第一篇：舉例談?wù)勔粜瘟x三步走的教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)字詞所表達(dá)的意思。

在引導(dǎo)學(xué)生感受石獅子“形態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼;有的低著頭，好像在專心聽(tīng)橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

1、先明確學(xué)習(xí)方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個(gè)好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫(huà)面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來(lái)試試吧！這是教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，邊讀邊想象畫(huà)面。

學(xué)生按照教師的指導(dǎo)方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態(tài)：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫(huà)面？ ② 理解“昂頭長(zhǎng)吼”

A、你能結(jié)合這句話的意思說(shuō)說(shuō)“昂頭長(zhǎng)吼”什么樣嗎？請(qǐng)你們做個(gè)動(dòng)作體會(huì)一下！

B、出示石獅子昂頭長(zhǎng)吼的圖片：多么威武?。∧泻⒆酉胂笾螵{子威武的樣子一起讀讀?、?讀好“低頭聽(tīng)聲”

A、師語(yǔ)言渲染（配樂(lè)）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽(tīng)著，好像己經(jīng)入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽(tīng)著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷！

④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來(lái)讀讀這句話吧！

教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)議：教師通過(guò)讓男女生分別讀，來(lái)體會(huì)不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長(zhǎng)吼和低頭聽(tīng)聲幾個(gè)詞語(yǔ)。使其在學(xué)生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。

3、感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。

① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫(huà)面？ ② 抓住“倚”“藏”“按”等動(dòng)詞引導(dǎo)想象，感悟石獅的靈性。

出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡； A、結(jié)合生活實(shí)際理解“倚”：你們經(jīng)常倚在誰(shuí)的懷里啊？什么感覺(jué)??？“倚”是什么意思??？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽?xiě)牙铮珺、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香??？ C、你們也想象這溫馨的畫(huà)面讀讀這一句吧啊！

出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲； 換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛(ài)，像個(gè)小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點(diǎn)害怕的意思。出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上…… A、做動(dòng)作體驗(yàn)“按”：文中說(shuō)是怎樣“按”??？（輕輕按）大獅子會(huì)怎樣輕輕地把小獅子按在地上?。孔鰝€(gè)輕輕按的動(dòng)作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對(duì)小獅子的疼愛(ài)。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。

B、體會(huì)情感：仔細(xì)讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫(huà)面，你體會(huì)到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫(huà)面完整的讀讀描寫(xiě)小獅子形態(tài)的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)議：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個(gè)動(dòng)詞 采取多種方法 讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，去體會(huì)、感受小獅子的形態(tài)各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，使學(xué)生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點(diǎn)后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現(xiàn)了石獅“大小不一”“形態(tài)各異”“栩栩如生”的畫(huà)面，教師用自己的語(yǔ)言渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解字詞所表達(dá)的意思和情感，使學(xué)生深受啟發(fā)，升華了情感。、結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)：

本段話的最后，作者用了一個(gè)省略號(hào)，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時(shí)，教師抓住了這個(gè)教學(xué)空白處，讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象其他獅子的動(dòng)作和神態(tài)時(shí)，用上“ 有的_____，好像_____；這種句式練習(xí)表達(dá)。進(jìn) 而理解大小不

一、形態(tài)各異。訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。是這樣設(shè)計(jì)的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態(tài)各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____”

把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

在這四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師 采用多種有效手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解詞語(yǔ)，感悟詞語(yǔ)的意思和運(yùn)用。

通過(guò)引導(dǎo)想象，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò) 播放錄像等手段，使學(xué)生入境，在頭腦中形成畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ”。

結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，加深理解。字詞教學(xué)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。

第二篇：舉例談?wù)勔粜瘟x三步走的教學(xué)方法

舉例談?wù)劇耙?、形、字三步走”的教學(xué)方法。

“音、形、義三步走”的主要內(nèi)容為：在閱讀教學(xué)中，初讀課文以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)習(xí)課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。教學(xué)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。這種識(shí)字教學(xué)的三步法是教師在實(shí)際工作中要加強(qiáng)運(yùn)用和如何靈活運(yùn)用的關(guān)鍵。必須靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，才能提高識(shí)字教學(xué)的效率。下面我就用自己的一個(gè)教學(xué)片斷來(lái)說(shuō)說(shuō)“音、形、義三步走”的教學(xué)方法。

我在教<<四季>>這課時(shí), 由于本課的識(shí)字量很多, 有11個(gè)生字。我引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度識(shí)字,取得很好的教學(xué)效果。上課伊始,我說(shuō):”今天我們玩一個(gè)我的發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲.大家請(qǐng)看!”接著,在黑板上先出現(xiàn)”說(shuō)”和“是”兩個(gè)字,問(wèn)學(xué)生:”你發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的讀音有什么特點(diǎn)？”學(xué)生略做思考，一位學(xué)生說(shuō)：“它們都是翹舌音?！薄皩?duì)。誰(shuí)愿意帶著大家讀一讀？”學(xué)生讀完以后，我又把“是”“葉”“圓”這三個(gè)字出示，問(wèn)學(xué)生：“它們的讀音又有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生小聲讀，一學(xué)生舉手說(shuō)：“它們都是整體認(rèn)讀音節(jié)?！蔽尹c(diǎn)頭微笑，讓這名學(xué)生帶領(lǐng)大家讀。最后學(xué)生和老師齊讀所有的生字。同學(xué)們把生字的字音都讀準(zhǔn)了，我們?cè)賮?lái)看字形。我出示了全部生字后問(wèn)道：“左右結(jié)構(gòu)的字有哪些呢？”學(xué)生認(rèn)真觀察，紛紛找到了“對(duì)”“說(shuō)”“葉“秋”“肚”“就”六個(gè)字。上下結(jié)構(gòu)的字是哪幾個(gè)呢？”學(xué)生又找出了“是”“雪”“冬”三個(gè)字。“還有一個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)的字誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？”話音剛落，一學(xué)生大聲說(shuō)道：“‘圓’字！”“是的。”我高興地說(shuō)，“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。下面我們學(xué)習(xí)兩個(gè)偏旁，先看禾木旁。”我在“黑板上了“秋”字，用紅筆標(biāo)示“丶”，“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)的帶禾木旁的字？”學(xué)生說(shuō)出了“種”“稻”“稱”等字?！澳氵€掌握了哪些帶雨字頭的字？”我寫(xiě)了“雪”字，用紅粉筆標(biāo)示“橫鉤”?！罢l(shuí)能說(shuō)說(shuō)帶雨字頭的字？”話音剛落，學(xué)生就說(shuō)出了“霧”“雹”“霜”等字。最后我總結(jié)道：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這么多字，大都是在課外認(rèn)識(shí)的，說(shuō)明同學(xué)們注意在生活中識(shí)。接著我又說(shuō)：“下面我們自己選擇一些字組詞。”學(xué)生思考以后說(shuō)出了“綠葉”“葉子”“秋天”“秋色”“下雪”“雪花”“冬天”“冬季”等許多詞語(yǔ)。我們選擇詞語(yǔ)說(shuō)一句話：“我能用‘秋天’說(shuō)一句話：秋天是美麗的季節(jié)?！薄拔夷苡谩卵汀┗āf(shuō)一句話：下雪了，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從空中飄落下來(lái)?！睂W(xué)生又說(shuō)了很多句子，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

總之，“音、形、義三步走”的教學(xué)方法，徹底改變了過(guò)去孤立識(shí)字的弊端，為了提高識(shí)字教學(xué)效率，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”的教學(xué)方法。

第三篇：“音、形、字三步走”的教學(xué)方法

“音、形、字三步走”的教學(xué)方法

龍橋中心小學(xué) 何書(shū)嬌

在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形，是三步教學(xué)法的第一步，在這步驟中，應(yīng)結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取切實(shí)有效的教學(xué)方法，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)從“音”入手，先教會(huì)小學(xué)生讀懂字的發(fā)音，包括拼音聲母，韻母的拼法，要求學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字繼續(xù)認(rèn)讀，教師教學(xué)中，應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們?cè)诶世实淖x書(shū)聲中不斷地學(xué)會(huì)發(fā)音從而為下一步打好基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，本人采取一些教教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣倍增，有些字的發(fā)音就會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了。

理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，是三步教學(xué)法的第二步，在教學(xué)過(guò)程中，要求小學(xué)生反復(fù)閱讀課文，幫助學(xué)生通過(guò)通讀課文來(lái)了解所教詞字的意義，意思，反復(fù)朗讀來(lái)鞏固認(rèn)讀字音。讓同學(xué)們通過(guò)閱讀課文來(lái)滲透字形和掌握字義，從而達(dá)到三步教學(xué)法的第二步的教學(xué)目的。

學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義，是三步教學(xué)法的第三步，在這一步驟中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以利用電化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣教學(xué)中，可充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。先出～組象形字，如日、月、人等字，播放由實(shí)物圖到象形字，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第四篇：音形義教學(xué)法

音、形、義識(shí)字教學(xué)方法

音、形、義識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短。鑒于此特點(diǎn)，在教學(xué)方法上可以采取以下步驟：首先，在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化，注意了學(xué)習(xí)方法的滲透和點(diǎn)化，使學(xué)生會(huì)學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。每一步所解決的問(wèn)題、要達(dá)到的目的，都讓學(xué)生一清二楚，從而使學(xué)生能悟出學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)小組討論和獨(dú)立思考，讓學(xué)生自由選字匯報(bào)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)習(xí)更富個(gè)性色彩。其次，通過(guò)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。再次，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，才是好教法。訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去自學(xué)生字，才能有效得使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自學(xué)能力。

第五篇：漢字的音形義

課題：漢字的音、形、義 課型：新授課 教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握同音字和多音字。2.了解形近字出錯(cuò)的情況。

3.從同音字和音近字的角度，了解如何辨別字義，正確掌握漢字，減少和消滅別字。教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握同音字和多音字，從同音字和音近字的角度，了解如何辨別字義，正確掌握漢字，減少和消滅別字。教學(xué)方法：

講授法，對(duì)比法，探討法 教學(xué)手段： 多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)用時(shí)： 2課時(shí)

第一課時(shí)

一、課前作業(yè)講解

二、導(dǎo)入

最愛(ài)說(shuō)的話永遠(yuǎn)是中國(guó)話，字正腔圓落地有聲說(shuō)話最算話；最愛(ài)寫(xiě)的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。

上節(jié)課學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)造，知道了漢字的構(gòu)造規(guī)律，這節(jié)課我們具體來(lái)認(rèn)識(shí)什么是漢字。

三、漢字的字音

（一）定義

字音就是漢字的讀音，拼音形式。要求按照普通話標(biāo)準(zhǔn)音去讀準(zhǔn)字音。每個(gè)音節(jié)大多可以代表若干漢字的讀音，因此出現(xiàn)了同音字和多音字的現(xiàn)象。

（二）同音字

讀音相同，形、義不同的字。1.分類

同音同形詞。語(yǔ)音相同，書(shū)寫(xiě)形式相同。同音異形詞。語(yǔ)音相同，書(shū)寫(xiě)形式不同。2.原因

（1）造詞的偶合。不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同的人們?cè)谠姓Z(yǔ)言基礎(chǔ)上創(chuàng)造的新詞很難避免在語(yǔ)音上出現(xiàn)偶合現(xiàn)象。

（2）語(yǔ)音的演變。語(yǔ)音的演變和意義的變化是不平衡的。有些古代不是同音的詞，由于語(yǔ)音演變，到現(xiàn)代也變成了同音詞。（3）意義的分化。有些同音詞在古代是一個(gè)多義詞，后來(lái)它原來(lái)的幾個(gè)意義逐漸分化解體，失去了原有的聯(lián)系，而它的語(yǔ)音卻沒(méi)有發(fā)生變化，就造成了同音字。（4）詞語(yǔ)的借用。有些漢字借用外來(lái)詞，經(jīng)常把借詞的語(yǔ)音形式漢化，這就使它們的語(yǔ)音與漢語(yǔ)詞的語(yǔ)音形式相同，從而造成同音詞。3.作用（1）一語(yǔ)雙關(guān)（2）構(gòu)成歇后語(yǔ)（3）粘連對(duì)舉 4.辨別

首先，對(duì)于同音的形聲字，可以通過(guò)不同的形來(lái)判定它們所表示的意義。比如“驅(qū)”“嶇”“軀”都讀qū，如果說(shuō)“qū車”“崎qū”“身qū”，應(yīng)該立刻能想到它們分別是“驅(qū)”“嶇”“軀”三個(gè)字。因?yàn)楣糯际怯民R拉車，所以“qū車”應(yīng)該是與馬有關(guān)的“驅(qū)”；“崎qū”是形容山路下平的，必須選擇與山有關(guān)的“嶇”；“身qū”則與身體有關(guān)，只能用“軀”。這幾個(gè)字的意義都由形旁標(biāo)識(shí)得清清楚楚，辨別起來(lái)并不難。

其次，對(duì)于常用的同音字，要隨時(shí)留意它們經(jīng)常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有同學(xué)把“部署”寫(xiě)成“布署”，“布置”寫(xiě)成“部置”，把“刻苦”寫(xiě)成“克苦”，“克服”寫(xiě)成“刻服”，主要是由于沒(méi)有注意到每個(gè)字的不同搭配習(xí)慣。其實(shí)，像這類同音字，有時(shí)從意義上分辨起來(lái)比較困難，只要隨時(shí)注意到它們的搭配習(xí)慣，就能運(yùn)用自如了。

同音異形字有：琵—枇 琶—杷 機(jī)—雞 喂—未??

（三）多音字 一個(gè)字有多種讀音的叫多音字。1.分類

（1）讀音不同，意義也不同。

（2）讀音不同，意義相同或相近，用法稍有差別。2．原因

（1）方言詞匯的存在而造成多音。例如：

忒 ta 差忒（差錯(cuò)之意）tuī（方言）風(fēng)忒大 房子忒?。ㄟ禾┎?chāi 拆信 拆被子c?。ǚ窖裕┎馉€污（喻不負(fù)責(zé)任）軋 yà 傾軋 軋棉花gá 軋帳（查對(duì)帳）軋朋友（結(jié)交朋友）人多軋得很（擁擠）

（2）普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如： 單 dān 單位 簡(jiǎn)單 菜單 單純shàn 姓單 單縣（地名）chán 單于（古代匈奴的君主）

柏 b?i 柏樹(shù) 松柏常青 柏油馬路b?柏林（地名）b? 黃柏（中藥名）（3）文言文中的一些通假字延續(xù)使用到現(xiàn)代而形成了多音字。例如： 雋 juàn 雋永jùn 同“俊” 雋秀 雋茂 雋拔

龜 guī 烏龜 龜縮 龜鑒（喻借鑒）jūn 同“皸” 龜裂 3.易錯(cuò)

生肖xiào 勉/牽強(qiáng)qiǎng 星宿xiù 軋zhá鋼

太監(jiān)jiàn 度dù量liàng衡 荷h?爾蒙 摩m?挲suō 摩mā挲sā衣裳 癥zhēng結(jié) 兩棲qī

心寬（廣）體胖pán 橫hang財(cái) 高麗lí 徘徊huái

智者樂(lè)yào水，仁者樂(lè)yào山 冠guān心病 貞觀guàn 梵fàn文 秘bì魯

下載zài 創(chuàng)chuāng傷/創(chuàng)chuāng口貼 殷yān紅 親qìng家 引吭háng高歌 框kuàng架 粳jīng稻 懲ch?ng罰 螳臂當(dāng)dāng車chē 賦比興xìng

乘ch?ng人之危 泡pāo桐 女紅gōng（即女工）

（四）注意形聲字的讀音

“據(jù)詞定音”法，按照普通話習(xí)慣的讀法，一個(gè)漢字表示某個(gè)語(yǔ)素時(shí)，給它一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊糁怠?/p>

第二課時(shí)

四、漢字的字形

漢字的形體結(jié)構(gòu)是靠筆畫(huà)作為區(qū)別標(biāo)志的。筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的基本材料。

讓同學(xué)進(jìn)行一些字的聽(tīng)寫(xiě)。印刷、玩耍 繡花、優(yōu)秀 渡船、度假村 眼鏡、境況 裁縫、逢年過(guò)節(jié) 繁殖、值得 型男、刑法 陪同、賠錢(qián) 緣分、綠色 勵(lì)志、厲害 建議、意義

看看在字形方面我們應(yīng)該注意的問(wèn)題。形近字容易寫(xiě)錯(cuò)，有以下情況

(1)筆畫(huà)相同，位置不同，如“人和入”。(2)字形相近，筆形不同，如“己、已、巳”。(3)字形相近，偏旁不同，如“讀和續(xù)”。(4)字形相近，筆畫(huà)不同，如“木和本”。(5)字形相近，讀音相同，如“瞇和咪”。(6)字形相近，讀音不同，如“膠和狡”。(7)部首相同，位置不同，如“旯和旮”。區(qū)別方法：(1)從字音上區(qū)別。(2)從字形上區(qū)別。(3)從字義上區(qū)別。舉例： 延：誕，蜒 奄：掩，淹，俺，彥：顏，諺 央：秧，映，殃，揚(yáng)，楊，湯，場(chǎng)，腸

羊：詳細(xì)，樣品，洋人，鮮，群 夭：襖，沃，躍，妖，堯：饒，繞，澆，撓，燒 遙，搖，瑤，謠 舀：稻 蹈

也：弛，馳，他，她，施，業(yè)： 亞

五、漢字的字義

漢字是表意文字。漢字表示語(yǔ)素的，語(yǔ)素是語(yǔ)言中語(yǔ)音同語(yǔ)義相結(jié)合的最小單位。語(yǔ)素在口頭上用音節(jié)表示，在書(shū)面上用漢字表示。

（一）容易出錯(cuò)的情況： 1.誤用同音或音近字。2.誤用音、形皆近的字。3.誤加偏旁或誤省偏旁。4.受上下文影響而誤。

（二）避免錯(cuò)別字在字義方面注意點(diǎn)： 1.注意形聲字形符和字義的練習(xí)。2.掌握詞語(yǔ)的確切意義。

六、作業(yè)布置：

課后練習(xí)三的第三題、第四題、第八題。課后練習(xí)四的第四題。課后練習(xí)四的第三題、第五題。

七、課后反思：