第一篇：音形義相結(jié)合記憶單詞法

音形義相結(jié)合記憶單詞法

河南省新野縣王莊鎮(zhèn)中 張志良

摘要：詞匯量對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，高效的單詞記憶法對詞匯量的擴(kuò)充至關(guān)重要。音形義相結(jié)合記憶單詞法是高效、實(shí)用的單詞記憶法。筆者以自己在英語教學(xué)中的親身體驗(yàn)從它的含義、在英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀、實(shí)施的準(zhǔn)備工作、實(shí)施的步驟四個(gè)層次談?wù)摿艘粜瘟x相結(jié)合記憶單詞法，以吸引廣大的一線英語教師有效地運(yùn)用此法。

關(guān)鍵詞：單詞教學(xué)、音素、讀音規(guī)則、語音知識(shí)、音節(jié)、詞形

作為一位英語教師，要想搞好英語教學(xué)，需要做許多工作。聽力教學(xué)、口語教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，這些都是英語教學(xué)的重要組成部分。這些重要，無可質(zhì)疑！而這些方面的英語教學(xué)哪樣能離開單詞教學(xué)呢？沒有單詞作磚瓦，英語教學(xué)的大廈能建立起來嗎？答案是不言而喻的，道理是一點(diǎn)即明的。由此可見，單詞教學(xué)在英語教學(xué)中站著極其重要的基礎(chǔ)地位。單詞教學(xué)既然這么重要，那么怎樣能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地記憶單詞呢？方法有許多種。而筆者作為一名從事英語教學(xué)十多年的一線英語教師，在這里要向大家介紹 的是一種十分實(shí)用、十分有效的單詞記憶法，即音形義相結(jié)合記憶單詞法。下面筆者從四個(gè)層次介紹此法。

一、音形義相結(jié)合記憶單詞法的含義

音形義相結(jié)合記憶單詞法，主要是從單詞的讀音、詞形、詞義入手，遵循聯(lián)想、對比、歸納等原則進(jìn)行的匯總記憶單詞法。

二、音形義相結(jié)合記憶單詞法在英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀 在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，絕大多數(shù)英語教師都認(rèn)可音形義相結(jié)合記憶單詞法是實(shí)用、高效的好方法，也常常告知學(xué)生什么是音形義相結(jié)合記憶單詞法，也常常要求學(xué)生運(yùn)用音形義相結(jié)合記憶單詞法。那么他們真正引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用音形義相結(jié)合記憶單詞法了嗎？答案是否定的。為什么會(huì)這樣呢？原因在于他們沒有弄清楚該法的正確實(shí)施步驟。他們習(xí)慣于這樣的單詞教學(xué)步驟：首先，領(lǐng)讀幾遍單詞，然后讓學(xué)生齊讀幾遍單詞，最后讓學(xué)生自己去進(jìn)行所謂的音形義相結(jié)合記憶單詞了。這樣進(jìn)行單詞教學(xué)的后果怎樣呢？后果是學(xué)生們一旦開始自己記憶單詞，絕大多數(shù)只會(huì)將單詞分解成一個(gè)個(gè)孤零零的字母讀一遍又一遍，事倍功半，進(jìn)而對記憶英語單詞甚至對英語學(xué)習(xí)厭倦。

三、音形義相結(jié)合記憶單詞法實(shí)施的三大準(zhǔn)備工作

1． 教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)四十八個(gè)音素。掌握語音知識(shí)是學(xué)好英語單詞的基礎(chǔ)，讀準(zhǔn)英語音素是拼讀音標(biāo)的前提。因此一定要教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)48個(gè)音素。這將為學(xué)生把單詞的讀音與單詞的詞形相聯(lián)系即音形結(jié)合奠定基礎(chǔ)。例如，單詞red與其音標(biāo)［red］中，字母r與音標(biāo)［r］ 2 形近，字母e與音標(biāo)［e］形近，字母d與音標(biāo)［d］形近，學(xué)生聽到［red］的讀音不就很容易聯(lián)想起單詞red 嗎？

2.引導(dǎo)學(xué)生熟悉字母與字母組合在單詞中的讀音規(guī)則。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發(fā)［b］ 這個(gè)音；cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發(fā)［au］這個(gè)音； cake，these，five，note，tube 等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這些讀音規(guī)則，就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，判斷重讀、次重讀、非重讀音節(jié)，判斷開、閉音節(jié)，r音節(jié)等語音知識(shí)，讓學(xué)生心中盡可能明曉單詞各個(gè)字母或字母組合讀音的形成原因。這樣做學(xué)生更容易做到音形義相結(jié)合記住單詞。例如單詞information，如果從第一個(gè)字母背到最后一個(gè)字母，是很難記憶的。但是我們分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：information，共11個(gè)字母組成，可以把它“大卸八塊”，分音節(jié)（in-for-ma-tion）記憶就會(huì)很容易。

四、音形義相結(jié)合記憶單詞法的實(shí)施步驟

1.引導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)自學(xué)單詞。這一步驟要求教師給出學(xué)生自學(xué)單詞的時(shí)間，教師不能領(lǐng)讀而包辦代替學(xué)生自學(xué)。

2．引導(dǎo)學(xué)生利用語音知識(shí)劃分音節(jié)；判斷重讀、次重讀、非重 讀音節(jié)；判斷開、閉音節(jié)，對單詞這些方面作出自己的分析。3.引導(dǎo)學(xué)生把自己對單詞的分析與書籍資料上給出的音標(biāo)相對照，找出異同。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)正確讀出單詞，并且能夠看到單詞的漢語意思聯(lián)想出單詞的正確讀音。這一步驟是為由讀音聯(lián)想出詞形作準(zhǔn)備。

5.引導(dǎo)學(xué)生把單詞的讀音與單詞的字母或字母組合相對照。例如，單詞big與其音標(biāo)［big］應(yīng)該這樣對照，［b］是由字母b發(fā)出；［i］是由字母i在閉音節(jié)中發(fā)出；［g］是由字母g發(fā)出的。這是運(yùn)用音形義記憶單詞法中音形結(jié)合的過程，對學(xué)生記住單詞有關(guān)鍵性的作用。

6.引導(dǎo)學(xué)生牢記單詞中讀音與字母或字母組合不能對照的部分。例如climb與其讀音［klaim］對照后發(fā)現(xiàn)字母b沒有對應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生在記住讀音［klaim］是由這些字母clim發(fā)出的后還必須牢記不發(fā)音的字母b。這一步驟可以避免學(xué)生遺漏掉字母而記錯(cuò)了單詞。

7.讓學(xué)生不看英語單詞只看著單詞的漢語意思聯(lián)想單詞的讀音，再由讀音聯(lián)想詞形。這一步驟是把單詞的音、形、義完全結(jié)合起來記憶單詞了。

以上談了筆者在單詞教學(xué)中的親身體會(huì)，很有效的。如若不信，何不一試？ 參考文獻(xiàn)：

李志桃 ：如何提高農(nóng)村學(xué)生記憶英語單詞的能力（中國現(xiàn)代教育網(wǎng)-李志桃的空間）

第二篇：音形義教學(xué)法

音、形、義識(shí)字教學(xué)方法

音、形、義識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生天性好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短。鑒于此特點(diǎn)，在教學(xué)方法上可以采取以下步驟：首先，在教學(xué)中通過教學(xué)方法的優(yōu)化，注意了學(xué)習(xí)方法的滲透和點(diǎn)化，使學(xué)生會(huì)學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。每一步所解決的問題、要達(dá)到的目的，都讓學(xué)生一清二楚，從而使學(xué)生能悟出學(xué)習(xí)的方法。通過小組討論和獨(dú)立思考，讓學(xué)生自由選字匯報(bào)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)習(xí)更富個(gè)性色彩。其次，通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。再次，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，才是好教法。訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去自學(xué)生字，才能有效得使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成自學(xué)能力。

第三篇：漢字的音形義

課題：漢字的音、形、義 課型：新授課 教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握同音字和多音字。2.了解形近字出錯(cuò)的情況。

3.從同音字和音近字的角度，了解如何辨別字義，正確掌握漢字，減少和消滅別字。教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握同音字和多音字，從同音字和音近字的角度，了解如何辨別字義，正確掌握漢字，減少和消滅別字。教學(xué)方法：

講授法，對比法，探討法 教學(xué)手段： 多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)用時(shí)： 2課時(shí)

第一課時(shí)

一、課前作業(yè)講解

二、導(dǎo)入

最愛說的話永遠(yuǎn)是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話；最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。

上節(jié)課學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)造，知道了漢字的構(gòu)造規(guī)律，這節(jié)課我們具體來認(rèn)識(shí)什么是漢字。

三、漢字的字音

（一）定義

字音就是漢字的讀音，拼音形式。要求按照普通話標(biāo)準(zhǔn)音去讀準(zhǔn)字音。每個(gè)音節(jié)大多可以代表若干漢字的讀音，因此出現(xiàn)了同音字和多音字的現(xiàn)象。

（二）同音字

讀音相同，形、義不同的字。1.分類

同音同形詞。語音相同，書寫形式相同。同音異形詞。語音相同，書寫形式不同。2.原因

（1）造詞的偶合。不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同的人們在原有語言基礎(chǔ)上創(chuàng)造的新詞很難避免在語音上出現(xiàn)偶合現(xiàn)象。

（2）語音的演變。語音的演變和意義的變化是不平衡的。有些古代不是同音的詞，由于語音演變，到現(xiàn)代也變成了同音詞。（3）意義的分化。有些同音詞在古代是一個(gè)多義詞，后來它原來的幾個(gè)意義逐漸分化解體，失去了原有的聯(lián)系，而它的語音卻沒有發(fā)生變化，就造成了同音字。（4）詞語的借用。有些漢字借用外來詞，經(jīng)常把借詞的語音形式漢化，這就使它們的語音與漢語詞的語音形式相同，從而造成同音詞。3.作用（1）一語雙關(guān)（2）構(gòu)成歇后語（3）粘連對舉 4.辨別

首先，對于同音的形聲字，可以通過不同的形來判定它們所表示的意義。比如“驅(qū)”“嶇”“軀”都讀qū，如果說“qū車”“崎qū”“身qū”，應(yīng)該立刻能想到它們分別是“驅(qū)”“嶇”“軀”三個(gè)字。因?yàn)楣糯际怯民R拉車，所以“qū車”應(yīng)該是與馬有關(guān)的“驅(qū)”；“崎qū”是形容山路下平的，必須選擇與山有關(guān)的“嶇”；“身qū”則與身體有關(guān)，只能用“軀”。這幾個(gè)字的意義都由形旁標(biāo)識(shí)得清清楚楚，辨別起來并不難。

其次，對于常用的同音字，要隨時(shí)留意它們經(jīng)常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有同學(xué)把“部署”寫成“布署”，“布置”寫成“部置”，把“刻苦”寫成“克苦”，“克服”寫成“刻服”，主要是由于沒有注意到每個(gè)字的不同搭配習(xí)慣。其實(shí)，像這類同音字，有時(shí)從意義上分辨起來比較困難，只要隨時(shí)注意到它們的搭配習(xí)慣，就能運(yùn)用自如了。

同音異形字有：琵—枇 琶—杷 機(jī)—雞 喂—未??

（三）多音字 一個(gè)字有多種讀音的叫多音字。1.分類

（1）讀音不同，意義也不同。

（2）讀音不同，意義相同或相近，用法稍有差別。2．原因

（1）方言詞匯的存在而造成多音。例如：

忒 ta 差忒（差錯(cuò)之意）tuī（方言）風(fēng)忒大 房子忒小（忒：太）拆 chāi 拆信 拆被子c?。ǚ窖裕┎馉€污（喻不負(fù)責(zé)任）軋 yà 傾軋 軋棉花gá 軋帳（查對帳）軋朋友（結(jié)交朋友）人多軋得很（擁擠）

（2）普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如： 單 dān 單位 簡單 菜單 單純shàn 姓單 單縣（地名）chán 單于（古代匈奴的君主）

柏 b?i 柏樹 松柏常青 柏油馬路b?柏林（地名）b? 黃柏（中藥名）（3）文言文中的一些通假字延續(xù)使用到現(xiàn)代而形成了多音字。例如： 雋 juàn 雋永jùn 同“俊” 雋秀 雋茂 雋拔

龜 guī 烏龜 龜縮 龜鑒（喻借鑒）jūn 同“皸” 龜裂 3.易錯(cuò)

生肖xiào 勉/牽強(qiáng)qiǎng 星宿xiù 軋zhá鋼

太監(jiān)jiàn 度dù量liàng衡 荷h?爾蒙 摩m?挲suō 摩mā挲sā衣裳 癥zhēng結(jié) 兩棲qī

心寬（廣）體胖pán 橫hang財(cái) 高麗lí 徘徊huái

智者樂yào水，仁者樂yào山 冠guān心病 貞觀guàn 梵fàn文 秘bì魯

下載zài 創(chuàng)chuāng傷/創(chuàng)chuāng口貼 殷yān紅 親qìng家 引吭háng高歌 框kuàng架 粳jīng稻 懲ch?ng罰 螳臂當(dāng)dāng車chē 賦比興xìng

乘ch?ng人之危 泡pāo桐 女紅gōng（即女工）

（四）注意形聲字的讀音

“據(jù)詞定音”法，按照普通話習(xí)慣的讀法，一個(gè)漢字表示某個(gè)語素時(shí)，給它一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊糁怠?/p>

第二課時(shí)

四、漢字的字形

漢字的形體結(jié)構(gòu)是靠筆畫作為區(qū)別標(biāo)志的。筆畫是構(gòu)成漢字的基本材料。

讓同學(xué)進(jìn)行一些字的聽寫。印刷、玩耍 繡花、優(yōu)秀 渡船、度假村 眼鏡、境況 裁縫、逢年過節(jié) 繁殖、值得 型男、刑法 陪同、賠錢 緣分、綠色 勵(lì)志、厲害 建議、意義

看看在字形方面我們應(yīng)該注意的問題。形近字容易寫錯(cuò)，有以下情況

(1)筆畫相同，位置不同，如“人和入”。(2)字形相近，筆形不同，如“己、已、巳”。(3)字形相近，偏旁不同，如“讀和續(xù)”。(4)字形相近，筆畫不同，如“木和本”。(5)字形相近，讀音相同，如“瞇和咪”。(6)字形相近，讀音不同，如“膠和狡”。(7)部首相同，位置不同，如“旯和旮”。區(qū)別方法：(1)從字音上區(qū)別。(2)從字形上區(qū)別。(3)從字義上區(qū)別。舉例： 延：誕，蜒 奄：掩，淹，俺，彥：顏，諺 央：秧，映，殃，揚(yáng)，楊，湯，場，腸

羊：詳細(xì)，樣品，洋人，鮮，群 夭：襖，沃，躍，妖，堯：饒，繞，澆，撓，燒 遙，搖，瑤，謠 舀：稻 蹈

也：弛，馳，他，她，施，業(yè)： 亞

五、漢字的字義

漢字是表意文字。漢字表示語素的，語素是語言中語音同語義相結(jié)合的最小單位。語素在口頭上用音節(jié)表示，在書面上用漢字表示。

（一）容易出錯(cuò)的情況： 1.誤用同音或音近字。2.誤用音、形皆近的字。3.誤加偏旁或誤省偏旁。4.受上下文影響而誤。

（二）避免錯(cuò)別字在字義方面注意點(diǎn)： 1.注意形聲字形符和字義的練習(xí)。2.掌握詞語的確切意義。

六、作業(yè)布置：

課后練習(xí)三的第三題、第四題、第八題。課后練習(xí)四的第四題。課后練習(xí)四的第三題、第五題。

七、課后反思：

第四篇：英語音形義的掌握

英語音形義的掌握

一、在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要?。√貏e是小學(xué)英語教學(xué)，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在教學(xué)英語詞匯時(shí)，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。我在想：自己平時(shí)都給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了哪些有價(jià)值的教學(xué)情境呢？在教學(xué)中，我主要采用了以下幾種方法：

1.巧用實(shí)物和簡筆畫，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)pen一詞時(shí)，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。記得我在教水果類單詞的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學(xué)生們看著自己的畫跟著我學(xué)習(xí)新詞，他們學(xué)起來興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語言的目的。

2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學(xué)的趣味性

游戲化教學(xué)是學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效形式，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。通過游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、樂意、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺、自然運(yùn)用語言的目的。我在課堂中設(shè)置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學(xué)生很感興趣，特別是猜對答案的時(shí)候，課堂中會(huì)聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

多媒體介入英語課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時(shí)，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：藍(lán)貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會(huì)講英語的小朋友惠顧?？吹娇蓯鄣乃{(lán)貓和誘人的實(shí)物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學(xué)生們能充分地展示自己的語言才能。

3.智用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的靈活性

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個(gè)短語時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書，在他們正在讀的時(shí)候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學(xué)生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語。

學(xué)生都愛唱愛跳，尤其是對于小學(xué)生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學(xué)生的智力，還有利于發(fā)展其個(gè)性，展現(xiàn)才能。在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學(xué)生已會(huì)的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點(diǎn)節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過歌謠的學(xué)習(xí)，可以有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生脫口而出，在不知不覺中掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如：如教學(xué) like一詞時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識(shí)內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們在這樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學(xué)生感知詞匯的語音形象主要是依靠學(xué)生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個(gè)十歲的孩子，他的聽覺遠(yuǎn)不如成人完善。因此，我們在教學(xué)生單詞時(shí)采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽清楚。只有在聽準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我首先讓學(xué)生聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽我發(fā)音。

二看：指導(dǎo)學(xué)生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認(rèn)真仔細(xì)地觀看老師的發(fā)音口型變化。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復(fù)模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。

同時(shí)，我們還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。我們在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，從而來提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。例如在學(xué)習(xí)book, hat, sport等結(jié)尾為輕輔音的單詞時(shí)，學(xué)生總是把最后一個(gè)音漏掉，我們可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。但是小學(xué)生有好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。基于此，詞匯的模仿度也應(yīng)富有趣味性，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓(xùn)練方式是：

1.“大呼小叫”

學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點(diǎn)，不要讓一個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)間太長，念五遍、十遍、更多都會(huì)失去意義，學(xué)生會(huì)喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了。可出現(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。

2.踩地雷

教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trash bin時(shí)，則不讀。對于讀的學(xué)生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠 教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺(tái)前站成一排，教師或一個(gè)學(xué)生在后面拿個(gè)小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動(dòng)作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動(dòng)作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個(gè)游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時(shí)也鍛煉了在講臺(tái)上持卡片者的聽力，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常樂意玩，在不知不覺中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。

4.英漢發(fā)音正遷移。

學(xué)生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個(gè)，韻母35個(gè)?，F(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握英語26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)26個(gè)字母名稱音，反過來識(shí)記音標(biāo)和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學(xué)的遷移理論，運(yùn)用“音、形、義、用四位一體”的教學(xué)思想，在課堂上注意把學(xué)生熟知的漢語拼音與英語字母進(jìn)行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個(gè)字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。音、形、義、用四位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點(diǎn)研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學(xué)過程。

三、先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”

學(xué)過的單詞，時(shí)間久了，不復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘?？朔z忘的最主要方法是復(fù)習(xí)。所以學(xué)了新單詞后，我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，合理安排時(shí)間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運(yùn)用各種形式和活動(dòng)讓學(xué)生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學(xué)中還靈活運(yùn)用了以下一些方法：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。可以把幾個(gè)字母看作一個(gè)來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如： bird 把b和d看成兩個(gè)翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護(hù)車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動(dòng)有趣，能大大豐富感知，吸引學(xué)生注意力，使之樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學(xué)單詞beach和bench時(shí)，由于兩個(gè)單詞讀音和字形都很相似，很多學(xué)生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點(diǎn)像把椅子呢？通過這個(gè)講解之后，很少再有學(xué)生將這兩個(gè)單詞搞錯(cuò)了。

（2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學(xué)單詞catch時(shí)我就教給學(xué)生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）（3）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學(xué)blackboard時(shí)，我先在黑板上寫下了black和board這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個(gè)詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.卡片記憶：制作單詞卡片隨時(shí)隨身進(jìn)行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。、5.商標(biāo)記憶：通過看到的商標(biāo)和廣告隨時(shí)隨地進(jìn)行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。

6.理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。

7.鞏固記憶：德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長時(shí)記憶。短時(shí)記憶其信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間最多不超過一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會(huì)隨時(shí)間推移而自動(dòng)消失。強(qiáng)化短時(shí)記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的速記形式來記住某個(gè)詞的形式。維持長時(shí)記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶的。

8.音節(jié)記憶：先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應(yīng)的字母記憶單詞，如教學(xué)university, principal這些較長單詞時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生劃分音節(jié)，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

第五篇：7上期中復(fù)習(xí)音形義

初一上學(xué)期期中復(fù)習(xí)資料——字音字形

1、在山的那邊 chī（）想 隱 mì（）màn（）濕 níng（）成 一 shùn（）間 y?u hu?（）xuān t?ng（）

2、走一步，再走一步 mēn（）熱 dàn（）子 動(dòng) tan（）lǜ（）次 懸 yá（）qiào（）壁 sǒng（）立 chàn（）抖 瘦骨 lín xún（）頭 yūn（）目 xuàn（）納 hǎn（）小心 yì yì（）訓(xùn) jia（）yū（）回 chu?（）泣

3、蟬，貝殼 收 liǎn（）guō guō（）寬 shù（）táo（）洗 bēi（）微 一絲不 gǒu（）h?n（）跡 固 zhi（）líng（）落 斷 xù（）短 zàn（）

4、紫藤蘿瀑布 bè ng jìan（）tiǎo（）逗 fēng（）圍 di?（）陣 稀 líng（）忍 jùn（）不禁 zhàn（）開 仙露 qi?ng（）漿 盤 qiú（）臥龍 zhù（）立 níng（）望 lǒng zhào（）酒 niàng()líng dīng（）

6、理想 zhuì（）連 jǐ（）梁骨 ju?（）強(qiáng) 洗 zhu?（）tuì（）作 bīn（）發(fā) 可望不可 jí（）寂 liáo（）zǔ（）咒 lù lù（）終生 絕處 f?ng（）生 diàn（）污 pá（）竊 pāo（）棄 功 xūn()

7、行道樹，第一次真好 du?（）落 煙 cōng（）點(diǎn) zhuì（）苦áo（）繁 xián（）急管 牙 yín（）rǎn rǎn（）升起 多姿多 cǎi（）貪 lán（）污 zhu?（）結(jié)實(shí) l?i l?i（）shu?（）大 chú（）形 沉 diān diān（）shà（）時(shí)間 不可 m?（）滅 具體而 wēi（）zǐ（）妹 玲瓏 tī（）透 眼 bā b?。ǎ┫?shū（）

8、人生寓言 huì（）心 jiǎo（）潔 無 yōu（）無 lǜ（）天災(zāi)人 hu?（）心 kuàng（）神 yí（）風(fēng) yùn（）撤 xiāo（）險(xiǎn)象 di?（）生 mǐn（）滅 悲 cán（）cán（）廢 xī（）戲 bǐn（）告 a（）運(yùn) tū（）如其來 guǎi（）杖 被人 lǔ（）去 異國 t?。ǎ┼l(xiāng) 行 qǐ（）度日 多 ch?u（）善感

9、我的信念 堅(jiān) ran（）不 bá（）天 fù（）問心無 kuì（）執(zhí) zhu?（）專心 zhì（）志 shē（）望 純 cuì（）鞭 ca（）沉 zuì（）shang（）名 報(bào) chou（）r?u lìn（）suǒ（）事 ào（）惱 獲益 fěi（）淺 cù（）然長逝 hē（）責(zé) mai（）力

11、春 xīn xīn（）然 lǎng（）潤 nan（）綠 fǔ（）摸 靜 m?（）

黃 yùn（）wǎn（）轉(zhuǎn) liáo（）亮 báo（）煙 dǒu sǒu（呼朋 yǐn（）伴 hōng（）托 披著 suō（）戴著 lì（）yùn（12、濟(jì)南的冬天 zhu?（）落 發(fā) jì（）xiāng（）嵌 寬 chǎng（）zhù（）蓄 ch?ng（）清 水 zǎo（）溫 qíng（）

13、夏感 qiēn qiān（）細(xì)草 dài（）色 輕飛 màn（）舞 pú fú（主 zǎi（）氣勢 páng b?（）春 huá（）秋實(shí) p?ng p?ng（春 hu?。ǎ┣镌?細(xì) zī（）慢長 閑情 yì（）致 苦 sa（