第一篇：對外漢語圖示教學(xué)法研究綜述

對外漢語圖示教學(xué)法研究綜述

摘 要：在對外漢語初級階段如何向?qū)W生輸入目的語信息即使用什么媒介語是一個非常重要的問題，用學(xué)生母語，目的語，第三語言等任何一種都有其不可避免的缺陷。而圖畫是人類共通的語言，運用圖畫、符號等示意性工具為手段的圖示法作為一種形象、直觀的教學(xué)方法在實際教學(xué)中或多或少的被使用著，但中外對外漢語教學(xué)研究中真正研究圖示教學(xué)法的文獻卻很少。因此，通過研究使圖示教學(xué)法理論化、系統(tǒng)化、完善化，使其成為對外漢語教學(xué)中一種真正有效的方法是很有必要的。

關(guān)鍵詞：對外漢語；初級階段；圖示法；媒介語

一、圖示法的理論基礎(chǔ)

圖示教學(xué)法起源于直接教學(xué)法（DIRECT METHOD）。直接法是 19 世紀后半葉作為語法-翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是德國的貝力茲（M.D.BERLITZ），英國的艾蓋爾特（B.EGGERT）和帕默（N.E.PALMER），法國的古安（F.GOUIN）。

所謂直接法，就是直接用目的語教目的語，讓學(xué)生把目的語的意義直接聯(lián)系起來。它受18，19世紀對兒童語言發(fā)展研究成果的影響，主張仿照“幼兒學(xué)語”的方式和自然過程來進行第二語言教學(xué)，以順應(yīng)人類學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律，所以又名“自然法”。兒童學(xué)習(xí)語言的基本策略是建立語言和外界實物的直接聯(lián)系，模仿大人說話，這也是直接教學(xué)法的教學(xué)原則。

直接法的主要教學(xué)原則是：（1）直接聯(lián)系。既在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接聯(lián)系。在教學(xué)中用圖片，實物代替母語講解。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生直接用目的語思維的能力，排除母語的負遷移影響。（2）以口語為基礎(chǔ)。（3）句本位。（4）以模仿為主。（5）先用直接感知語言材料，而后靠歸納的方式教授語法規(guī)則。還有循序漸進原則，趣味性原則等。

直接法的優(yōu)點是利用直觀手段教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。

直接法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理（ASSOCIATIONIST PSYCHOLOGY）。聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)強調(diào)語言與客體的直接聯(lián)結(jié)，強調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)。

另外，用圖表來顯示語言結(jié)構(gòu)及層次，是諸多語言學(xué)流派在作語言分析時相沿襲用的一種輔助方法，例如歷史比較語言學(xué)時期的對照表格、葉斯柏森（Jens Otto Harry Jespersen）《句法分析》中所用的“符號代碼分析法”、美國結(jié)構(gòu)主義的樹形圖、派克（Kenneth Lee Pike）的法位學(xué)學(xué)派的“法位學(xué)徒”、弗斯（John Rupert Firth）的倫敦學(xué)派的系統(tǒng)方法圖、層次語法的關(guān)系類型圖以及生成語義學(xué)派的模式推導(dǎo)圖等，都在其經(jīng)典論著中有一“圖”不易地位。究其原因，就在于圖表等格式相對于文字，更為直觀形象，可以平面閱讀，其某些職能是只能作線性閱讀的文字所不能為、不易為的。

二、對外漢語圖示教學(xué)法的原則和作用

在使用對外漢語圖示教學(xué)法時，我們也應(yīng)當(dāng)遵守相應(yīng)的教學(xué)原則，以保證教學(xué)效果。

（一）以實用為前提。無論是在新課的導(dǎo)入、解釋詞句、分析課文、謀篇布局，還是敘事事件的具體過程及說明物體構(gòu)造、議論推理等方面均可適當(dāng)運用圖示法。但是也不能濫用，使用圖示必須是課文教學(xué)內(nèi)容所需要的，不能脫離教學(xué)需要而單純?yōu)樵鋈せ驗閳D畫而圖示。需要合理安排并確保其圖示效果。

（二）目的性原則。在備課時，教師要對所出示的圖有個縝密的計劃和仔細的準備。要考慮到哪些部分是學(xué)生要掌握的重點內(nèi)容，哪些部分不是重點內(nèi)容；哪些是真正該展示在圖中的；哪些內(nèi)容具體寫在什么位置，字體的大小、畫的大小、行和列之間的距離以及選用什么顏色的粉筆等，上課前都應(yīng)該熟練地記在腦中。這樣可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）系統(tǒng)性原則。首先，課文的組織是依據(jù)作者構(gòu)思或組材的線索，教學(xué)圖要反映課文本身的系統(tǒng)性。其次，人的認識遵循著由表及里、由淺入深、由感性到理性、從簡單概括到復(fù)雜概括的過程。所以教師給留學(xué)生設(shè)計圖示時，就要遵循學(xué)生認識活動的規(guī)律，循序漸進，逐步深入。再次，圖表設(shè)計要有系統(tǒng)性。教學(xué)圖要按照事物的異同，將知識點分別組織成一定的體系，放在與其相適應(yīng)的位置上，把知識條理化、系統(tǒng)化，這樣有利于留學(xué)生掌握和理解。如果圖表過于繁雜、瑣碎，層次不清晰，條理不明確，缺乏重點和線索，對于留學(xué)生來說不但起不到使知識簡單明了形象的作用，反而影響學(xué)生的理解和記憶。

（四）啟發(fā)性原則。使用圖示法教學(xué)的目的是將課文中抽象、復(fù)雜的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、易于理解的直觀形式。因此，使用圖示教學(xué)法要有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生能從圖示之中獲得知識的啟迪，能從圖示中展開想象，拓寬思路，從而提高自己增強理解問題、分析問題的能力。

（五）與教師講解結(jié)合起來。美國心理學(xué)家布魯納認為：圖示材料的呈現(xiàn)與指導(dǎo)語的結(jié)合要適當(dāng)，教學(xué)圖示要與講授語言密切配合。否則會影響教學(xué)效率。有人進行過實驗研究，將圖表分解為幾個部分逐漸呈現(xiàn)比全部一次性呈現(xiàn)效果要好，說明在教學(xué)過程中，老師不能將圖示的內(nèi)容一下子全展現(xiàn)出來。教師要隨著教學(xué)步驟，一邊講，一邊寫，逐漸形成一個完整的圖表。圖示本身并不是教學(xué)的目的，它是達到教學(xué)目的的手段，教學(xué)圖要為講授服務(wù)?？傊?，恰當(dāng)應(yīng)用圖示教學(xué)法，能使教學(xué)達到事半功倍的效果。在對外漢語教學(xué)中，漢語作為留學(xué)生的第二種語言來習(xí)得，是作為一種目的語來學(xué)習(xí)的。圖示教學(xué)法具有科學(xué)性、邏輯性、直觀性和趣味性等特點，能激起留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的記憶，而且有利于培養(yǎng)留學(xué)生的思維能力和想象創(chuàng)造能力，是一種很好的教學(xué)方法。但每種教學(xué)法都有其利弊，圖示教學(xué)也有局限：課堂教學(xué)中展示的圖像和圖形材料有時較難制作，課堂互動中需要調(diào)整圖形，這要求老師要有繪制簡圖的能力和能夠調(diào)整圖形的能力。而且初級、中級和高級的教材不一樣，同一級中留學(xué)生的漢語水平不一樣，這就要求教師采取靈活多變的圖示教學(xué)。希望對外漢語教師能夠揚長避短，將圖示教學(xué)的效果發(fā)揮到最好。

圖示教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的作用通過運用圖示法進行語篇教學(xué)的實例分析及教學(xué)嘗試，我們認為圖示教學(xué)法對對外漢語教學(xué)有以下輔助作用：

第一，為漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)開辟了一條捷徑它把抽象的文字表達直觀化、形象化，擺脫了單

一、枯燥的語言文字講解，給學(xué)生以多角度、全方位學(xué)習(xí)語篇創(chuàng)造了條件。圖示法作為語篇教學(xué)的輔助方法，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語階段正確的閱讀習(xí)慣，擺脫單一詞語的約束、只見樹木不見森林的閱讀方法。

第二，簡單、扼要點明語篇主題，使?jié)h語學(xué)習(xí)者真正領(lǐng)會文章作者的寫作意圖通過簡單構(gòu)圖，引導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者感知教材，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性知識，逐漸提高學(xué)習(xí)者閱讀過程中的分析、判斷、推理、歸納、綜合等邏輯思維能力，調(diào)動學(xué)習(xí)者閱讀的積極性。使學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)的理解比孤立地進行口說教學(xué)更透徹、更準確、更能掌握語言的深層結(jié)構(gòu)。第三，有助于調(diào)動漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性圖示法有別于文字的圖形能激發(fā)學(xué)生的興趣。在他們眼中枯燥、乏味的文字竟然蘊涵類似數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式的科學(xué)意義，圖示刺激了學(xué)習(xí)者的視學(xué)器官，提高其接受能力。同時，不斷給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造聯(lián)想記憶的條件，從而增強學(xué)習(xí)者的記憶。對漢語學(xué)習(xí)者復(fù)述、背誦、概括等起了積極的作用，更加清晰地理解文章語篇內(nèi)容。

三、對外漢語圖示教學(xué)法研究現(xiàn)狀

目前，圖示法在各學(xué)科教學(xué)中都被有意、無意地普遍使用著，對外漢語教學(xué)中也不例外，但真正研究圖示教學(xué)法理論的卻為數(shù)不多。（耿二嶺，2010；劉柳、闞婷婷，2011；佟文晶，2011；楊菁，2011；張榕，2012；陳麗麗，2014）

耿二嶺《圖示漢語語法》（2010）這本《圖示漢語語法》充分運用圖示法解釋漢語語法，是一本別開生面的漢語語法書。書中運用的圖示包括：公式、字母、符號、數(shù)字、代碼、字體及字號的變化、顏色等。作者將用圖示法把漢語語法的脈絡(luò)勾勒出來，把主要的語法規(guī)則綴輯起來，把語法學(xué)習(xí)的重點、難點表示出來的這種方法稱作“圖示語法”。作者用圖示法來顯示語言結(jié)構(gòu)及層次，使?jié)h語語法簡明、清晰的表示出來，使?jié)h語語法脈絡(luò)分明、直觀形象、讓人經(jīng)久不忘。書中講解漢語漢語語法的一般特點、詞類、句法、句型、句式、句類、表達功能（“比較”的表示法、“增加”和“減少”的表示法、序數(shù)等）、詞匯的語法現(xiàn)象等幾乎涵蓋了漢語語法的所有內(nèi)容。而圖示法始終貫穿整本書的內(nèi)容。

劉柳、闞婷婷《對外漢語教學(xué)圖示教學(xué)法研究》（2011）提出“圖示法”是指利用方框、箭頭、簡筆畫等圖形的形式把抽象的文字直觀化、形象化的一種教學(xué)方法?！皥D示法”與所表達語言文字蘊含相同的邏輯關(guān)系，但具有形象化、系列化、簡明化的特點。文章概括了圖示的設(shè)計原則：簡明直觀、準確科學(xué)。并從語音、語法、詞匯、語篇四個方面簡單介紹了圖示法的應(yīng)用情況。

佟文晶《淺談圖示法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》（2011）提出圖示法是一種以插圖或示意性的簡單草圖來配合說明、講解的輔助教學(xué)手段。它主要應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的初級階段。文章主要分析了“圖示法”在對外漢語教學(xué)的語音、詞匯、語法、句型和句段表達教學(xué)中的應(yīng)用。

楊菁《圖示法在對外漢語教學(xué)中的運用及作用》（2011）提出利用圖示法來考察學(xué)生對課文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合交際能力是在漢語學(xué)習(xí)中很常見也是很實用的教學(xué)方法。文章通過對圖示法運用的分析，來探討圖示法在對外漢語教學(xué)中的作用。值得一提的是作者將圖示法按照教學(xué)的方式不同分為教師示范、教材插圖和學(xué)生練習(xí)。又按照訓(xùn)練內(nèi)容的不同，把圖示法分為單幅圖說話、看連環(huán)畫說話和看地圖討論等幾種類型。

張榕《圖示、符號媒介語在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用》（2012）主要是從媒介語的角度，將圖示當(dāng)作媒介語，提出一種針對對外漢語教學(xué)的圖示、符號媒介語法。圖示、符號媒介語的設(shè)計形式能簡明、有效地搭架一座橋梁，使教師與學(xué)生之間順暢的達成詞語、段落、篇章意義的默契有助于學(xué)生自主完成源語與目標語之間的語言轉(zhuǎn)換。文章指出課堂教學(xué)實驗證明其有效性明顯優(yōu)于其他媒介語。并論證了圖示媒介語的優(yōu)越性。

陳麗麗《圖示教學(xué)法在對外漢語中的應(yīng)用》（2014）提出圖示教學(xué)法可廣泛應(yīng)用于對外漢語的生詞教學(xué)、語法教學(xué)、課文教學(xué)等并舉例論證了其可行性。另外，圖示教學(xué)法還可以運用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。文章總結(jié)了運用圖示法教學(xué)的幾點好處，并提出了使用圖示教學(xué)法要遵循以實用為前提、目的性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、與教師講解結(jié)合起來等原則。

四、對外漢語圖示教學(xué)法研究綜述

首先，對外漢語教學(xué)中我們常常有意無意地使用圖示教學(xué)法，如聲調(diào)教學(xué)中的“五度標記法”就是最典型的圖示教學(xué)法。但理論研究卻非常少，只有少數(shù)專家和學(xué)者做相關(guān)的研究，出版的文章和著作非常少。大部分作者對圖示法在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的研究都處在簡單、淺顯的層次，沒有形成完善的、系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)。

其次，對于圖示法的定義各家觀點不同。主要在于圖示所包含的廣度上的差異。有的學(xué)者認為圖示即方框、箭頭、簡筆畫等圖形形式，有的學(xué)者則認為圖示即包括圖形、符號、圖畫、圖片甚至連環(huán)畫。在圖示的認識上各有偏頗，而我們在此所說的圖示法是指用一定的圖表（元素包括：公式、字母、符號、數(shù)字、代碼以及方框、箭頭、簡筆畫等）并輔以文字――而主要不是用文字的教學(xué)方法。這里所說的圖示不包括圖片、連環(huán)畫等復(fù)雜形式，原因是我們所想講的圖示法是指教師通過手寫、手繪等方法能簡單、方便的表示出來的方法，以免受設(shè)備、工具的局限，影響教學(xué)效果。課文插圖、實物和多媒體的運用等不作為本文所討論的范圍。

其次，雖然有許多局限性，但這些研究也取得了相當(dāng)?shù)某删?，研究了圖示法在對外漢語教學(xué)中各個方面的運用并舉例論證了其可行性，提出了運用圖示法教學(xué)的原則，總結(jié)了運用圖示法教學(xué)的優(yōu)點及給圖示法進行了分類等等。其中，耿二嶺《圖示漢語語法》是非常值得關(guān)注的，本書將圖示教學(xué)法貫穿于整個漢語語法教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運用和證明了圖示法在語法教學(xué)中的有效性。（作者單位：渤海大學(xué)）

參考文獻：

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[6] 徐桂梅，陳滿華.發(fā)展?jié)h語初級漢語（下）[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2006.[7] 崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運用外語教學(xué)[J].外語教學(xué)，2002，23（05）.[8] 李幼飛.圖式理論在對外漢語聽力篇章理解中的作用[D].暨南南大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文，2006.[9] 邱玉華.圖示理論與篇章理解[J].西南民族大學(xué)學(xué)報 人文社科版，2004（03）.[10] 劉柳、闞婷婷.對外漢語教學(xué)圖示教學(xué)法研究.[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報.2011（4）

[11] 佟文晶.淺談圖示法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用.[J].社會科學(xué)教學(xué).2011（5）.[12] 張榕.圖示、符號媒介語在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用.[J].海外華文教育.2012（3）.[13] 楊菁.圖示法在對外漢語教學(xué)中的運用及作用.[J].科技信息.2011（5）.[14] 陳麗麗.圖示教學(xué)法在對外漢語中的應(yīng)用.[J]現(xiàn)代語文.2014（3）

第二篇：對外漢語教學(xué)法

1、漢語普通話音節(jié)由聲母和韻母兩個部分構(gòu)成。

2、漢語普通話有四個聲調(diào)。分別為第一調(diào)（55）、第二調(diào)（35）、第三調(diào)（214）、第四調(diào)（51）。

3、第三聲的特點是：

4、漢語普通話的聲母，按發(fā)音部位分為： a 雙唇音 b p m

b 唇齒音 f

c 舌尖中音 d t n l

d 舌面后音 g k h

e 舌面前音 j q x

f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s

5、按發(fā)音方法分為： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng

E 邊音：l

6、按發(fā)音方法分類，m和n 都同屬鼻音，它們的發(fā)音部位有什么不同？

答：m屬于雙唇音，是雙唇緊閉而發(fā)出的輔音。L是舌尖中音，是舌尖頂上齒齦靠前的部分發(fā)出的輔音。

7、聲母按發(fā)音時聲帶振動與否分為哪兩類？

答：按聲帶的振動與否可分為濁音和清音。普通話中只有m、n、l 和r（含《漢語拼音方案》聲母表中未列的ng）是濁音，發(fā)音時聲帶振動。其余17個全是清音，發(fā)音時聲帶不振動。

8、韻母分為哪幾類？

答：韻母分為：單韻母： a o e i u ǖ

復(fù)韻母:：

前響復(fù)韻母：

后響復(fù)韻母：

中響復(fù)韻母： 鼻韻母： 特殊韻母：

9、舉例說明單韻母的發(fā)音特點是什么？

答：單韻母的發(fā)音特點是發(fā)音時口型舌位不變。舉例略。

10、前響韻母有哪幾個，特點是什么？

答：前響韻母有ai ao ian ao ou 發(fā)音特點是：發(fā)音時口形舌位有變化，從一個音滑動到另一個音。是簡便的過程，元音韻母之間沒有明顯的界限，一氣呵成。并且前響韻母發(fā)音時前一個音比較響亮。

11、后響韻母有：ia ie ua uo ue 發(fā)音特點是發(fā)音時后一個音比較響亮。

12、中響韻母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 發(fā)音特點是發(fā)音時中間一個比較響亮。

13、鼻韻母有多少個？特點是什么？怎么分類？

答：有16個。特點是：發(fā)音時，由元音韻母過度到前、后鼻輔音韻母，氣流從鼻腔通過。分為前鼻韻母和后鼻韻母。

14、什么是輕聲？作用，舉例說明。

答：普通話里每個漢字都有它自己的聲調(diào)，但在詞或者句子中有些字逝去原有的聲調(diào)而讀得又短又輕，這就是輕聲。輕聲不標調(diào)號。如：zhūozi桌子、xièxie 謝謝。

輕聲音節(jié)總是出現(xiàn)在其他音節(jié)之后，或夾在詞語中間，不出現(xiàn)在詞首、句首。

輕聲于與詞匯和語法都有密切的關(guān)系。一些詞或詞組靠輕聲音節(jié)于非輕聲音節(jié)區(qū)別詞義和詞性。舉例略。

15、分別說出i u ǖ開頭的韻母應(yīng)該注意些什么？ 答：

16、輕聲沒有固定音高，它的音高與什么有關(guān)？

答：輕聲沒有固定音高，輕聲的音高與本身原字調(diào)無關(guān)，而是與它前一音節(jié)的聲調(diào)有關(guān)，是隨著它前面音節(jié)聲調(diào)的高低而變化的。

17、變讀輕聲的規(guī)律是什么？舉例說明。

答：⑴ 助詞：① 語氣助詞：嗎、呢、吧、了、啊、的等。例：好嗎？你呢？去吧！寫了

好啊。是的。

② 結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得。例：老師的書 高興地說 站得起來

③ 動態(tài)助詞：了、著、過。例：她買了三本書。我們坐著上課。

⑵ 名詞詞尾：子、頭、們等。桌子、木頭、人們

⑶ 某些兩次：（兩）個（寫）封（信）

⑷ 名詞后面少數(shù)方位詞： 家里 創(chuàng)下 樹上

⑸ 動詞后面的某些結(jié)果不予和取向不語：打開 坐下 走進來 跑過來 回來 出去

⑹ 單音節(jié)動詞重疊的第二個音節(jié)：寫寫、洗洗、刷刷等。

⑺ 一些親屬稱謂重疊的第二個音節(jié)：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。

⑻ 夾在詞語當(dāng)中的數(shù)詞“一”和副詞“不“、”沒“：笑一笑 會不會 談沒談 去沒去 ⑼ 人稱代詞作賓語、兼語：找她 請他們來 叫你

⑽ 有一些口語中常用的雙音節(jié)詞，第二個音節(jié)：明白 窗戶 知道

18、“一”的原調(diào)是幾聲？在什么情況下讀原調(diào)？什么情況下讀第四調(diào)或者第二調(diào)？ 答：“一”的原調(diào)是一聲。單用，或在詞、句末尾級序數(shù)中讀原調(diào)。在第一、二、三聲前讀第四聲。在第四聲或者第四聲變來的輕聲前讀第二聲。

19、舉例說明“不”的變調(diào)規(guī)律。

答：“不”的原調(diào)是第四聲。單用或在第一、二、三聲前讀原調(diào)。在第四聲前讀第二聲。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原調(diào)

Bu dui 不對 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二調(diào) 注：“一”和“不”在詞典、刊物中一律標原調(diào)，不標變調(diào)。但是在語音教學(xué)時可以根據(jù)需要按變調(diào)標寫。

20、舉例說明語氣助詞“啊”的變調(diào)規(guī)律。

答：語氣助詞“啊”在語流中音受前面字音的影響，語音有變化。變化規(guī)律如下： 詳見彭曉老師發(fā)的資料，導(dǎo)論第17頁。什么是兒化韻？它是怎么構(gòu)成的？讀時應(yīng)注意什么?

第三篇：對外漢語教學(xué)法

一、填空

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1、教學(xué)法的理論支柱主要有三個，分別是語言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。

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2、國外外語教學(xué)法按照語言教學(xué)特征可分為四大流派，他們分別是認知派、經(jīng)驗派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽力課的課堂教學(xué)一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。

4、認知風(fēng)格有三對，即場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向。·

5、主觀性試題、客觀性試題是從評卷的客觀化程度的角度劃分出來的?！?/p>

6、對外漢語教學(xué)提倡，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

·

7、國外外語教學(xué)法流派按照教學(xué)目標來分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是聽說實踐和分析理解?！?/p>

8、對外漢語教學(xué)提倡以學(xué)生 為中心，以教師 為主導(dǎo)?！?/p>

9、跨文化意識的培養(yǎng)要做到課堂與課外、知識與應(yīng)用結(jié)合 ·

10、話語產(chǎn)生有三個階段，分別是計劃、構(gòu)建、執(zhí)行。

·

11、影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征?！?/p>

12、語言教學(xué)法的三大理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

·

13、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)?！?/p>

14、我們常用的替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。

·

15、直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。

·

16、成績測試主要用來檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)成績。

·

17、課堂教學(xué)可分成三個階段進行，分別是分析、實施、反饋。

·

18、教師提問的方法主要有：提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問（四個選擇三個回答即正確）等?！?/p>

19、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問、回憶、復(fù)述、講述、對比、游戲、練習(xí)（七個中選擇三個即正確）等。

·20、課堂教學(xué) 是外語教學(xué)的基本方式，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要途徑。·

21、水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試

·

22、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入內(nèi)容上分，有：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機導(dǎo)入（選擇三個填寫即正確）。

·

23、會話訓(xùn)練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）?！?/p>

24、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的主要形式有：小結(jié)、思考、歸納、復(fù)述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）?！?/p>

25、聽力課的課堂教學(xué)有聽前預(yù)示、聽時練習(xí)、聽后檢查幾個階段 ·

26、按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

·

1、屬于以分析理解為主的教學(xué)法流派是（B）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應(yīng)法

·

2、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準確度

·

3、下面哪項不屬于課堂教學(xué)的基本原則？ B

A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

·

5、如果歐美學(xué)生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（A）。A實用漢語課本 B標準漢語教程 C漢語會話301句 D基礎(chǔ)漢語40課 ·

6、下面那種不屬于強調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派教學(xué)法（D）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

·

8、下面哪項不屬于課堂教學(xué)的基本原則？（B）

A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

9、下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素"(D)A動機 B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料 ·

10、漢語水平考試屬于（A）。

A標準參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試 ·

11、從評分角度來看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準確度

·

13、初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

·

14、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓(xùn)練聽說能力 C、屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程

·

15、直接法主張在外語教學(xué)中：（B）

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語 B、完全不使用學(xué)生的母語 C、有限度地使用學(xué)生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 ·

16、“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是C。

A、認知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) ·

17、語言教學(xué)過程中進行的期中考試和期末考試屬于C、成績測試。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試 ·

18、功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于：(A、分立式測試)A、分立式測試 B、標準化測試 C、模參照測試 D、水平測試 ·20、一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語言：是從習(xí)得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。

2、漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進行教學(xué)。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學(xué)》·、教學(xué)單位

4、態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)

5、區(qū)分度：測試區(qū)分受試者水平差異的性能。

6、教學(xué)行為：與教學(xué)有關(guān)的具體活動

7、圖式：存在于主題頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，是由不斷實踐而積累的具有等級層次的經(jīng)驗系統(tǒng)。

8、效度：測試的有效程度，就是測試的內(nèi)容和方法是否大大了測試的目的。

9、認知風(fēng)格：個體對信息的加工方式。

10、敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內(nèi)容的話語。

11、學(xué)習(xí)動機：驅(qū)使人們學(xué)習(xí)的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目標。

12、交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點提出，一個學(xué)語言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當(dāng)運用語言的能力。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。

13、承接性話語：說話者依據(jù)對方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

四、簡答題

1、不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點，教師在大班教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法？ 答：提問法：沖動型 對話法：沖動型 講練法：場依存性 歸納法：場獨立性

演繹法：場依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對比法：排他傾向的學(xué)生

2、課堂教學(xué)以前，教師應(yīng)該做哪些準備？ 答：對學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)過的知識的了解（2分）對學(xué)習(xí)者接受能力的把握（2分）

對學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析（2分）對學(xué)習(xí)材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓(xùn)練中要培養(yǎng)哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細節(jié)的能力（2分）聯(lián)想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發(fā)外國留學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動機？ 答：任務(wù)激發(fā)（2分）興趣激發(fā)（2分）成就激發(fā)（2分）競爭激發(fā)（2分）

5、在選擇教材時應(yīng)考慮哪些因素？ 答：學(xué)習(xí)者的基本條件和特點（4分）課型和各門課程之間關(guān)系（3分）

選擇合適班級學(xué)習(xí)者需求的教材（3分）

6教案應(yīng)包括哪些項目？

答：課文的教學(xué)目的和要求（2分）課時分配，分課時要求（1分）教學(xué)重點和難點（2分）教學(xué)方法（2分）

教學(xué)過程：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、鞏固、作業(yè)（5分）

7、言學(xué)理論對于第二語言教學(xué)法有什么影響？

如何處理語言學(xué)院里，構(gòu)成不同教學(xué)法的原則和特點。（2分）

每一種語言學(xué)派興起，都給外語教學(xué)法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語言學(xué)原理和語言要素，在外語教學(xué)法中有所體現(xiàn)。（2分）

8、語法有什么特點？對漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級內(nèi)部組合的一致性。（3分）

語序的配對特點（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識？ 課堂與課外相結(jié)合（4分）知識與應(yīng)用相結(jié)合（5分）

10、學(xué)理論對于第二語言教學(xué)法有什么影響

答： 心理學(xué)的研究內(nèi)容影響外語教學(xué)方法（3分）外語教學(xué)的很多流派都有心理學(xué)基礎(chǔ)（3分）

同一系統(tǒng)內(nèi)的心理學(xué)流派的變化也會反映在外語教學(xué)法中（3分）

11、匯語法有什么特點？對漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節(jié)特點（3分）詞匯缺乏形態(tài)變化（3分）

漢語詞匯的詞義引申特點（3分）影響（3分）

12、學(xué)和課外實踐是什么關(guān)系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎(chǔ)（6分）、教學(xué)原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書?！薄澳鞘潜咀印边@樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現(xiàn)，因此沒有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在課本中。另一種看法認為，雖然這樣的句子在現(xiàn)實中很少出現(xiàn)，但是可以通過這些句子練習(xí)“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應(yīng)該放棄。請談?wù)勀愕目捶?。?0%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因為交際性原則要求改變教學(xué)方法，不做無意義的操練。（2）同意第二同看法：語言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。3請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。

4認為，如果學(xué)生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學(xué)生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學(xué)生的習(xí)得有一個“自然的”規(guī)律，無論你怎么糾，學(xué)生總是按照那個自然習(xí)得順序來掌握語言的；請談?wù)勀愕目捶?。提示：大錯要糾（5分），小錯可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設(shè)計一些操練方法。甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧。

語言點：結(jié)果補語：開開、打開、插上、拉上、關(guān)上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設(shè)計一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補語（10分））操練設(shè)計（10分）

第四篇：對外漢語教學(xué)法 教案

對外漢語教學(xué)法教案

時間：9月初—11月初

8周，每周1課

總述

一課程：教學(xué)法 二 教材：對外漢語教學(xué)法（吳勇毅 編）三 教學(xué)對象：大四早晚班 四 教學(xué)內(nèi)容：

第二語言/外語教學(xué)的普遍理論與漢語作為第二語言和外語教學(xué)的具體實踐（定義、區(qū)別、能力標準、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教材的選擇與使用、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)突發(fā)事件、語法和詞匯實際教學(xué)、課堂教學(xué)案例、教師應(yīng)具備的素質(zhì)）五 教學(xué)目標：

掌握第二語言/外語教學(xué)的體系及漢語作為第二語言的實際教學(xué)方法與技巧。六 教學(xué)重難點：

第二章、第七章、第九章、第十一章

七 課時安排：每周1課時，共12章,一

周1課時，此為8課時教案。八 教學(xué)用具：白板，白板筆。

教學(xué)法第一章教案

1.教學(xué)內(nèi)容： 第一章 第二語言與外語教

學(xué)法

2.教學(xué)目標：初步了解有關(guān)課堂教學(xué)方法的理論性知識。

3.教學(xué)重難點：理查德和羅杰斯的傘狀教

學(xué)法框架與呂必松的四

大環(huán)節(jié)間的異同 4教學(xué)步驟：

（1）課堂給出2分鐘時間快速閱讀，找出分別本章四個人的理論，讓學(xué)生分別回答。（2）區(qū)別安東尼與王才仁的教學(xué)框架思路，分別總結(jié)出二者實踐與認識的關(guān)系思路。（3）逐條解釋理查德與羅杰斯的傘狀教學(xué)法框架。

（4）簡單比較傘狀教學(xué)法框架中的Approach和Design、Procedure與呂必松的“總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、測試”四大環(huán)節(jié)的不同。

5作業(yè)：復(fù)習(xí)本章，預(yù)習(xí)第二章

第二章節(jié)教案

1.教學(xué)內(nèi)容：第二章 第一、二節(jié)

2.教學(xué)目標：掌握第二語言教學(xué)/外語教

學(xué)定義、二者的區(qū)別、環(huán)

境對在二語/外語背景下

對漢語學(xué)習(xí)的影響。3.教學(xué)重難點：第二語言教學(xué)與外語教學(xué)的區(qū)別、不同語言環(huán)境下

漢語習(xí)得的特點 4.教學(xué)步驟：

（1）快速閱讀讓學(xué)生找出“第二語言”

及外語的定義，分別加以解釋。（2）第二語言/外語學(xué)習(xí)的目的。（3）第二語言/外語的區(qū)別（主要強調(diào)

語言學(xué)習(xí)環(huán)境）

5.作業(yè)：第二章課后練習(xí)第一、二題

第三章 第三節(jié)教案 1.教學(xué)內(nèi)容：漢語作為第二語言教學(xué)與漢

語作為外語教學(xué)的差異。2.教學(xué)目標：掌握從三個方面（教師、教

材、教學(xué)法）來區(qū)分二者的差別，了解從三個方面來看

二者的特征。3.教學(xué)重難點：漢語作為外語教學(xué)的教材

特點。4.教學(xué)步驟：

（1）總體概述區(qū)分第二語言教學(xué)與外語教學(xué)的原因

（2）分別討論從教師、教材、教學(xué)法三方面對漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為外語教學(xué)的差異

（3）找5個同學(xué)來講述在教學(xué)法角度下漢語作衛(wèi)外語教學(xué)的5個國家的例子（韓、德、法、美）5.作業(yè)：

第二章課后練習(xí)第3題

第三章 第二語言/外語能力標準 1.教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié) 第二語言/外語能力

標準

2.教學(xué)目標：掌握語言能力標準的定義、地位、制定的準則

3.教學(xué)重難點：制定第二語言/外語能力

標準的理論依據(jù)與考慮因素。4.教學(xué)步驟：

（1）學(xué)生快速閱讀，找出定義與地位。（2）如何制定能力標準，分點列出（3）常見的幾個能力標準 5.作業(yè)：預(yù)習(xí)第二、三節(jié)

復(fù)習(xí)課教案

1.教學(xué)內(nèi)容：第二章課后練習(xí)題 2.教學(xué)目標：學(xué)生掌握優(yōu)秀漢語教師需具

備的素質(zhì)、“馬路漢語”的特點等題目內(nèi)容。

3.教學(xué)步驟：找學(xué)生來輪流回答

第三章

第二節(jié)教案

教學(xué)內(nèi)容：《漢語水平等級大綱》的制定

準則、用途;《國際漢語能力

標準》與其用途

教學(xué)目標：參考語言能力標準來了解二

者的標準內(nèi)容、二者的區(qū)別 教學(xué)重難點：體會漢語能力標準的表格

體系所要考察的主要內(nèi)容 教學(xué)步驟：

（1）解釋《漢語水平等級大綱》中的主要框架及制定的準則“三等五級”。（2）解釋《國際漢語能力標準》

作業(yè)：自己看第三章三、四節(jié)，完成第三章課后的練習(xí)題。

第四章 教學(xué)大綱 教案 1.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)大綱的性質(zhì)、類型與作

用和第二語言語法/結(jié)構(gòu)大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務(wù)大綱、折衷大綱

2.教學(xué)目標：教學(xué)大綱的性質(zhì)、類型與作

用和第二語言語法/結(jié)構(gòu)大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務(wù)大綱、折衷大綱

3.教學(xué)重難點：教學(xué)大綱的分類、第二語

言教學(xué)大綱的分類 4.教學(xué)步驟：

（1）學(xué)生回答教學(xué)大綱的性質(zhì)（2）教學(xué)大綱的類型（3）大綱的作用 5.作業(yè)：

預(yù)習(xí)第三、四節(jié)

第五篇：對外漢語漢字教學(xué)法

對外漢語漢字教學(xué)法

一、對外漢語漢字教學(xué)的定位與目的

對外漢語漢字教學(xué)是指：以外國人為教學(xué)對象，以現(xiàn)代漢字為教學(xué)內(nèi)容，旨在使學(xué)生掌握漢字運用技能的教學(xué)活動。

對外漢語漢字教學(xué)的目的是：講清漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認讀漢字、書寫漢字，掌握漢語的書面語。

二、對外漢語漢字教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

（一）漢字教學(xué)的重要性

1．漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，因此，漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，不掌握漢字就學(xué)不好漢語。漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點。2．漢字被認為是學(xué)習(xí)漢語最大的難點。

原因有三點：

一、漢字自身的特點。

二、學(xué)習(xí)者的特點。

三、漢字教學(xué)的現(xiàn)狀不佳。

（二）漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

總體說來，漢字教學(xué)長期沒有得到重視，漢字教學(xué)法的研究也比較薄弱，處于滯后狀態(tài)。

漢字教學(xué)中我們曾進行一些探討，采用過以下幾種方法：

1、先語后文 :在初級階段只教拼音，不教漢字，待學(xué)生具備了一定的漢語水平后再教漢字。這種方法已被否定。

2、語文同步（隨文識字法）

這種教學(xué)方式的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，重視漢字的應(yīng)用。缺點是：字形、字義、字音主要靠學(xué)生的機械記憶，無法引導(dǎo)學(xué)生建立音、形、義內(nèi)在的必然的聯(lián)系?，F(xiàn)在我們主要采取這種方法。

3、語文穿插法

主要特點：按照先學(xué)習(xí)獨體字、后學(xué)習(xí)合體字的順序，使?jié)h字與拼音在課文中交叉分布，每一課中出現(xiàn)的漢字都是已學(xué)過的和本課要學(xué)的，其余的使用拼音。

好處：可以有計劃地控制生詞的數(shù)量和調(diào)節(jié)漢字出現(xiàn)的順序。

缺點：不符合實際的需求，僅是一種過渡的方法。如一些常見的漢字因為較復(fù)雜，就遲遲無法出現(xiàn)。

4、集中識字法（充分考慮到漢字構(gòu)形規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律）

主要特點：先識字后讀書，集中教分散練，學(xué)了一批字讀一批課文，再學(xué)一批字再讀一批課文，做法上以“基本字帶字”為基本識字方法，堅持“形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系”。

缺點：很難找到或編出有趣又能體現(xiàn)識字規(guī)律的課文，即便編寫出來了識字課文，也很難照顧到詞匯語法的學(xué)習(xí)。

集中識字的基本做法有二： 一是用歸類法，包括形聲字歸類、形近字歸類、同音字歸類、近義字歸類、反義字歸類等。

二是帶字法，包括基本字帶字（如用“方”字帶出“芳、防、紡、放”等字），偏旁部首帶字（如用“口”字帶出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。

三、對外漢語漢字教學(xué)的基本原則

1、應(yīng)教授規(guī)范漢字。

在中國大陸，規(guī)范漢字就是指新中國建立以來，經(jīng)過簡化和整理，并且由國家主管部門公布推行的漢字。具體到對外漢語教學(xué)中，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中規(guī)定的漢字就是規(guī)范漢字。2、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個方面進行漢字教學(xué)。例：湖（共12畫）

氵 + 胡

點+點+提 古 + 月

十 + 口 豎撇+橫折鉤+橫+橫

橫+豎 豎+橫折+橫

3、在漢字教學(xué)中盡量遵循由簡到繁、由易到難的順序。

（1）最先教的漢字應(yīng)該是構(gòu)字能力強、構(gòu)詞能力強、意義明確具體的筆畫少的獨體漢字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、馬、車、石、食。

（2）其次應(yīng)該教學(xué)構(gòu)字能力不強，但構(gòu)詞能力強，意義明確具體、筆畫少的漢字。如數(shù)字、百、千、萬、多、少、大、小、好、壞、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

（3）再次就是構(gòu)詞能力強、規(guī)律性較強的合體表意字和形聲字，如淚、林、寶、眾、安、洋、飽、吵。

（4）然后就是構(gòu)字能力強的不成字偏旁及其所構(gòu)成的常用合體漢字，如艸、纟、阝、疒等偏旁以及由這些偏旁構(gòu)成的合體漢字如草、花、紙、病。

（5）最后是組成常用詞的其他一些漢字。

4、處理好認讀和書寫的關(guān)系

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規(guī)定了留學(xué)生在華四年漢字學(xué)習(xí)的總字量2905個，并且要求做到“四會”（認、讀、寫、用），這在實踐教學(xué)中是不可能的。一般說來，認讀的漢字量要遠遠大于書寫的漢字量。漢字教學(xué)不可能、也沒有必要要求學(xué)生對所學(xué)過的每一個漢字都“四會”。

四、對外漢語漢字教學(xué)的內(nèi)容與方法

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（1992年）： 甲、乙、丙、丁四級共2905個。

甲級字：800個

乙級字：804個

丙級字：590個，丙級字附錄（表姓氏和地名）11個

丁級字：670個，丁級字附錄30個 對外漢語漢字教學(xué)的內(nèi)容： 1.漢字的筆畫 2.漢字的筆順

3.漢字的部件與字形結(jié)構(gòu) 4.漢字的部首

（一）漢字的筆畫及筆畫教學(xué)

1.講授漢字筆畫的基本知識，如：

什么是筆畫？

漢字的基本筆畫有哪些？

漢字筆畫的分類情況如何？

每個筆畫的名稱是什么？

筆畫的組合方式有哪些？

2.在筆畫教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾方面的情況：（1）按照循序漸進的原則，先教基本筆畫，再教變化筆畫。（2）注意區(qū)分形近筆畫。如“干”和“千”。

（3）有一些筆畫，需要向?qū)W生介紹它們在漢字中常出現(xiàn)的位置。如：“平撇”常出現(xiàn)在最上面（千、毛），“短撇”常出現(xiàn)在左上方（牛、午）。

（4）要求學(xué)生注意相同筆畫的排列位置。如“頭”和 “興”中的兩個點的位置不同。3.筆畫教學(xué)的方法：

（1）筆畫的展示 : 筆畫的學(xué)習(xí)要結(jié)合具體的漢字來進行，特別是那些運用了漢字基本筆畫且使用頻率高或構(gòu)詞能力強的漢字。如“你好”。初期筆畫的學(xué)習(xí)和認讀要選擇筆畫少的漢字來進 行，在結(jié)合漢字進行學(xué)習(xí)時，可以把特定的筆畫用不同顏色標示出來。

（2）筆畫的認讀 : 學(xué)生不僅要看到具體筆畫形狀，也要知道筆畫的名稱，所以教師要引領(lǐng)學(xué)生說出筆畫的名稱。

（3）筆畫的書寫 :每一個筆畫都要正確書寫，教師要演示筆畫的書寫方法。如：寫橫時，是從左到右；寫提時，是從左下到右上。（4）筆畫的練習(xí)方法

1）找接點法：讓學(xué)生在所給的漢字中找到兩個筆畫 的相接點，從而區(qū)別筆畫。如：口、萬、與等。2）拆分法：把某個漢字中的筆畫全部一一拆分出來。如：人、刀、學(xué)、鞋等。

3）摹寫法：對不同漢字中的同一筆畫進行描摹，以加強練習(xí)、加深印象。如：又、久、水中的“橫撇”。

4）計算法：讓學(xué)生計算某個漢字中筆畫的總數(shù)量。

5）組合法：讓學(xué)生按照老師的要求把幾個筆畫通過不同的組合方式組合在一起，形成不同的漢字。

如：兩橫和一豎能組合成哪些漢字？

6）增減法：給某個漢字增加一筆或減少一筆，看其能變?yōu)槭裁醋?。如：“人”加一橫變成什么字，加一豎變成什么字？ 7）辨析法：結(jié)合具體漢字對一些形近的筆畫進行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。

（二）漢字的筆順及筆順教學(xué)

1.講授漢字筆順的基本知識，如：什么是筆順？ 漢字筆順的基本規(guī)則是什么？ 先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊。

筆順的基本規(guī)則并不復(fù)雜，但結(jié)合到具體的字時，情況又比較多樣。如：“先中間再兩邊”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，筆順也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 這是受到了筆勢的影響。

筆順教學(xué)是書寫教學(xué)很重要的內(nèi)容之一，但在實際教學(xué)中往往沒有的到應(yīng)有的重視。2.筆順的教學(xué)方法（1）筆順的展示

1）跟隨展示法：把漢字在書寫過程中每增加一筆是如 何體現(xiàn)的，都一一展示出來。這是漢字筆順教學(xué)中最常用的方法。如：內(nèi)、可、火。

2）筆順標注法：教師把漢字中的每一個筆畫用數(shù)字標注出先后來。（2）筆順的練習(xí)

1）口述法：讓學(xué)生按筆順說出漢字筆畫的名稱。

2）標注法：讓學(xué)生把漢字中的每一個筆畫用數(shù)字標注出先后來。

3）指認法：讓學(xué)生指出漢字中的第幾筆是某一筆畫，或某一筆畫在第幾筆。如：“及”中的第三筆是？ “女”中第幾筆是橫？

4）判斷正誤法：給漢字的筆畫上標注筆順，讓學(xué)生來判斷是否正確。

（三）漢字的部件及部件教學(xué) 1.漢字部件的基本知識

（1）什么是部件？

（2）部件的數(shù)量有多少？

（3）部件與整字的關(guān)系如何？

（4）部件與部件如何組合？

左右結(jié)構(gòu)：左右（明）、左中右（樹）

上下結(jié)構(gòu)：上下（寫）、上中下（器）

包圍結(jié)構(gòu)：兩面包圍：上左（?。?、上右（勺）、左（遠）

三面包圍：上三（問）、下三（兇）、左三（區(qū)）

四面包圍：（國）

框架結(jié)構(gòu)：一層框架（巫）

兩層框架（噩）

2.獨體字的教學(xué) : 現(xiàn)代漢字中，獨體字的數(shù)量并不多。有學(xué)者從2500 個常用漢字中統(tǒng)計出213個獨體字，其中組字能力較強的有76個，這是獨體字教學(xué)的重點。獨體字的教學(xué)需從形、音、義三個方面來全方位地進行。獨體字的教學(xué)方法可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來：（1）展示獨體字：獨體字形、音、義的初次展現(xiàn)方法有：看圖識字、板書示字、舊字引新字

（如：白-百，大-太，木-本-末）等

（2）解釋獨體字：主要從形、義兩方面進行講解

①解釋字義，方法有：

圖片法：適合一些表示具體事物的獨體字，如：日、月、人、車、馬、門等。

古文字法：古文字和現(xiàn)代漢字字形大致相同時可用。以 古文字為背景，溝通物象，加深理解。如： 上、下、大、小、口、石等。

翻譯法：不太容易使用其他方法時，翻譯法簡單直接。如：

九、千、不、也、才

②分析字形（幫助學(xué)生找到記憶漢字字形的好方法）如：

圖畫法：把一些漢字通過圖畫表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能形象地記憶漢字字形。

如：山、口、八、個、小等

古文字法：通過古今漢字字形的對比，幫助學(xué)生加深對漢字字形的理解與記憶。如：子、木、果、女、門等。

筆畫筆順練習(xí)法：對那些用翻譯法解釋意義的獨體字適 合用此方法。

如：

九、千、不、也、才世、萬、我、為 等。

形近字對比法：通過形體相近的一組獨體字的對比，幫助學(xué)生掌握漢字。

如：人-入，千-干，己-已，午-牛、幾-兒等。

（3）獨體字的練習(xí)

①指認法：在提供的漢字中找到學(xué)過的獨體字。如：在下列漢字 中找到“馬”——嗎、媽、罵、瑪、碼、駕。

②拆分法：把合體字拆分出獨體字（部件）。如：下列漢字可以 拆為哪兩個漢字——爸、早、加、昆、科、感、忐。

③組字法：把兩個或兩個以上的獨體字組合成新的漢字。如：下列獨體字中哪兩個可以組合成新的漢字——又、不、月、巴、廠、火、丁、日、土、才、口。

④組詞法：用學(xué)過的獨體字組詞。如：下列漢字可以和“人”組合成什么詞——女、民、口、才、生、小、大。3.合體字的教學(xué)

（1）合體字教學(xué)的重點 : 合體字的數(shù)量要遠遠大于獨體字，因此合體字是 漢字教學(xué)的重頭戲。合體字的教學(xué)也要從形、音、義 三個方面展開，形體中，合體字的結(jié)構(gòu)模式是其中比較復(fù)雜,也是比較重要的部分。音和義的部分可以利形聲字的聲旁可以幫助我們確定讀音。形聲字的形旁和會意字的表意部件可以幫助我們辨析字義。（2）合體字教學(xué)的方法

①展示合體字（方法與獨體字相似，不再贅述）

②解釋合體字，方法有：

直接分析法：有些合體字的意義就是組成部件意義的疊加，那么分析時就可以直接說明。如： 塵—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。

古文字法：用古代會意字的字形來幫助理解現(xiàn)代漢字，當(dāng)然，古今漢字字形差別不太大時適用。如：從、采、休、酒、吹、家等。

推測義類法：通過偏旁，推測合體字的義類。如：請說出下列漢字在意義上與什么有關(guān)——抱、飽、跑、泡、炮、袍、刨、皰、咆。

另外，也可以用圖片法、翻譯法等，這里不再說明。③合體字的結(jié)構(gòu)教學(xué)，方法有：

字圖同出法：在講授新字時，把漢字及字形結(jié)構(gòu)圖同時展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們分析字形結(jié)構(gòu)，便于記憶漢字字形。

析字畫圖法：給出漢字，讓學(xué)生自己畫出結(jié)構(gòu)圖形，加強練習(xí)和記憶。

按結(jié)構(gòu)歸類法：給出一些漢字，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)進行歸類。

如：下列漢字從結(jié)構(gòu)上可以歸為幾類——吃、遲、困、哭、抱、問、地。

按結(jié)構(gòu)圖寫字：讓學(xué)生按照結(jié)構(gòu)的要求寫出相應(yīng)的漢字。如請學(xué)生寫出三個左中右結(jié)構(gòu)的漢字。這種方法相對來講難度更高些。

④合體字的字音教學(xué) :合體字中形聲字的讀音是有一定的規(guī)律性的，如果能提醒學(xué)生注意，方能較好地幫助他們掌握讀音。方法有：

求同法或求異法：在一組形聲字中找出讀音相同或不同的漢字。

如：下列哪些漢字的讀音與“半”相同—伴、拌、絆、胖。又如：下列哪些漢字的讀音與“交”不 同—膠、較、絞、郊。

注音法：給出聲符相同但讀音差異較大或不大的漢字，讓學(xué)生注 音，從而提醒學(xué)生注意語音的差異。如：話、活、適、刮。又如：放、房、仿、芳。

分類法：讓學(xué)生對使用同一聲符，但讀音有兩種以上的情況的形聲字進行聲旁表音的總結(jié)。如：將下列一組字按照聲母的不同分類——膀、榜、磅、傍、滂。

（四）漢字的部首及部首教學(xué)

1.部首教學(xué)的重點 :部首與部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。

部首的數(shù)量一般都認可201部，在對外漢語漢字教學(xué)大綱中構(gòu)字數(shù)大于10個的部首從高到低依次是： 扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艸、土、月、貝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、頁、車、力、攵、蟲、廣、馬、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴

部首教學(xué)中要涉及的內(nèi)容包括：

（1）部首的名稱

（2）部首的書寫

（3）部首常出現(xiàn)的位置

（4）部首所表示的意義類別（重點）2.部首教學(xué)的方法（1）部首的認讀 ①朗讀法 ②筆畫筆順練習(xí)法

③指認法（老師寫出一些部首，請學(xué)生認讀）④歸類法（讓學(xué)生按照部首把不同的漢字進行歸類）⑤改錯法（讓學(xué)生把部首書寫錯誤的漢字修改過來）

⑥拼合法（讓學(xué)生用學(xué)過的部首和一些獨體字拼合起來，形成新的漢字。如：請學(xué)生用“讠”和“幾、十、吾、方、人、寸”等組合成新的漢字。以加強學(xué)生對部首所在位置及構(gòu)字能力的了解。（2）部首的義類的解釋 :部首與字義有一定的聯(lián)系，通過了解部首的意義可以 更好地了解漢字的意義。具體方法有：

①釋源法 : 通過解釋部首的來源說明部首所表示的語義信息。如：說明“亻”時，向?qū)W生說明它是表示與人有關(guān)的義類，一般 位于漢字的左邊。

②歸納法 : 教師給出一組有相同部首的漢字，讓學(xué)生來歸納部首的意義類屬。如“襪、裙、褲、襯、衫”等。

③推理法 : 教師詳細說明了某個部首的意義類屬后，再舉出一些包含這些部首的生字，請學(xué)生類推出它們的意義。如：介紹 了“饣”后，給出“餅、饃、饑、餿、館”等，請學(xué)生推斷出它們都與食物有關(guān)。

④形近部首辨析 : 有些部首從形體上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。如果能從意義類屬的角度闡釋就能較好地解決問題。

注意： 漢字課堂上進行漢字知識教學(xué)是必須的，但切記莫將漢字知識變成專門的文字學(xué)理論，而應(yīng)將知識點融入識字教學(xué)中，通過講解和練習(xí)讓學(xué)生體會到某些規(guī)律性的東西，并且反過來能運用這些規(guī)律指導(dǎo)自己的漢字學(xué)習(xí)。