第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見(jiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見(jiàn)

唐國(guó)寧

【內(nèi)容摘要】 語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的語(yǔ)言美、構(gòu)思美、思想美，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，就要講究語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)。而語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)性體現(xiàn)在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用；要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文

課堂教學(xué)

教學(xué)藝術(shù)

語(yǔ)文教育面對(duì)信息化、全球化、個(gè)性化的時(shí)代，必然要做出自己的思考與應(yīng)對(duì)。作為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者，理應(yīng)改變教育觀念和教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，而語(yǔ)文教育的變革重點(diǎn)在于語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。

我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 說(shuō)的就是這個(gè)道理。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，也是十分重要和必要的。

下面，我就從六個(gè)方面談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課堂藝術(shù)的愚見(jiàn)：

一、改變認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在人們心目中占據(jù)著十分重要的位置，而往往忽略了學(xué)生的課堂主人地位。尤其當(dāng)我們一起評(píng)課時(shí)講這位老師基本功好，那位老師運(yùn)用方法好等等此類話的時(shí)候，就充分說(shuō)明課堂的焦點(diǎn)不在學(xué)生身上，課堂的靚麗最終歸于老師；而我們聽(tīng)課老師也都在思想上先入為主的蓋了帽：“咱們下一節(jié)聽(tīng)××老師的課，”而非：“咱們看看××班學(xué)生是如何上課的”。孰不知，老師的價(jià)值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的，課堂的好壞應(yīng)當(dāng)看學(xué)生發(fā)揮如何。

在此情況下，其實(shí)我認(rèn)為一節(jié)完整完美的課恰恰就是最失敗的課，因?yàn)槔蠋煴硌萃炅?，而學(xué)生居然沒(méi)有任何問(wèn)題，還心滿意足，無(wú)有任何千奇百怪的想法，這豈不是我們培養(yǎng)人才的悲哀，豈不是教師的高級(jí)欺騙手段？我們老師的知識(shí)量到底有多少呢？長(zhǎng)此下去，我們的后代會(huì)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的倒退呢？

所以，我們一定要改變認(rèn)識(shí)，更多地去關(guān)注學(xué)生，而不是只關(guān)注教師。一節(jié)好的民主、自主的課堂實(shí)質(zhì)在于：我們不光在乎課上解決了多少問(wèn)題，而要更在乎引出了多少問(wèn)題、留下了多少問(wèn)題，學(xué)生有多濃的興趣去反復(fù)地玩味、品評(píng)、嘗試、實(shí)踐于課下。

二、形式多樣，激“活”課堂。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文課教學(xué)雖無(wú)定法，但卻需要講究方法。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。”

那么為了讓學(xué)生“活”起來(lái)，可以嘗試哪些手段方法呢？

（一）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯澡、乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，把抽象的問(wèn)題形象化、把靜止的圖像動(dòng)起來(lái)，更加具體的反映思維過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生靈感、開(kāi)闊思維，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化媒體相互滲透、補(bǔ)充，從而取得良好的教學(xué)效果。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。同時(shí)，我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們正面對(duì)著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且要在大量的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

(二)以讀激情。語(yǔ)文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教材的很多文章都充滿厚的感情色彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過(guò)自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來(lái)，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情”，然后抓住語(yǔ)言文字，精讀品味，激“情”，最后反復(fù)朗讀，讀說(shuō)結(jié)合，悟“美”。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“美”，悟出了“美”，而更多的是注重引發(fā)了學(xué)生思維的火花，充分體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、相互評(píng)判發(fā)現(xiàn)，使課堂具有真正的動(dòng)態(tài)活力。

(三)開(kāi)展競(jìng)賽。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題能夠主動(dòng)作出響應(yīng)。敢于大膽表述自己的意見(jiàn)，而也有很多學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競(jìng)答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來(lái)。課堂小競(jìng)賽使學(xué)生腦細(xì)胞的活動(dòng)加快，神經(jīng)緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最佳狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效率肯定要比其它狀態(tài)下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時(shí)要注意設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，讓他們能 “跳起來(lái)摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)習(xí)。

(四)角色對(duì)換。語(yǔ)文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。

三、語(yǔ)言藝術(shù)，巧妙運(yùn)用。

要是語(yǔ)文課堂更具有吸引力，使學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語(yǔ)言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。

（一）音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)音美。語(yǔ)音過(guò)高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會(huì)使人反感；語(yǔ)音過(guò)低，有氣無(wú)力，不易聽(tīng)清，就會(huì)令人昏昏欲睡。

(二)形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。語(yǔ)言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。

(三)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。語(yǔ)速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。

(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級(jí)趣味。

四、情感豐富，風(fēng)格多樣。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的風(fēng)格藝術(shù)，是語(yǔ)文教師人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟，走向完美的標(biāo)志。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富，是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的基本因素，甚至可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感，也就沒(méi)有風(fēng)格，這是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱因素。教學(xué)語(yǔ)言的精煉、精確、精妙，言之簡(jiǎn)約、言之有序、動(dòng)情生趣；教學(xué)方法的新穎，巧妙、獨(dú)創(chuàng)，或善讀，或善導(dǎo)，或善點(diǎn)，或善評(píng)，或善啟，或善講；教學(xué)的表情美、體態(tài)美、風(fēng)度美。這是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的外顯要素。

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴(yán)謹(jǐn)，或莊雅，或蘊(yùn)味，或理智，自然而不做作，以簡(jiǎn)練、明白、嚴(yán)密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風(fēng)格。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或?yàn)t灑，可明暢，或雄健，多以生動(dòng)活潑和明麗清新贏得學(xué)生，這一美可以歸屬為“表演”的風(fēng)格。也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風(fēng)格，經(jīng)過(guò)重組改造，成為中間型、渾融型的教學(xué)風(fēng)格。既莊雅又諧趣，既嚴(yán)謹(jǐn)又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊(yùn)味又明暢，既善表演

善導(dǎo)演，這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)所追求的最高境界。

五、傾聽(tīng)意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)民主

從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在按我們的期望去行動(dòng)時(shí)，我們會(huì)信心倍增；但當(dāng)我們聽(tīng)到學(xué)生向老師提出批評(píng)或特殊看法時(shí)，情緒上往往會(huì)有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽(tīng)意見(jiàn)，這有助于我們對(duì)教學(xué)做出更好的響應(yīng)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學(xué)工作。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評(píng)，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請(qǐng)他們對(duì)我的行動(dòng)提出匿名評(píng)論，并且公開(kāi)討論這些評(píng)論，讓學(xué)生相信其體驗(yàn)的價(jià)值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導(dǎo)致的問(wèn)題和本來(lái)可以避免的錯(cuò)誤。由此我很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂氣氛、效果的真實(shí)反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進(jìn)行了比較深刻的批判性反思活動(dòng)。我想起了魏書(shū)生在《論語(yǔ)文教學(xué)的民主化》一文中的一些話，“十年來(lái)，我上過(guò)四百多節(jié)公開(kāi)課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見(jiàn)太多，以致進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忘記了學(xué)生的實(shí)際，而去適應(yīng)各類教參及婆婆們的需要，結(jié)果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味?！倍宜傅拿∮趾螄L不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃生機(jī)呢？我跟學(xué)生進(jìn)行了商量。有學(xué)生說(shuō)要多開(kāi)玩笑，多講故事，而有些則認(rèn)為教師不能抹殺其授課的個(gè)性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進(jìn)行比較深刻的認(rèn)知活動(dòng)。更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將時(shí)間交給他們，讓其組織討論，等等。我對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行了歸納與思考，我越來(lái)越清醒地意識(shí)到只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，講授變?yōu)閱l(fā)，“專制”變?yōu)槊裰?，一言變?yōu)槿貉?，注重外部刺激轉(zhuǎn)為激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能從根本上改變課堂教學(xué)狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學(xué)生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進(jìn)死胡同。而當(dāng)我站在講臺(tái)，又一次環(huán)視在座的學(xué)生時(shí)，擔(dān)心又產(chǎn)生了：這些學(xué)生是否具備了主體性學(xué)習(xí)的可能性呢？孫春成在《語(yǔ)文課堂立體教學(xué)模式》一書(shū)中指出，一個(gè)人進(jìn)入中學(xué)時(shí)，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實(shí)際意義的課題。同時(shí)，他開(kāi)始有了懷疑，開(kāi)始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認(rèn)識(shí)事物的強(qiáng)烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在?！奔热蝗绱?，我們做教師的就要尊重，愛(ài)護(hù)，并 善于利用學(xué)生的這種心理狀況去實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主平等的師生關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語(yǔ)文天地的向?qū)?。師生之間不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽說(shuō)過(guò)，“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無(wú)拘束地討論問(wèn)題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁?！币嬲龅竭@一點(diǎn)，教師就必須樹(shù)立“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見(jiàn)。在這么一種情況下，學(xué)生才會(huì)知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在對(duì)《伶官傳序》一文展開(kāi)討論時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當(dāng)?shù)?。這個(gè)學(xué)生平日紀(jì)律散慢，成績(jī)落后，況且這一句話又是千古名言，我差點(diǎn)要叫他坐下，置之不理了，但還是問(wèn)了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點(diǎn)來(lái)。，他舉了牛頓、陳景潤(rùn)等科學(xué)家為攻克科學(xué)難題廢寢忘食的例子，然后說(shuō)：“如果你所溺愛(ài)的是真理、科學(xué)、健康有益的事情，那你就不會(huì)玩物喪志了，因此問(wèn)題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么?！甭?tīng)完他的論證，我?guī)ь^鼓起掌來(lái)，贊揚(yáng)了他獨(dú)立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽(tīng)到他踴躍的發(fā)言。由此可見(jiàn)，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)設(shè)民主化課堂起著多么重要的作用。

六、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

為了使語(yǔ)文課堂更具有藝術(shù)性，教師還應(yīng)該多開(kāi)展教研活動(dòng)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能不斷提高。

首先，通過(guò)語(yǔ)文教研課可以向老師們學(xué)習(xí)新的授課技能，如知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，目標(biāo)的合理設(shè)置，課堂環(huán)節(jié)的處理，以及學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)。語(yǔ)文教研課都是老師們精心備的課，它融會(huì)了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進(jìn)，互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到了集體備課的優(yōu)勢(shì)。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

其次，語(yǔ)文教研活動(dòng)中課的討論環(huán)節(jié)，意義很深遠(yuǎn)。老師們的總結(jié)既宏觀的把握又有細(xì)微的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題有指導(dǎo)性的建議。例如：對(duì)語(yǔ)文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語(yǔ)文教學(xué)中指明了方向。同時(shí)也給語(yǔ)文教師互相交流的一個(gè)平臺(tái)，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，在備課上課時(shí)都會(huì)忽視自己的不足，但是這一點(diǎn)別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，會(huì)讓課堂效果更明顯。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。自己首先不能諱疾忌醫(yī)，抱守殘缺。因?yàn)椤白儎t通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還需不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。

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東北師范大學(xué)出版社

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第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)之我見(jiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)之我見(jiàn)

桂林市龍勝縣瓢里鎮(zhèn)思隴小學(xué)

粟美光

賴日玲

內(nèi)容摘要：課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，教師應(yīng)從問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)、提問(wèn)表述、學(xué)生以有認(rèn)知、心理水平和思維過(guò)程等方面進(jìn)行分析，對(duì)比多種提問(wèn)方式，從而進(jìn)行有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 存在問(wèn)題 提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無(wú)法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對(duì)改變這種教學(xué)狀況，尤其對(duì)于落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為目前課堂提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題和誤區(qū)：

一、提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。

筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

二、重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。

教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。

三、不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題。

教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，你可以自己觀察你

自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我說(shuō)的一切很重要。

四、總是選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題。

走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化----反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。

五、控制問(wèn)題的答案。

你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

六、給予學(xué)生消極的反饋。

當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語(yǔ)。

七、忽視學(xué)生的提問(wèn)。

有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂提問(wèn)要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問(wèn)，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(zhǎng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠(chéng)實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性。

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書(shū)上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過(guò)著非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。

三、課堂提問(wèn)要有包容性

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械地問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛(ài)，赤著腳在街上賣火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見(jiàn)了疼她愛(ài)她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。

四、課堂提問(wèn)要有條理性

要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì)怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評(píng)兩種不同的愛(ài)中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由

理性到實(shí)踐、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

五、課堂提問(wèn)要有選擇性

有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，殊不知這滿堂問(wèn)導(dǎo)致了課堂效率的低下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)，來(lái)喚醒我們關(guān)愛(ài)父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下?！睂?duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問(wèn)：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭?ài)憐”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。

此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

二〇一一年六月十三日

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn)

通過(guò)學(xué)習(xí)《初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)研究與評(píng)價(jià)》這一課，使我感觸很深。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)上如何充分運(yùn)用好一節(jié)課的時(shí)間，如何分配課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生掌握自己的教學(xué)內(nèi)容等一些列的問(wèn)題，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)都迎刃而解。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、要讓語(yǔ)文課堂蕩漾著情和愛(ài)的活水。語(yǔ)文教學(xué)也是情感教育，在教學(xué)中通過(guò)言語(yǔ)感染把學(xué)生引入情景之中拉近學(xué)生與課文主人公的情感距離。

二、要讓每堂課都要學(xué)生的笑聲。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情，由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，導(dǎo)致該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不了，我覺(jué)得在課堂上講完必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。

三、要讓教學(xué)手段變化多樣。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻結(jié)合起來(lái)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

什么是教學(xué)藝術(shù)？至今還是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，無(wú)一定法。我曾在一本教育雜志上看到這么一段話：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能、技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！比缃?，在二期課改中，我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力提倡研究性的學(xué)習(xí)，這為我們教師提出了更高的要求，如何把握好課堂教學(xué)便成了重中之重。在課堂教學(xué)中，我們要重視教學(xué)藝術(shù)，以更好的教學(xué)方式把知識(shí)更快更好地傳授給學(xué)生。教材不僅是“教本”，更是學(xué)生的“學(xué)本”，我們要在課堂中充分地利用好教材。當(dāng)然，教學(xué)不能只是課程教材的傳遞，更要重視情感的交流，智慧的沖撞，教學(xué)不只是知識(shí)的傳授，還要注重技能的訓(xùn)法，方法的掌握，情感的培養(yǎng)，價(jià)值觀的形成。因此，我們要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)到的教育教學(xué)技能技巧充分地發(fā)揮出來(lái)。以下是我在教學(xué)中的一點(diǎn)感受。

一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密

古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！彼囊馑际钦f(shuō)：在國(guó)畫中留下的空白，可以用來(lái)跑馬，而用墨多的地方，連風(fēng)也吹不過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，我便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過(guò)，這是教學(xué)上的粗線條。然而，對(duì)于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€？游人們是怎么走的呢？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點(diǎn)：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長(zhǎng)的話，這些都需要我重點(diǎn)講解，于是，我結(jié)合前文所說(shuō)的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長(zhǎng)，但他們是一個(gè)勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈?！钡牡览?。在此我花費(fèi)了比較長(zhǎng)的時(shí)間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”?！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。

二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛

“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開(kāi)啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對(duì)課文中的重點(diǎn)部分則要“動(dòng)作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“鐵人”一詞來(lái)理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過(guò)朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)，不顧個(gè)人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用了“慢節(jié)奏”。但對(duì)于文中的事情的起因和結(jié)果，我便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對(duì)學(xué)生把握文章中心，理解文章語(yǔ)句起了重要的作用。

三、教學(xué)方法的巧與拙

“拙”，這里指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指不循常規(guī)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)中“用巧”，要符合教育學(xué)和心理學(xué)原則。在教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運(yùn)用，才能取得最佳的教學(xué)效果。如圍繞重點(diǎn)部分讀思議是突出教學(xué)重點(diǎn)的常規(guī)教法，這是“拙”；把重點(diǎn)的突破滲透到預(yù)習(xí)或?qū)ｉT性的練習(xí)中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀帶講是“巧”；意境優(yōu)美的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識(shí)性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識(shí)性知識(shí)要點(diǎn)，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對(duì)常識(shí)性知識(shí)的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。

四、教學(xué)程序的順與逆

“順”是按課文順序安排教學(xué)順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時(shí)，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛(ài)，是并列關(guān)系，因此教學(xué)時(shí)我采用了逐段講解的方法。

“逆”是不按順序，而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入，因?yàn)橐话憬Y(jié)尾段在文中會(huì)起總結(jié)、點(diǎn)題的作用，讓學(xué)生從“點(diǎn)”到“面”，然后引入正文，也可以從重點(diǎn)段教起，使學(xué)生更好地理解課文。如：在講解《愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國(guó)捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語(yǔ)句，然后在按順序教學(xué)。

在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。

五、教學(xué)形態(tài)的動(dòng)與靜

教學(xué)中的“動(dòng)”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無(wú)聲世界。教學(xué)中的“動(dòng)”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學(xué)生為主，多發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課中，讓學(xué)生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時(shí)也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，把問(wèn)題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意“動(dòng)”、“靜”合理搭配，應(yīng)當(dāng)考慮年級(jí)的特點(diǎn)，課文的特點(diǎn)，這樣便能更好地教學(xué)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運(yùn)用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。

第五篇：如何駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn)

如何駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn)

洛陽(yáng)市新安縣新安四高史代見(jiàn)sdj61889@163.com*** 內(nèi)容摘要：新課程總目標(biāo)中明確提出要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，在 課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師的教學(xué)不是外在的灌輸。所以在教學(xué)中語(yǔ)文教師要想課堂流光溢彩，就必須進(jìn)行大量的準(zhǔn)備和努力，要注重方方面面的細(xì)節(jié)才會(huì)語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣，效果突出。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)中不斷觀察、思考，實(shí)踐和總結(jié)，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)或應(yīng)考慮的問(wèn)題淺述了駕馭好語(yǔ)文課堂需考慮六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、讀懂學(xué)生，努力營(yíng)造課堂氛圍；

2、精心組織備好課，上好課；

3、掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；

4、教學(xué)語(yǔ)言的錘煉與推敲；

5、教學(xué)輔助手段的運(yùn)用；

6、第二課堂的開(kāi)發(fā)與拓展。

一、讀懂學(xué)生，努力營(yíng)造課堂氣氛。-----駕馭課堂的必備條件

語(yǔ)文教師要關(guān)注受教育的對(duì)象-----學(xué)生。深入了解學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讀懂他們的表情，是欣欣然陶醉其中，還是茫然不知所措，針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度等，因材施教，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科所教知識(shí)，運(yùn)用手段的理解及接受程度，才會(huì)事半功倍，教學(xué)相長(zhǎng)。

教師在課下要先備學(xué)生，了解所教班級(jí)情況及學(xué)生情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，才會(huì)駕輕就熟達(dá)到教學(xué)任務(wù)，才會(huì)運(yùn)用教學(xué)智慧駕馭好課堂教學(xué)?，F(xiàn)在社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜，許多學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不一，對(duì)許多問(wèn)題和現(xiàn)象不能作出正確判斷和理解，家庭和社會(huì)的原因會(huì)讓學(xué)生有自己的世界觀，在統(tǒng)一進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，在課堂中關(guān)注學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)控制不良情緒或現(xiàn)象，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生和教學(xué)同步，這是駕馭好課堂的必備條件。

二、精心組織備好課，上好課。------課堂出效果的保證

1、教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。如果不敬業(yè)沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，那么教學(xué)就會(huì)凝固成一潭死水，就難有新意，也難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。新課程改革已經(jīng)有些年頭了，而新課程改革在實(shí)施中能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。因此教師必須擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任和使命。為學(xué)生發(fā)展著想深入鉆研，了解新課程改革的宗旨，尊重新課程價(jià)值觀的規(guī)律，來(lái)做新課程的實(shí)踐者，創(chuàng)新者。推動(dòng)新課程的實(shí)施和發(fā)展。

2、要轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)教師角色合理定位。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極主動(dòng)探究課堂，揭示知識(shí)奧秘。教師一定要放下架子，不要做課堂的主宰者實(shí)行滿堂灌，一家言。而忽視了活生生的生命個(gè)體，其結(jié)果違背了教育宗旨，必然得不償失。教師應(yīng)是學(xué)生的導(dǎo)師和朋友，融入到學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)。

3、備課要精心設(shè)計(jì)，教師要吃透教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，靈活多樣地開(kāi)展教學(xué)，不僅備知識(shí)，備流程，還要備學(xué)生，考慮服務(wù)對(duì)象的接受能力，學(xué)習(xí)的敏感點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，以及課堂細(xì)節(jié)，遇到突發(fā)情況能冷靜面對(duì)應(yīng)付自如。這是一名優(yōu)秀教師必須具備的能力，也是課堂能扎實(shí)有效出效果的保證。

三、掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)-------課堂實(shí)施的關(guān)鍵

1、組織好開(kāi)頭。俗話說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”。組織好開(kāi)頭是吸引學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如果在課堂開(kāi)頭不能吸引學(xué)生或者學(xué)生已經(jīng)厭倦，后面工作就無(wú)法開(kāi)展，即使教師情緒高昂而學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)低迷，懨懨欲睡，云里霧里就很難有好的結(jié)果。因此教師在導(dǎo)入時(shí)要不斷變換形式關(guān)注課堂第一炮，導(dǎo)入時(shí)可采用歌曲、詩(shī)歌、圖片等手段讓學(xué)生對(duì)課堂充滿新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要注意情緒調(diào)節(jié)，上課時(shí)對(duì)沒(méi)有做好準(zhǔn)備趴在桌子上睡覺(jué)、說(shuō)話等現(xiàn)象進(jìn)行提示制止管理。在開(kāi)頭環(huán)節(jié)就吸引學(xué)生的注意力。

2、教學(xué)流程的管理。管理好課堂秩序是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保證，有助于師生教學(xué)情緒的穩(wěn)定及師生雙方信息的交流。有的教師只顧自己講，不顧學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)；對(duì)爬著睡覺(jué)、私下講話、看別的書(shū)、干其他事的現(xiàn)象視而不見(jiàn)；甚至有的學(xué)生亂哄哄的講話聲淹沒(méi)了教師講課聲的現(xiàn)象也視而不管，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，教學(xué)處于失控狀態(tài)。那么一切都會(huì)成為空談，就失去了教學(xué)的意義。作為一門課的主講教師，應(yīng)該教書(shū)育人，管教管學(xué)，履行職責(zé)，嚴(yán)格管理。除了專心致志地講好計(jì)劃講授的內(nèi)容外，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課情緒，控制課堂教學(xué)紀(jì)律。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生聽(tīng)課注意力不夠集中時(shí)，要運(yùn)用語(yǔ)言信息、非語(yǔ)言信息調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，以平衡教學(xué)活動(dòng)。如發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生違紀(jì)影響多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止，提出批評(píng)要求改正。也可以在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處借助語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)提醒或警示困倦者，還可以利用在重難點(diǎn)舉出一些富有情趣的實(shí)例，來(lái)活躍課堂氣氛；同時(shí)用隱含針對(duì)性的語(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生的注意和警覺(jué)，從而達(dá)到使學(xué)生精力集中把心收回來(lái)的效果。也可以利用課堂的提問(wèn)來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，或采用夸張的引起警示注意的手勢(shì)讓課堂中的不合理現(xiàn)象消滅于萌芽之中，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的目的。這是教學(xué)智慧，是教育機(jī)智的體現(xiàn)，也是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)，只有這樣才不會(huì)教師的教和學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，才會(huì)流程完整，和諧統(tǒng)一。

3、小結(jié)、作業(yè)布置結(jié)束一堂課

小結(jié)使一堂課升華結(jié)晶的關(guān)鍵，便于知識(shí)串線結(jié)網(wǎng)形成系統(tǒng)，有利于知識(shí)鞏固能力提高。小結(jié)一定要簡(jiǎn)潔精要，讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的教學(xué)有個(gè)清醒認(rèn)識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通，消化吸收。作業(yè)布置要藝術(shù)化，層次化，不要搞一刀切，可分為必做和選做，分層次分階梯照顧到不同層面的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上有提高，課后有收獲，使每位學(xué)生能學(xué)得會(huì)，學(xué)得好，保持持久旺盛的精力為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、時(shí)間把握科學(xué)合理

要做到目的明確，時(shí)間安排合理。導(dǎo)入僅是引子不能占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，否則頭重腳輕完不成課堂目標(biāo)。講解要精，不要滔滔不絕，練習(xí)討論要給學(xué)生留有充足空間，便于學(xué)生打開(kāi)思維。流程完整時(shí)間劃分合理，不拖堂不提前，準(zhǔn)時(shí)下課，否則可能因?yàn)橐稽c(diǎn)疏忽而讓一節(jié)好課大打折扣。同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生不滿，影響以后教學(xué)的開(kāi)展。

四、教學(xué)語(yǔ)言的錘煉與推敲------魅力所在教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)施教學(xué)工作最基本、最直接的手段，是開(kāi)啟學(xué)生心靈的門扉，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)迷宮的萬(wàn)能鑰匙。它是語(yǔ)言這一人類交際工具在教學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的功效，讓語(yǔ)言成為教學(xué)的通靈寶玉。富有激情、善于啟發(fā)、鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言是駕馭好課堂的媒介，也是教師魅力所在。優(yōu)秀的教師會(huì)很注重教學(xué)語(yǔ)言的錘煉和推敲，巧妙運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，語(yǔ)言優(yōu)美，有磁性，有感染力，影響力。善于針對(duì)不同層次的學(xué)生巧設(shè)疑問(wèn)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們動(dòng)腦思考，嘗試課堂動(dòng)腦的成功喜悅。課堂語(yǔ)言

中導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能喧賓奪主。講授語(yǔ)要注重整體設(shè)計(jì)的完整，不能照本宣科，平鋪直敘，而要深入淺出，要言簡(jiǎn)意賅重點(diǎn)突出，聲音洪亮有穿透力，讓教室四面八方同學(xué)聽(tīng)得見(jiàn)聽(tīng)得清。語(yǔ)氣得體，語(yǔ)速恰當(dāng)讓人感到舒服，讓學(xué)生在潛移默化中跟著老師感覺(jué)走。具有啟發(fā)性，通俗、形象、生動(dòng)。提問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì)要把握時(shí)機(jī)，不能早也不能晚。提問(wèn)語(yǔ)必須明確，沒(méi)有歧義。提問(wèn)還要適量，不能一味地發(fā)問(wèn)，高明有效的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，迅速獲得教學(xué)的反饋。處理課堂板演、提問(wèn)等語(yǔ)言要中肯，對(duì)學(xué)生充滿鼓勵(lì)和期望。結(jié)束語(yǔ)要提綱挈領(lǐng)，承上啟下，切忌虎頭蛇尾。教師要注重語(yǔ)言修養(yǎng)，形成獨(dú)有的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，讓教學(xué)語(yǔ)言成為教師授課的魅力源泉。

五、教學(xué)輔助手段運(yùn)用------錦上添花

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師主要利用一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書(shū)。教具簡(jiǎn)單，內(nèi)容呆板，枯燥無(wú)味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生厭倦疲勞，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段采用多媒體課件將文字、聲音、圖像、顏色等信息傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂有生氣，有活力，化枯燥為生動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。譬如，在進(jìn)行《項(xiàng)鏈》這一課的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教法是讓學(xué)生讀一讀課文，分析一下情節(jié)等，而如果把它編排成課本劇，就會(huì)生動(dòng)有趣得多，讓學(xué)生參與其中，他們會(huì)體會(huì)到小說(shuō)的情節(jié)，及構(gòu)思安排，對(duì)人物的分析和理解會(huì)更深入透徹，對(duì)小說(shuō)的主題會(huì)進(jìn)行多元的思考。還可以請(qǐng)學(xué)生觀看電影及有關(guān)課件，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加課堂的感染力和影響力，使語(yǔ)文課堂五彩斑斕，錦上添花。

六、第二課堂的開(kāi)發(fā)與拓展-----遷移延伸

語(yǔ)文知識(shí)豐富、瑣碎，僅靠一節(jié)課讓語(yǔ)文知識(shí)得以拓展，能力得以提升，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。必須豐富學(xué)生語(yǔ)文生活，課下開(kāi)展學(xué)習(xí)小組，通過(guò)閱讀書(shū)報(bào)，組織討論，辦語(yǔ)文角等活動(dòng)，讓語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化。在演講比賽、詩(shī)歌朗誦、文藝演出等活動(dòng)中滲透語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文大觀園，感受語(yǔ)文的魅力，讓國(guó)語(yǔ)亮起來(lái)，時(shí)尚起來(lái)。這是語(yǔ)文課堂的遷移與延伸，也是語(yǔ)文的根本源泉和動(dòng)力。教師要在課下對(duì)課堂教學(xué)和組織活動(dòng)進(jìn)行反饋和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，完善課堂教學(xué)，形成藝術(shù)，同時(shí)要自我加壓，注重學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，不斷與同行交流溝通，嘗試一課多教，多元備課，把握課程走向，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步，不斷提高才會(huì)教師學(xué)生雙豐收。

總之，有付出才會(huì)有回報(bào)。語(yǔ)文教師要有大語(yǔ)文觀，走在時(shí)代的前沿不能僅局限于一篇課文，一個(gè)單元的教學(xué)，把語(yǔ)文肢解，而要本著為學(xué)生發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生閱讀、鑒賞能力，審美能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，來(lái)組織備課為學(xué)生服務(wù)。在實(shí)踐中，語(yǔ)文學(xué)科就會(huì)強(qiáng)化，語(yǔ)文整體素質(zhì)就會(huì)得以提升。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》

《新課程怎樣教得精彩》

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》

《現(xiàn)代教師自我發(fā)展叢書(shū)》

《教師課堂教學(xué)的十大技能》