第一篇：核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)策略探究

核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)策略探究

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)逐漸有了新的要求，即在核心素養(yǎng)的要求下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。但是，由于核心素養(yǎng)的提出時(shí)間較短，在當(dāng)前的應(yīng)用中還存在各方面的問(wèn)題，其中主要的有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位缺陷、教學(xué)方法單

一、教學(xué)模式落后等，為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該在目前的語(yǔ)文教學(xué)的情況下進(jìn)行不斷改進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)模式。為此，本文就核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)一步探討了完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)科目中的中重要組成部分，也是學(xué)生在升學(xué)和成長(zhǎng)中必不可缺的一部分。同時(shí)，隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，相關(guān)部門(mén)更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以核心素養(yǎng)的為核心，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的的各個(gè)影響因素制定相應(yīng)的教學(xué)策略。首先，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和教材編寫(xiě)特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建高效、有序的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量。最后，老師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)帶入到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在潛移默化中受到語(yǔ)文知識(shí)的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式單一

小學(xué)語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要場(chǎng)所，而有效地語(yǔ)文教學(xué)方法則是增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)量的重要手段。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)方法來(lái)看，大多數(shù)語(yǔ)文老師的教學(xué)方法都與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，甚至有的老師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得生硬和古板。有相關(guān)學(xué)者就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式并不滿意，僅僅依靠簡(jiǎn)單的記憶性學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生在這種氛圍下在學(xué)習(xí)，容易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）小學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定位目標(biāo)能夠?yàn)槔蠋熤付茖W(xué)、合理的教學(xué)策略提供重要的理論依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位情況來(lái)看，還需要進(jìn)行不斷地完善，制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)定位情況來(lái)看存在各方面的問(wèn)題，首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了階段性教學(xué)，老師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式，很難與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，從而降低了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效措施

（一）從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)老師，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)中的首要任務(wù)，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，需要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，在這種情況下，教育部門(mén)將小學(xué)分為了低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)階段。因此，學(xué)校在核心素養(yǎng)的要求下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，需要仔細(xì)的分析這三個(gè)階段性學(xué)生的實(shí)際情況，并且構(gòu)建與學(xué)生心理、年齡、特征相符合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生充分利用自己的空閑時(shí)間去翻閱、查詢各種資料，不斷豐富自身的文化素養(yǎng)。

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師既需要保留一定的童真，又需要將青春期的心理特點(diǎn)融入到語(yǔ)文教學(xué)中。這樣能夠有效的提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并且主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在老師的有效引導(dǎo)下?⒄廡┲?識(shí)另如狗自己的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)路系統(tǒng)中。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《火把節(jié)》一課中，老師可以向?qū)W生講解各個(gè)民族的風(fēng)俗和習(xí)慣，然后利用多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備，讓學(xué)生觀看火把節(jié)的相關(guān)視頻和圖片，以此為背景將學(xué)生帶入到課堂的學(xué)習(xí)中。這種學(xué)習(xí)方法，既能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該在多媒體的時(shí)代背景下，充分調(diào)動(dòng)多媒體現(xiàn)代設(shè)備對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該全面分析目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式和就教學(xué)現(xiàn)狀，并且及時(shí)的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文節(jié)教學(xué)中的各種問(wèn)題，采取有效的針對(duì)性措施。而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還需要相關(guān)部門(mén)注意以下各個(gè)方面的問(wèn)題。一方面，突破傳統(tǒng)“背多分”的思想觀念，不能過(guò)分注重語(yǔ)文課文的背誦，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。其次，語(yǔ)文是我國(guó)中華文化的不斷沉淀，來(lái)源于人們的生活中，并且在人們的日常生活中得到不斷的豐富和發(fā)展。因此，老師應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到日常生活中。這種與生活相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

寫(xiě)作技巧，并且將其靈活的應(yīng)用到自己的語(yǔ)文寫(xiě)作中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)作為當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，由于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中還存在各方面的問(wèn)題，這就需要相關(guān)部門(mén)及時(shí)的分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)的采取針對(duì)性措施，構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任亞?wèn)|，盧梅英.核心素養(yǎng)視閾下農(nóng)村留守兒童的體育教學(xué)策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016，（44）.[2]曹麗芳.核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村初中朗讀教學(xué)策略初探[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2017，（06）.（作者單位：浙江省諸暨市應(yīng)店街鎮(zhèn)云石完?。?/p>

第二篇：核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

【摘 要】“核心素養(yǎng)”從提出到今天，不斷被廣大教育者解讀，并將其滲透到實(shí)際教學(xué)之中。當(dāng)前，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的課題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)是教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)策略

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程越來(lái)越快，農(nóng)村地區(qū)很多勞動(dòng)力涌入城市，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特屬群體――留守學(xué)生，同時(shí)還有一些優(yōu)質(zhì)的生源流入城市。由于各方面因素的影響，農(nóng)村地區(qū)缺乏濃郁的家庭教育氛圍以及文化場(chǎng)所，以致于初中學(xué)生很少會(huì)有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多時(shí)間則是集中在網(wǎng)絡(luò)社交以及游戲平臺(tái)上。整體來(lái)講，農(nóng)村初中學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題：閱讀整體膚淺、理解不夠準(zhǔn)確、分析不到位、表達(dá)欠妥當(dāng)?shù)鹊取Ｃ鎸?duì)整體質(zhì)量較差的農(nóng)村初中閱讀教學(xué)，倘若要提升學(xué)生的閱讀能力改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其難度可想而知。本文嘗試以核心素?B為導(dǎo)向，改善農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，意味著教學(xué)理念、教學(xué)手段都應(yīng)該緊緊圍繞這個(gè)中心而開(kāi)展?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)之所以被廣大教育者重視，其主要原因是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是面向未來(lái)教育為主的，并將培養(yǎng)什么樣的“人才”作為核心任務(wù)。尤其是在當(dāng)下“中國(guó)化”教育環(huán)境之中，初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵能夠體現(xiàn)出獨(dú)有的人文價(jià)值。初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)是以初中學(xué)生發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)合理構(gòu)建，涵蓋自主發(fā)展、文化修養(yǎng)以及社會(huì)參與等等方面，具體包括思維發(fā)展以及提升、語(yǔ)言建構(gòu)以及運(yùn)用、文化傳承以及理解、審美鑒賞以及創(chuàng)造。[1]

二、核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

基于初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)施提出了建議：

（一）開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。由此可見(jiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生是否具有一種原始的閱讀動(dòng)力，是否具有主動(dòng)積極的閱讀意識(shí)，將直接決定其閱讀效果。興趣是最好的老師，更是學(xué)生從事一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的源動(dòng)力。初中語(yǔ)文教師可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體來(lái)講，教師應(yīng)該善于將學(xué)生閱讀從課內(nèi)延伸到課外。一方面，考慮到農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)，可以指導(dǎo)他們根據(jù)自己現(xiàn)有的閱讀需求選擇閱讀方面的喜好，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)之后，再集體訂閱、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的書(shū)籍，以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀面，根據(jù)學(xué)生的喜好，可以訂閱《少年文藝》、《智慧背囊》、《少年文藝》等等，這類(lèi)書(shū)籍具有教育性、社會(huì)性、知識(shí)性以及趣味性，不僅符合農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠幫助學(xué)生思維發(fā)展。另外，根據(jù)實(shí)際情況，要求每一位學(xué)生購(gòu)買(mǎi)或者攜帶一本自己喜愛(ài)的讀物當(dāng)學(xué)校，并建立“班級(jí)圖書(shū)館”，以便大家可以共享書(shū)籍資源。除此以外，筆者還認(rèn)為身為一名初中語(yǔ)文教師，其自身文學(xué)修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)同樣重要。應(yīng)該不斷提升自己，擁有淵博的知識(shí)，擅長(zhǎng)發(fā)揮個(gè)人魅力去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在平常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該善于綜合運(yùn)用知識(shí)，善于應(yīng)變，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的趣事、新聞、現(xiàn)象等等，給予旁征博引，讓學(xué)生能夠融入教師的教學(xué)節(jié)奏，從而愛(ài)上閱讀，達(dá)到情感上的共鳴。[2]

（二）牢固基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，筆者在每一次接手新生時(shí)，都會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次摸底，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)鍛煉朗讀基本功，提升語(yǔ)言建構(gòu)以及運(yùn)用能力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，朗讀必須做到讀得準(zhǔn)確、流利、有感情，即達(dá)到“以語(yǔ)表情、以情傳神”的效果。筆者在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，從《朗讀者》這個(gè)節(jié)目中挑選了幾個(gè)非常具有代表性的視頻片段，播放給學(xué)生們，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察并且嘗試模仿，并對(duì)朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定。

另外，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生“精讀文本、細(xì)讀關(guān)鍵詞、把握作品主題”。例如，在《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找出“豆腐西施”楊二嫂與中年閏土見(jiàn)到“我”時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言等等關(guān)鍵性內(nèi)容，并深入分析他們當(dāng)時(shí)各種的內(nèi)心世界以及性情，從側(cè)面了解到“辛亥革命”的不徹底性，并以此為基礎(chǔ)思考導(dǎo)致當(dāng)時(shí)農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活艱苦的真實(shí)原因，并引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)問(wèn)題討論中來(lái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！豆枢l(xiāng)》揭露了封建傳統(tǒng)思想對(duì)人民精神的束縛，從而扭曲了人與人之間的正常關(guān)系。同時(shí)，還推薦學(xué)生就課文提出的觀點(diǎn)與當(dāng)前生活進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)不斷實(shí)踐，獲取更多知識(shí)。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單來(lái)講就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。倘若要改變農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)落后的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教育理念，讓學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，從而愛(ài)上閱讀，達(dá)到終身受益。其中，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)非常重要，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，并主動(dòng)積極的發(fā)問(wèn)，這其實(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生理解能力、創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，當(dāng)筆者講到菲利普一家要去吃牡蠣時(shí)，一名學(xué)生提出了問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為菲利普一家并不是真心想吃牡蠣。”此時(shí)，筆者并沒(méi)有馬上打斷他，而是順著學(xué)生的問(wèn)題，提出下一個(gè)問(wèn)題：“既然菲利普一家不喜歡吃，那又為什么這么鄭重其事地去吃呢？”問(wèn)題提出之后，學(xué)生們的興趣被激發(fā)出來(lái)，其中一名學(xué)生很快想到：“因?yàn)樗麄兿矚g的是吃法”；還有的學(xué)生回答到：“他們就是想裝扮成有錢(qián)人那種姿態(tài)，讓自己感覺(jué)良好一點(diǎn)?！惫P者綜合學(xué)生們的回答，總結(jié)到：“對(duì)，他們就是想把自己裝扮成為富豪，其實(shí)就是在期盼他們的叔叔于勒。所以，從種種跡象可以看出，菲利普一家對(duì)于勒可謂是望眼欲穿啊?！苯又?，筆者要求學(xué)生快速閱讀課文，并且找出“讓菲利普全家感到心亂如麻的事情是什么？”有了明確的目標(biāo)，學(xué)生很快進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改善，確實(shí)還有一段很長(zhǎng)的路要走。身為一名在農(nóng)村初中一線教學(xué)的教師，并不會(huì)選擇放棄，而是會(huì)不斷更新自己的教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)能力，緊緊圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改善，讓農(nóng)村初中學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，從而終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)比較生硬死板，隨著社會(huì)和科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了越來(lái)越多新穎的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，增加了閱讀教學(xué)的方式。通過(guò)閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要參照語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)制定教學(xué)策略，不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還要增加學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要講究科學(xué)策略，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并且要利于小學(xué)生接受。

一、什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)究竟是什么？很多教師也只是一知半解，只有理解了什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。下面是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)要敘述。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在語(yǔ)文學(xué)科的具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)完語(yǔ)文之后，形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的成就。因此具體的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造這幾個(gè)方面。

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是能夠精準(zhǔn)妥帖地運(yùn)用我們國(guó)家的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感表達(dá)和日常交流。小學(xué)生時(shí)期語(yǔ)言表達(dá)體系還未健全，正是語(yǔ)言建構(gòu)的良好時(shí)期，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能夠很好地達(dá)到這個(gè)要求。思維的發(fā)展與品質(zhì)是人通過(guò)大腦對(duì)身邊的事物進(jìn)行概括和反應(yīng)的一種行為。小學(xué)生的思維正處于形成階段，通過(guò)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠成長(zhǎng)為更健全優(yōu)秀的人。文化傳承與理解是指對(duì)深刻地理解和認(rèn)同本國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并對(duì)其進(jìn)行傳承。中華上下五千年，傳承下來(lái)很多優(yōu)秀的文化和思想，需要后代人進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓中華文化發(fā)揚(yáng)光大。審美鑒賞與創(chuàng)造，人對(duì)美的感受是與生俱來(lái)的，但是很多人只知美，而不知道如何美，語(yǔ)文課就可以教會(huì)學(xué)生們進(jìn)行美學(xué)鑒賞，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠豐盈學(xué)生內(nèi)心的感受，也能夠表達(dá)出什么是美，如何美等問(wèn)題，令學(xué)生以一種審美的態(tài)度去觀察這個(gè)世界，從而更加熱愛(ài)這個(gè)世界，熱愛(ài)生命，成為一種情感豐富的人。

二、結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化讀物，提升學(xué)生的表達(dá)能力

中華上下五千年，經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的文化讀物，小學(xué)語(yǔ)文課本中的古文、古詩(shī)、樂(lè)曲、對(duì)聯(lián)、燈謎、歇后語(yǔ)等，都屬于中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著很多優(yōu)秀的思想，通過(guò)讓學(xué)生們閱讀這些優(yōu)秀的讀物，來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，增添對(duì)我們國(guó)家文化的認(rèn)同感，熱愛(ài)上我們國(guó)家的文化，從而進(jìn)行更好的傳承。

小學(xué)生是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的重要時(shí)期，教師可以選擇一些帶拼音的讀物進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如，古詩(shī)詞也屬于我國(guó)優(yōu)秀的文化瑰寶，小學(xué)語(yǔ)文部編版會(huì)有一些古詩(shī)詞要求學(xué)生進(jìn)行背誦，教師可以選擇一本帶有課本所要求學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，或者教師制作一些精美的PPT，包括課本中一些要求背誦的詩(shī)句，每句詩(shī)詞都標(biāo)上讀音，照顧一些學(xué)習(xí)能力比較低的同學(xué)，配上一些美

麗的動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造一種詩(shī)句中所表達(dá)的意境，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境，體會(huì)到當(dāng)時(shí)寫(xiě)詩(shī)的感情，豐富學(xué)生的感受。比如，在閱讀到《憶江南》這一首詞時(shí)，教師首先放出一張江南的美麗風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句中的意境，然后教會(huì)學(xué)生詩(shī)句中所有的字詞讀音及意義，讓學(xué)生再分小組談?wù)撛?shī)中詮釋的含義，分小組進(jìn)行講述，最后教師再進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)也增添了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，也能提高學(xué)生的表達(dá)和思考能力，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、發(fā)掘多種閱讀題材，提高學(xué)生的思維能力

文字具有一種神秘的魅力，很多語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)很蒼白，但是寫(xiě)下來(lái)就感覺(jué)好像是擁有了生命。小學(xué)生階段是思維形成的重要時(shí)期，小孩子看到的世界和大人看

到的可能不一樣，他們具有無(wú)限的可能，不能抹殺學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，要給學(xué)生更多的發(fā)展空間。通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以在學(xué)生們?cè)诎察o的讀書(shū)環(huán)境下，神游到書(shū)中所描繪的世界，給學(xué)生以想象空間，發(fā)散學(xué)生的思維。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能只給學(xué)生千篇一律的閱讀題材，要結(jié)合學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，和每個(gè)學(xué)生的接受能力的不同，以及學(xué)生的性格特質(zhì)的不同，教師分門(mén)別類(lèi)地給學(xué)生準(zhǔn)備不同的閱讀教材。比如，有的學(xué)生比較愛(ài)幻想，超現(xiàn)實(shí)的事情，可以給這類(lèi)學(xué)生準(zhǔn)備帶有拼音的《魯賓遜漂流記》，讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中的魯濱遜的經(jīng)歷，想象到一些荒島求生的的生活，增加學(xué)生的想象能力以及學(xué)習(xí)到魯濱遜的堅(jiān)強(qiáng)，養(yǎng)成自力更生和自信樂(lè)觀的良好品格。有的學(xué)生喜歡一些對(duì)國(guó)外的一些童話故事充滿興趣，可以推薦這類(lèi)學(xué)生閱讀《月光男孩》，講述一個(gè)黑人男孩的慢慢地正視自己，接受自己的艱難成長(zhǎng)過(guò)程，還可以請(qǐng)學(xué)生閱讀過(guò)后，去觀看相關(guān)的電影，比較一下電影和書(shū)中描寫(xiě)的是否相同，發(fā)散學(xué)生的思維和想象，提高學(xué)生的閱讀興趣。

總結(jié)

人生是一個(gè)不斷成長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，小學(xué)就是這種好習(xí)慣的形成時(shí)期，所以，可以通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，來(lái)讓學(xué)生從小養(yǎng)成這種好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施，不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要教師去努力地摸索和實(shí)踐，不斷地改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)的幫助，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地去傳承祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

第四篇：學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

摘要:在我國(guó)的當(dāng)前學(xué)校教育中，越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是學(xué)校如果想要在基本學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)等手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)。本文針對(duì)目前信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行分析，深入分析學(xué)生目前最需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)意識(shí)，進(jìn)而為如何通過(guò)初中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析和概論，從而提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)；初中信息技術(shù)；教學(xué)策略

近些年來(lái)，落實(shí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育部工作的重點(diǎn)內(nèi)容。教育部旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思想品德、知識(shí)技能、文化素養(yǎng)等水平的提升，所以落實(shí)以人為本的學(xué)生觀的教學(xué)理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將其培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人是至關(guān)重要的。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要信息技術(shù)教學(xué)的幫助，通過(guò)利用信息技術(shù)教學(xué)，教師可以充分了解學(xué)生的需求和對(duì)于知識(shí)的接納程度，從而從整體上推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)

1.1信息意識(shí)

信息技術(shù)教學(xué)中所包含的學(xué)科素養(yǎng)種類(lèi)很多，但是其中的信息意識(shí)是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的信息意識(shí)不僅僅是包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的信息知識(shí)，同時(shí)教師在為學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行想象、重視觀察生活，通過(guò)制作相關(guān)的信息板報(bào)或者是寫(xiě)與信息有關(guān)的作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。除此之外，積極的召開(kāi)有關(guān)信息意識(shí)的班會(huì)活動(dòng)或者課外班級(jí)活動(dòng)從而促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)的提高。

例如八年級(jí)的同學(xué)最開(kāi)始在制作有關(guān)《科技生活》的手抄報(bào)時(shí)，學(xué)生最開(kāi)始總是考慮手抄報(bào)的內(nèi)容、形式、美術(shù)等方面的內(nèi)容，但是考慮完手抄報(bào)的內(nèi)容之后，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)文章的格式、排版等問(wèn)題進(jìn)行考慮，這就需要同學(xué)動(dòng)用有關(guān)信息意識(shí)的腦筋，將手抄報(bào)的圖文信息以及信息意識(shí)內(nèi)容信息充分結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的提高。由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)中，其中信息意識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)是至關(guān)重要的，它是推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要因素。

1.2創(chuàng)新意識(shí)

在信息化時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生在日常生活的學(xué)習(xí)中，也要注意與時(shí)俱進(jìn)，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化精神和創(chuàng)新意識(shí)。具有創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生科學(xué)技術(shù)能力和學(xué)科素養(yǎng)中不可缺少的重要因素。因此，在教師的教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)給學(xué)生表達(dá)與思考的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮學(xué)生參與課堂的積極性和主觀能動(dòng)性，這是推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高的重要因素。除此之外，教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生獨(dú)立表達(dá)的能力和水平是至關(guān)重要的，因此，教師要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

例如，在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該給學(xué)生布置設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等任務(wù)，教師嘗試?yán)靡还?jié)課的時(shí)間，將課堂完全交給學(xué)生，使學(xué)生可以做課堂的主人，并且通過(guò)自己設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、課堂活動(dòng)、組織課堂小組、布置課后作業(yè)等活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成。將教學(xué)活動(dòng)完全的交給學(xué)生，可以使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在那些方面，進(jìn)而在日后的教學(xué)活動(dòng)中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)習(xí)方面，并且在其他的活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)地位，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其認(rèn)識(shí)到課堂的主體地位，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.3社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在社會(huì)發(fā)展日益得到進(jìn)步的今天，人們對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)以及是否具有社會(huì)責(zé)任感的關(guān)注度也日益提高。這就需要教師在日常的信息技術(shù)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，這不僅利于學(xué)生在日常的生產(chǎn)生活中規(guī)范自己的道德行為，提升對(duì)于社會(huì)弱勢(shì)群體的關(guān)注度，貫徹落實(shí)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)對(duì)于學(xué)生終身的發(fā)展以及未來(lái)的職業(yè)技能培養(yǎng)都有著重要的意義。需要教師明確的一點(diǎn)是，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，在課堂之外學(xué)生對(duì)于社會(huì)某些問(wèn)題的價(jià)值觀和世界觀，也是學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)表現(xiàn)的重要部分。

例如，在教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)該注意學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的融入。目前的信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)是學(xué)校教學(xué)的主要手段，這不僅可以推進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，也方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的教學(xué)。教師應(yīng)該注意在教學(xué)過(guò)程中融入與社會(huì)責(zé)任感有關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)的知識(shí)來(lái)潛移默化的對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)與熏陶。在教師教學(xué)過(guò)程中，需要教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和技能，認(rèn)識(shí)到在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感意識(shí)對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展的重要性。只有教師明確了教學(xué)的任務(wù)，意識(shí)到社會(huì)責(zé)任感意識(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要地位，才可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感意識(shí)的提高。

1.4思維意識(shí)

在新課程改革的教學(xué)背景之下，學(xué)生是否具有信息技術(shù)思維意識(shí)，是學(xué)生是否具有學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)，例如WORD、EXCLE、POWERPOINT等軟件的教學(xué)，可以給學(xué)生布置制作幻燈片、獨(dú)自撰寫(xiě)文檔等任務(wù)，來(lái)推進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的由此形成和提升。教師如果想培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)的核心素養(yǎng)，就要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的思維主動(dòng)性，通過(guò)自己獨(dú)立設(shè)計(jì)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再加之對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的合理領(lǐng)悟與思考，通過(guò)學(xué)校教師與學(xué)生的雙方努力，非常利于學(xué)生思維意識(shí)的形成。

例如，在教師的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，在對(duì)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)的講授之外，注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的思維方式也是至關(guān)重要的。初中學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的打字、畫(huà)圖等信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容之外，對(duì)于學(xué)生幻燈片的制作與創(chuàng)新設(shè)計(jì)幻燈片的課程也是十分重要的。這就需要教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)地備課，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的體悟能力和操作能力，讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成中，獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作，促進(jìn)自身思維意識(shí)的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，如果想要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，現(xiàn)在幾乎每戶人家都擁有互聯(lián)網(wǎng)終端，例如手機(jī)、電腦等設(shè)備。所以，如果

教師想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，就需要給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在接受課堂信息教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也擁有獨(dú)立思考的能力。由此可見(jiàn)，教師在布置相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程之中，不要過(guò)于限制學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展，要給學(xué)生留出更多的自我發(fā)揮的空間，可以推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和增強(qiáng)。

例如教師在對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以八年級(jí)的學(xué)生為例，可以將學(xué)生不同的學(xué)習(xí)小組，如果教師要傳授關(guān)于幻燈片的制作的內(nèi)容，那么教師需要先將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講述，其次需要做的便是將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的學(xué)習(xí)小組。可以讓一組同學(xué)主要講解有關(guān)幻燈片圖片的插入方式；二組同學(xué)主要講解有關(guān)超鏈接的插入問(wèn)題；三組同學(xué)主要講述幻燈片文字內(nèi)容的排版問(wèn)題，這樣將學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容分配給不同的小組，通過(guò)小組之間的合作，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增加，在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的掌握，在向其它同學(xué)講授知識(shí)的過(guò)程中，加深對(duì)于知識(shí)的理解。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)中所不可或缺的能力。因此，在教師日常的信息技術(shù)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)生思維能力的形成，最主要的就是對(duì)于信息數(shù)據(jù)的處理能力。由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，加入合理的信息數(shù)據(jù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是至關(guān)重要的。盡管程序性的思維對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著極高的重要性，但是教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)非程序性教學(xué)的地位，通過(guò)更多的非程序性教學(xué)來(lái)推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該減少目的性的教學(xué)模式，更多時(shí)候應(yīng)該注意學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)某一課程的時(shí)候，教師不應(yīng)該只是單純的進(jìn)行講授活動(dòng)，除了系統(tǒng)的知識(shí)講授之外，教師應(yīng)該注重提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。除此之外，教師在設(shè)置各種問(wèn)題的同時(shí)，也應(yīng)該注意對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)性和思維性的把握。教師要盡量把問(wèn)題進(jìn)行抽象概括，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的抽象概論和把握，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且也可以加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思維性理解和整體性把握。由此可見(jiàn)，在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的高新技術(shù)人才，因此，在學(xué)校教育中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是教學(xué)過(guò)程中所不可或缺的內(nèi)容。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行開(kāi)放式、創(chuàng)新式教學(xué)。教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生的意識(shí)是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。因此。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可以用自身的思想來(lái)束縛學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師需要做的是不斷地挖掘?qū)W生獨(dú)特的感受力和創(chuàng)新思維，通過(guò)這種辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師可以在日常的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)布置固定的課題，但是不特別設(shè)定學(xué)生完成作業(yè)的方式，這樣學(xué)生可以通過(guò)自己的想象來(lái)完成作業(yè)。可能有的學(xué)生會(huì)通過(guò)制作課件的方法來(lái)完成作業(yè)，有的學(xué)生則通過(guò)表演話劇、演講等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師采用的這種布置作業(yè)的方式，可以給予學(xué)生極大的想象空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，促使自身創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，不僅僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的作用，在學(xué)生的未來(lái)工作與職業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也可以發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

中學(xué)生是否具有良好的社會(huì)責(zé)任感，是衡量中學(xué)生是否有道德品格以及良好行為規(guī)范的重要尺度。所以，對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。在教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生傳達(dá)一種觀念，即在使用信息技術(shù)的過(guò)程中要遵守國(guó)家的法律法規(guī)、遵守社會(huì)規(guī)范和基本的行為準(zhǔn)則。教師在課堂活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感意識(shí)的灌輸和培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的主要推動(dòng)力。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注重對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中受到社會(huì)責(zé)任意識(shí)的熏陶。使其明白社會(huì)責(zé)任感對(duì)于個(gè)人品德形成的重要意義。

例如，教師在對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，教師可以通過(guò)制作有關(guān)網(wǎng)絡(luò)詐騙的幻燈片，把網(wǎng)絡(luò)詐騙作為課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)詐騙問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，學(xué)生通過(guò)自己的價(jià)值準(zhǔn)則的判斷，來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)詐騙對(duì)于社會(huì)的嚴(yán)重危害性，這樣可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有一個(gè)質(zhì)的提升。除此之外，教師還可以在課程教學(xué)中，設(shè)置病毒入侵的教學(xué)情境，使學(xué)生清晰直觀地感受到病毒入侵帶來(lái)的嚴(yán)重后果，這樣學(xué)生不僅會(huì)提升自身的社會(huì)責(zé)任感，而且也會(huì)加強(qiáng)對(duì)于其它人對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)不是暫時(shí)的，而是可以伴隨學(xué)生一生的重要責(zé)任感。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的背景下，教育部更加注重通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也就顯現(xiàn)出了掌握學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的必要性。除此之外，因?yàn)槲覈?guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平日益提高，在中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也更加注重將信息技術(shù)教學(xué)融入到教育過(guò)程中，這不僅適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。在我國(guó)當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，主要體現(xiàn)信息意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、思維意識(shí)等核心素養(yǎng)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，需要教師在信息技術(shù)的背景下，改進(jìn)教學(xué)策略，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、思維能力、創(chuàng)新能力以及社會(huì)責(zé)任感，從而推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第五篇：基于核心素養(yǎng)下的新課標(biāo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

基于核心素養(yǎng)下的新課標(biāo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

摘要：在時(shí)代大背景的推動(dòng)下，英語(yǔ)教學(xué)逐漸由以前的重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹亍皩W(xué)”，學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)習(xí)能力、文化修為等都成了教師教學(xué)的重點(diǎn)，指引著教師教學(xué)的方向。人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)能力、英語(yǔ)修為等核心素養(yǎng)，就成了教師教學(xué)的目的與基本要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)作為學(xué)生接觸、應(yīng)用另一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，一直以來(lái)都受到教師與學(xué)生的熱切關(guān)注，影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，尤其是高中英語(yǔ)閱讀，蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)內(nèi)涵、英語(yǔ)文化，是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)，需要教師為學(xué)生打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。但是目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，需要教師逐步改善完備，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。接下來(lái)，本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，談一談新課標(biāo)高中英語(yǔ)閱讀策略的相關(guān)實(shí)踐研究。

一、閱讀補(bǔ)益學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)，涉獵生活學(xué)習(xí)的方方面面，蘊(yùn)含著英語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵。而閱讀的這一包容性、多樣性注定了學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的詞匯，甚至有的詞匯影響著學(xué)生對(duì)閱讀選項(xiàng)的判斷。這就需要教師在教學(xué)中，注意結(jié)合閱讀，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生掌握常見(jiàn)的生活用語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等詞匯，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀打下良好基礎(chǔ)。但是，有的教師在閱讀中存在矯枉過(guò)正的情況，不論是常用的、不常用的詞匯，都讓學(xué)生背誦記憶，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，用閱讀來(lái)補(bǔ)益學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，學(xué)生在閱讀音樂(lè)類(lèi)文章時(shí)，容易遇到不認(rèn)識(shí)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或是易混淆的音樂(lè)家的名字，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中常用的音樂(lè)類(lèi)型進(jìn)行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音樂(lè)家的英文名字，能夠知道其代表的是誰(shuí)……學(xué)生通過(guò)翻閱字典，對(duì)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)有了大體了解，掌握了幾個(gè)常見(jiàn)音樂(lè)家的英文名字及其縮寫(xiě)，進(jìn)而加深了對(duì)音樂(lè)文章的整體理解。這樣，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)陌生詞匯，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力，提高了學(xué)生的解題正確率。

二、閱讀培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，閱讀還是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在完成閱讀的過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，有的教師在這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)大包大攬的情況，占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，直接將知識(shí)點(diǎn)與閱讀答案聯(lián)系起來(lái)灌輸給學(xué)生，沒(méi)能做到幫助學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀技巧，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)性，逐漸喪失了出現(xiàn)問(wèn)題自己解決的意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主完成閱讀的能力，使學(xué)生真正掌握閱讀的精髓。

例如，在閱讀the Violence of Nature這部分文章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課下自己查閱資料、翻閱相關(guān)介紹、進(jìn)行視頻輸入等方式，將自己所看到的、觀察到的、想到的記錄下來(lái)，然后加入自己的理解，與同學(xué)分享一下自己的所見(jiàn)所聞或是獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)了自己思考、自己解決的能力，對(duì)自然災(zāi)難這部分的知識(shí)也有了一定的基礎(chǔ)，閱讀起相關(guān)文章來(lái)也變得容易多了。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步減少了對(duì)他人的依賴(lài)性，變得主動(dòng)起來(lái)。

三、閱讀奠定學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)

閱讀可以陶冶人們的情操，提升人們的自我修養(yǎng)，讓人們?cè)陂喿x中受到不同文化的熏陶與洗禮。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以發(fā)現(xiàn)不同的世界，開(kāi)拓自己的思路，健全自己的價(jià)值觀，做到健康成長(zhǎng)。但是，有的教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣過(guò)程中，過(guò)于注重閱讀技巧的培養(yǎng)，而沒(méi)有將閱讀背后蘊(yùn)含的文化為學(xué)生指出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生只為做閱讀而做閱讀，沒(méi)能體會(huì)到閱讀的魅力。因此，教師在教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、文化修為的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)重質(zhì)而非重量，以此來(lái)提高?W生的文化素養(yǎng)。

例如，在閱讀一篇關(guān)于凱旋門(mén)的歷史閱讀時(shí)，閱讀中介紹了凱旋門(mén)的主要特點(diǎn)及產(chǎn)生背景與發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生閱讀后對(duì)法國(guó)凱旋門(mén)有了大致了解，知道了這座建筑是拿破侖為紀(jì)念1805年打敗俄奧聯(lián)軍的勝利，于1806年下令修建的，用來(lái)迎接日后凱旋的法軍將士。這一工程斷斷續(xù)續(xù)經(jīng)過(guò)了30年，終于在1836年7月29日舉行了落成典禮。在凱旋門(mén)兩面門(mén)墩的墻面上，有4組以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的大型浮雕，分別是“出征”“勝利”“和平”與“抵抗”。

凱旋門(mén)的四周都有門(mén)，門(mén)內(nèi)刻有跟隨拿破侖遠(yuǎn)征的386名將軍和96場(chǎng)勝戰(zhàn)的名字，門(mén)上刻有1792年至1815年間的法國(guó)戰(zhàn)事史。整個(gè)建筑顯得大氣磅礴，是古代建筑的設(shè)計(jì)典范……這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀，了解了法國(guó)凱旋門(mén)的相關(guān)歷史，意識(shí)到了英語(yǔ)的實(shí)用性與便捷性，并且逐漸在英語(yǔ)閱讀中挖掘自己的內(nèi)心世界，發(fā)展自己的文化素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的重要支撐，需要教師不斷努力，從多方面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由厭倦轉(zhuǎn)為喜愛(ài)，并且能通過(guò)自我的挑戰(zhàn)刷新自己的英語(yǔ)學(xué)識(shí)、英語(yǔ)文化，從學(xué)習(xí)者變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的實(shí)踐者、補(bǔ)充者。

參考文獻(xiàn)：

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