第一篇：閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！笨梢婇喿x是一種由理智作導(dǎo)向的復(fù)雜的心智過程。因此培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性等良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維應(yīng)該成為語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的核心與靈魂。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、發(fā)展思維呢？

一、縱橫聯(lián)想，拓展延伸，培養(yǎng)思維的廣闊性

想象和聯(lián)想就是從一點(diǎn)出發(fā)，利用事物間的相似、相關(guān)、相反的縱橫或者是過去、現(xiàn)在、未來的縱向聯(lián)系由此及彼的思維過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”、不留余地的“零思考”狀態(tài)，積極營造問題情境和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以某一點(diǎn)為圓心，以情感、態(tài)度、價值觀、時間、空間等為半徑，上下延伸，左右輻射，縱橫聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對人生的感悟和思考，開辟更為廣闊的思維空間。如在教完《雨說》這首詩以后，設(shè)計(jì)了這樣一個拓展聯(lián)想的練習(xí)題：“詩人鄭愁予為我們展現(xiàn)了一位溫柔可親、勇敢樂觀卻又熱情獻(xiàn)身的愛的天使，由此你想到了生活中哪些類似的事物，為什么？”經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，學(xué)生各自有了自己的收獲。比如，一位學(xué)生說：“我想到了母親，因?yàn)榇河晗衲赣H燦爛的微笑、關(guān)愛的淚花，給人溫馨、甜蜜、親切的感覺。”通過縱橫聯(lián)想，學(xué)生和文本、生活在感情上形成了共鳴，思想上形成了共識，既加深了對文本內(nèi)涵的感悟和理解，又拓展了學(xué)生思維的空間，訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性，同時語文素養(yǎng)也有了不同程度的提高。

二、抓住問題，逐層設(shè)疑，強(qiáng)化思維的深刻性

思維的深刻性，是指一個人能抓住問題的本質(zhì)，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最核心的問題，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。因此，在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)疑置問；要多角度、多層次地設(shè)疑；要把握好問題的尺度，講究分寸，講究尺度；要由淺入深，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)地設(shè)問；要設(shè)計(jì)切口小、挖掘深的探究性問題，或引導(dǎo)學(xué)生從分析人物形象入手，進(jìn)而探究作品的深刻主題；或從某個結(jié)構(gòu)安排入手，領(lǐng)會作者的巧妙構(gòu)思；或從某個細(xì)節(jié)入手，體會作者的獨(dú)具匠心；或以作品的意境作為切入點(diǎn)感悟作品的人文內(nèi)涵。如筆者教讀小說《孔乙己》時，以人物形象的分析為切入點(diǎn)，采用逐層分解、延伸擴(kuò)展的方法設(shè)計(jì)了如下三個有內(nèi)在聯(lián)系、精巧直觀的小問題，引導(dǎo)學(xué)生理解作品主題：1.孔乙己是一個什么樣的人？2.孔乙己為什么會變成這樣的人呢？3.在當(dāng)今社會，還有類似孔乙己這樣的人嗎?為什么？學(xué)生在解疑探索過程中進(jìn)行分析、聯(lián)想、比較、綜合等思維訓(xùn)練，終于理解了腐朽的封建科舉制度是造成孔乙己悲慘命運(yùn)的根源這一主題，在此后的反復(fù)訓(xùn)練中促使思維深化，提高思維能力。

三、發(fā)散設(shè)疑，多向探究，擴(kuò)大思維的靈活性

心理學(xué)告訴我們：思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因?yàn)閱栴}能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中某些知識點(diǎn)，提出有多指向、多結(jié)果的問題，巧妙地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從不同角度和側(cè)面進(jìn)行探究，在尋求對問題多方面解答的過程中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如從不同角度給課文另換幾個題目；按不同線索給課文分段；改寫課文的開頭和結(jié)尾；改變課文中的人稱或敘述順序；根據(jù)課文內(nèi)容重新設(shè)計(jì)思路；不改變原文的意思換上不同的說法等。

四、大膽質(zhì)疑，比較思辨，增強(qiáng)思維的批判性

思維的批判性是指在思考問題的過程中，大腦善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程，敢于破除迷信，獨(dú)立思考，懷疑爭辯，自己做主，善于用異于前人的新方法、新思路分析、解決問題，同時要自覺地、有意識地調(diào)解、支配、檢查和論證自己的思維過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己尋找反饋資源，查閱教科書和更多的資料，在比較中發(fā)現(xiàn)自己探究的不足，在思辨中獲取更多的信息。如學(xué)習(xí)《陌上桑》，理解“行者見羅敷……耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷”一句時，大部分學(xué)生認(rèn)為眾人觀羅敷是好色的表現(xiàn)。教師并未直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生查字典，討論辨析“好色”與“愛美”的區(qū)別。最后學(xué)生明確了：愛美之心，人皆有之?！昂蒙笔侵感膽研澳畹哪凶映聊缬谇橛潙倥?；“愛美”是對美好事物的欣賞、欽佩。在比較思辨中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)識的不足，從而增強(qiáng)了思維的批判性。

總之，在閱讀過程中，教師必須根據(jù)閱讀的基本規(guī)律從整體到部分，又從部分到整體的過程中，精心設(shè)疑置問，教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生從整體感知文章，深入細(xì)研文章的各部分內(nèi)容，又以此加深對課文的整體理解，促使學(xué)生在復(fù)雜的閱讀中受到相應(yīng)的思維訓(xùn)練，沿著理解―探索―發(fā)揮的方向逐步登上智力發(fā)展的高峰。

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

恩格斯把人類的思維活動譽(yù)為“地球”上最美麗的花朵，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，讓思維的美麗的花朵在課堂上爭奇斗艷，無疑是中學(xué)語文的重要課題和努力方向。怎樣提高學(xué)生的思維品味，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)，談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識和做法：

一、注意知識的歸納和延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維 的廣闊性

所謂知識的廣闊性，就是抓住問題的全面而又不忽略重要細(xì)節(jié)的能力，也就是善于全面地看問題。但思維的廣闊性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住問題的帶有全局性和本質(zhì)和重要細(xì)節(jié)來思考問題，語文教學(xué)中知識的歸納和延伸正是培養(yǎng)學(xué)生廣闊性的好辦法。如在講《孔乙己》中的環(huán)境描寫時，首先交待清楚社會環(huán)境和自然環(huán)境這兩個概念，然后結(jié)合《故鄉(xiāng)》、《在烈日和暴雨下》、《七根火柴》、《變色龍》等課文，總結(jié)出環(huán)境描寫的七大作用烘托氣氛、顯示心理、揭示性格、便于比襯、提供背景、推動情節(jié)、深化主題，這就把零散的知識序列化了。顯然，這對學(xué)生的閱讀、寫作、考試都 有幫助。

錢學(xué)森說過，只有序列化的知識才是有用的知識。在知識的歸納和整理中，學(xué)生思維 的廣闊性得到了很好的鍛煉，便會運(yùn)用自己的思維，把學(xué)過零散的知識，從歸納整理到序列化的知識，終身受用無窮。

二、注意對課文語言的分析的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

語文是文章思想內(nèi)容的物質(zhì)錢殼，要想把握文章的內(nèi)涵，明了文章的風(fēng)格、特點(diǎn)，必須牢牢抓住文章語言的特點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞，聲速切入主題，并由此及彼，步步深入地把學(xué)生帶入課文中的深層。這是語文教學(xué)中行之有效的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維 的深刻性的重要途徑，如九年制義務(wù)教育課本《葫蘆僧判斷糊涂案》一文中，文中先后出現(xiàn)了賈雨村和門子的十次“笑”，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩每次“笑”時人物的心理，幫助學(xué)生透過“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主題。類似的例子比比皆是。在教學(xué)中，只要教師善于了掘，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼玩味課文用詞之巧妙，久而久之，就一定能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、運(yùn)用正確的教學(xué)哲理，培養(yǎng)學(xué)生思維 的靈活性

運(yùn)用對立統(tǒng)一的的認(rèn)識原理，能夠很好地解決學(xué)生在閱讀和寫作中順向和逆向、聚斂和發(fā)散、個別和全面等思維認(rèn)識的問題。

學(xué)生要學(xué)會順向思維，順向思維不但對知識的接受和理解有好處，也對學(xué)生的思想品德、感情、個性等諸多方面都 有良好的影響，但也要學(xué)會逆向思維，逆向思維能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，求異思維是是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，創(chuàng)造性思維的品質(zhì)必須在訓(xùn)練求異思維加以培養(yǎng)，尤其是在寫作教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)求異思維，以拓寬思維領(lǐng)域，克服思維的呆板性，促進(jìn)思維的靈活性。如命題作文《考試，指導(dǎo)學(xué)生作文時，就要要求學(xué)生不僅要理解題目的內(nèi)涵，要弄清楚題目的外延?！翱荚嚒?，可以實(shí)指某門課的一次考試工，這樣選材時可以寫一次知識或技能的考試，也可以寫一次人生道路上的思想品質(zhì)考試，思路開闊了，立意也就容易了。再如引導(dǎo)學(xué)生到“開卷有益”、“近墨者黑”等定論寫《開卷未必有益》、《近墨者未必黑》等議論文，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，養(yǎng)成學(xué)生客觀地、一分為二地認(rèn)識事物、思考問題的良好習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是長期的潛移默化的結(jié)果，教師應(yīng)克服已有的思維定勢，鼓勵學(xué)生勤于思考，勇于探索，美麗的思維之花必然會結(jié)出豐碩的成果。

第三篇：關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

來源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載

作者：佚名

更新：2009-8-17 閱讀：24次 ?

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關(guān)鍵詞： 學(xué)生；思維能力；嘗試

【摘要】本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了幾個方面的嘗試。

“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍，而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)過程中，筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)行了以下幾個方面的嘗試。

1.注重習(xí)題舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進(jìn)行思維活動時能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進(jìn)而圓滿地解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對知識的理解和梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識，提高解題能力。例如關(guān)于噴泉實(shí)驗(yàn)的習(xí)題，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：1直接給學(xué)生原噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生思考如何引發(fā)。這是比較簡單的考查，只能檢查學(xué)生對知識內(nèi)容的識記情況；2對噴泉裝置進(jìn)行改造，去除膠頭滴管，讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生不僅要知道實(shí)驗(yàn)原理，還要知道氣體壓強(qiáng)與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運(yùn)用這些知識來解決問題；3變換進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體，讓學(xué)生思考還有哪些氣體可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如換成二氧化碳?xì)怏w能否進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行，等等。學(xué)生在解決這些問題時思考難免不夠全面甚至出錯，筆者及時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯誤的原因，找到正確答案。在一錯一對之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2.注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性 思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學(xué)生在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

高中階段，有很多進(jìn)行發(fā)散性思維的機(jī)會。比如：學(xué)生對于硫酸的學(xué)習(xí)是分時段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學(xué)生全面掌握這些知識后，用這樣一個問題進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題的答案所涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學(xué)生要想解決這個問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關(guān)知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學(xué)生而言，很難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進(jìn)行補(bǔ)充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學(xué)生實(shí)在想不到時，教師就進(jìn)行引導(dǎo)，最終攻克難題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

3.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性 思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運(yùn)用創(chuàng)造性思維，才能推動知識發(fā)展。從近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學(xué)理論知識，由原來的高中基礎(chǔ)知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。誠然，信息遷移題難度系數(shù)比較大，但并沒有“超綱”，而是重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場自學(xué)”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力。在化學(xué)教學(xué)中，不需要花大力氣、耗費(fèi)過多時間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容”，只要在平時多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是思維的獨(dú)創(chuàng)性，就可以解決這些難題。

4.注重逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強(qiáng)的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊。教學(xué)時，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，例如對于原電池的教學(xué)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識教學(xué)的重點(diǎn)，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：（1）兩個活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；（2）電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；（3）在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。如果我們要借助于這個內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以在知識講授完畢，給學(xué)生一個能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個原電池。借助于這種逆向思維訓(xùn)練，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對原電池構(gòu)成條件的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

5.注重知識框架構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性 思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認(rèn)識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上，而是擴(kuò)展思維的空間范圍。例如對于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，但是很難讓學(xué)生明白各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學(xué)過程中有意識的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學(xué)生對它們的轉(zhuǎn)化一目了然，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應(yīng)為例，在傳授這個內(nèi)容時，可以借助實(shí)驗(yàn)，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從得到的絳藍(lán)色溶液得出葡萄糖的新性質(zhì)；再對溶液進(jìn)行加熱觀察現(xiàn)象，通過磚紅色沉淀讓學(xué)生回憶乙醛的性質(zhì)，然后比較葡萄糖與乙醛的聯(lián)系與區(qū)別。通過這樣的教學(xué)模式就可以建立起知識框架，從而提高學(xué)生思維的整體性。

上面這些具有針對性的學(xué)生思維能力訓(xùn)練，可能在短時間內(nèi)效果不甚明顯，倘能長期堅(jiān)持，你的學(xué)生一定能比較好地掌握基礎(chǔ)知識技能，在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。因此，在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練，可以使思維真正成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

第四篇：閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

武進(jìn)東青中學(xué)

湯國忠

閱讀就其本質(zhì)來說，是讀者與文本的交流契合，它不是對文本的簡單破譯，而是對文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過閱讀建構(gòu)自己知識、精神、人格的過程。簡而言之，閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。從這一點(diǎn)來說，閱讀教學(xué)的過程是教師通過教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，通過自己的思維活動，與文本產(chǎn)生碰撞、整合，內(nèi)化，然后走出文本的過程。不用置疑，現(xiàn)行的閱讀教學(xué)普遍存在簡化“過程”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下四方面：

1．忽視概念的形成，壓縮抽象和概括的過程； 2．忽視結(jié)論的推導(dǎo)，掩蓋歸納和演繹的過程； 3．忽視思路的探尋，桎梏分析和綜合的過程； 4．忽視方法的抉擇，減短比較和分類的過程。

這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的主體地位遭到忽視，學(xué)生的主體性遭到削弱。教師用一般的程式代替了富于個體獨(dú)特品格的認(rèn)知過程，從而產(chǎn)生知識乏化，思維劣化，知識鏈與思維鏈的斷裂。

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要走出困境，必須有意識的、不失時機(jī)的、從多方面喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生閱讀中的心理需求，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思維訓(xùn)練，真正讓學(xué)生“動”起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，在一定程度上體現(xiàn)了一個人智力與能力的差異，它大體上包括五個方面，即思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。教師要著力培養(yǎng)。

一．培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性，體現(xiàn)在智力活動的速度上，集中反映了語文學(xué)習(xí)中思維的概括程度。其在閱讀中體現(xiàn)為有一定速度，能迅速抓住材料要點(diǎn)。

1．加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀速度和效率。初中語文教學(xué)大綱規(guī) 定了初中學(xué)生一般的閱讀速度，即每分鐘現(xiàn)代文500字左右。而快速閱讀則能大大加快閱讀速度，它是利用視覺運(yùn)動的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動，對于中學(xué)生來說，可以達(dá)到每分鐘700字左右?，F(xiàn)行教材大綱盡管沒有明確提出要求，但在相關(guān)的練習(xí)中也提到了快速閱讀，教師要認(rèn)真閱讀并掌握有關(guān)快速閱讀的知識，把它用之于實(shí)踐。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明確目標(biāo)。（2）規(guī)定時間，快速閱讀。（3）到時檢查，分析評判。

值得注意的是這種訓(xùn)練必須經(jīng)常進(jìn)行，單靠課堂幾節(jié)課的訓(xùn)練是很難見效的，必須長久進(jìn)行?，F(xiàn)行教材的單元體系為快速閱讀的訓(xùn)練提供了持久進(jìn)行的可行性，每單元除精講的一篇課文外，其余幾篇都可以作為訓(xùn)練內(nèi)容。

2．創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性?！八^設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境?！保▽庿櫛蛘Z）學(xué)生在特定的情境之下，能比較容易地進(jìn)入角色，思考問題就比較容易切入，這種思考是積極主動的，因而能推動閱讀理解的速度。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有配樂法、重現(xiàn)法等。筆者在教學(xué)魯彥的《聽潮》時，讓學(xué)生在“命運(yùn)進(jìn)行曲”中聽課文朗讀，看大海咆哮圖，學(xué)生一下子就感受到了大海的雄壯美。如何理解孔乙己“排出九文大錢”？我讓學(xué)生走上講臺，通過表演重現(xiàn)“排”的動作，并談?wù)勛约旱捏w會，學(xué)生在重現(xiàn)中獲得了頓悟。

二．培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，體現(xiàn)在善于思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。其在閱讀中反映出的目標(biāo)是：理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎(chǔ)上弄清“為什么”，善于概括歸類。寧鴻彬老師在執(zhí)教說明文《中國 石拱橋》時，未把文章結(jié)構(gòu)層次作為講課重點(diǎn)，而是將講課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾個問題，引發(fā)學(xué)生思考：①課文只舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子，是否是說中國的石拱橋有一部分類似趙州橋，一部分類似盧溝橋？（學(xué)生回答：不是。因?yàn)檎n文講中國的石拱橋“千姿百態(tài)”。）②為什么只舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律性認(rèn)識：說明的對象屬于幾種類別，一般情況下也相應(yīng)只舉幾個例子。）③為什么只舉這兩個例子而不舉其他例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：課文的兩個例子具有中國石拱橋的共同特點(diǎn)，同時兩例又各具特色。所舉例子既有共性又有個性，這樣的例子才算好例子。）寧老師的這課，注重引導(dǎo)學(xué)生讀書后思考，把課文作為例子，獲得規(guī)律性認(rèn)識，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。據(jù)此，筆者在執(zhí)教朱自清的散文名篇《背影》時，相繼提出了以下問題供學(xué)生思考：①課文中父親的背影是怎樣的?（這是一個較淺層次的發(fā)問。）②作者是怎樣寫的?（引導(dǎo)學(xué)生明白：寫人可重點(diǎn)寫好人物的肖像、動作）③作者為什么集中寫父親的背影?（引導(dǎo)學(xué)生掌握：最具有特征的、最動情的印象才是最佳的敘述視角。）

三．培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性，體現(xiàn)在智力活動的靈活程度上，思維活動善于作出靈活合理的選擇。它要求在閱讀中，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，重視運(yùn)用遷移和滲透規(guī)律，啟迪發(fā)散性思維，閱讀主體善于從不同角度思考所讀內(nèi)容，進(jìn)行智力與能力的遷移，學(xué)會舉一反三。

1．重遷移的培養(yǎng)

目前的語文教材編排上仍然采用單元結(jié)構(gòu)，教學(xué)操作上單元目標(biāo)體現(xiàn)較為明顯，這為知識的遷移提供了較強(qiáng)的操作可行性，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)單元知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練在整個知識體系網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)，可相應(yīng)制定單元教學(xué)目標(biāo)，這是知識遷移的“把手”。一般來說，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是 “反三”。比如，人教版初一語文教材第二單元可確立單元目標(biāo)如下：①嘗試對文章進(jìn)行整體感受；②養(yǎng)成集中注意力默讀課文的習(xí)慣；③學(xué)習(xí)對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫；④養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣；⑤了解不同時期的學(xué)校生活，體會作者的感情。針對以上目標(biāo)，目標(biāo)①至⑤的落實(shí)可在第一篇《從百草園到三味書屋》中傳授方法，提出要求，在余下的幾篇中讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。

當(dāng)然遷移還可體現(xiàn)在“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，在課內(nèi)自讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自讀的方法再課外閱讀同類文章，讀后總結(jié)規(guī)律性的東西。

2．進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練

發(fā)散性思維以其獨(dú)特性、變通性及流暢性使學(xué)生在閱讀時獲得舉一反

三、由此及彼的效果。教師要重視培養(yǎng)，它由一點(diǎn)出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散。其方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點(diǎn)發(fā)散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進(jìn)行??發(fā)散的方式不拘一格。教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，不妨把它與《孔乙己》對比，讓學(xué)生在對比中把握人物形象、思想意蘊(yùn)、語言風(fēng)格的異同；教學(xué)《皇帝的新裝》時，可圍繞一個“騙”字，讓學(xué)生的思維向圍繞在皇帝周圍的人輻射；教學(xué)《我的叔叔于勒》時，不僅僅讓學(xué)生理解資本主義國家人與人的關(guān)系，再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱南敕ǎ唤獭段米雍酮{子》，可啟發(fā)學(xué)生分別從蚊子和獅子的角度談?wù)勗⒁??

實(shí)踐證明，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在知識方面可使學(xué)生觸類旁通，在能力方面，思維發(fā)散越廣，表現(xiàn)也越靈活。

四．培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性，反映智力活動的獨(dú)創(chuàng)程度，體現(xiàn)在思維活動新穎獨(dú)特有意義的特點(diǎn)上。在閱讀中表現(xiàn)為能比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別、能創(chuàng)造性的解決問題。這其中訓(xùn)練發(fā)散性思維、進(jìn)行語言訓(xùn)練是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑。1．發(fā)散性思維是讓學(xué)生在思維的空白處拓展放飛。教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》，針對“已逃秦矣”一句，可適時讓學(xué)生談?wù)勏氲搅耸裁?；教學(xué)都德的《最后一課》，可讓學(xué)生講講：散學(xué)了，小弗朗士怎樣了？韓麥爾先生怎樣了？這里特別值得注意的是一些開放式的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā)表意見，學(xué)生只要言之有理即可，萬不可用一個標(biāo)準(zhǔn)去隨意扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

2．發(fā)展學(xué)生語言是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的保證。語言是思維的工具，沒有準(zhǔn)確完整的語言，就不能創(chuàng)造性地思維，學(xué)生語言的訓(xùn)練不是一種純技能、知識的訓(xùn)練，理應(yīng)在認(rèn)知、情感和動作技能層面。閱讀教學(xué)中要克服：

（1）重視“訓(xùn)”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學(xué)生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。

（2）較為重視接受性的反復(fù)學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生發(fā)現(xiàn)性的領(lǐng)悟、意會、體驗(yàn)、揣摩、頓悟。

（3）較為重視訓(xùn)練的邏輯性、連貫性，把語文教學(xué)看成是一種既定目的展開過程，教師與學(xué)生對于這種既定的目的保持一種被動性，輕視訓(xùn)練中教師與學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

五．培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是個體對知識的過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質(zhì)，它能嚴(yán)格估計(jì)材料和檢查思維過程，對學(xué)習(xí)活動起評價、調(diào)整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對作品能做出評價和鑒別。對此的培養(yǎng)，可從增強(qiáng)學(xué)生的批判性精神著手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供發(fā)表不同意見的時間和空間。著名特級教師李鎮(zhèn)西曾這么說過，語文課應(yīng)該“讓學(xué)生大膽地沖破迷信權(quán)威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長的思想牢籠，沖破固執(zhí)己見的思想牢籠！總之，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)不但提高語言表達(dá)技巧，而且養(yǎng)成善 于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的治學(xué)方法和人生態(tài)度。”這里道出了批判性思維的幾個特征，即：不迷信權(quán)威，大膽挑剔；不迷信教科書，敢于質(zhì)疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說“不”。教學(xué)中，教師要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的這種思維。教學(xué)都德的《最后一課》，如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，讓學(xué)生找一找插圖與原文有什么不相符合，學(xué)生是很容易會發(fā)現(xiàn)與原文中“他呆在那兒，頭靠著墻壁”是不符的。同樣的例子在《孔乙己》中也存在。筆者曾經(jīng)用一篇自讀課本上的《聽取蛙聲一片》來進(jìn)行說明文的復(fù)習(xí)，在完成了說明對象、說明對象的特征、說明的方法及語言后，讓學(xué)生帶著批判的思維找出文中值得商榷的地方，結(jié)果學(xué)生思維踴躍，還真的找出了不少??。再如《從百草園到三味書屋》，三味書屋究竟有沒有樂趣？作品的主題究竟是什么？與其把爭議或某種結(jié)果直接告訴學(xué)生，還不如放手讓學(xué)生討論，言之成理即可，如此，豈不是教學(xué)的真義？

當(dāng)然，思維品質(zhì)的五個層面并不呈現(xiàn)一種并列，在實(shí)際培養(yǎng)中其實(shí)是交互發(fā)展、互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)承擔(dān)這一重任，因?yàn)樗粌H能展示閱讀過程，從而提高學(xué)生閱讀效率，而且對學(xué)生一生的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。

第五篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)論文

摘要：電工技術(shù)基礎(chǔ)是中等專業(yè)學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)課。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)首先要教給學(xué)生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)其思維的多維性；引導(dǎo)學(xué)生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性；還要指導(dǎo)梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

【關(guān)鍵詞】中職校；電工技術(shù)基礎(chǔ)；思維品質(zhì)

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)非常重要的一本專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程既具有較強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)操性。在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，而思維品質(zhì)是衡量思維能力的標(biāo)準(zhǔn)，所以，不論在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚袑ｋ姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：

1教給學(xué)生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)思維的多維性。

1.1逆想聯(lián)想

電工技術(shù)基礎(chǔ)是研究電路和磁路規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)，而電磁現(xiàn)象及規(guī)律是分析電磁的重要基礎(chǔ)知識和理論，但往往學(xué)生存在著模糊的概念，運(yùn)用逆向思維可使學(xué)生正確、靈活掌握電磁規(guī)律。比如在講解電流磁效應(yīng)時，給學(xué)生講清電流周圍必然存在著磁場，即電流產(chǎn)生磁場，反過來磁場是否一定產(chǎn)生電流，什么樣的磁場才可產(chǎn)生電流？通過具體的演示和講解給學(xué)生說明磁場不一定都產(chǎn)生電流，變化的磁場才會產(chǎn)生電流，而不變化的磁場不會產(chǎn)生電流。且使學(xué)生聯(lián)想到電磁波的傳播，更進(jìn)一步證明變化的磁場產(chǎn)生的變化的電流和導(dǎo)體有關(guān)無關(guān)。這樣使學(xué)生在分析解決問題時豁然開朗。

1.2類比聯(lián)想

類比聯(lián)想的主要特征有兩個方面：一是根據(jù)事物的外部特征或某些性質(zhì)的類似進(jìn)行類比；二是根據(jù)對象集合的結(jié)構(gòu)間的類似進(jìn)行類比。如分析電動機(jī)工作原理時可和變壓器工作原理進(jìn)行類比聯(lián)想；講三相交流電路電壓、電流關(guān)系時和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機(jī)地結(jié)合起來，可提高學(xué)生對交流電路的更好理解和靈活應(yīng)用。

1.3對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是從具有相反特點(diǎn)的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時，從直流電路中的作用對比聯(lián)想，講串聯(lián)交流電路、并聯(lián)交流電路時和串聯(lián)直流電路、并聯(lián)直流電路加以對比聯(lián)想，形成鮮明對比，這樣可使學(xué)生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點(diǎn)。

1.4定向聯(lián)想

定向聯(lián)想是有明確指向的且以推導(dǎo)出特定結(jié)果為主旨的聯(lián)想。如推證RL和C并聯(lián)電路的電路特點(diǎn)以推出其特點(diǎn)為預(yù)定目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)有關(guān)RL串聯(lián)電路特點(diǎn)和C電路特點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真分析作矢量圖，推出RL和C并聯(lián)電路特點(diǎn)。電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，教會學(xué)生各種聯(lián)想方法有助于學(xué)生思維展開，有助于加快學(xué)生思維節(jié)奏，對培養(yǎng)其多維性很有益處。

2引導(dǎo)學(xué)生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性。

有比較才會有鑒別。教學(xué)中會遇到一些內(nèi)容概念相似，結(jié)構(gòu)相似，作用相似，或者形狀相似的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往容易混淆，因此應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。運(yùn)用辯異比較，一是可以使學(xué)生弄清各種概念的區(qū)別與聯(lián)系，防止產(chǎn)生概念混淆的錯誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進(jìn)行辯異比較，使學(xué)生明確它們的異同，從而更進(jìn)一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數(shù)和關(guān)系，而交流電路中電壓、電流大?。ㄓ行е担┦鞘噶亢完P(guān)系，克服學(xué)生交直流計(jì)算概念上的錯誤。再如電機(jī)銘牌上標(biāo)明380/220V和變壓器銘牌上標(biāo)明的220/12V，發(fā)電機(jī)銘牌上標(biāo)注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實(shí)質(zhì)是不同的，從而使學(xué)生避免了在使用上述電器時的錯誤。二是可以防止學(xué)生產(chǎn)生錯覺。如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯(lián)時由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質(zhì)，負(fù)載串聯(lián)時也有U=U1+U2兩同種性質(zhì)和負(fù)載并聯(lián)時由I=I1+I2時討論兩不同性質(zhì)負(fù)載并聯(lián)時是否也有I=I1+I2；通過這些辯異對比，避免學(xué)生產(chǎn)生不正確的聯(lián)想，能夠判別公式運(yùn)用之間的異同，并區(qū)分它們各自的內(nèi)在規(guī)律。

3梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識系統(tǒng)化。中職學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)一般來說不感興趣，有時存在用到什么學(xué)什么的現(xiàn)象，理論知識不能形成連貫整體，其思維的無序性和單一性影響了思維能力的發(fā)展。電工技術(shù)基本理論是分析電路電器的重要依據(jù)。尤其在電子技術(shù)中交直流并存，沒有系統(tǒng)的交直流電路知識會給電路分析帶來很大困難。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的知識加以組織和整理，使知識系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生整理平行性的知識結(jié)構(gòu)，即把分散在各節(jié)或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識概括性地“拎出來”，形成一個平行性的知識系統(tǒng)。如把單相交流電路一章的內(nèi)容按知識結(jié)構(gòu)，把純電路、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路由其電路結(jié)構(gòu)、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數(shù)等歸納成總覽表進(jìn)行對比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識結(jié)構(gòu)時，把三相對稱負(fù)載與非對稱三相負(fù)載由阻抗值、阻抗性質(zhì)、接法、相電流線電流關(guān)系、相電壓線電壓關(guān)系、三種功率歸納成總覽表，進(jìn)行對比，掌握本章知識結(jié)構(gòu)，形成單元系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生整理縱深性的知識結(jié)構(gòu)，即按照前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，將課本各章的知識系統(tǒng)地串起來，用這種方法鍛煉學(xué)生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。如把電子器件知識和放大整流脈沖數(shù)字電路知識系統(tǒng)地串起來，使學(xué)生形成一個“器件、電路、應(yīng)用”的知識系統(tǒng)。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設(shè)備常用低壓電器工作原理系統(tǒng)地串起來，形成由理論指導(dǎo)分析電氣的知識系統(tǒng)。另外還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生溝通電工和電子相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，以加深對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，可更進(jìn)一步提高學(xué)生思維的條理性。綜上所述，在教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生良好思維品質(zhì)，加深概念教學(xué)是先決條件；采取啟發(fā)式教學(xué)是有效的方法；在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極探索是重要途徑；有目的地組織訓(xùn)練是必要手段。

參考文獻(xiàn)

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