第一篇：2012 3。一只貝教學(xué)后記

2012 3.一只貝

備課繼續(xù)用來訓(xùn)練“看插圖，明主要內(nèi)容”。意外檢測出學(xué)生“看圖說話”能力很差。先是一句話描述圖畫，不能；

再按從“景”到“面”說，仍不全，或無重點； 最后示范說一幅，仿說另一幅，無進步。

結(jié)論只能是：全體學(xué)生的觀察能力沒有達到應(yīng)有的水平、思維不行，觀察不力，推論下去就是智力沒有達到。這，就是進入四年級開始的起點。

第二篇：《一只貝》教學(xué)案例

（5）美嗎？這就是大自然贈給貝的榮譽，把這種贊嘆送進句子里面，一起讀。（齊讀）

五、體會可憐：

1.對于漂亮的貝來說，即使他們的生命結(jié)束，他們的殼上仍然存留著人們喜愛的色彩和線條啊，而，這只貝---2.誰來讀這段文字？（指讀）

3.同學(xué)們，這只貝的殼上還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？為什么？

4.真是只可憐的貝，下面請同學(xué)們再出聲讀讀這段文字，細細體會體會，這段文字中的哪個詞一下子打動了你，讓你覺得這是一只可憐的貝？

這真一只可憐的貝，我們僅僅讀出了它的可憐嗎？請同學(xué)們快速瀏覽課文，細細體會在可憐的背后，你還讀出了什么？

六、體會可敬：

1.生瀏覽課文。

師：在可憐的背后，你又讀出了什么？

生：匯報（評價：透過語言文字，讀出了自己的感受）3.結(jié)合匯報板書：磨制

（1）磨制什么意思？誰見過磨制的情景？磨制一般都是用什么來磨制什么？（自由答）（2）磨制一般都是用硬的東西來磨相對軟的東西，而我們的貝卻是拿什么磨制什么？（3）想象一下，磨制的過程中會怎么樣？（自由答）

（4）但他放棄過嗎？停歇過嗎？把你們剛才說的話送到這組句子中，同桌先互相填一填，說一說，（同桌互填）

（5）大屏幕出示：即使----，他也在不停地磨制；

即使----，他也在不停地磨； 即使----，他還在不停地磨制；

（6）就這樣，貝磨制出了一顆稀罕的大珍珠，（板書：珍珠）出示稀罕：有4個意思，你覺得文中的稀罕應(yīng)取哪種意思？

（7）這顆稀罕的大珍珠是怎樣形成的呢？誰來讀一下？出示：珍珠形成：珍珠。。珍珠的價值就越大。

透過這段文字，你又對文中的一只貝有了怎樣新的認識

（8）所以我們說這是一只可敬的貝，說它可敬僅僅是因為它磨出一顆稀罕的大珍珠嗎？更因為什么（自由答）

（9）如果說這只貝不屈于磨難的精神是一首詩的話，它一定是世界上最壯麗的詩篇，讓我們懷著崇敬的心情再來讀一讀貝與石子抗爭的句子吧，齊讀改寫的詩。

七、總結(jié)全文：

1.指板書總結(jié)：一顆石子進入貝的身體里折磨著一只貝，一只貝卻用它的血與肉磨制出一顆稀罕的大珍珠，這是一只（齊說可憐，更是一只齊說可敬的貝）

2.本文的作者賈平凹也曾經(jīng)是一只可憐的貝: 后來,他用歲月賦予他的苦難磨礪出一顆顆稀罕的珍珠:代表作品、獲獎情況： 3.現(xiàn)在,你覺得,這篇文章僅僅是一篇關(guān)于貝的文章嗎?還是什么？這種寫法我們叫---借物喻人（板書）作者借一只貝要比喻的僅僅是他自己嗎？你還知道誰也由一只可憐的貝磨制成一只可敬的貝？

4.難怪人們說，這是，出示：一只貝的童話，更是一篇人生的寓言，寓言總是要給人啟迪的，從一只貝里，你得到了什么啟示？

5.好文不厭百回讀，每個人在不同時刻讀起他的時候還會收到不同的啟示，我們還能從一只貝里品味出什么呢？請同學(xué)們找到《賈平散文集》，在這本書里尋找答案。

第三篇：《一只貝》教學(xué)設(shè)計

《一只貝》教學(xué)設(shè)計 長春市八道小學(xué) 張瑩

【教學(xué)目標】：

1．自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，會理解“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽”“稀罕”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會作者對貝贊美的思想感情。

3.感悟美好的事物來自辛勤的汗水和心血。

4．讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神?！局攸c難點】：

1.理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

2.學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法。

【教學(xué)準備】:大海聲音音頻、《陽光總在風(fēng)雨后》音樂 【課時安排】：2課時 【教學(xué)過程】:

第一課時

一、情境激趣，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，請大家閉上眼睛，用心來聆聽這段聲音（播放音頻——大海的聲音）。

這節(jié)課張老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學(xué)習(xí)《一只貝》。

二、自讀課文，整體感知

1．自讀課文，畫出生字、新詞，多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞多讀兩遍。

2、小組交流：學(xué)會了哪些生字，新詞。3．反饋學(xué)習(xí)情況： ①指讀生詞，糾正讀音

“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽”“稀罕 ②多種形式認讀理解新詞。

稀罕（在原文句子中理解“嘿，多稀罕的一顆大珍珠！”換詞“珍貴”）

榮譽（與“光榮”聯(lián)系理解）瓦礫（磚頭、瓦片之類的小石子）

三、整體感知課文內(nèi)容：

指名讀課文。想一想，你認識到這是一只怎樣的貝？從文中找出重點句子畫出來。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、回憶課文內(nèi)容，說說這是一只怎樣的貝？能用書上的語言來回答嗎？（板書：可憐、可敬）

二、抓住重點，品讀課文。

我們知道了這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。為什么說它可憐又說它可敬呢？接下來我們就深入的去了解這只貝。1體會貝的可憐：

（1）從哪些語句中能感受到貝的可憐呢？默讀課文，畫出能體現(xiàn)貝可憐的句子。（2）在小組內(nèi)交流。（3）匯報結(jié)果：

①這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。

②因為有一顆石子鉆進它的殼內(nèi)，那是顆十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角；它只好守著內(nèi)在的折磨。

③它的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，它失去了做貝的榮譽但它默默的，它說不出來。（4）教師點撥：

你從句中哪些詞語感受到貝的“可憐”？它可憐在什么地方？（“只好受著”、“默默地”、“說不出來”）

想想石子在貝的身體里是種什么樣的感受？就像平時我們眼睛進了沙子一樣。說明它在默默忍受苦難煎熬。（板書：忍受苦難）（5）教師小結(jié)，有感情的朗讀這些句子。

這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。有感情的朗讀這些句子。

2、探究貝的可敬

曾經(jīng)美麗的貝因為一顆石子變得如此丑陋，而它只有默默地忍受苦難折磨?？墒亲髡哂终f這是一只可敬的貝。這是為什么呢？（1）“這是珍珠！嘿，多稀罕的一顆大珍珠！”“這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的?！?/p>

貝在磨制珍珠的時候，付出了很高的代價，忍受了痛苦的折磨，但他堅忍不拔最終磨制出閃光的珍珠，所以它是可敬的。（板書：堅忍不拔）

（2）“孩子們重新去沙灘尋找它，但沒有找到它?！保ó斔瞰I出最珍貴的東西后，但它卻消失了，不求回報。）追問：孩子們?yōu)槭裁匆俅握疫@只丑貝？（被這只貝感動了，認識到這只貝的美。）

三、品味升華：

1、我們再來讀這句話———這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅強、可敬、樂于奉獻——）

2、句中包含了作者對這只貝怎樣的感情？該怎樣讀這句話？（指名談體會-指名讀—帶上感情齊讀）

3、體會文章寫作方法：作者寫貝，僅僅是在寫一只貝嗎？（通過寫貝，贊揚了和這只貝一樣具有默默付出、不求回報、勇于奉獻精神的人。）這種寫法叫———借物喻人。

四、總結(jié)全文：

那些漂亮的貝殼雖然能夠得到人們的欣賞，但它們也許有一天會被人們所厭倦。外表丑陋的貝雖被人們忽視，它的閃光點總有一天會被人們發(fā)現(xiàn)。人們需要的還是這只貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。正如冰心所說：“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨?！?/p>

五、升華情感：

我相信，若是將來你們經(jīng)歷了困難遭受了磨難，但只要想起這只有毅力的貝，令我們敬佩的貝，你也會變得堅強起來，也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！成為對人類默默做出的人！請記?。?陽光總在風(fēng)雨后?。úシ乓魳罚?/p>

六、板書設(shè)計

可憐: 忍受苦難

一只貝

珍珠

可敬：堅忍不拔

第四篇：一只貝 教學(xué)設(shè)計

《一只貝》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。2.理解本文對比守法的使用。

3.品味本文以形象表現(xiàn)哲理，平淡中蘊蓄激情的特點。

教學(xué)重點、難點：感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。

教學(xué)過程： 一.導(dǎo)入 1.創(chuàng)設(shè)情景

海浪的聲音、美麗的珍珠圖片 2.作家回顧 二.新課 １.誦讀課文

指名學(xué)生誦讀課文

問題：這是一只怎樣的貝？（結(jié)合課文內(nèi)容回答）２.自讀思考

問題：１.文章是如何表現(xiàn)貝的“可憐”與“可敬”的？（運用了什么寫作手法？）

２..這個故事對你有怎樣的啟示？請結(jié)合自己的生活談一談。三.課堂小結(jié)

四.同題材散文欣賞（席慕容的《貝殼》）

五.作業(yè)：１.寫一篇《一只貝》的讀后感

２.試寫一篇以形象表現(xiàn)哲理的散文（選作）

板書設(shè)計

一只貝

可憐可敬

以形象表現(xiàn)哲理

第五篇：《一只貝》教學(xué)設(shè)計

《一只貝》的教學(xué)設(shè)計

劉翠英

教學(xué)目標：

1、認識珍珠形成的相關(guān)知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。

2、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

3、認讀相關(guān)詞語，正確書寫四會字。

4、加強領(lǐng)悟能力。

5、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。

教學(xué)重點和難點：

1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。

2、理解貝為什么可憐又可敬。

教學(xué)媒體：多媒體網(wǎng)絡(luò)課室

教學(xué)過程：

一、情景渲染，導(dǎo)入新課。

出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學(xué)習(xí)《一只貝》——齊讀課題。

二、初讀課文，理解大意。

1、進入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學(xué)課文。

2、認讀難字及相關(guān)詞語。

3、說說課文寫了一件什么事？

三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。

1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，為什么會令你感動?

（2）同桌交流。

2、集體分享精彩之處，相機討論理解:

（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”

（2）你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅強、可敬、樂于奉獻——）

四、拓展延伸

這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。

（我認為，語文絕對不是只依靠教師就能學(xué)好的，它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，因此，由一篇文章引發(fā)對多篇相關(guān)文章的閱讀，加強課外知識的補充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識遷移、運用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語文素養(yǎng)。）

五、總結(jié)全課

1、小結(jié)，過渡：同學(xué)們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質(zhì)，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！

2、學(xué)完這一課，你有什么收獲？可以用三言兩語來表達，也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來概括。

小朋友們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經(jīng)風(fēng)雨而見彩虹；你也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！

3、指名說、接龍說

《一只貝》的教學(xué)反思

劉翠英

這節(jié)課上，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學(xué)生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，學(xué)生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。

一、注重素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。

我們面對的都是有差異的學(xué)生，尊重個性，發(fā)展個性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是富有個性的過程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生從自己的閱讀體會出發(fā)，找到令自己最感動的片段、闡述令自己感動的理由。在集體交流這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。

在初讀課文時，讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？開始幾個學(xué)生說到了課文中現(xiàn)存的答案？如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等，等前面的三位學(xué)生說完，有很多雙手都放下了。這時，課堂上只見稀稀拉拉的幾只手還舉著？這時，我就請這幾位同學(xué)發(fā)言。

生1：老師，我覺得這是一只不幸的貝，因為這只貝當海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠地留在沙灘，再沒有回去，不能回去，就意味著永遠不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。

師：你體味得很好，透過這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？

生2：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時，竟鉆進了一顆石子，想攆也攆不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。

師：你體會的真不錯。肚子里鉆進了一顆石子兒，真是很難受的事。

生3：我不贊成XX的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為很偉大，很了不起！

在這個教學(xué)片斷中，孩子走進文本方式是多種的，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里，做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含，走進文本的同時，也要走出文本。在進與出的過程中，學(xué)生對課文會有一種更深的認識。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流平臺

學(xué)生正是因為有與眾不同的想法，都希望能與人交流，便又形成了爭先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對自己的能力流露著自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學(xué)習(xí)當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：“如果每一個孩子都學(xué)會了認識自己，都找到自己是一個好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富?！?/p>

三、注重問題情境的設(shè)計

在問題情境的設(shè)計上，我提出了：“你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和學(xué)習(xí)的時間交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生用多種策略解決問題，尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以質(zhì)疑，可以充分表達自己的觀點。在交流中，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行多向信息交流的活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流，學(xué)生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學(xué)生動腦、動口，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個性得以張揚，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂?！岸嘟o學(xué)生一點空間，老師就會多一份意外的收獲?！薄@就是本節(jié)課的教學(xué)帶給我的最大收獲。