)榍懊鎸襞?，電池的電流流向有了鋪墊，一些學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對電流的流向進(jìn)行推測了。當(dāng)然本科教學(xué)結(jié)束，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，也顯得很有必要。