第一篇：在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

標(biāo)題：在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

摘要：

新教學(xué)大綱中要求：口語(yǔ)交際要講究文明禮貌。聽人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說(shuō)普通話。能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?！缎W(xué)語(yǔ)文大綱》對(duì)在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力做了明確規(guī)定，將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力放在顯著位置，足見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。而在具體的情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是不可忽視的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 情境 情境創(chuàng)設(shè) 1.引言：

“口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力。目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”怎樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，達(dá)到與人文明和諧交流呢？ 現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想情感的交流。構(gòu)成這一活動(dòng)的主要要素有三個(gè)：一是交際主體；二是交際載體；三是交際的環(huán)境，它包括說(shuō)話的前言后語(yǔ)，交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及參與說(shuō)話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡(jiǎn)稱語(yǔ)境。我們只有牢牢抓住這三個(gè)要素，學(xué)生口語(yǔ)交際的能力才能著實(shí)得以提高。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就口語(yǔ)交際中的

在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

可說(shuō)，有話要說(shuō)。有了特定的情境為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際的氛圍，讓學(xué)生在特定的氣氛中受到訓(xùn)練話題的感染，觸發(fā)學(xué)生的交際欲望。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)園地三的“夸家鄉(xiāng)”時(shí)，課前我將《鳥瞰新重慶》的碟片播放給學(xué)生看。孩子們從優(yōu)美的音樂(lè)和絢爛的畫面中，感受到自己身邊的一草一木，一磚一瓦原來(lái)是如此的絢麗迷人，一種對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情和作為重慶人的自豪感油然而生。這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。欣賞完影片后，我再進(jìn)行了這樣的情境創(chuàng)設(shè)：設(shè)計(jì)了一張寫有“重慶市綠色旅游”的導(dǎo)游工作證，讓學(xué)生佩帶在胸前，扮演小小導(dǎo)游員，給大家介紹家鄉(xiāng)的美景。這時(shí)，孩子們都躍躍欲試，都想借導(dǎo)游的身份，一股腦兒地把自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情溢于言表。正因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一開始學(xué)生就有話可說(shuō)，想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。

2.1.2情境創(chuàng)設(shè)豐富了口語(yǔ)交際的內(nèi)容

作為口語(yǔ)交際的組織者和指導(dǎo)者，我們必須提供給學(xué)生交際的內(nèi)容，而這內(nèi)容一定是豐富的，一定是讓學(xué)生有話可說(shuō)的。在一堂教育學(xué)生要關(guān)心殘疾人，擁有一顆愛(ài)心的口語(yǔ)交際課上，（誰(shuí)都知道這樣的內(nèi)容孩子們無(wú)非是談?wù)勆磉叺摹白屪薄胺雒と诉^(guò)公路”之類的陳舊而可能非真實(shí)的話題）我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：課前，我平靜地說(shuō)：“誰(shuí)能誠(chéng)實(shí)地閉上眼睛，從位置上走到講臺(tái)上來(lái)，在黑板上寫上你此時(shí)的心情？” 開始學(xué)生都疑惑不解“老師究竟要干什么”，但他們都覺(jué)得好玩。一位學(xué)生跌跌撞撞地完成了任務(wù)，在黑板上寫下的是“害怕”。之后，我叫每位學(xué)生都閉著眼睛把自己的東西拿到講臺(tái)上并返回座位。學(xué)生感到莫名其妙，趁著興致，我叫他們談感受，這時(shí)學(xué)生才恍然大悟。他們的感受很真切，一位學(xué)生談到：“就在我閉上眼的那一剎那，四周黑乎乎的，我感到恐懼不安，孤獨(dú)無(wú)助，希望有人來(lái)幫助我。就在我差點(diǎn)跌倒的那一瞬間，有一雙手伸了過(guò)來(lái)扶住了我，此時(shí)，我覺(jué)得那是一雙充滿關(guān)愛(ài)的手。我覺(jué)得在生活中，我們就應(yīng)該多幫助別人?！焙芏鄬W(xué)生都侃侃而談，有的體會(huì)到要關(guān)心殘疾人，要團(tuán)結(jié)，要為別人著想??總之，學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，交際的內(nèi)容就豐富起來(lái)，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

2.1.3情境創(chuàng)設(shè)滲透了口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)

一堂好的口語(yǔ)交際課，不只是學(xué)生們滔滔不絕地說(shuō)了，也不只是學(xué)生之間互動(dòng)了起來(lái)，還應(yīng)該滲透如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。那么，創(chuàng)設(shè)情境可以把評(píng)價(jià)自然地滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。例如：在教學(xué)“奇妙的動(dòng)物世界”時(shí)，我從學(xué)生（也包括老師自己）中選出評(píng)委。讓學(xué)生評(píng)選“動(dòng)物小博士”，他們都爭(zhēng)著把自己知道的動(dòng)物知識(shí)講出來(lái)。同時(shí)，“評(píng)委”也會(huì)隨時(shí)向他們提問(wèn)。評(píng)委在聽完他們的介紹后，給予評(píng)價(jià)：“你的講解真精彩！”“你的課外知識(shí)真豐富！”??這樣學(xué)生、師生之間的互相評(píng)價(jià)在情境中得以實(shí)現(xiàn)。

2.2創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。

2.2.1語(yǔ)言描繪情境。

好的語(yǔ)言是極富感染力的，可以沁入人的心田，激起聽者的萬(wàn)千思緒。教師用聲情并茂的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，這個(gè)“共鳴點(diǎn)”就是“撬動(dòng)地球的支點(diǎn)”，是學(xué)生交流的“情感基點(diǎn)”。這樣，學(xué)生就很容易在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

2.2.1.1配樂(lè)描述。

如教《找春天》（在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

如：教學(xué)

在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)

教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，它不同于聽話說(shuō)話，教師要不斷創(chuàng)設(shè)貼近生活的、兒童感興趣的情境，想方設(shè)法讓學(xué)生在情境中表達(dá)、傾聽、交流，著實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

參考文獻(xiàn)：《蘇霍姆林斯基文集》

第二篇：在生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際

在生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際

――有感于口語(yǔ)交際訓(xùn)練《買文具》一課

生活是語(yǔ)言的源泉，口語(yǔ)交際要充分利用學(xué)生的生活素材和學(xué)生身邊的事例來(lái)激活思維，提高其理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練行之有效的辦法。尤其是低年級(jí)學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一些初步的生活積累，認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，能說(shuō)出他們的名字、功能等等，但那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言。為了讓這種語(yǔ)言能更系統(tǒng)化、規(guī)范化，我在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力。

下面我就以蘇教版第三冊(cè)練習(xí)六的口語(yǔ)交際《買文具》一課為例，說(shuō)說(shuō)我的體會(huì)。

一、回憶生活情景

“買文具”對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的了，但對(duì)于“買文具”前、“買文具”時(shí)、“買文具”后自己的所思、所做、所感卻從來(lái)沒(méi)有好好想過(guò)，好好評(píng)價(jià)過(guò)。為此在上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶開學(xué)初自己忙碌而愉快地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的情景，來(lái)激動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。學(xué)生們有的說(shuō)這學(xué)期開學(xué)，又新買了卷筆刀；有的說(shuō)新添了許多本子；有的說(shuō)又買了一個(gè)新書包……緊接著我又問(wèn)：“這些文具是你非買不可的嗎？買這些文具之前，你有沒(méi)有檢查一下你原來(lái)的文具用品？有沒(méi)有想過(guò)哪些該買，哪些暫時(shí)還可以不買，哪些根本沒(méi)有必要買呢？”一石激起千層浪，熱烈而興奮的討論聲中，學(xué)生們明白了，買文具前必須先清理書包，看一看缺什么文具，根據(jù)自己的需要再確定買什么文具。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)自己的需要學(xué)會(huì)自己購(gòu)買文具，做到態(tài)度大方，聲音響亮，舉止文明，通過(guò)與售貨員阿姨的對(duì)話完成購(gòu)買任務(wù)，達(dá)到交際目的。為了讓學(xué)生能貼切、真實(shí)地感受、回味、體驗(yàn)買文具的過(guò)程，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的實(shí)用性、生活性，我用再現(xiàn)生活情景的方法，特意向?qū)W校商店借來(lái)了好多學(xué)習(xí)用品，并以課桌當(dāng)柜臺(tái)，把一個(gè)象模象樣?quot;開心文具店“搬到了教室中，搬到了學(xué)生的身邊，為學(xué)生營(yíng)造了口語(yǔ)交際的良好氛圍，進(jìn)一步提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，把枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練生動(dòng)化、形象化，具體化。

三、體味生活情景

學(xué)生有了購(gòu)物的目的，有了購(gòu)物的去向，接下去就應(yīng)該是購(gòu)物的過(guò)程了。怎么樣才能讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)購(gòu)買文具，又提高口語(yǔ)表達(dá)能力呢？在購(gòu)買之前，我就貼出了”買一送一“的海報(bào)，讓學(xué)生們爭(zhēng)當(dāng)”文明顧客“，”優(yōu)秀售貨員“，以一流的服務(wù)精神（售貨員），文明的購(gòu)買方式（顧客），完成”買“――”賣“的任務(wù)。并且通過(guò)”評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先“，”競(jìng)爭(zhēng)上崗“等方式，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際要求，付之行動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更迸發(fā)出了創(chuàng)新實(shí)踐的火花。有的學(xué)生說(shuō)：”當(dāng)我去購(gòu)買文具時(shí)，售貨員阿姨應(yīng)該向我做好宣傳、推薦，這樣，文具才能更快地賣出去“；有的說(shuō)：”買文具也應(yīng)該貨比三家，哪一家便宜，質(zhì)量又好，我就去買“；有的說(shuō)：”當(dāng)我問(wèn)我媽媽要錢時(shí)，媽媽應(yīng)該向我問(wèn)清楚買什么，再給錢，甚至還要囑咐我路上小心，注意安全" ……整堂課收到了意想不到的效果。

總之，我覺(jué)得低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分運(yùn)用音樂(lè)、道具、媒體、想象，描述等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中積極地投入到實(shí)踐中，自主性地訓(xùn)練語(yǔ)言，提高交際能力。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際

“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，進(jìn)行交際最基礎(chǔ)的是說(shuō)話，在小學(xué)低年級(jí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師可以通過(guò)：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望；2.結(jié)合教材，借助教材優(yōu)勢(shì)，在拼音識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、說(shuō)說(shuō)做做等綜合性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話；3.善于發(fā)現(xiàn)生活中的說(shuō)話資源，拓開學(xué)生說(shuō)的語(yǔ)境這三方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[正文]：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說(shuō)話能力的提高，作為一名語(yǔ)文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，真正做到“能說(shuō)會(huì)道”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說(shuō)的欲望。

我們常常能看到、聽到這樣的情況：上課時(shí)有的班級(jí)學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬(wàn)喚難出來(lái)”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)即對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說(shuō)的欲望。

孩子們十分喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)聽童話故事。教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過(guò)程中不斷加濃說(shuō)話的興趣。

二、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知從何說(shuō)起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說(shuō)話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

1、優(yōu)化拼音、識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求降低了，可以有更多的時(shí)間在說(shuō)話中練習(xí)普通話。教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望。因此，教師在拼音教學(xué)中利用語(yǔ)境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，邊說(shuō)邊聽，還可以針對(duì)地方方言和普通話中易混淆的地方，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)復(fù)韻母“ie”及音節(jié)“Ye”時(shí)，可練習(xí)四聲說(shuō)話：Yē 椰子汁 我喜歡喝椰子汁、Yé 爺爺 我有一個(gè)好爺爺、Yě 也 我也有書、Yè 樹葉 我看見(jiàn)樹葉在動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

2、重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練，主要通過(guò)描述畫面、問(wèn)答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。既顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、善于發(fā)現(xiàn)，拓開說(shuō)的語(yǔ)境。

“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。

如正處冬季，九可以要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來(lái)臨的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見(jiàn)聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動(dòng)而形象。接著指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說(shuō)的用筆寫下來(lái)或畫下來(lái)，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話說(shuō)明白、說(shuō)準(zhǔn)確，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第四篇：在主題游戲活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)

在主題游戲活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)

—— 一節(jié)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相整合的口語(yǔ)交際教學(xué)案例

２００２年９月，我參加了新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)，被學(xué)校安排接手了一個(gè)只有33名學(xué)生的一年級(jí)小班。學(xué)生中午在學(xué)校吃飯，每個(gè)星期有兩天中午1：20——2：20是語(yǔ)文培優(yōu)課。課上，我安排的內(nèi)容主要是指導(dǎo)學(xué)生讀一些有趣的兒童詩(shī)歌，故事以及他們感興趣的自然科學(xué)知識(shí)讀物，擴(kuò)大他們的閱讀面；對(duì)日記進(jìn)行評(píng)講，把日記中反映出的一些典型問(wèn)題問(wèn)題（如標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字、圖文照應(yīng)等）拿出來(lái)，結(jié)合具體的實(shí)例，通過(guò)講評(píng)分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的語(yǔ)文知識(shí)等。

在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不太理想。我自己分析了一下，一是教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，缺乏吸引力，再加上上課時(shí)間是中午學(xué)生剛剛午睡后，孩子們精神也不太好。不過(guò)，我觀察過(guò)，同樣的時(shí)間，學(xué)生在教室外卻非?；钴S。跳呀，蹦呀，說(shuō)呀，笑哇，好開心。如果在中午這樣的課上，組織學(xué)生開展感興趣的、游戲性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的口、腦、手、身體都動(dòng)起來(lái)，效果是不是會(huì)好些呢？我決定試一試。可是，開展什么樣的主題活動(dòng)呢？（點(diǎn)評(píng)：老師要做個(gè)有心人。學(xué)生喜歡什么？從學(xué)生喜歡做的事情和喜歡的做事方式來(lái)考慮教學(xué)，這是真正地從學(xué)生實(shí)際入手。）

在一節(jié)語(yǔ)文課《識(shí)字6》的教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了我的靈感。文中有“一艘軍艦，一條帆船”這樣的詞組，本來(lái)重點(diǎn)教學(xué)的是數(shù)量詞，但當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們知道“什么是軍艦”的時(shí)候，孩子們紛紛舉手，從“什么是軍艦、是做什么用的”談到了“我會(huì)折軍艦”，大有一發(fā)不可收拾的感覺(jué)。“折軍艦”？好主意。對(duì)，就圍繞“折紙船”組織學(xué)生開展一次“紙船大賽”，學(xué)生一定感興趣。

學(xué)完了《識(shí)字6》，我布置了這個(gè)活動(dòng)。我告訴他們，班上要開展“紙船大賽”活動(dòng)，每個(gè)人都自己動(dòng)手折一只自己喜歡的紙船，然后班上要開展一次比賽，看誰(shuí)的紙船最棒。

（點(diǎn)評(píng)：易老師這個(gè)教學(xué)的組織，將綜合實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)交際和課文學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在了一起，在課程內(nèi)容的縱向整合方面做了有益的探索。）

兩天后的培優(yōu)課上，我準(zhǔn)備開展這次活動(dòng)。但是沒(méi)想到有學(xué)生沒(méi)帶來(lái)，還有的學(xué)生說(shuō)：“我還沒(méi)做好呢！”。怎么辦？好吧，再容幾天。我把“比賽”推遲到了“五一”以后，但提出了更高的要求：給小船畫上花紋，涂上顏色，取一個(gè)喜歡的名字。并宣布了得到冠、亞、季軍的同學(xué)會(huì)得到什么獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們的興致更高了。假期中,我通過(guò)電話,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了了解.發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都很認(rèn)真地完成了自己的“作品”，有些自己做著有困難的學(xué)生還“調(diào)動(dòng)”家長(zhǎng)幫忙，也折出了自己得意的紙船。（點(diǎn)評(píng)：教學(xué)實(shí)施總會(huì)遇到問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)帶來(lái)或有的沒(méi)做，主要是因?yàn)榻處熢凇安贾谩被顒?dòng)以后，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)——并不是每個(gè)學(xué)生都能做，都很投入地做。此外，對(duì)比賽，老師開始沒(méi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極性的情境。但，易老師是個(gè)善于思考和改進(jìn)的老師。她及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并作出了改進(jìn)。這一點(diǎn)，非?？扇?。）

５月７日中午，到了上課時(shí)間，我端著滿滿一盆水走進(jìn)了教室。孩子們一下子振奮起來(lái)：“老師怎么帶著水進(jìn)來(lái)了？啊，是玩游戲！太好了！”此時(shí)孩子們的情緒高漲，注意力空前集中。這時(shí)我開腔了：“對(duì)呀，今天大朋友（我和同學(xué)們問(wèn)好都是用的“大朋友”、“小朋友”這樣的稱呼，我覺(jué)得距離會(huì)拉近好多）要和小朋友們一起玩游戲——紙船大戰(zhàn)！”教室里一片歡呼聲，孩子們舉起手中的小紙船，高興得又蹦又跳。

我接著說(shuō)：“請(qǐng)小朋友們先在小組里給小伙伴們看看自己做的小船，介紹一下自己是怎么做的，小船叫什么名字，為什么取這個(gè)名字，有什么特別的地方。然后同組的小朋友們?cè)u(píng)出自己這一組做得最好的兩只小船代表這一小組參加等一會(huì)兒的決賽。”

（點(diǎn)評(píng)：教師提學(xué)習(xí)要求很注意把握火候——讓學(xué)生非常樂(lè)意做老師要求的事。想玩嗎？先做點(diǎn)事情。）

同學(xué)們迅速地拿著小船在四人小組里說(shuō)開了，大家都爭(zhēng)著向其他組員介紹自己的小船，都想能代表小組參加決賽。我觀察了一下，說(shuō)的同學(xué)投入，聽的同學(xué)也很認(rèn)真——可能他們都想知道別人的船有什么特點(diǎn)，自己的船能不能贏他取得決賽資格吧。五分鐘過(guò)去了，經(jīng)過(guò)小組的推舉，16位同學(xué)脫穎而出。

（點(diǎn)評(píng)：口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)，是表達(dá)與傾聽的結(jié)合，需要學(xué)生主動(dòng)投入。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看,老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能促使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地表達(dá)和傾聽的情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中非常重要。）此時(shí)大家都認(rèn)真地看著我，盼著我宣布比賽開始?？粗蠹壹鼻械臉幼?，我又說(shuō)：“這次比賽的規(guī)則由你們來(lái)定。大家動(dòng)腦筋想一想，應(yīng)該從哪幾方面來(lái)全面考查小船的綜合素質(zhì)呢？如果誰(shuí)想得好，就請(qǐng)他來(lái)當(dāng)比賽的評(píng)委?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，一臉的驚奇與興奮——當(dāng)評(píng)委？這可從來(lái)都是大人的事，現(xiàn)在我們也有機(jī)會(huì)當(dāng)評(píng)委了！一會(huì)兒，好多孩子舉起了手，“要看小船的樣子漂不漂亮。”“要看名字好不好聽?！薄斑€要看這個(gè)名字起得有沒(méi)有意義?！耙此艿每觳豢??！薄斑€要看小船能不能浮在水面上，如果一下子就倒了，怎么航行呢？”??沒(méi)想到他們的意見(jiàn)還挺有道理的，于是我根據(jù)他們的意見(jiàn)在黑板上寫出了比賽的項(xiàng)目：

1、外形；

2、平衡力；

3、前進(jìn)速度。（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委，還要讓學(xué)生自己定比賽規(guī)則，這本身就是主體性的體現(xiàn)，教師也在培養(yǎng)著學(xué)生的主體意識(shí)和民主意識(shí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，教師與學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)了平等。不過(guò)，這里的板書太成人化了，應(yīng)該用學(xué)生自己的語(yǔ)言。）

我請(qǐng)了說(shuō)得好的五位同學(xué)坐到了臺(tái)前的“評(píng)委席”，還一本正經(jīng)的對(duì)小“評(píng)委”們說(shuō)：“各位評(píng)委可要公平一些，對(duì)自己小組的代表可不能偏心哦！” 小“評(píng)委”們鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我宣布：“決賽正式開始，請(qǐng)選手上場(chǎng)，向大家介紹自己的紙船?！?/p>

第一輪的比賽開始了,進(jìn)入決賽的同學(xué)依次拿著自己的紙船走上臺(tái)來(lái)，向大家介紹自己是怎么折的，給它取了什么名字，有什么含義，自己對(duì)它有什么希望等等。有的孩子說(shuō)得不錯(cuò)：“我的小船是我自己折的，叫‘白軍01號(hào)’，因?yàn)樗前咨?，而且是我喜歡的軍艦的樣子，所以我叫它這個(gè)名字，我還覺(jué)得這個(gè)名字很響亮，敵人一聽到就會(huì)覺(jué)得害怕。我希望它能在比賽中取得第一名?！苯鹪勅嵴哿艘恢缓苡腥さ拇拔业拇^可以折過(guò)來(lái)，遇到下雨的時(shí)候可以擋雨?！蓖瑢W(xué)們看著，聽著，很感興趣，有同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)：“折起來(lái)以后像個(gè)潛水艇。” 還有同學(xué)說(shuō):“這樣敵人就不容易發(fā)現(xiàn)了?！?/p>

做“光明號(hào)”的許家豪上來(lái)說(shuō)了兩句就卡殼了。我安慰他，想好再說(shuō)?？墒?，等了一會(huì)兒，他急紅了臉，就是不知說(shuō)什么。于是，我開始啟發(fā)他：“這只船的前面安的是什么呀？”“炮筒?！薄坝惺裁从醚?？”“敵人來(lái)了可以發(fā)炮彈?！蔽医又f(shuō)：“有一天，光明號(hào)正在海面上巡邏，突然發(fā)現(xiàn)前面有一艘敵人的軍艦正向我方開來(lái)，怎么辦？船長(zhǎng)許家豪沉著地說(shuō)：‘開火！’后來(lái)這么樣??？”許家豪自豪地說(shuō)：“炮彈向敵人的軍艦飛了過(guò)去，爆炸了！”我補(bǔ)充說(shuō)：“敵人的船開花了！”孩子們嘻嘻哈哈，笑成了一團(tuán)。我自己也覺(jué)得挺有意思。

好多孩子都給自己的船取了好聽的名字，什么“太陽(yáng)號(hào)”“彩虹號(hào)”“光明號(hào)”“瑪麗號(hào)”??還畫上了漂亮的花紋來(lái)裝飾它呢。（點(diǎn)評(píng)：教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，以參與者和互動(dòng)著的身份，巧妙地通過(guò)互動(dòng)——師生之間的交際，化解了學(xué)生的疑難，完成了口語(yǔ)交際的任務(wù)。）

我和小“評(píng)委”們給外形評(píng)分后，開始了第二輪的比賽——比試小船的平衡力。選手們把參賽的小船放到盆子里后，有的船穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，有的一下就倒了，這是什么原因呢？我啟發(fā)學(xué)生思考，并讓他們談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)：“這只船一邊重一邊輕，不平衡，當(dāng)然會(huì)倒了。”還有的說(shuō)：“船底是尖的，所以會(huì)倒。”我鼓勵(lì)這一輪失利的孩子針對(duì)自己小船的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，希望他們能做出更好的小船。

（點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)教學(xué)生成點(diǎn)——為什么會(huì)不平衡呢？這節(jié)課上解決不了，但，僅靠鼓勵(lì)是不夠的。應(yīng)該把它“落實(shí)”為學(xué)生課下探究的一個(gè)新的問(wèn)題，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)可以共同參與進(jìn)行研究。這樣，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。）第三輪開始了，能夠浮在水面上的小船，兩只一組進(jìn)行比賽，由“小船長(zhǎng)”吹氣，看誰(shuí)的小船“跑”得快，然后我和小“評(píng)委”們?cè)俳o小船的“前進(jìn)速度”評(píng)分。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面熱鬧非凡，比賽的孩子鼓起了腮幫，使出全身力氣吹氣，其他的學(xué)生則拼命地為自己小組的代表吶喊助威。根據(jù)三輪比賽的總分，我們確定了最后的名次，還給冠、亞、季軍頒發(fā)了獎(jiǎng)品呢！

一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，同學(xué)們玩得真高興，不少孩子還意猶未盡地說(shuō)：“下次我一定要做一只更好的小船！”我乘機(jī)啟發(fā)學(xué)生將今天有趣的游戲?qū)戇M(jìn)日記，他們都欣然答應(yīng)了。第二天，全班33名同學(xué)一個(gè)不少地交上了日記本，而且寫得很精彩。教學(xué)反思： 這節(jié)課，學(xué)生高興，我也高興，自我感覺(jué)非常成功。從新課程實(shí)施的角度來(lái)分析，我覺(jué)得體現(xiàn)了如下幾個(gè)方面的理念：

第一、從學(xué)生的實(shí)際入手來(lái)組織教學(xué)。教師的教學(xué)不是說(shuō)“我要教什么”，而是“你們想做什么，我就引導(dǎo)你們?cè)谧鍪裁础敝衼?lái)學(xué)習(xí)。兒童喜歡游戲，游戲也可以有主題。老師組織學(xué)生進(jìn)行有主題的游戲，這個(gè)主題就是造船。從學(xué)生對(duì)游戲感興趣的心理實(shí)際入手，在學(xué)生開展游戲，進(jìn)行實(shí)踐的實(shí)際上來(lái)組織安排教學(xué)，這時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)、想說(shuō)、要說(shuō)，有真實(shí)強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際欲望——不是為了口語(yǔ)交際，而是為了游戲，口語(yǔ)交際成了學(xué)生必須用到的工具。

第二、教學(xué)是不斷生成的。老師讓學(xué)生疊紙船，后來(lái)生成了對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研討。這些問(wèn)題的研討，課前我也沒(méi)有體會(huì)到，是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)存在的具體問(wèn)題而提出了這樣的新的目標(biāo)。新的目標(biāo)針對(duì)學(xué)生來(lái)自于學(xué)生，因此，學(xué)生就會(huì)更加投入。

第三：整合的理念。您能夠說(shuō)這節(jié)課是美術(shù)？是口語(yǔ)？是科學(xué)探究？是實(shí)踐活動(dòng)？沒(méi)辦法界定。新課程往往就是這樣的。但，這里，學(xué)習(xí)活動(dòng)有個(gè)主題，老師的教學(xué)也有所側(cè)重，幾者恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣，激發(fā)了靈性。（總評(píng)：低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該如何改革？

我在《為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境》一文中，談到了實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生表達(dá)交際之間的關(guān)系問(wèn)題，提出了將學(xué)生的表達(dá)交際實(shí)踐與學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)相整合的觀點(diǎn)，同時(shí)，談到了真實(shí)的交際的問(wèn)題?！獙W(xué)生真實(shí)的交際發(fā)生在學(xué)生真實(shí)的生活之中，是真實(shí)生活中的真實(shí)的需求。我覺(jué)得，兒童生活的本質(zhì)是用游戲化的方式來(lái)模仿成人的生活，兒童“用游戲化的方式學(xué)習(xí)”本身也是在“用游戲的方式來(lái)模仿成人的生活”。

這節(jié)課，正好對(duì)我的這些思考進(jìn)行了印證。易老師將把課文學(xué)習(xí)、學(xué)生感興趣的動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐活動(dòng)與口語(yǔ)交際整合在一起，口語(yǔ)交際課安排在學(xué)生喜歡、有意義的主題游戲活動(dòng)當(dāng)中來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐探究能力，使他們獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、形成學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。

這個(gè)游戲設(shè)計(jì)得十分巧妙——游戲需要學(xué)生通過(guò)相互的口語(yǔ)交流、評(píng)價(jià)來(lái)完成，這里，口語(yǔ)交際就成了完成學(xué)習(xí)任務(wù)（游戲）的工具。因此，學(xué)生沒(méi)有感到“口語(yǔ)交際的枯燥、困難”，而是情趣盎然——學(xué)生在沒(méi)感到要說(shuō)什么、聽什么的時(shí)候，已經(jīng)進(jìn)行了聽說(shuō)實(shí)踐和人際交往的實(shí)踐。這，是不是低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向呢？）

第五篇：淺談口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境的創(chuàng)設(shè)

論文

淺談口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

崇文街小學(xué)校 王俊攀

口語(yǔ)交際是運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流的一種交際形式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄耙谡n內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！苯處熤挥袆?chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際情境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，并通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，從而提高聽、說(shuō)和交往的能力。

2011版新課標(biāo)——總體目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)口語(yǔ)交際提出這樣的要求 具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。我們?cè)賮?lái)看看課標(biāo)對(duì)中段教學(xué)提出的要求：

1．能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

2．聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。

從總目標(biāo)、階段目標(biāo)，我們不難看出，在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)一定的口語(yǔ)交際的情景，讓學(xué)生在具體情景中與人交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流的重要性。

在這里，我們先了解一下什么是情境，它有兩層意義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。它的最大特點(diǎn)是生動(dòng)、形象，是現(xiàn)實(shí)生活的“縮影”。如何在口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？結(jié)合四年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容談一談：

㈠、抓住語(yǔ)文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。有許多教材內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生饒有興趣。以此創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是成功之舉。

1、借助圖畫設(shè)置情境

圖畫，包括圖片和繪畫。它們的特點(diǎn)是直觀、形象，最容易引起小學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師通過(guò)具體的圖片、繪畫創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的情趣，引起學(xué)生的表達(dá)欲望，“情動(dòng)而辭發(fā)”。如：七單元口語(yǔ)交際教學(xué)《走進(jìn)田園》時(shí)，課前布置學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，把自己看到田園景物、鄉(xiāng)村生活拍下來(lái)、畫下來(lái)。上課時(shí)，從欣賞學(xué)生的照片、繪畫入手，再次把學(xué)生引領(lǐng)到美麗的鄉(xiāng)村中，使學(xué)生身臨其境，有所感、有所思，從而有所說(shuō)。

2、組織表演創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！苯處熢陂_展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要選擇貼近生活的內(nèi)容，使用生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我抓住課文特點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生戴老木匠、小木偶、小紅狐等的頭飾，進(jìn)行表演，學(xué)生表演得很投入，加入自己對(duì)課文的理解創(chuàng)新，再加上臨場(chǎng)發(fā)揮動(dòng)作惟妙惟肖，把小紅狐的狡猾、小木偶只會(huì)笑的無(wú)奈、熊警察的兇悍表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中也是進(jìn)行交際合作的過(guò)程。通過(guò)表演，學(xué)生們能做到態(tài)度大方、有禮貌地與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，使思維能力、語(yǔ)言能力都得到了發(fā)展。

㈡、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。學(xué)生在日常生活中，在和老師、父母和小伙伴進(jìn)行交流時(shí)，一般都是自自然然、無(wú)拘無(wú)束的。在口語(yǔ)交際課上，要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活。這樣，有利于學(xué)生克服心理障礙，積極投入，主動(dòng)交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

⒈把生活的精彩小鏡頭帶進(jìn)課堂。⑴創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

口語(yǔ)交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：在口語(yǔ)交際《以誠(chéng)待人 》的教學(xué)中, 在課堂上，如果只使用語(yǔ)言功能，那是比較枯燥的。創(chuàng)設(shè)形象的情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。特別是口語(yǔ)交際課，本身就是要在一定的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話、交流，給學(xué)生一個(gè)口語(yǔ)交際的大環(huán)境，更有利于口語(yǔ)交際的進(jìn)行。于是，我在課前收集拍攝了兩個(gè)情景，一個(gè)沒(méi)有以誠(chéng)待人的勸告，另一個(gè)是以誠(chéng)待人的勸告，在對(duì)比的情境中，學(xué)生提煉了交際的要求，而且知道了怎樣做才是以誠(chéng)待人的表現(xiàn)，為學(xué)生下一步的交際做好了鋪墊，可謂一舉兩得。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了三個(gè)交際情境：“小明摘花，麗麗勸說(shuō)”、“問(wèn)路、探望病人情境”這一環(huán)節(jié)是本課時(shí)的重點(diǎn)，也是主要部分。孩子天生愛(ài)表演，具有表現(xiàn)欲望，小組內(nèi)先演一演，接下來(lái)是上臺(tái)展示表演，在表演后圍繞主題“誠(chéng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，一位同學(xué)提到展示小組如果能將自己的生活經(jīng)歷，自己真正的想法加進(jìn)自己的表演中會(huì)更好的建議，這樣就不當(dāng)當(dāng)是就情境的展示了，可見(jiàn)生活情境就是口語(yǔ)交際的大情境。⑵創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境

根據(jù)時(shí)代的主題和社會(huì)生活的突發(fā)事件創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì)生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。如在教學(xué)《熱愛(ài)生命》時(shí)。我利用課件創(chuàng)設(shè)醫(yī)護(hù)人員奮不顧身?yè)尵取胺堑洹被颊叩那榫常矣诼毷氐木焓迨屙斨胰者M(jìn)行交通指揮的情境，并配有相關(guān)的講述，這樣學(xué)生在講述自己收集到熱愛(ài)生命的故事時(shí)，就有了方向，再談自己獲得的感受、得到的啟發(fā)時(shí)，學(xué)生的感悟就更深刻。

⒉模擬場(chǎng)景，置換參與角色。

在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法、形式的新穎程度不同，對(duì)學(xué)生的吸引力就不同。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我注意變換新穎的教學(xué)方法。由于學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色的方法，滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而提高口語(yǔ)交際能力和挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。

⑴當(dāng)小導(dǎo)游

教材中有許多描述我國(guó)名勝古跡、著名風(fēng)景區(qū)的課文，學(xué)完課文后，可采用模擬情景假想旅游的形式，組成一支由導(dǎo)游和游客的旅游團(tuán)，讓學(xué)生分別擔(dān)任導(dǎo)游，學(xué)一點(diǎn)“講”的學(xué)問(wèn)。如：講授《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，我根據(jù)文章的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際情境，先播放汽笛長(zhǎng)鳴的聲音，告訴學(xué)生現(xiàn)在是坐在汽車上要到風(fēng)景秀麗的金華的雙龍洞去旅游，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，接著播放雙龍洞一路的美景，畫面分別出現(xiàn)“映山紅”、“油桐”、“溪流”??等美麗的景物，此時(shí)，由“導(dǎo)游”帶著“游客”游覽，“導(dǎo)游”介紹景點(diǎn)時(shí)，“游客”可以隨時(shí)提出疑問(wèn)，“導(dǎo)游”一一作答，其余學(xué)生可加以幫助，使課堂中的每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。⑵當(dāng)小主持人、小記者 讓學(xué)生充當(dāng)小主持人、小記者，創(chuàng)設(shè)充滿濃郁交際氛的情境氛圍。如教學(xué)《小小新聞發(fā)布會(huì)》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，重在創(chuàng)設(shè)交際情境，提供平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)熱情，在民主、和諧、寬松的氛圍中傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)。而這節(jié)課的主人完全是學(xué)生，無(wú)論是“主持人”、“發(fā)布人”，還是“小記者”，都能當(dāng)好課堂的主人。學(xué)生捕捉新聞能力及表達(dá)能力較強(qiáng)，無(wú)論發(fā)布新聞還是評(píng)價(jià)新聞都能體現(xiàn)多角度進(jìn)行。學(xué)生發(fā)言面廣，體現(xiàn)人人參與，生生互動(dòng)。

⒊巧設(shè)作業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，我們可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，如:結(jié)合學(xué)校沒(méi)星期三的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行交際，推薦好書，說(shuō)自己看到的精彩細(xì)節(jié)等，切實(shí)提高交際能力。在《向你推薦一本好》的交際課上，由于有了平時(shí)的積累，學(xué)生在交際中顯得得心應(yīng)手，切實(shí)提高了交際能力。

總之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際實(shí)踐中形成的，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境和氣氛激發(fā)學(xué)生的表大興趣，要想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)口”實(shí)踐起來(lái)，堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并重視在日常生活中的實(shí)踐，給孩子們一片五彩的口語(yǔ)交際的互動(dòng)天地。