第一篇：核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

“核心素養(yǎng)”，是教育界一個十分熱門的詞，是指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”是必須研究的重要課題?！读x務教育語文課程標準》就明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！毙W語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學，能夠在很大程度上助推學生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據(jù)不同學生的發(fā)展需求，豐富學生的語文核心素養(yǎng)。

一、在課堂中學會積累

語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展有著極其深遠的意義。

1.積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動的描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常見的事物。讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，在讀中積累語言。有的學生喜歡顏料，學會了“五彩繽紛”一詞；有的學生喜歡菊花，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學生，能夠把“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄伴僮?、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這些比喻句、擬人句給記住。這就是一個積累語言的過程。

2.背誦內化，積淀語感

背誦是學生語言內化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位的積累語言?！墩Z文課程標準》要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還有要求背誦的一些文章或段落?？梢?，背誦的重要性。然而，如何有效的落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。如：唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。教學中，引導學生通過多種形式反復誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學生興致盎然，創(chuàng)意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學的話剛停，立刻有學生補充說：“就像學過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料?！闭驗閷W生在之前的學習中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來。從而，在不知不覺中幫助學生對語言的運用得心應手，增強表達能力。由此可見，背誦內化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑。

目前，雖然我們的課程改革逐步深入，教學方法不斷改進，但我們總感覺學生的語文素養(yǎng)下降了。其實，就是學生的語言積累減少了。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。學生提高語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的則來源于閱讀。因為閱讀不僅能獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養(yǎng)料，提高人的整體素質。眾所周知，“授人以魚，不如授之以漁”。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？

1.激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在課堂教學中應激發(fā)學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如：教學《花的勇氣》時，先通過媒體展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本。激發(fā)學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

2.點亮思維，豐富理解 教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創(chuàng)設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結合生活中的孩子越來越不懂得父母的愛，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。說得有情有理，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂，學習的愉悅。此時，再拓展至學生的生活實際，是否有類似的感受，說一說，再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結合，相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

3.獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為?！蔽覀儜膭顚W生在課堂中，對文本多元化解讀，有著自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章讀成幾個字，高度概括文章。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同。讓學生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語言文字和思想內容，文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融進學生心靈的。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發(fā)表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定了扎實的基礎。

三、在實踐中學會運用

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！卑颜Z文教學與現(xiàn)實生活結合起來，引導學生把學到的知識應用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。教師要給學生提供實踐運用的機會，搭設展示個性才華的舞臺。如：在五年級語文上冊第一單元的“我愛讀書”的專題綜合性活動中，學生分組進行搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個書目；讀書筆記展覽等活動。采用學生喜聞樂見的形式，舉行手抄報評比、讀書筆記展覽、故事會、朗誦會、好書推薦等活動，讓學生進一步感受讀書的快樂。同時，學生在生活中學語文、用語文，使學生的語言文字運用能力、表達能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文核心素養(yǎng)如春風化雨般悄悄潛入學生的心田。

總之，基于學生語文核心素養(yǎng)的提升是教學的重中之重。如果在我們的語文課上，學生能真正學會積累，學會閱讀，學會運用，并且好讀書、讀好書，這樣，學生語文核心素養(yǎng)肯定會不斷提升。正如葉圣陶先生所說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉?！?/p>

第二篇：基于核心素養(yǎng)下小學語文識字教學 4000

基于核心素養(yǎng)下小學語文識字教學

摘要：語文作為學好其他課程的基礎，其重要性可想而知。小學語文教學中最主要的內容就是識字教學，為后期學習打下基礎的關鍵環(huán)節(jié)。高效率的開展識字教學，既具有現(xiàn)實意義，也具有長遠意義。本文中以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在此基礎上分析開展小學語文識字教學的措施，為一線小學語文教師提供經(jīng)驗借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；識字教學

新課標中明確規(guī)定：整個義務教育階段的重要教學內容就是識字、寫字教學。我們可以確認，識字教學不僅僅是小學語文教學內容，而是隨著學習不斷延伸的動態(tài)過程。同時，漢字作為一種結構性文字，有著豐富來源與內涵，開展多元化的識字教學活動，既滿足新課標的要求，又能激發(fā)學生學習積極性，有助于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。本文從以下幾方面展開論述。

一、小學語文核心素養(yǎng)及教學現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代下語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)，其本身并不是具體的語文能力，因此并不能簡單的進行描述。具體到我國內部來說，研究者對核心素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的認定。學者朱立明在文章中認為：語文核心素養(yǎng)是學生學習語文的基礎，為后續(xù)學習提供支持。但也有學者認為，語文思維品質與關鍵能力才是語文的核心素養(yǎng)所在。這些定義從不同角度定義語文核心素養(yǎng)的內涵，能幫助我們更好的理解語文核心素養(yǎng)，又從側面證實語文核心素養(yǎng)的豐富性與復雜性，需要學者與相關從業(yè)者持續(xù)研究。本文中以此為出發(fā)點，深入分析小學語文識字教學的創(chuàng)新措施。

（二）教學現(xiàn)狀 1.學生原因

雖然素質教育提出很多年，但傳統(tǒng)應試教育的影響猶在，部分學生語文學習中不善于總結語文學習技巧與規(guī)律，普遍存在死記硬背的情況。

（1）大部分小學生語文學習依賴于教師灌輸，自身很少主動思考問題，不利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力；

（2）目前小學語文學習中存在嚴重不動腦情況，這就需要上語文教師采取有效措施糾正，培養(yǎng)學生解決問題能力。

2.教師原因

雖然在新課改的推動下全國范圍內已經(jīng)開展素質教育，但在具體實施中，很多教師具體的教學工作時都沒有嚴格按照具體的規(guī)定和標準來實行。經(jīng)分析，主要原因包含以下幾點：

（1）是教師對于新課改的認識不夠，僅從表面生對其進行了解，沒有深刻領悟改革素質教學的含義和精髓，導致小學語文教師在教學過程中新課程的教學水平低下，許多新課改的教學內容都流于形式，與新課改的最初目的不符；

（2）迫于考試的壓力，許多小學語文教師依然堅持己見，沿用自己數(shù)十年的教學經(jīng)驗，對新課改視為無物。教師因為這兩種心態(tài)的存在，導致我國新課程教育在素質化道路上的發(fā)展受到很大程度上的阻礙。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文識字教學

（一）結合情趣元素，提高識字教學趣味性

漢語言文字與外國許多拼音文字不同，它是集音、形、義三者為一體，既能培養(yǎng)學生思維能力，又能開發(fā)學生智力，多管齊下，同時，它還蘊含著各種各樣有趣的故事和情調，或者說情趣。這對“唯情趣一族”的小學生來說，極具吸引力，而且學習起來對于學生情感和智力的培養(yǎng)也有一定促進作用。例如“魚”和“羊”，以前人寫“魚”時下面是“灬”而“魚”上的“刀”其實是羊的角，再加上“灬”羊的四只腳，看起來像一只奔跑的：羊；而將“羊”倒著放，看起來就像一條游動的“魚”，中間“丨”是魚的脊椎和尾巴，這都是利用“形”確定字的意思，即象形字，傳說當時倉頡造字時瞌睡了，所以再給人講時講將兩者的意思弄反了。再如，“矮”與“射”，“矮”字是由“矢（古時指“肩頭”）”和“委（古時指“放出去”）”兩部分組成，古人講兩者組合在一起，其實是想要表達“射”的意思；而“射”卻是由“身”和“寸”兩部分組成，“寸身”的意思就是身體矮小，有“矮”之意。他們都是根據(jù)字組合在一起的“義”而確定的字的意思，但是后人將“矮”與“射”兩字的意思弄反了，最后就約定俗成，一直沿用到現(xiàn)在。再比如，“馳”“地”“他”“池”幾個形近字，關于這幾個字還專門編創(chuàng)了一段順口溜“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養(yǎng)魚蝦”，比如，在學習這幾個字時，可以利用“轉轉盤”的方式，再配合順口溜讓學生猜字，因為無論轉到哪個偏旁，它都能組成一個新的字、新的讀音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽為神奇，可以看出中國的文字歷史悠久，音、形、義趣味多多。而且從潛移默化中加強學生的學習情感，對于識字能力也有初步的培養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活元素，提高識字教學生活性

語文知識本身來源于生活，也為生活提供服務，在實際生活中不斷豐富與完善，一旦與生活切割開來，難免失去生命力，逐漸演變成毫無生命力的理論學習，成為海市蜃樓般的虛影。

小學語文識字教學同樣要與生活聯(lián)系起來，這里以同音字教學為例進行分析。如“坐、座、做、作”，實際教學中我先進行“坐下”動作的演示，接著指了指作為，讓學生充分體會兩者字義的差別，加深理解與印象：“坐”上加“廣”組成“座”，還可以引導學生組詞，進一步熟悉字形與字義，如“一座廟”“一座山”等詞語。等學生掌握音、形、義后來時引導學生進行組詞活動，如（坐）在第四個“座”位“做”著語文“作”業(yè)的女孩就是張麗娜。通過這些強化練習，無形中加強學生對“zuo”的理解與認識。再如教學過程中可以將識字教學與教材內容練習起來，如學習《坐井觀天》時總有學生混淆“喝”與“渴”的寫法，這點也困擾教師本身。在這樣的環(huán)境下，我用提問的方式幫助學生加深印象。

教師：“同學們，我們平時用什么喝水？” 學生：“用嘴喝！” 教師：“那嘴又叫什么呢？” 學生：“口！”

教師：“那為什么口渴呢？” 學生：“因為只有三滴水！”

通過這種提問的方式，學生很快就掌握渴和喝的區(qū)別，即便遇到再相似的字，也會在短時間內記住。

（三）提高小學語文識字教學質量的其他措施

1.激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。說明學生一旦對某件事情產(chǎn)生興趣，就會自覺主動的去探索和求知。因此，教師在日常教學過程中，注意激發(fā)學生學習興趣，吸引學生求知欲，讓學生喜愛對中國的語言文字，但在識字學習中，許多文章的趣味性不足，很難吸引學生的學習興趣，所以在識字教學的過程中，教師應根據(jù)文章的具體內容做一些適當?shù)恼{整和改變，來吸引學生學習興趣，激發(fā)學生探索求知欲。

例如：故事導入法。小學語文中小學語文單元的“十二生肖”，教師直接給學生講十二生肖的名稱和順序比較枯燥，學生也容易記混。所以，在課堂開始前，教師可以先了解一下學生們的生肖，再提問同學們“大家知道十二生肖中為什么小小的老鼠能夠排第一嗎？”這一問充分引起學生興趣和求知欲。這樣教師就可以將十二生肖爭排名的故事講出來，在講的過程中順便將生肖的排名也一一列出來，順便人學生找出自己的生肖排名，幫助學生形成初步記憶；之后，再引出十二生肖的兒歌，加深學生記憶。這樣學生對字、形、意有更深刻的認識。

2.塑造語言環(huán)境

（1）引入音樂。小學語文中存在很多優(yōu)美的詩句，這些視覺對仗工整，存在優(yōu)美意境。學生學習時，教師可以給這些詩句配上相應的畫面，通過畫面詮釋意思，再引入優(yōu)美的音樂，學生配合著音樂誦讀詩歌，同時欣賞畫面，沉浸在優(yōu)美的意境中。在這樣的環(huán)境下可以深深理解意境與詩句，切實感受到漢語的魅力，實現(xiàn)積累。

（2）音韻增加。小學語文中詩句簡單且富有韻味。教師在講解這些詩句的時候，可以引入適當?shù)挠螒蚰Ｊ剑缗氖指?、對歌等形式，提高語言的節(jié)奏感。如，小學語文中有一些歌謠，可以將這些歌謠變成拍手歌。通過多次練習，通過歌謠的形式將知識記憶下來。借助這種學法遷移的方法，簡化記憶難度，提高教學質量。

3.豐富教學內容

（1）知識銜接。在小學語文識字時，大部分時候僅呈現(xiàn)部分詞句或知識，對教師來說有著更大的延伸空間，教師可以將課外原文直接推薦給學生，鼓勵學生閱讀內容。當說到具體詞語時，可以聯(lián)系到相關信息，如看到“禮賢下士”，就會聯(lián)想到“三顧茅廬”；看到“割席斷交”，就會想到管寧、華歆等。通過這種有關系的聯(lián)想，讓積累活動變得生動起來，通過各種方式連接，提高教學質量。

（2）延伸知識。小學語文識字教學過程中，各知識點相對獨立，與單元內容、上下冊內容之間存在極少的聯(lián)系。這就使得很多學生積累出現(xiàn)孤立點，并沒有有效串聯(lián)起來，很容易出現(xiàn)遺忘情況。因此實際教學中應該將新舊知識點銜接起來，實現(xiàn)知識鞏固目的。如當小學語文識字教學時，如果要積累漢字，前面已經(jīng)出現(xiàn)過類似字詞時，教師可以依據(jù)實際情況將兩者串聯(lián)起來，讓學生在課堂上互相交流。

（3）利用多媒體技術。自從多媒體技術在教學中的廣泛應用，他憑借自己獨具一格的技術優(yōu)勢將“音”、“形”“像”“動”等各方技術優(yōu)勢集于一身，全面表現(xiàn)，為各類教育教學活動提供了無以比擬的技術支撐，普遍贏得了廣大師生的稱贊和認可，受到越來越多的青睞和推崇，已經(jīng)成了日常教學活動不可或缺的一種輔助工具，成了校園內一道亮麗的人文風景線。例如，在語文識字教學活動中，在學習“旦”字時，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)出一副“旭日東升”的壯觀景象，當太陽跳出水平面后，畫面漸漸靜止，定格。然后太陽抽象成一個“日”字，海平面也抽象成“一”字。這樣，上面的“日”字和下面的“一”字就組成了一個新的字“旦”。

結論

總而言之，核心素養(yǎng)在小學語文識字教學改革中發(fā)揮著重要作用，可以有效提升學生綜合素質，培養(yǎng)學生知識、能力及情感等。新課改背景下，教學中強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。實際教學中，需要教師結合實際情況探索新的方法，不斷提升教學實效性，有效推動小學語文識字教學改革。本文中詳細分析小學語文識字教學中核心素養(yǎng)的重要性，為一線教師提供參考。

參考文獻：

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第三篇：核心素養(yǎng)下的小學科學教學

核心素養(yǎng)下的小學科學教學

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性，核心素養(yǎng)的內涵：1個核心、3個維度、6大素養(yǎng)：以全面發(fā)展的人為核心；三個維度：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。

作為培養(yǎng)孩子科學素養(yǎng)的啟蒙課程，小學科學可在培養(yǎng)孩子發(fā)展核心素養(yǎng)中科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新三方面發(fā)揮著重要的作用。

首先，培養(yǎng)學生科學精神，設計科學探究活動。

在平時的課堂教學中要積極、主動地結合教材內容和學生實際情況來創(chuàng)設科學探究活動，要在科學探究活動中持續(xù)地培養(yǎng)學生的科學精神，科學探究活動的設計必須具有啟發(fā)性的問題、有層次的探究任務，發(fā)揮出教師的主體引導作用和點燃學生的探究熱情。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯?jīng)過完整的探究活動，學生體驗了科學探究的過程和方法，知道了證據(jù)的重要性，運用科學的思維解決了自己的發(fā)現(xiàn)的問題。在批判自己的方法的和質疑同伴的過程中，不斷做出正確的選擇和決定，強烈的好奇心，使得學生不斷深入探究。

其次，在自主學習中學會學習。

學習內容相對抽象，不便于開展證實的探究活動，需要借助文字、圖片等資料進行學習的小學科學教學中教師應依據(jù)學生特點，讓學生適當采用自主學習完成學習目標，使學生在自主學習中養(yǎng)成樂學善學和勤于反思的習慣，并且形成信息意識。

桌后，在課內外科技活動中進行實踐創(chuàng)新。

陶行知指出：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！苯處熆梢砸龑W生關注自身周圍的熱點問題開展實踐活動，學生在真實的實踐活動中進行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并嘗試將創(chuàng)意轉化為有形物品，并且以科學小論文、科學小動畫、科學小發(fā)明等形式呈現(xiàn)。

綜上所述，基于學生核心素養(yǎng)的科學教學重點培養(yǎng)了學生的科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新三項素質，這就需要精心設計科學探究活動，巧妙利用自主學習環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的課內外拓展活動。當然學生發(fā)展核心素養(yǎng)的其他素質也可以在科學教學中有所滲透。

第四篇：核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學

核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學

語文課程是基礎課程之一，以培養(yǎng)“基礎能力”為主，人們的語言知識與語言能力大多是在語文課中學習和發(fā)展的。但是，在核心素養(yǎng)視域下，語文課程不僅與各學科課程一起承擔著學生學科知識、技能的培養(yǎng)任務，還在學科課程結構上，為適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)而發(fā)生變化，最后要走向跨學科的開放和綜合，也就是從最初具有鮮明學科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學習，發(fā)展到包含學科特殊能力的基于真實問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價值追求等多項核心素養(yǎng)要素的綜合性學習。所以，核心素養(yǎng)視域下小學語文教學的變化，其語文核心的東西沒有變，只是學習方式發(fā)生改變，教學行為發(fā)生改變。這些變化說明，語文教學僅僅抓住學科素養(yǎng)是不夠的，核心素養(yǎng)的培育對人未來的發(fā)展更為重要，需要在語文學習實踐中落實，并在語文學習中得到充分發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下小學語文教學的轉變

1.更重“實踐”的語文教學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實踐過程中各種經(jīng)驗及能力共同作用的結果，是一種“合力”，它依托于具體任務和領域的實踐，由實踐經(jīng)驗反思進而形成適應具體問題情境的實際能力。因此，核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學生在解決問題的實踐中培養(yǎng)起來的。語文學科學習既是語文知識技能的學習，又是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課程的“知識技能”維度是外顯的，是可檢測的，但“過程與方法”維度和“情感、態(tài)度和價值觀”維度卻是內隱的，需要以語文實踐來訓練和培養(yǎng)。教師要轉變培養(yǎng)學生語文能力的行為，不再僅以“授受式”教學，因為單純關注語文知識、考試的教學已經(jīng)不能適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。語文學科的核心能力是運用語言進行思考、分析、判斷、表達、溝通等，也就是語言表達能力與寫作能力。課堂教學要創(chuàng)設更多讓學生語言表達與寫作的實踐。此“實踐”，不僅是知識與技能的實踐，也是過程與方法的實踐，更是情感、態(tài)度與價值觀形成的實踐。學生在實踐過程中獲得的體驗、情感態(tài)度、價值觀和審美的標準，是語文學科素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)。

2.發(fā)展“個性”的語文教學

核心素養(yǎng)視域下的語文教學需要避免“知識”被異化為“符號”，要讓學生經(jīng)歷簡單的知識產(chǎn)生的過程，既要明確學什么，又要明確怎樣學，更要明確學得如何?；谶@三個方面，語文教學內容應更為集中，學生語文學習的空間應更為寬廣，教師要留給學生更多的思維空間，鼓勵更多開放和創(chuàng)意的答案，并分析答案中蘊含的認知結構和解決問題的策略?？梢哉f，語文教學更彰顯學生的個性，發(fā)展學生的個性?！皞€性”，凸顯以人為本，尊重、維護人的理解和感受，給予學生適合自己的發(fā)展和指導。同時，“個性”又是獨特性，是創(chuàng)新思維品質中不可或缺的。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文教學的改進

核心素養(yǎng)視域下的語文教學要注重學生語文實踐學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關鍵能力。最主要的方法是給予學生語文學習的渠道，打通課內外的壁壘，讓學生有更多的語文實踐機會，課內有語文學習實踐，課外有語文運用實踐，并設置綜合性學習（項目學習）實踐等。

1.重構適切“學能”

小學語文橫跨六個年級、三個學段，每一學段都有主要的學習內容。隨著年級的上升，學習內容會越來越多，因此需要教師分析各學段語文學習的核心內容、關鍵能力是什么，重構適合學生發(fā)展的“學能”，使課堂教學實施更有針對性。

（1）據(jù)“起點”定“終點”

要讓語文課堂教學更有實效，就需分析學生學習起點，如何分析？根據(jù)教學目標內容，看兩個方面，一是學生原有的學習經(jīng)驗有哪些，也就是他們已經(jīng)學過什么，知道什么。二是學生在生活和學習經(jīng)歷中具有哪些實踐經(jīng)驗，也就是他們可以做些什么，能做什么。有了這些分析后，我們再去關照語文教學是在他們已有經(jīng)驗基礎上發(fā)展些什么，要達成什么學習目標。

（2）依“綱本”梳“內容”

語文教學要對學生學習所需能力進行分析，有些學習內容是學生可以自己弄懂的，那么教師就設計讓學生“跳一跳摘果子”的學習活動，有些學習內容是學生不能自己弄懂的，需要教師的幫助，那么教師就要設計具有示范引領的教學活動，給學生方法摘果子。在核心內容和關鍵能力的確定上，我們不能盲目瞎鬧，而需有理有據(jù)地分析并擬出，扎扎實實地給予學生課堂學習的指導，不能丟掉語文學習的本質。如五年級第六單元《學會看病》的教學目標，就可以經(jīng)過對學段閱讀要求的分析、第六單元導讀要求分析、課文導讀內容分析確定以下內容：

① 檢查課前預習，梳理文章主要內容。

② 開展自主學習，品析母親的語言、心理活動描寫，體會母親的內心感受，理解母親的愛。

③ 比較閱讀《母親的呼喚》與《學會看病》，感受表達上的異同，提高欣賞水平。

2.創(chuàng)設自主“習能”

如何創(chuàng)設自主“習能”，促進語文學習實踐？下面以《學會看病》為例，解釋其做法。

（1）設計貫通課內課外的學習活動，把握文章之道

對應“把握主要內容”的目標，設計課前預習任務和課堂檢查，提煉把握內容的方法。課前預習的活動設計是根據(jù)五年級學生有一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀了解課文大意，并按照事情發(fā)展順序把握主要內容。這是一個讓每個學生接觸文本進行閱讀實踐的活動，目的就是要讓學生在閱讀過程中嘗試運用已有知識與技能去解?Q“把握主要內容”的問題。

課堂檢查的活動設計是讓學生在小組中匯報其預習成果。在小組長主持下，每位組員都要呈現(xiàn)自己的內容，既是檢查預習，又是語言表達，更是交流、比較、分析、自檢?；顒訋в芯C合性，活動的過程能充分把各種隱藏的核心素養(yǎng)隨著任務的開展而表露出來。

（2）設計賞評人物思想的學習活動，滋養(yǎng)人文之情

對應“體會思想感情”的目標，設計了“這是一位怎樣的母親”的評價活動，讓學生感受和體會母愛之深沉。它回應單元主題，在學生原有父母之愛認知基礎上，感受“愛”的豐富內涵。我們在此要給予學生的人文關懷，就是把一個“愛”字讀厚，這是高年級的閱讀理解知識與能力訓練螺旋式上升的結果。我們要讓學生明白，隨著經(jīng)歷的豐富，對某些字詞的理解就不再是單純的，而是豐富的、有溫度的。

（3）設計深入文本內容的學習活動，感受描寫之法

對應“怎樣通過各種描寫表現(xiàn)母愛”的目標，設計兩個學習活動，品味語言感受寫法。設計的兩個學習活動分別是：①語言描寫――學習任務是在語言描寫中找出值得品讀的句子，并說出原因。活動設計是鍛煉學生找重點詞、關鍵句并加以品析的能力。②心理描寫――學習任務就是小組合作學習，梳理出“我”心理變化的線索圖?；顒釉O計是鍛煉學生搜索、理解、分析、判斷、整理等一系列的綜合能力。教師變換形式，以語文學習任務讓學生去實踐，增加對文本的接觸，讓學生在過程中既理解和運用語言，又能培養(yǎng)解決問題的核心素養(yǎng)。

3.聚焦整合“效能”

學習活動最終要有學習結果的呈現(xiàn)，學習成效的高低直接影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，因此對語文教學不可忽視“效能”檢測，要聚焦學習結果，整合反饋信息，方可有效推動語文知識技能學習以及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）學習結果的內在思維結構

學習結果可以反映出許多問題，可以把潛藏的各種核心素養(yǎng)的水平及狀態(tài)表現(xiàn)出來。如教師普遍反映的學生回答問題不完整的問題，就可以從學習匯報中分析出學生思維的問題：在課堂學習上，學生較多是得到不同角度的答案，這些答案都是碎片化的，需要學生經(jīng)過思維加工整理，形成有結構、有組織的內容，才能是完整的答案。這種思維加工整理過程需要在學習結果匯報的實踐中鍛煉并養(yǎng)成?，F(xiàn)在國外有不少學校倡導學生學習進行“產(chǎn)品”式匯報，也就是說學習結果不能只是說說而已，應該形成看得見摸得著的“東西”，這種鍛煉讓學生的思維更為完整，不僅有問題的產(chǎn)生、解決問題的經(jīng)過，還有問題解決的方案。這也是核心素養(yǎng)強調的運用一系列知識與技能解決實際問題、形成方案、打包成項目的最好載體。

（2）學習結果的外部溝通協(xié)商

在活動設計中，有些活動是要形成小組的學習結果，這就需要協(xié)商、溝通、比較、分析、判斷等。這個時候，小學學習結果的匯報是十分珍貴的，它不僅是學生知識學習的結果，還是學生們集思廣益后選擇的結果，更是溝通、說服、妥協(xié)的結果。我們不要吝惜時間，要給學生充分的學習結果匯報展示，充分地表述學習結果形成的過程，這個匯報就是核心素養(yǎng)形成及發(fā)展的過程。

責任編輯 黃日暖

第五篇：核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學

核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學

泉州師范學院

蘇明強

【說明：本文刊發(fā)在《教育視界》2016年12期】 摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學本質、數(shù)學四基、數(shù)學四能以及數(shù)學思考在更高層次上的綜合、抽象與概括。在教學實踐層面上，從數(shù)學本質的角度挖掘教材是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要基礎，從數(shù)學四基的角度分析教材是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵所在，從數(shù)學思考的角度設計教學是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的根本保證。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學本質；數(shù)學四能；數(shù)學思考

自從2014年3月教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出“核心素養(yǎng)”以來，引發(fā)教育界的廣泛關注，林崇德教授認為核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應`個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是未來基礎教育的頂層理念。

與此同時，數(shù)學教育界也引發(fā)了廣泛的討論，主要集中在以下兩個問題：一是數(shù)學核心素養(yǎng)是什么？都有哪些？二是基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學該如何教學？前者是理論性問題，高中數(shù)學課程標準修訂組認為：數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。后者是實踐性問題，在教學實踐層面上，貴州師范大學呂傳漢教授提出了“三教”策略，即“教思考、教體驗、教表達”，南京大學鄭毓信教授從數(shù)學核心素養(yǎng)的角度，提出判斷一堂數(shù)學課的成功與否的基本標準：無論教學中采取了什么樣的教學方法或模式，應更加關注自己的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考，并能逐步學會想得更清晰、更全面、更深、更合理。還指出“與此相對照，這顯然又正是當前應當努力糾正的一個現(xiàn)象，即學生一直在做，一直在算，一直在動手，但就是不想！這樣的現(xiàn)象無論如何不應再繼續(xù)了！” 東北師范大學史寧中教授認為：基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

筆者認為，數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學本質、數(shù)學四基、數(shù)學四能以及數(shù)學思考在更高層次上的綜合、抽象與概括，在教學實踐層面上，核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學，需要教師從數(shù)學本質的角度挖掘教材，從數(shù)學四基的角度分析教材，從數(shù)學思考的角度設計教學，下面，以《確定位置（數(shù)對）》一課展開說明，與同仁商榷討論。

一、從數(shù)學本質的角度挖掘教材

從數(shù)學本質的角度挖掘教材是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要基礎。教師應該根據(jù)教材的教學內容，認真思考三個問題：是什么？從哪來？到哪去？其中，是什么？是挖掘教材的根本性問題，是追問數(shù)學本質的一個核心問題，它是對教學內容的深度挖掘和本位思考。從哪來？到哪去？這是兩個輔助思考的問題，是從知識生長和發(fā)展脈絡的角度梳理教學內容，因此，是什么？從哪來？到哪去？這就是數(shù)學本質“三維一體”的分析模式。

比如：《確定位置》一課，這是方向與位置的教學內容，主要是學習“數(shù)對”的概念。然而，數(shù)對的本質是什么？這是教師備課時必須深入思考的根本性問題，筆者認為：數(shù)對是物體位置的一種量化表達，這里包涵兩層含義，一是數(shù)對是位置的一種表達形式，二是數(shù)對是位置的一種量化表達，物體的位置通過“量化”就能達到精確表達的目的，有了數(shù)對，我們就能夠精確找到或判斷某一處的具體位置，這是借助數(shù)對表達位置和使用其他方式表達位置的最為本質區(qū)別。那么，“數(shù)對”從哪來？其實，在學習數(shù)對之前，學生已經(jīng)學習了“前、后、左、右、上、下”和“東、南、西、北”等方位詞，在生活中已經(jīng)可以借組方位詞表達物體的大致位置，但是，無法達到精確表達物體位置的目的，為了準確表達物體的位置，通過量化處理，就產(chǎn)生了數(shù)對這一表達形式。最后，我們還必須思考一個問題，“數(shù)對”又到哪去？在小學數(shù)學中，由于還沒有正式引入坐標系，因此，就把這種量化表達形式稱為數(shù)對，在中學數(shù)學中，引入平面直角坐標系，這時我們就把這種表達形式稱為平面直角坐標系中點的“坐標”，其中是橫坐標，是縱坐標，到了大學數(shù)學，由于已經(jīng)給出空間直角坐標系的概念，這時就用表示三維空間中點的坐標，其中是橫坐標，是縱坐標，是豎坐標。

通過以上分析，為了在教學中能夠更好發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，我們備課時應該認真把握“數(shù)對”的數(shù)學本質，在教學中，通過設計一些數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷物體位置表達從不精確的到精確的過程，感受物體位置精確表達的必要性，體會物體位置量化表達的優(yōu)越性，不僅能夠理解數(shù)對的含義，而且經(jīng)歷了數(shù)學建模（量化）的過程，從而發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、從數(shù)學四基的角度分析教材

從數(shù)學四基的角度分析教材是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵所在?；A知識和基本技能是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎，基本思想和基本活動經(jīng)驗是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵，尤其是抽象思想、推理思想和建模思想是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內容，因此，教師在平時教學工作中應該養(yǎng)成自覺從數(shù)學四基的角度分析教材，為課堂教學過程中更好發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。

比如：《確定位置》一課，從數(shù)學四基的角度進行分析，我們就能夠從“結果”和“過程”兩個維度更好的把握教學目標，從結果的角度分析，本節(jié)課的基礎知識是“數(shù)對的含義”，基本技能是“正確讀寫數(shù)對”“用數(shù)對表示具體情境中的位置”；從過程的角度分析，數(shù)對是從具體情境中抽象出來的一個數(shù)學概念，并用符號進行表示，從這個層面上看，本節(jié)課蘊含的基本思想是抽象思想，具體包括數(shù)形結合思想和符號表示思想。前面已經(jīng)分析，數(shù)對的本質是物體位置的一種量化表達，它是物體位置表達方式從粗糙到精確的一個飛躍過程，從這個層面上看，這里還蘊含著建模思想中的量化思想。在本課學習中，教師可以通過觀察、操作、思考等數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷問題解決的過程，體會用數(shù)對表達位置的必要性，理解數(shù)對的含義，從這個層面看，這節(jié)課可以幫助學生積累操作活動經(jīng)驗和思維活動經(jīng)驗，為后續(xù)數(shù)學學習奠定重要的經(jīng)驗基礎。

我國長期重視雙基教學，從基礎知識和基本技能的角度分析教材，已經(jīng)普遍成為教師教學的一種自覺行為，因此，數(shù)學四基分析的重點在于從基本思想和基本活動經(jīng)驗兩個角度進行分析，教師應該從知識的數(shù)學本質和發(fā)生過程兩個維度去挖掘背后所蘊含的數(shù)學思想，從操作活動和思維活動兩個維度去思考所能積累的數(shù)學活動經(jīng)驗。對這些問題的深入思考，將為教學設計提供重要幫助，為發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定重要基礎。

三、從數(shù)學思考的角度設計教學

從數(shù)學思考的角度設計教學是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的根本保證。數(shù)學思考是課堂教學的主旋律，獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心，學會用數(shù)學的眼光觀察世界，學會用數(shù)學的思維思考問題，學會用數(shù)學的語言表達想法，這是數(shù)學課堂的價值取向。數(shù)學思考常常伴隨著問題解決，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題是數(shù)學思考的質量和程度的一種重要體現(xiàn)，因此，教師應該從數(shù)學思考的角度設計教學，設計教學時，應該遵循以下基本原則：站位要高，基點要低；由淺入深，深入淺出；明暗交融，和諧統(tǒng)一。教師設計教學時，要站在“數(shù)學思想”和“數(shù)學本質”的高度上，以學生已有“知識經(jīng)驗”和“認知起點”作為數(shù)學學習的基點，通過“由淺入深”的方式，啟發(fā)學生數(shù)學思考，達到“深入淺出”的目的。在課堂教學主線設計上，要把“問題解決”作為課堂教學的明線，把“數(shù)學思想”作為課堂教學的暗線，力爭做到“明暗交融”“和諧統(tǒng)一”的境界。

比如：《確定位置》一課，教師從數(shù)學思考的角度，啟發(fā)引導學生經(jīng)歷物體位置表達方式逐步優(yōu)化的過程，體會數(shù)學中的數(shù)形結合思想和量化思想，可以做如下教學設計。

第一，感受三維空間中物體位置的表達。教師可以數(shù)學游戲，創(chuàng)設一個簡單的對話情境“A問:你在哪里？B答:我在這里。”這個簡單對話情境，本質上是一個三維空間物體位置的表達問題，由此導出本課的核心問題（位置）“在哪里？”并引伸出一系列的數(shù)學思考：找得到？為什么？怎么辦？在這個過程中，讓學生初步體驗由于物體位置的表達不準確，沒有任何的“參照”，導致無法找到對方（無法準確確定位置），體會進一步完善物體位置表達方式的必要性。

第二，體會二維平面上物體位置的表達。教師可以通過選取兩個學生做一次游戲，讓學生A面對同學，學生B認真看老師在黑板上擺放一粒紅色圓形“磁鐵”的位置，老師把圓形“磁鐵”拿走后，讓學生B把看到的位置跟學生A說（學生B會說“在黑板上”），教師再讓學生A轉過來在黑板上尋找紅色圓形“磁鐵”的位置（學生A找不到）。在這個過程中，讓學生體驗到“在黑板上”，這樣的位置表達形式只能初步確定物體位置的大致范圍，無法準確確定物體的位置，同時，讓學生體會到必須進一步優(yōu)化物體位置的表達方式。第三，體會一維直線上物體位置的表達。教師可以再選取兩位同學（C和D）再做一次游戲（規(guī)則同上），在黑板上擺好一粒紅色圓形“磁鐵”作為“參照”后，在它的旁邊再擺放一粒黃色圓形“磁鐵”，讓學生D看著黑板上黃色圓形“磁鐵”說出擺放的位置（學生D會說“在紅色磁鐵的右邊”），這里的表達方式得到了優(yōu)化，不僅借助了“參照”物“紅色磁鐵”，而且借助了“方向”詞“左右”進行表達，雖然進一步縮小了物體位置的范圍，但是學生C依然找不到黃色磁鐵的位置，無法準確確定位置，讓學生體會到還需要進一步優(yōu)化物體位置的表達方式。

再做一次游戲，教師可以再選取兩位學生（E和F）,在紅色磁鐵旁邊先放一根一拃長的磁條再放一粒黃色圓形“磁鐵”，引導學生思考這個位置該如何表達？此時，學生F會說“在紅色磁鐵右邊一拃長的地方”，學生E根據(jù)聽到的這一位置信息，便能準確找到黃色磁鐵的位置，這里讓學生體驗借助“參照”“方向”和“距離”就能準確確定物體的位置，“距離”在這里起到關鍵性作用，學生就初步體會到“量化”表達的準確性和優(yōu)越性。