第一篇：語文教學中如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力

語文教學中如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力

[摘 要]從讓學生“敢問”、引導學生“會問”兩方面培養(yǎng)學生質疑問難的能力。教學中教師應采用適合學生發(fā)展的教學方法和手段，千方百計地為學生創(chuàng)造質疑問難的條件和營造氛圍，引導學生從多方面去質疑問難，尋找解決問題的方法，發(fā)揮學習中的主體作用，使其成為學習的主人。

[關鍵詞]語文教學；質疑問難；敢問；會問

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0021-02

孔子曰：“疑是思之始，學之端?！币馑际钦f，一個人要有懷疑精神，懂得“疑”才真正會思考，才真正會學習。巴甫洛夫說：“猜疑，是發(fā)現的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！碧招兄f：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”這些名言都說明了質疑問難的重要性。學生有了問題，就會產生解決問題的愿望，就會積極主動去觀察、去想象、去思考，調動自己的各種能力去探索，去打開智慧的大門。由此可見，質疑問難是學生分析問題、解決問題的指明燈，是點燃學生探索熱情的火種，是開啟學生創(chuàng)新之門的鑰匙，同時它又是課堂教學的重要組成部分，直接影響著教學的質量，是突破教學重難點的有效方法。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力呢？

一、質疑問難的前提是要“敢問”

在教學中，教師要為學生搭建自信的平臺，營造“敢問”的氛圍，要善于激發(fā)學生質疑問難的興趣，培養(yǎng)學生敢思敢問的習慣。

1.營造“敢問”的氛圍

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現和發(fā)展。教學中建立民主、和諧的師生關系是培養(yǎng)學生自信心和質疑問難習慣的重要保證，是學生消除疑慮，拉近師生關系的紐帶，是使學生積極參與學習活動的前提。所以，教師要尊重學生，鼓勵學生敢于質疑問難；要放下架子，以平等、民主的態(tài)度融入學生的學習活動中，和學生一起質疑、問難、探究問題，從而使學生在民主、平等、和諧的氛圍中大膽地質疑問難。如教學《木蘭詩》，在范讀課文時我把衣裳（cháng）讀成平時的衣裳（sháng）了，一個學生給我指出來，并拿著字典讓我看，這時我才知道自己這么些年都讀成“sháng”是錯的。現在學生指出問題，趁勢我告訴大家：“老師也有出錯的時候，‘三人行，必有我?guī)煛Ｎ蚁嘈糯蠹乙欢芴岢龊芏辔铱赡懿荒芰⒖袒卮鸬膯栴}，下面請大家閱讀課文后提出問題，看誰能把老師難住，這樣的學生也是我的老師?！边@樣給了學生提問的膽量。接下來學生提出了很多問題，在處理好學生的問題后，本課的內容也基本講完了，收效很好?？梢姡處熞扇「鞣N適當的方式，營造特定的氛圍，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

2.及時評價，給學生“敢問”多加鼓勵

對學生提出的問題，不管是簡單的、幼稚的，還是復雜的、天馬行空的，教師都應給予適當的肯定和鼓勵，為他們營造良好的質疑問難的氛圍，給剛冒起的“敢問”之風加溫。教學中教師不能對學生提出的問題置若罔聞，這樣不但會挫傷學生質疑問難的勇氣，打擊他們學習的積極性，還會壓抑他們的思維發(fā)展。教師對學生的質疑問難要堅持以表揚為主，多鼓勵，不要吝嗇對學生的贊美之詞。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花?！苯處煵荒芤驗閷W生提出了一些幼稚的，不符合自己意愿的問題就批評訓斥學生，要知道，一旦壓抑或挫傷了學生質疑問難的積極性和主動性，培養(yǎng)學生質疑問難的能力就會成為一句空話。

3.巧設懸念，激發(fā)學生“敢問”的興趣

課堂上，學生只有對所?W內容有感情、好奇，才會對學習感興趣，這樣才能調動學生學習的積極性，才能點燃學生思維的火花，使他們積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質疑的興趣。例如，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》時，我問：“羅布泊還能重現往日的生機嗎？”大部分學生說能，我首先表揚了這些學生很大膽，緊接著又問，“請動動腦筋看怎樣才能使羅布泊重現往日的生機？”這樣就激起了學生的興趣，使他們想提問，還提出了很多辦法。再如，在教學《核舟記》一文時，我先從微雕入手，介紹了各種神奇的微雕作品：楊其鵬大師在一片2.1厘米×1.5厘米的象牙片上，雕刻唐詩三百首；書畫家金銀華把美國歷屆42位總統的肖像都雕刻在一根11毫米長、直徑0.09毫米的頭發(fā)絲上。學生聽了之后驚訝不已，情不自禁地質疑道：這怎么可能！是怎么做到的？可見，學生學習的積極性被調動起來了，質疑問難的興趣也被激發(fā)出來了。

4.大膽放手，留給學生“敢問”的時間

教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習，還是課中教師講到有一定難度的問題或重點、關鍵處時，學生要提問，都可以讓他們發(fā)問，并留給他們時間。學生在課中質疑問難，有助于深入文章，培養(yǎng)其思維深刻性。如我在教學《偉大的悲劇》中，分析句子“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”時，就有學生“嗖”地站了起來，表示了對這句話的否定：“我不認同作者的說法，按照他這么說，那我們校運會比賽時，設第二、第三名的獎項來干嗎？”此話一出，引起了很多學生的共鳴。由此，一場小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引發(fā)了一場唇槍舌劍，不僅全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創(chuàng)新的見解，對斯科特失敗后極度沮喪、悲哀的心情有了更深刻的體會，這些體會如果僅靠教師講解，學生是很難感受到的。

二、增強學生質疑問難能力的關鍵是“會問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，必須“授之以漁”。學生在質疑問難時，往往不知如何抓住要點提問。這就需要教師加強對學生質疑問難的指導，引導學生掌握生疑會問的方法，如從已知中去找問題，從自己不清楚、不理解的地方去找問題等，最后放手讓學生自己質疑問難，久而久之，學生質疑問難的能力就會得到提高。

1.在預習課文中質疑問難

教師教學課文之前，安排學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”，并在課文研學案中的預習部分留出空白，讓學生將在初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，待到上課的時候就會因為有準備而積極質疑問難了。

2.在課文題目處質疑問難

俗話說：“題好一半文?！鳖}目是文章的眼睛，有許多課文題目能引導學生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學生接觸不少課文后，我常常這樣問學生：“同學們，你們一看見這個題目都知道了什么，還想知道什么呀？”這樣發(fā)問既使學生主動去理解課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內容的興趣。如教學《阿長與〈山海經〉》一文時，我問道：“你們從這個題目知道了什么？”他們回答：“知道了阿長與《山海經》。”我又問：“那你們還想知道什么嗎？”他們立刻炸開了鍋：“阿長是誰？為什么要寫她？她跟《山海經》有什么關系？”所問的這些問題正好是學習這篇課文要完成的目標。因此，我立刻趁勢表揚鼓勵學生：“問得好，問得很精準，那就讓我們一起走進這篇課文搞懂這些問題吧?！?/p>

3.在課文矛盾處質疑問難

語文教材中很多課文是借助矛盾的對立統一來表達思想感情，突出人物和事物特點的，看似矛盾，實則統一。在閱讀過程中讓學生找出這些矛盾之處，引導學生進行發(fā)問，往往能加深學生對課文內容的理解。如在教學《從百草園到三味書屋》時，有這么一句話“其中似乎確鑿只有一些野草”，我就問學生：“這里又‘似乎’又‘確鑿’的，是不是矛盾呢？” 等到再學習《孔乙己》時，立馬就有學生質疑課文最后一句話“大約孔乙己的確是死了”有矛盾嗎？學生能在閱讀過程中找出這些矛盾并進行發(fā)問，說明學生學習的主動性增強了。

4.通過自身體驗質疑問難

講《看云識天氣》一文時，我讓學生把目光投向天空，看看那漂浮的云彩，提問：這大自然的文字，這天氣的“招牌”該怎么解讀？講《我的母親》一文時，讓學生想想對母親了解多少，有感恩之心嗎？學生通過親身體驗，感受比較深，也樂意提出問題，這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，達到了教學的目的。又如在教學《河中石獸》時，我問道：“石獸到底在哪里？?槭裁矗俊焙芏嘌?生因為缺乏自身的體驗，又還沒有學習物理，所以怎么都不理解。這時有個平常動手能力很強的學生說出了他的想法：“這是不是與我打人，不但只是他痛，我也會感覺到痛的道理一樣？”其他學生聽了有所領悟。然后我再配以簡圖說明，他們就很清楚明白了。這里學生通過自己的親身體驗，說出自己的感受，并且提出問題，調動了學習的興趣，達到了教學目的。

質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，它對實施素質教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，以及發(fā)現問題、提出問題和解答問題起著不可低估的作用，應引起廣大教師的重視。培養(yǎng)學生質疑問難的能力需要教師的激發(fā)引導和訓練，這是一個長期的過程，教師要努力提高自身的綜合素質，伺機指導，隨機應變，不斷創(chuàng)新，并根據教學中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學生創(chuàng)造質疑問難的條件和營造氛圍，只有這樣，學生才會樂于質疑，善于質疑，其質疑問難的能力才會得到培養(yǎng)和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉顯國.激發(fā)學習興趣的藝術[M].北京：中國林業(yè)出版社，2004.[2] 朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[3] 瓦?阿?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.（責任編輯 陳劍平）

第二篇：注重培養(yǎng)學生質疑問難能力

摘要： 培養(yǎng)學生的質疑問難能力的探索

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養(yǎng)是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！笨梢?提問對于受教者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要?！憋@然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質疑問難能力呢？ 本文以讓學生“敢問”、使學生“好問”、教學生“會問”等方面結合自身實踐談幾點做法。

關鍵詞：

質疑敢問好問會問

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養(yǎng)是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！笨梢?提問對于受教者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要?！憋@然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質疑問難能力呢？我作了以下幾點探索。

一、讓學生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現和發(fā)展。做任何事情都應該有膽量，學生也是如此。專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷學生生疑發(fā)問的積極性壓抑學生思維的發(fā)展。

a、自覺地把外在的權威轉化為內在的權威

一般而言，教師在教學過程中，處于法定的權威地位，扮演著不同的權威角色，但這種權威地位和權威角色賦予教師的是一種外在形式的權威。這種外在形式的權威，要想發(fā)揮作用，就必須得到學生的認可，就必須轉化為學生心悅誠服的內在權威。為此，教師在教學過程中必須使自己適當“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的對學生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進行心理位移，想學生之所想，急學生之所急，把自己的外在權威隱蔽起來，親近學生，接近學生，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”，能使學生感到心理安全和自由。

b、實行教學民主

教學民主要求教師不以權威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的伙伴性師生關系。正如國際２１世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》所說的：“師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發(fā)展。”教師惟有與學生建立平等的伙伴性的師生關系，在教學過程中才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。在教學民主方面，我國許多優(yōu)秀教師的做法值得學習。如北京寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的教學措施，即歡迎質疑、爭辯和發(fā)表意見，允許出錯、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學七個允許，即：錯了

允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準。

由于老師實行教學民主，學生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢，因而學生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時間。

每節(jié)課都要設置質疑問難的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進行中、在講完新課后做練習之前讓學生發(fā)問。總之，在課堂教學中要留給讓學生“質疑問難”的空間和時間，讓學生主動地去思考，成為學習的主人。應注意的是，在課堂教學中，教師應摒棄“師問生答”的現象，把“示范性”和“啟發(fā)性”結合起來，教師就要放手讓學生去問，不要越徂代庖。

二、使學生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學生，尤其是后進生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學生害怕提出的問題不得要領，受老師責備，被同學恥笑，因而不敢生疑發(fā)問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運動場上騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢？那是因為在獨木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。聯想到在教學過程中，有的學生不敢質疑問難，不敢提問題，也是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學的“無錯原則”，就是要認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生提問和質疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。有位優(yōu)秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學生在學習過程中，認為對知識已經掌握，不再繼續(xù)深入地思考，不愿生疑發(fā)問。所以，教師運用各種方式，通過不同途徑引導，讓后進生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學生樹立“好問”的信心。

2、激發(fā)“好問”的興趣。

孩子本身是好學好問的。特別是當孩子遇到他所喜歡的東西時,興趣更高,問題也更多?！皠?chuàng)造就是從問開始的?！迸d趣是最好的老師，疑是思維的動力，它不僅能促使學生積極思維，保持學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，可以相機開展“生疑發(fā)問”比賽，比一比看誰提的問題數量多，比一比看誰提的問題質量高。養(yǎng)成學生勤思好問的習慣。

小學蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個細心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細心的小畫家?！睅煟盒∨笥褌?，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸。”

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動腦筋！

讓學生自編兒歌，自己發(fā)現問題的同時又解決了問題，既可以培養(yǎng)學生的表達能力，又可以培養(yǎng)學生的思維能力。

3、創(chuàng)設“好問”的情境。

在課堂教學中教師要善于精心創(chuàng)設使學生“好問”的情境，使學生形成認知沖突，去發(fā)現問題，提出問題。

《狼和鹿》教學案例：

師：《狼和鹿》一課我們學完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。（學生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學生來回答。

（學生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發(fā)現學生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當然，不同層次的同學提出的問題也是完全不同的，我發(fā)現在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學，而成績好的同學更是能提出一些比較有價值的問題。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學生嘗到了甜頭，自然學習的積極性就高了。經過一段時間的實踐，我發(fā)現學生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個環(huán)節(jié)。

三、教學生“會問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質疑問難的質量。眾所周知，質疑精神和問題意識是創(chuàng)新精神的重要成分之一，在一定意義上，創(chuàng)新教育是問題教育。之所以這么說，是因為問題是創(chuàng)新教育的開端。創(chuàng)新教育的首要任務并不在于直接給學生傳播現在的知識，而在于引導學生發(fā)現各種各樣的問題。只有讓學生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個教學過程的主線，創(chuàng)新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學活動的開端，而且在整個教學活動中始終都應存在；問題不僅是激發(fā)學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現知識的前提，知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好赤學生所理解和接受，進而才真正作為其內在精神世界的有機組成部分。因此，只有使問題存在于整個創(chuàng)新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續(xù)性和有效性，否則，教學則難以進行。問題是創(chuàng)新教育活動的歸宿。創(chuàng)新教育活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結。教育的最終結果絕不應當是傳播知識而應當是在初不解決已有問題的基礎上引發(fā)更多，更廣泛的新問題，最終把學生引上創(chuàng)新之路，進而成為創(chuàng)造者。

1、學會以題目質疑。

題目是文章的眼睛，文章的內容，思想重點往往可以從文題看出來。學生學會分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內容，還能提高學生作文審題的能力。如教學《花瓣飄香》，請學生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學會從關鍵詞語質疑。

詞語質疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準確方面進行質疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運足氣力，拉開硬弓。”生疑：把帶點的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學會從重點句子質疑。

重點句子，包括表現課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關系密切的，在篇章結構中起重要作用的，教學時，老師要引導學生尋找文中的重點句子生疑發(fā)問。如《槐鄉(xiāng)五月》中，重點句子“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！睂W生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節(jié)？

4、學會用求異思維質疑。

過去，我們只注意引導學生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學生提的問題才不會過于膚淺。如在教學中，我們向學生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學有創(chuàng)見不同一般。

5、學會想象質疑。

想象以必要的感知材料為依據。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導學生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產生某一事物的新形象。這樣，學生有價值的問題就會源源不斷。

語文教學是一門藝術，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術發(fā)揚光大。通過不斷的發(fā)現及解決，我相信今后的語文教學會越走越好，這樣我們的學生才能走向世界，面向未來。

參考文獻：

1、《心理學教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學語文教學研究》

第三篇：培養(yǎng)學生質疑問難的能力

培養(yǎng)學生質疑問難的能力

質疑問難是教學中不可缺失的環(huán)節(jié)，那么課堂上什么情況下才是學生討論的最佳時候？怎樣啟發(fā)學生討論問題？又如何運用現代信息技術解決一些較復雜的問題??我認為應該在問題的“結合點”上找問題,也就是在新舊知識的內在聯系上發(fā)現和提出問題。如教學“圓錐”一課,教師出示工地上圓錐形沙堆的模型,問學生:“你們看到這些沙堆想到什么問題?”學生思考后,舉手提出許多問題:“沙堆的形狀叫什么?”“沙堆的體積有多大?”“這些沙有多重?”“沙堆的占地面積是多少?”等等。這些問題恰恰又是教學中的重點和難點,是學生通過積極思考后自己提出來的,他們的思維處于最佳狀態(tài),注意力特別集中課堂效率也最好。此時根據學生提出的問題，利用多媒體信息技術，讓學生進一步的了解圓錐的特征，為下一步學習圓錐的體積打下一個良好的基礎。質疑解疑，所以我們鼓勵學生的質疑以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教學中創(chuàng)設情境是學生想質疑；為學生創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍，使他們敢于質疑。教給他們方法，使他們會質疑。創(chuàng)設質疑的條件留給學生質疑的時間和機會。

第四篇：語文教學中培養(yǎng)學生提問能力

語文教學中培養(yǎng)學生學會提問的能力

十堰市文錦學校

曾競

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，喚起學生的問題意識，培養(yǎng)學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現實教學中，許多課堂更多關注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞著一條規(guī)律教學，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發(fā)言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發(fā)學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創(chuàng)設問題情境，喚起學生質疑欲望

在語文課堂教學中，教師除了創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創(chuàng)設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現，教師要有意識地為學生創(chuàng)設提出問題的情境，以引發(fā)學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學《向命運挑戰(zhàn)》一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發(fā)現問題和提出問題，創(chuàng)設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質疑途徑，使學生善于提問

敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異?！倍朴谔釂栙|疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養(yǎng)學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規(guī)律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養(yǎng)其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁?？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質疑、可針對不明白的現象進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。

質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據，找聯系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發(fā)現、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導學生有效提問

在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發(fā)問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養(yǎng)學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當的知識支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養(yǎng)學生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學生創(chuàng)新能力的基礎，它要求我們轉換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學生發(fā)散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學生從多角度地去思考，探索問題，從而培養(yǎng)學生的提問能力。再次，幫助學生樹立批判意識，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經過自己的思考，就會出現盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現狀，我們的教師要幫助學生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰(zhàn)權威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學生主動去探究。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力，必須要創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。培養(yǎng)學生的提問能力，不僅能使學生主動地參與學習，并促進學生相互提問，通過學生的問題逐步引導他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學生的獨立思考的問題意識，培養(yǎng)了學生提出問題的能力。

第五篇：閱讀教學中培養(yǎng)學生質疑問難能力的途徑與方法論文

反思我們的閱讀教學，教師究竟該如何引發(fā)、疏導、調控學生的課堂質疑，培養(yǎng)學生質疑問難的能力，提高學生的閱讀自主性呢?筆者認為教師引導學生靜心研讀文本，教給質疑問難的途徑與方法，是解決這一問題比較有效的教學策略。

一、培養(yǎng)學生質疑問難能力的途徑

德國哲學家海德格爾認為，教師的任務是“讓學”——“他得學會讓他們學”。閱讀教學中師生間的互動．實質上是圍繞問題進行的，“提出問題——分析問題——解決問題”，并對問題進一步追究，從而實現從量變到質變的突破。

1．生疑——發(fā)現問題

“學起于思，思起于疑?！遍喿x教學中，教師要重視培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的能力，亦即“生疑”能力。沒有疑惑，也就沒有思考；沒有思考，也就不會有長進。課堂上如

何引導學生“生疑”呢?關鍵是要營造平等、和諧的教學氛圍，注意創(chuàng)設問題情境。其次，教會學生運用不同的方法和形式“生疑”，不同層次的學生有不同層次的疑惑．“生疑”應面向全體。課堂上教師要允許學生大膽地假設，允許不同的假設并存，并要求學生能大膽地在課堂上提出問題。“生疑”是課堂教學中的基礎性工作。

2．擇疑——分析問題

閱讀教學過程中，當學生的各種學習疑點被激發(fā)后．所提的問題往往很亂，很瑣碎，甚至很古怪，往往抓不住重點。這時教師要因勢利導，幫助學生判斷、分析、辨別出值得探究的有價值的問題，初步讓學生學會提問。然后通過教師的進一步追問、反問，把問題引向縱深與本質。同時教師應適時調整自己的教學設計，把學生在學習中發(fā)現的疑點，分清主次，融人教學預案，在課堂上解決主要問題。

事實上，教師的“擇疑’’可分為兩個階段。第一階段是，指導學生學會提問，這是“疑’’的量的積累?！皳褚伞钡牡诙A段是將學生的提問引向縱深．這是在量的基礎上的質的提升。

在這兩個階段，學生的思維處于興奮狀態(tài)，他們主動積極地參與探究。教師對學生的各種提問既不能采取否定、批評的態(tài)度，以免挫傷學生的積極性，熄滅思維的火花，又不能對學生的問題一味地予以褒揚，而要幫他們學會如何把握課文中本質的東西。通過反復練習，學生的問題慢慢會提到點子上，這就是“擇疑”的作用。“擇疑，是課堂教學中的關鍵性環(huán)節(jié)。

3．追疑——追究問題

追究問題，旨在培養(yǎng)學生不能滿足于已有問題的篇決，而要把問題引向文本的深層，去探究事物的本質。通過“追疑”，進一步訓練學生探索、判斷、分析和解決問題的能力。小學生限于經驗的積累和知識的局限．解決了一些初步的問題后，不善于進一步去發(fā)現問題。這就需要教師鼓勵學生潛心讀書，精思尋疑，啟發(fā)他們在看似平凡之處，讀出曲折波瀾；在無疑之處見疑，進而深入質疑。在引導學生研究問題的過程中，一定要留給他們求

異的機會，發(fā)展他們的創(chuàng)見性，鼓勵他們發(fā)現別人沒有注意到的問題?！白芬伞边€要分層次迸行，要促進不同層次學生的發(fā)展。對優(yōu)秀學生更多的是引導，激發(fā)其作迸一步地追疑；對學困生，只要發(fā)現他們有一點值得肯定的疑問都應該及時地予以贊賞，并在其能力范圍內作適度地追問?！白芬伞钦n堂教學中促進學生發(fā)展、個性張揚的增長點。

二、培養(yǎng)學生質疑問難能力的方法

1．尋找因果關系質疑

“好問”或“好奇”是人的天性。學生遇到或見到某種現象，問“為什么”，這是想知道事物的原因；問“怎么了”，是想了解事物的結果。至于問“為什么會如此”，是想知其

所以然，要尋找事物發(fā)展的規(guī)律。找因果，尋規(guī)律，這是每個學生認知發(fā)展的起始。

如在學習《桂花雨》一課時，文章中有這樣一個句子“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”。學生發(fā)現了一個不解的現象：“浸”字一般表示把東西放在水里，而村子怎么會浸在桂花香里呢?經過老師和同學的集體解疑，對事物現象的再探索，明白了：盛開了的桂花香氣濃郁(這是“因”)，村子里處處都能聞到桂花的香氣，村子就像浸浴在香氣里面（這是“果”）。

經常進行這樣的因果訓練，學生獨立質疑問難的能力會逐漸提高，對一些自己不理解的事物，也會問“為什么”，從而去尋找它的因果關系。在教學中，教師可以引導學生對周圍的一些現象開動腦筋，問一問“為什么”“怎么樣”，探索事物本身的因果關系和發(fā)展規(guī)律。

2．發(fā)現前后矛盾質疑

疑自矛盾始，有了矛盾也就有了問題。教師要教會學生抓住課文中看似矛盾處質疑，不但能抓住明顯的矛盾來質疑，而且也要學會抓住不那么明顯的，要通過前后對照，聯系比較才能發(fā)現的矛盾之處來質疑。

請看下面的教學片段，一位教師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，在讓學生充分讀課文的基礎上安排了讓學生提問的環(huán)節(jié)。一位學生發(fā)話了：“課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿。都可能被敵人發(fā)覺?！谖逍」?jié)又說‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭頭一看，哎呀啊!火燒到邱少云身上了!’我的問題是，前面說必須‘紋絲不動’，后面怎么能‘扭轉頭一看’，這樣做會不會被敵人發(fā)現昵?”

1“你很會提問題。”老師先稱贊了這位提問的同學，然后轉向全班同學說，“她這叫從上下文聯系中發(fā)現問題，值得大家學習。誰能回答她的問題?”教師一腳把“皮球”踢給了全班同學。此后，同學們埋頭看書，想從書上找到答案。

下面是學生間的對話．

生：“我是這樣理解的，野外有風，風一吹草就動。我扭轉頭一看就相當于風吹草動。”提問者：“風吹草動是自然的動，我扭轉頭是人為的還是可能被敵人發(fā)覺的?！?/p>

生：“扭轉頭一看，動作是很小的，敵人不會發(fā)現?！?/p>

提問者聽了后搖頭，表示不滿這種看法。

生：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護下我扭轉一下頭，敵人是看不到的?！?/p>

學生在課文看似矛盾之處提出了自己的疑問，其他學生通過閱讀課文，展開合理想象，讀懂了課文。我們不禁為提問的學生叫好，也為解答的學生拍手稱快，更為老師的課堂教學智慧稱道。、3．抓住課文中心質疑

在質疑問難的過程中，抓住主要的或關鍵性的問題來研討，便于掌握課文的精神實質。因此，教師在閱讀教學中要做到圍繞課文中心，問一詞或問一句帶全篇．這樣才能引導學生集中精力思考文本最基本的內容。

如教學略讀課文《一夜的工作》，可以讓學生對課文中“他是多么勞苦，多么簡樸!”這一中心句進行質疑問難。

(1)什么叫“勞苦”?課文哪些句子寫了周總理工作的勞苦?(理解“勞苦”，整整一夜審閱了“一尺來高”的文件)

(2)什么叫“簡樸“?課文哪些句子寫了周總理生活的簡樸?(讓學生讀課文，找出相應句子集中

研讀)

這樣：課堂教學圍繞這個概括課文中心的語句展開．牽一發(fā)而動全身，脈絡清晰，結構簡單。學生對課文的理解也就不會支離破碎，并且從課文的整體結構上深刻地感知周總理的高尚人格與高貴品質。

4．針對教學目標質疑

教學目標是課堂教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，是檢測學生學習效果的重要標準。閱讀教學時讓學生針對教學目標進行質疑問難，為學生反思課堂研讀所得，深入探究全文，把握文章深層內涵鋪設有效路徑與通道。如，教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，課始，教師出示了教學目標。

在研讀課文時，一個學生對教學目標申的“感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象”質疑。他認為課文中的嚴監(jiān)生是一個非常節(jié)約的人，而不是吝嗇鬼。老師夸贊說：“你真會讀書，能對教學目標質疑，不簡單!”然后讓全班學生暢談對嚴監(jiān)生這一人物形象的認識。大多數學生認為嚴監(jiān)生節(jié)約，只有少數學生覺得他很吝嗇。究竟是節(jié)約還是吝嗇呢?教師首先引導學生對“節(jié)約”與“吝嗇”這兩個詞進行了辨析、比較，明確了兩者詞義的異同點，再引導學生研讀課前的導語，細讀課文，在文中找出相應語句．并作旁注，寫上自己的閱讀感悟。然后，全班交流研讀心得．教師根據學生回答出示相關語段。

交流中，教師適時提示：“嚴監(jiān)生的神態(tài)在變化，可始終不變的是他的手。學生朗讀比較“總不得斷氣”與“登時就沒了氣”這兩句話，讓學生談閱讀感受與體會。再提示學生思考，一般人臨死前會掛念什么，嚴監(jiān)生卻掛念什么？從課前導語中得知，嚴監(jiān)生家中十分有錢。這“監(jiān)生”也是用錢捐來的。

通過這一系列活動，學生漸漸領悟到作者是借一莖燈草諷刺嚴監(jiān)生的吝嗇。這位教師根據學生對教學目標的質疑展開教學，不僅幫助學生明晰了問題，糾正了錯誤，同時引導學生研讀課文，品析語句，掌握了閱讀方法，還讓學生認識了諷刺手法，領悟了詞義的差別，很好地達成了本課的教學目標。

當然，培養(yǎng)學生質疑問難的途徑和方式還有許多，教學時，要從文本及學生實際出發(fā)，靈活運用。教師應細心研究學生，不僅要潛心鉆研文本，而且要鼓勵學生積極主動地研讀文本，同時盡力做好課堂教學的宏觀調控，依據教學內容，拓展質疑思路，訓練學生敢于質疑的習慣，多角度選取最佳切入點，激發(fā)學生自主質疑問難，追本溯源。并且做好思維方向的引導和思考范圍的控制，從而取得質疑問難的高效優(yōu)質，為學生的自主性閱讀和探究性學習打下堅實的基礎。