第一篇：科學(xué)教學(xué)中對個性化教學(xué)有效性的探索大全

科學(xué)教學(xué)中對個性化教學(xué)有效性的探索

個性化教學(xué)就是要培養(yǎng)人的獨(dú)特社會性,因此,個性化教學(xué)應(yīng)該是以多種形式和方法促進(jìn)每個學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展,成為獨(dú)立社會人的教學(xué)組織形式,它涵蓋了教學(xué)的各個方面,是教師以個性化的教學(xué)手段,滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。

一、存在問題

1.教育制度的束縛

其一,現(xiàn)行考試實(shí)行的是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案(雖然個別答案有些開放,但幅度較小)的制度,將靈活的知識變成枯燥單一的答案,抑制了學(xué)生的個性發(fā)展;其二,班級授課制與應(yīng)試教育的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)共性,抹殺個性,課堂教學(xué)以中等學(xué)生的水平為目標(biāo),優(yōu)等生“吃不飽”,學(xué)困生“吃不了”,更使教學(xué)難以見到個性的光彩。

2.教育理念的滯后

個性教學(xué)的實(shí)施還受到來自于傳統(tǒng)教育理念的阻礙。其一是“以教師為中心,以教材為中心,以課堂為中心”的傳統(tǒng)教育方式的影響;其二是“師道尊嚴(yán)”的絕對地位,構(gòu)建了不可逾越的師生關(guān)系:教師居于絕對權(quán)威地位,學(xué)生處于服從地位。這種教育理念抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。

3.教師素養(yǎng)的限制

個性化教學(xué)說到底還是要教師來實(shí)行。因此,教師的素養(yǎng)是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。有些教師極少關(guān)注學(xué)生的個別差異,不十分了解學(xué)生真正需要什么,只是從自己的角度出發(fā),從考試的目標(biāo)出發(fā),用一個模式為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展的道路,影響了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1.個性教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)的研究成果告訴我們,相同心理發(fā)展階段上的人,雖存在著大體相同的心理特征,但由于受個體高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展程度及家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、社會實(shí)踐不同的影響,他們在心理因素(如意識、需要、興趣、動機(jī)以及能力、氣質(zhì)、性格等)的各方面都帶有個人色彩,存在著許多差異。人的個性就是由許許多多的差異所構(gòu)成的。

2.因材施教理論

孔子說,教育學(xué)要“視其所以,觀其所由,察其所安”。孔子三千弟子的成功實(shí)踐足以說明以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提,實(shí)施因材施教的思想是我國古代教育家一致推崇的,也是今天我們的教育教學(xué)必須遵循的重要原則。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義的建構(gòu)方式獲得的。

三、行動策略

個性化教學(xué)的主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生良好的個性,其要點(diǎn)是“以學(xué)生為本”,尊重并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異,落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

1.營造民主課堂氣氛,張揚(yáng)學(xué)生個性

民主和諧的課堂氣氛,有利于激活學(xué)生的思維活動,有利于構(gòu)建學(xué)生個性發(fā)展的平臺。

(1)積極鼓勵學(xué)生不懂就問,遇到不懂的問題,學(xué)生要及時向教師或同學(xué)請教,教師要正確對待學(xué)生的提問、反問,而且要允許學(xué)生“插嘴”。學(xué)生的“插嘴”也是他們思維活躍的一個集中體現(xiàn),許多創(chuàng)造性的思維火花就是在這一瞬間迸發(fā)出來的,因此,允許學(xué)生“插嘴”是尊重其個性的體現(xiàn)。在課堂上,常有學(xué)生提出令教師毫無準(zhǔn)備甚至于難堪的話題,對于這種情況,有些教師將之視為胡思亂想或調(diào)皮搗亂而對學(xué)生一斥了之。筆者卻認(rèn)為無論多怪異的想象,甚至多沒水平的問答,不管學(xué)生提出的問題是簡單還是復(fù)雜,起碼是他的一個思維過程,不該扼殺,這些思維有時反而會給教師一些新的啟示。對學(xué)生的一切疑問教師都應(yīng)真誠地鼓勵,以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

(2)積極鼓勵學(xué)生“異想天開”,不斷激勵學(xué)生提出與眾不同的解答。學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法,這些想法也許正確,也許不正確,但都是學(xué)生思維創(chuàng)新的火花。在學(xué)生的作業(yè)中,教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的、超越標(biāo)準(zhǔn)答案的解答。在平時的教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生提出與眾不同的見解,敢于打破常規(guī),另辟蹊徑,獨(dú)樹一幟,讓學(xué)生在“異想天開”中獲得個性體驗(yàn),不斷促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

(3)積極鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。教師要教育學(xué)生相信教師、書本知識,但不要迷信,教師要想方設(shè)法讓師生之間、生生之間在民主氛圍內(nèi)進(jìn)行辯論和競爭,挖掘主體潛能。學(xué)生通過爭論,能激發(fā)靈感,激發(fā)創(chuàng)新思維,促使他們深入大膽求索、探究,如探究實(shí)驗(yàn)課等,不要用教師的方案代替學(xué)生的思維,要讓學(xué)生各抒己見,并引導(dǎo)學(xué)生議論哪種方案最優(yōu),看誰的方案最巧,誰的方案最有創(chuàng)見。學(xué)生在討論中能拓寬思路,培養(yǎng)發(fā)散性思維,從而得到個性發(fā)展。

2.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能,展現(xiàn)學(xué)生個性

“試管試劑試試知識深淺,量筒量杯量量水平高低”。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的特色,也是培養(yǎng)學(xué)生個性的良好載體。實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)探究性,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生的思維高度活躍,不同的學(xué)生從不同的角度觀察實(shí)驗(yàn)、思考問題,有益于培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生個性。因此,只要實(shí)驗(yàn)條件允許,教師要盡可能多地開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究。如學(xué)習(xí)土壤的結(jié)構(gòu)就可以讓學(xué)生對生活中最熟悉的各種泥土進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出土壤中有各種非生命物質(zhì)和生命物質(zhì),不同的土壤中各種成分的比例是不同的等結(jié)論。學(xué)生在取樣本、觀察分析土壤成分的過程中,不僅增加了活動的機(jī)會,體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)的過程,而且發(fā)展了自己的個性。

3.練習(xí)作業(yè)多樣化,培養(yǎng)學(xué)生個性

作業(yè)具有反饋和矯正的功能,不同的作業(yè)會給學(xué)生施加不同的影響:簡單機(jī)械的作業(yè),會使優(yōu)等生無味,學(xué)困生畏縮;題海戰(zhàn)術(shù)也只能使學(xué)生成為做題的機(jī)器,阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展,扼殺學(xué)生的個性。因此,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)不同的作業(yè),有助于不同類型的學(xué)生得到個性化發(fā)展。

(1)設(shè)計(jì)階梯性作業(yè):基礎(chǔ)性作業(yè),主要是一些課本最基本的知識,每個學(xué)生都能解答,并獲取成功,可為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣打基礎(chǔ);嘗試性作業(yè),學(xué)生跳一跳能摘到的果實(shí)才是最甜的,作為鞏固科學(xué)新知識的練習(xí),能讓中等生可攀,學(xué)困生可望,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心;發(fā)展性作業(yè),學(xué)生費(fèi)盡心機(jī)才能做出來的題目,對一部分學(xué)生有極大的吸引力,這部分練習(xí)主要用于挖掘?qū)W生的科學(xué)潛能,以培養(yǎng)優(yōu)等生、提高中等生的學(xué)習(xí)能力。

(2)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè):實(shí)踐操作類,即科學(xué)探究類,如生活中的科學(xué);收集調(diào)查類,即校內(nèi)與社會的科學(xué)實(shí)踐性活動,如觀察蠟燭的燃燒過程有哪些變化,植物的蒸騰作用;撰寫科學(xué)日記,主要記錄難題解答方式與思路的心得與學(xué)習(xí)反饋。

4.學(xué)業(yè)評價多元化,塑造學(xué)生個性

學(xué)業(yè)評價具有導(dǎo)向作用,它對于學(xué)生個性化發(fā)展具有不可替代的作用,因此建立科學(xué)的評價體系,有助于學(xué)生的個性發(fā)展。

(1)不用一把尺子量全體學(xué)生,堅(jiān)持因人而異,尊重學(xué)生個性差異與程度差異,對于學(xué)困生,如果有較大進(jìn)步,即使還有少量錯誤,訂正后也給予肯定評價。

(2)不局限于某一方面評價學(xué)生,注重全方位、立體評價,學(xué)業(yè)評價由教師、家長、學(xué)生自己、小組成員等來擔(dān)任,評價的內(nèi)容不僅包括認(rèn)知因素,還包括非認(rèn)知因素,從多角度、多方面進(jìn)行多維評價。

(3)允許學(xué)生反復(fù)嘗試,獲得成功,應(yīng)允許學(xué)生有錯誤,并通過努力改正錯誤,實(shí)行反復(fù)補(bǔ)償后的成功評價,滿足學(xué)生成功心理。

(4)注重結(jié)果,更注重過程,因?yàn)檫^程能體現(xiàn)學(xué)生的思維狀態(tài),更能體現(xiàn)人的個性。

由于學(xué)生的千差萬別,一種教材肯定不能適應(yīng)全體學(xué)生,教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,以滿足不同學(xué)生的不同需求,讓學(xué)生能感受到教師在關(guān)注他、相信他。師生互動,讓每個孩子都有成功的可能,只有學(xué)生體驗(yàn)過成功,才能享受成功的喜悅,從而追求更大的成功。教師的快樂是建立在學(xué)生快樂的基礎(chǔ)上的,師生在教學(xué)過程中,要充分享受教育的快樂、成長的快樂。

教育短波

名校投檔線比去年略高 邊遠(yuǎn)地區(qū)高校仍有缺檔

?？?月16日訊 我省本科第一批今天凌晨正式投檔，從省考試局公布的各高校平行志愿投檔線看，在我省該批次錄取的重點(diǎn)高校投檔分?jǐn)?shù)線比去年略高，而海南本地高校和寧夏、青海、新疆等邊遠(yuǎn)地區(qū)高校則仍有部分缺檔。

重點(diǎn)高校競爭激烈 多所高校投檔線超800分

記者今天從省考試局獲悉，截至下午6時，本科第一批已錄取2514人，其中文史類540人，理工類1970人，體育類4人，4137人處于“院校在閱”。此外，文史類68所院校、理工類88所院校已結(jié)束錄取，均超過招生學(xué)?？倲?shù)的一半。今年我省第一次實(shí)行平行志愿投檔，以往低分考生靠“志愿優(yōu)先”上好大學(xué)的現(xiàn)象大大減少了，因此重點(diǎn)高校高分考生生源集中，競爭較去年更激烈。如中山大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等老牌名校的投檔分?jǐn)?shù)線都高于去年，多所學(xué)校最低投檔線超過了800分。

少數(shù)院校生源不足 省考試局將征集志愿

省考試局新聞發(fā)言人王素英介紹說，今年我省首次實(shí)行平行志愿投檔，生源不足的學(xué)校比往年大大減少。缺檔的院校仍和往年一樣，主要集中在本省高校以及寧夏、青海、新疆等邊遠(yuǎn)地區(qū)高校。有些意外的是，今年吉林大學(xué)理工類還有21個計(jì)劃沒有報滿。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本科第一批生源數(shù)不足計(jì)劃數(shù)的學(xué)校文史類有5所：內(nèi)蒙古大學(xué)、青海大學(xué)、寧夏大學(xué)、海南大學(xué)、海南師范大學(xué)；理工類12所：吉林大學(xué)、河北師范大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、海南大學(xué)、青海大學(xué)、寧夏大學(xué)、新疆大學(xué)、海南師范大學(xué)、海南醫(yī)學(xué)院。（作者：周元 丁雯婕┊出處：海南日報）

第二篇：個性化教學(xué)設(shè)計(jì)探索·高中語文

語文個性化教學(xué)設(shè)計(jì)探索

成都@@

田@@ 隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了不可抗拒的挑戰(zhàn)，尤其在大力倡導(dǎo)個性化教學(xué)形勢下，作為主張和力求引領(lǐng)個性化教**流的教學(xué)機(jī)構(gòu)，更加體會到這過程中的重任。

一個老師尤其是語文老師應(yīng)該有更深的理解，那就是，新課改所要到達(dá)的目的，是根據(jù)每個學(xué)生的個性設(shè)計(jì)教學(xué)，從而達(dá)到張揚(yáng)學(xué)生個性，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生各自特長的學(xué)習(xí)效果。因此，語文老師首先應(yīng)建立大語文觀，在這個前提下對整個語文概念的解讀應(yīng)具有自己的個性，即這種解讀不僅僅是停留在語文本身所具有特征上，而是應(yīng)該更多的放在目前社會生活層次不斷豐富的大背景下和學(xué)生實(shí)際思想和認(rèn)知水平上。在這個基礎(chǔ)上，語文老師的眼光和思維就會更加獨(dú)到和寬廣，從而使自己的語文課設(shè)計(jì)符合新穎、融合時代特征、學(xué)生樂見和樂于接受并提高的要求。

語文教學(xué)的目的，不是讓學(xué)生獲得一堆概念化的知識，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主地發(fā)揮自我的個性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。那么，教學(xué)中要真正做到這樣的以人為本并不容易，因?yàn)榻虒W(xué)是高級活動，不是普通的人事管理，就不能停留在表面，這需要知行合一，知是個性化的，行是人文化的。語文老師多年的教學(xué)實(shí)踐，積淀了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識，可以做到信手拈來，侃侃而談，從字音、字形到語法，從文章閱讀到詩詞鑒賞，從變著花樣的語言運(yùn)用到文言文??，似乎不這樣規(guī)范就不能稱之為遵從了語文教學(xué)的根本目的，因而包括對高考的考點(diǎn)解讀，走入了不是模板的模板中去，一個模板培養(yǎng)出來的學(xué)生，也只能是模板的復(fù)制，難怪有人撰文稱，多年的高考狀元，無一例外的一事無成。甚至有人高呼：為什么我們學(xué)生的語文素養(yǎng)越來越差。把零分作文當(dāng)笑料，把所謂“雷人”試卷曬網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)這恰恰是語文老師的悲哀，而不是學(xué)生水平的下降。

筆者在多年的語文教學(xué)中作了一些粗淺的探索，在這里介紹如下，希望起到一個拋磚引玉的作用，在個性化教學(xué)中有一些啟迪。一是語文教學(xué)要開闊學(xué)生的視野，不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，把語文知識的積累延伸至課文外。所以，對每一冊語文課本，我不是按教學(xué)計(jì)劃逐一進(jìn)行，而是把選擇課文的權(quán)利交給學(xué)生，當(dāng)然也包括老師的選擇（老師也把自己放到學(xué)生當(dāng)中去參與討論），大家都不喜歡的文章我們就大膽的放棄，一本教材也就剩下不到一半的篇目了，剩余的課時我們用來推介同學(xué)和老師選擇的其他文章或讀本，這些篇章可謂包羅萬象，涉及面廣，包含勵志、人生、情感、趣文、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、新聞熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)等等，不一而足。比如高中語文現(xiàn)行教材第二冊。小說單元我們除了《祝?！分猓焉驈奈牡摹哆叧恰窋U(kuò)展為對沈從文的文風(fēng)探討，延伸在學(xué)生寫作中去。第二單元我們既然放棄了魯迅的《拿來主義》而先擇了聶紺弩的《我若為王》。該冊的文言文選擇權(quán)利老師沒有完全放手，但把重點(diǎn)放在必學(xué)課文上的??其余的文章，有個性別喜歡的同學(xué)可以自己學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)。二是在教學(xué)中，幾乎完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式除了不能放棄的語文基礎(chǔ)積累的內(nèi)容外，在教學(xué)中，老師重點(diǎn)放在了對課文的感悟引導(dǎo)上，而不是字詞句篇章、中心思想、寫作特點(diǎn)等等。所謂感悟，是從整體上進(jìn)行的，老師拋出問題，學(xué)生各抒己見，然后由學(xué)生來總結(jié)文章的得與失，好與不好。這一點(diǎn)在詩詞鑒賞中尤其發(fā)揮得淋漓盡致，欣賞詩詞就像欣賞一朵花，不能把花掰碎欣賞，中國古典詩詞的鑒賞也是如此，學(xué)生認(rèn)為感覺就是好，但說不出好在哪里，老師的引導(dǎo)就尤為重要了，比單純的講授意像、講授技法、講授思想要靈活和易接受。這樣在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中拓展，語文的感悟由此而生。三是把語文和生活嚴(yán)密的結(jié)合起來，人說文章來源于生活而高于生活，我說語文也來源于生活而高于生活，社會處處不語文。既然建立了大語文觀，那么生活中語文無處不在，我們把生活中的種種語文現(xiàn)象引入課堂，既聯(lián)系了實(shí)際，又運(yùn)用了語文，還發(fā)揮了語文的教育作用。比如街頭廣告，比如店鋪招牌，比如新聞熱點(diǎn)，比如網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等種種社會活動，做語文老師要有這樣的本事：隨時關(guān)注熱點(diǎn)、潮流，隨時把握學(xué)生追求動向，及時了解學(xué)生需求，甚至要閱讀瀏覽大量的流行雜志??教學(xué)中信手拈來，不是為了表示老師有多牛，而是把這些作為引導(dǎo)、教育學(xué)生基本材料，我在《新時期語文老師的另類思考》一文中曾經(jīng)舉過周杰倫歌曲詞作者方文山的例子，一個墻面清潔工居然有如此厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，來自于與工作無關(guān)的大量語文積累，更重要的是有如此的精神追求，無形中激勵了學(xué)生，豐富了學(xué)生的語文知識，這才是根本。四是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性。首先是重視個性化閱讀，而不是按什么優(yōu)秀教案預(yù)先的設(shè)計(jì)來教學(xué)，這種閱讀的結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文的理解其實(shí)比老師想象的要深刻得多；其次是多元化閱讀，正如人說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。正好這次在學(xué)大教育輔導(dǎo)了三個高一學(xué)生，他們都恰恰是文言文底子較弱，在重新解讀《鴻門宴》這一課時，我都問了同一個問題：你最感興趣的人是哪一個。結(jié)果是三個答案，三種理由，但都無一例外的把握住了人物重點(diǎn)。在多元化閱讀和學(xué)習(xí)中，老師還不能忽視學(xué)生的奇思妙想，因?yàn)檫@正說明可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而我們培養(yǎng)學(xué)生不正是這個目的嗎！這就是下面要談到的又一個問題：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。張揚(yáng)個性不是停留在口頭上的，也不是什么場合，什么情況下都可以進(jìn)行的，而語文教學(xué)課堂才是適合它生長的土地，因此它是與語文緊密聯(lián)系在一起的，我在上高中戲曲單元（學(xué)生居然全選了該單元）中，是學(xué)生自己解讀的，而且把《茶館》推薦為我的公開課，以情景再現(xiàn)的方式幫我完成了該課教學(xué)，結(jié)果是校長驚奇，老師感到新鮮，這不是說這堂課有好成功，而是說學(xué)生居然有這樣的表演天賦，角色演得栩栩如生。像這樣課有時候我都要隨時高度緊張，被學(xué)生攆著走的情形并不多見，但就是因?yàn)槔蠋熌憬o了他們發(fā)揮個性的空間，長期積累的結(jié)果就是學(xué)生得到了鍛煉，有助于百年樹人??

活到老學(xué)到老，知識在不斷更新，要求在不斷提高，語文老師只有努力往前走，你才不失為一名合格的老師。因?yàn)?，你也是一名個性化老師。

第三篇：對物理規(guī)律課教學(xué)的有效性的探索

對物理規(guī)律課教學(xué)的有效性的探索

符策清

物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)中的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，因此，如何進(jìn)行物理規(guī)律的教學(xué)，如何做到規(guī)律課教學(xué)的有效性，值得我們?nèi)ド钊胩接?、研究?/p>

首先，從表面上看，物理規(guī)律是用精練的語言展現(xiàn)自然界物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系的，它可以是一句話或者幾句話，也可以是一個數(shù)學(xué)的公式。但從深層次上看，物理規(guī)律實(shí)際包含著事物發(fā)展的過程，包含著研究事物的方法，包含著精致巧妙的物理思維，因此，在物理規(guī)律課的教學(xué)中，如果讓學(xué)生只停留在表面的理解或者記憶，則無疑是淺嘗輒止，做表面工夫，談不上教學(xué)的有效性。

其次，既然物理規(guī)律有以上的特點(diǎn)，所以，在物理教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是防止灌輸式教學(xué)，也就是只通過教師的講解、讓學(xué)生練習(xí)來達(dá)到教學(xué)目的，因?yàn)楣噍斶^程只是教師作為主體，學(xué)生被動接受，學(xué)生沒有思考，沒有體驗(yàn)物理規(guī)律得出的過程，學(xué)生思維沒有得到鍛煉，因此，灌輸式教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律是無益的；二是應(yīng)防止學(xué)生無序的體驗(yàn)和探究。教師體會到物理規(guī)律教學(xué)中體驗(yàn)、探究的重要性，因此，搬來實(shí)驗(yàn)器材，提出問題之后讓學(xué)生自己思考、動手操作，沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生處于盲目的狀態(tài)，之后沒有總結(jié)和升華，沒有理論聯(lián)系實(shí)際，其效果可預(yù)知。因此，無序的探究和體會也是無效的。

再次，基于物理規(guī)律的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)

物理規(guī)律產(chǎn)生的過程，包括科學(xué)家的奮斗過程，科學(xué)家的思維以及對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法，應(yīng)讓學(xué)生從物理現(xiàn)象中去思考并最終得出物理規(guī)律的本質(zhì)，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另外，得出物理規(guī)律后，還應(yīng)讓學(xué)生使用物理規(guī)律對照物理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)踐，使之形成牢固的認(rèn)識并使理解外延。基于以上的要求，教師在上物理規(guī)律課時，應(yīng)采取必要的措施達(dá)到以上的要求，例如采取探究的方法，通過探究，讓學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去總結(jié)，在探究的過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，不能放羊式，引導(dǎo)學(xué)生朝著探究的目標(biāo)前進(jìn)，及時總結(jié)、歸納學(xué)生的思考結(jié)論，只有這樣，物理規(guī)律課才是真正有效的。

最后，我認(rèn)為，一堂有效的規(guī)律課，應(yīng)是讓學(xué)生思考、思維的課，應(yīng)是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)得出規(guī)律的課，這樣的課，不僅僅是學(xué)習(xí)到一條物理規(guī)律，更主要是鍛煉了學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到過程，學(xué)習(xí)到方法，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，這，對學(xué)生以后的發(fā)展，對學(xué)生正確人生觀的形成無疑是大有益處的。

總之，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，只有貫徹到這些，物理規(guī)律課才是有效的。

第四篇：探索小學(xué)體育教學(xué)中游戲教學(xué)有效性提升

探索小學(xué)體育教學(xué)中游戲教學(xué)有效性提升

【摘 要】善和居民物質(zhì)生活水平的提高，國民越發(fā)關(guān)注其身體素養(yǎng)的培育。因此，為在新課改的時代背景下提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，筆者提出將游戲教學(xué)法滲透小學(xué)體育課堂教學(xué)的授課理念。本文以體育游戲教學(xué)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，在簡要分析學(xué)校體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀后，提出將游戲教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展相?Y合等一系列強(qiáng)化游戲教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用的具體對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；游戲教學(xué)；有效對策

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和對外開發(fā)展政策的深入，我國有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在國民身體素養(yǎng)的培育層面。小學(xué)體育教學(xué)作為學(xué)生強(qiáng)健體魄的重要途徑之一，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的位置。因此，如何在新課改背景下有效提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，就成為各校實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的首要目標(biāo)。針對小學(xué)體育課堂教學(xué)中內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等現(xiàn)狀進(jìn)行探究，提出強(qiáng)化游戲教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用的具體對策。

一、體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

第一，我國小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)目標(biāo)與教研內(nèi)容的制定方面，受到傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維模式的影響，在課堂教學(xué)上以過往的體育課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，在課堂上主要呈現(xiàn)教師象征性講解體育教學(xué)知識，學(xué)生盲目聽解體育知識的教學(xué)局面，導(dǎo)致小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，大多數(shù)小學(xué)體育教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和總分排名的上升，進(jìn)而忽視學(xué)生的實(shí)際體育知識訴求，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效果較差[1]；第三，大多數(shù)學(xué)校在對教師進(jìn)行招聘時，過于重視教師的專業(yè)化教學(xué)背景和學(xué)歷水平，進(jìn)而忽視對教師的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考量，此外在對教師進(jìn)行招聘后沒有對教師展開定期的體育教學(xué)模式與體育教學(xué)理念的相關(guān)知識培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)體育教師的教學(xué)素養(yǎng)較低；第四，大部分小學(xué)體育教師都沒有緊隨時代變遷及時改革創(chuàng)新其授課理念與授課模式，在課堂上忽視學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，沒有充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份作用，導(dǎo)致我國體育教學(xué)水平長期處于半停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)[2]；第五，大部分小學(xué)都沒有構(gòu)建一套完備的教師教學(xué)水平監(jiān)督管理評價體系，教師對于體育課堂的教學(xué)效果以及小學(xué)生體育教學(xué)知識的實(shí)際掌握運(yùn)用能力不能做到全面透徹的理解，針對課堂教學(xué)中存在的問題不能做出及時的針對性教學(xué)整改[3]。

二、游戲教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）將游戲教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合隨著新課程改革政策的逐步完善，我國有關(guān)教育部門對體育教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求與目標(biāo)?，F(xiàn)階段的體育課堂教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于小學(xué)生身體素質(zhì)的培育，還需要逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[4]。

例如：小學(xué)體育教師可以在課堂教學(xué)之中運(yùn)用吹風(fēng)車的游戲方法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。首先，我國小學(xué)體育教師將班級同學(xué)劃分為2個小組，每組分別有15位同學(xué)，將班級同學(xué)分成兩個隊(duì)列；隨后，教師在課堂中準(zhǔn)備一個較大的風(fēng)箏并將風(fēng)箏固定在講臺之上，并分別確定40cm、80cm、160cm三個距離；最后，讓每組的第一位同學(xué)站在40cm處吹動風(fēng)車，若吹動則加一分并站在80cm處繼續(xù)吹風(fēng)車吹動則加2分，若吹不動則有第二位同學(xué)站在40cm處重復(fù)上述動作。我國小學(xué)體育教師通過將吹風(fēng)車的游戲教學(xué)法運(yùn)用到體育課堂教學(xué)中，不僅僅可以促進(jìn)小學(xué)生的心肺功能的提升，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）將游戲教學(xué)與提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相結(jié)合小學(xué)體育教師若想有效提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，就要將游戲教學(xué)法切實(shí)落實(shí)到體育課堂教學(xué)之中。小學(xué)體育游戲具有形式多樣與內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，教師通過將游戲有效運(yùn)用到體育課堂可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)班級的凝聚力與團(tuán)結(jié)力。

例如：小學(xué)體育教師可以在班級教學(xué)中運(yùn)用兩人三足的游戲來培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先，教師將班級同學(xué)每4人劃分為一個小組，每小組同學(xué)并排站在一起；隨后，教師將相鄰兩個同學(xué)的腳綁在一起；最后，教師等待同學(xué)準(zhǔn)備好后發(fā)出奔跑的指令，學(xué)生聽到指令后統(tǒng)一向目的地奔跑，率先到達(dá)目的地并用時最少的一組將取得勝利。教師通過這樣的授課模式可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和體育學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法對于體育課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高、教師體育教學(xué)素養(yǎng)的培育、學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，不僅僅是貫徹落實(shí)新課程改革政策的必由之路，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張菲菲.體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分析[C].//中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會2016年專題研討會論文集.2016：283-283.[2]龐俊霏.游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].中外交流，2018（13）：196.[3]潘國勝.小學(xué)體育課教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用與教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2018（20）：131.[4]辛崇杰.小學(xué)體育教學(xué)中整合游戲活動的實(shí)踐探尋[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（10）：39.

第五篇：有關(guān)初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的有效性探索

有關(guān)初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的有效性探索

摘 要：科學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅需要顯性教育，更需要隱性教育。本文從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神三個方面，多角度地闡述了科學(xué)本質(zhì)教育的有效性，目的是倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)顯性和隱性兩種教育方式有機(jī)結(jié)合，并充分發(fā)揮科學(xué)教育的功能。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);本質(zhì)教育;有效教學(xué);策略探索

科學(xué)教學(xué)中教育的本質(zhì)是什么？科學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以具體的科學(xué)知識學(xué)習(xí)為載體，并在此基礎(chǔ)上滲透科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。

當(dāng)前，初中科學(xué)教育的主要方式是顯性教育，它是指通過直接的、有意識的、外顯的教育活動使受教育者自覺受到影響的教育。顯性教育具有目標(biāo)明確、過程可控、效率顯著等特點(diǎn)和優(yōu)勢。由于它高效、可控，所以成為平時教育最常用的方式。但顯性教育也有其自身的弱點(diǎn)，那就是顯性教育的意圖過于明顯和外顯，傾向于集體灌輸，它容易忽視學(xué)生的個體差異性，也不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，所以單純的顯性教育容易讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。而隱性教育是通過間接的、無意識的、內(nèi)隱的教育活動使受教育者潛移默化地受到影響的教育。它的內(nèi)容主要包括思想品德教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。隱性教育和顯性教育相比較，它具有教育途徑的開放性、教育方式的隱含性、教育影響的間接性、教育主體的自主性等特點(diǎn)。正是由于隱性教育的這些特點(diǎn)，才使得它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面有不可或缺的作用。

一、隱性和顯性互補(bǔ)，優(yōu)化科學(xué)方法教育

巴甫洛夫認(rèn)為：“認(rèn)識一個科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識他的成果價值要大。”在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力問題，從根本上來說就是要解決通過什么樣的途徑和采用什么樣的方法才能獲得正確認(rèn)識的問題。在初中科學(xué)教學(xué)中，所涉及的科學(xué)方法大致呈現(xiàn)如下表：

■

一般地說，科學(xué)方法的教育有“顯性”和“隱性”兩種方式?！帮@性”方式重在讓學(xué)生模仿和應(yīng)用有關(guān)科學(xué)方法解決問題，使學(xué)生在對科學(xué)方法的操作訓(xùn)練中有意識地掌握科學(xué)研究的方法和策略。而隱性方式重在讓學(xué)生感受科學(xué)方法，并受到科學(xué)方法的啟蒙和影響，使學(xué)生在潛移默化中對科學(xué)研究的策略和方法有初步的認(rèn)識。

比如，控制變量法是一種使用頻率非常高的科學(xué)方法。可以用顯性教育方式分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，對所研究的問題中的各種變量（自變量、因變量、調(diào)節(jié)變量、無關(guān)變量）進(jìn)行確認(rèn)與分類;然后怎么把有關(guān)變量轉(zhuǎn)化為可測量、可感知的量。但是如果在具體的教學(xué)中加以滲透和應(yīng)用，可能會起到更好的效果。如在課外活動課上，筆者挖掘教材中沒有安排探究的內(nèi)容，進(jìn)行重整，創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍，生發(fā)隱性探究主題，以提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣。提出一個問題：“植物的生長會受到哪些因素的影響”，要求大家分組進(jìn)行探究。某小組討論后認(rèn)為可能有三個因素會影響植物生長，并設(shè)計(jì)了如下表所示的方案（說明：所用的花盆和植物相同。“+”的數(shù)量表示澆水量的多少或光照時間長短。）

■

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步提問：

（1）在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會受到多種因素影響時，必須控制好變量。

1、2號花盆的其他因素都是相同的，唯一不同的因素是_______。

（2）仔細(xì)分析1號與3號花盆的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，你認(rèn)為他們所要探究的問題是______。

（3）為了通過與1號盆的比較來確定澆水量多少對植物生長的影響，請你參照上表的方法對4號盆的土壤種類、澆水量、光照時間作出設(shè)計(jì)。

尤其是第（3）問，很自然就滲透了如何應(yīng)用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何將變量轉(zhuǎn)化為可感知、可量度的事物、現(xiàn)象和方法（行為），說明在實(shí)驗(yàn)中如何測量一個變量，說明需要“做什么”和“怎樣做”。

然后在條件成熟后選擇合適的課題安排學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知自覺應(yīng)用控制變量法解決問題。在學(xué)習(xí)“研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”和“研究導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)”等相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用控制變量法如何轉(zhuǎn)化變量，得出結(jié)論。讓學(xué)生熟悉使用這種科學(xué)方法的基本步驟和內(nèi)在邏輯。

另外，對于理想法、推理法等廣泛的科學(xué)研究的方法可以用隱性教育的方式。例如，伽利略針對亞里士多德的力學(xué)觀點(diǎn)的理想實(shí)驗(yàn)。在一個光滑的斜面上釋放一個小球，設(shè)高度為h，斜面光滑無摩擦，小球會滾到對面一個光滑平面的同樣高度上。不管斜面的傾斜度如何，傾斜度越小，小球滾動越遠(yuǎn)，其速率減小得越慢。

若第二個平面是嚴(yán)格水平和光滑，小球的速度將不減慢，沿著平面永遠(yuǎn)地滾動下去??

通過介紹伽利略的運(yùn)動理論和他對力學(xué)的研究，學(xué)生理解理想化方法運(yùn)用于科學(xué)的重大意義;同時又滲透了邏輯推理的科學(xué)研究方法。

由于顯性方式需要學(xué)生對所學(xué)科學(xué)方法有較豐富的感性認(rèn)識和一定的理性認(rèn)識，這就決定了在初中階段學(xué)生通過顯性方式所學(xué)的科學(xué)方法是十分有限的，隱性方式在科學(xué)方法的教育過程中顯得尤為重要。而科學(xué)方法大多隱含于教材中，這就需要我們自覺地挖掘教材中的方法教育因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也接受科學(xué)方法的教育。所以，初中階段科學(xué)方法的教學(xué)應(yīng)該是顯性和隱性相結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生能模仿和應(yīng)用部分科學(xué)方法解決問題，另一方面讓學(xué)生在潛移默化中對更廣泛的科學(xué)研究的方法和策略有一定的認(rèn)識。

二、隱性和顯性并舉，促成科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度指對于科學(xué)技術(shù)在人類歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的作用的認(rèn)識，也指對科技成果的親近感。這樣“顯性”的親近感并不要求對相關(guān)科技成果有深刻的理解，但從內(nèi)心愿意接近它，了解它的心理趨勢是“隱性”的。如果教學(xué)內(nèi)容一味強(qiáng)調(diào)“顯性”的主干知識而忽略“隱性”的態(tài)度，教學(xué)的方式是單純灌輸式，那么這種教育則是對科學(xué)態(tài)度的扼殺。

如筆者在教“水循環(huán)”一節(jié)時，除了讓學(xué)生知道地球上的水循環(huán)外，更主要的應(yīng)把精力放在“珍貴的水資源”部分。盡管水資源總量很豐富，但可供人類使用的淡水資源卻只占總量的0.3%，加上人口和經(jīng)濟(jì)的快速增長，各種導(dǎo)致水體污染的事故增多;我國水資源已面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此，我國各地采用多種節(jié)水措施，比如農(nóng)業(yè)上采用噴灌、滴灌來替代溝渠輸水，從而有效減少輸水中的滲漏和蒸發(fā)。同時應(yīng)讓學(xué)生知道，如果遇到有惡意破壞水資源的事件，應(yīng)及時向有關(guān)部門舉報。當(dāng)然還要讓學(xué)生意識到，節(jié)約用水，應(yīng)從自己做起，從身邊的小事做起，如水龍頭不要開得太大，家中的水重復(fù)使用等。又如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)》一節(jié)中，教材列舉了吉林長白山等21個自然保護(hù)區(qū)，雖然例子典型，但畢竟離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，我結(jié)合當(dāng)?shù)氐臉淞謥硖接憽吧鷳B(tài)系統(tǒng)的保護(hù)”，引起了學(xué)生極大的關(guān)注和興趣，提高了學(xué)生的公民意識。同時，我校的青少年科普館也是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度隱性教育很好的課程資源。

因此，科學(xué)態(tài)度是一種心理趨勢，所以它的培養(yǎng)不可能被量化而只能是滲透式的。我們在平時的教育過程中應(yīng)用隱性教育對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

三、史料和實(shí)驗(yàn)發(fā)掘，滲透科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)的靈魂，科學(xué)精神的內(nèi)涵決定了其培養(yǎng)方式是間接的、內(nèi)隱的，即隱性方式。其內(nèi)涵主要包括求實(shí)精神、求證精神、探索精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和懷疑精神等。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三維課程目標(biāo)（“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”）之一的“情感、態(tài)度與價值觀”實(shí)際上就是科學(xué)精神。

1.挖掘史料資源，滲透科學(xué)精神教育

我們可以在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中開掘出科學(xué)精神培養(yǎng)的有效資源，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

比如，筆者在教授“電磁感應(yīng)”時，沒有簡單地介紹法拉第的實(shí)驗(yàn)，而是花了很長的時間做歷史鋪墊：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁感應(yīng)不久，安培、科拉頓和法拉第等科學(xué)家都相繼提出了利用磁產(chǎn)生電的問題，但他們開始都未意識到這是個暫態(tài)效應(yīng)。安培認(rèn)為，只要在導(dǎo)體附近有一強(qiáng)電流或強(qiáng)磁體，導(dǎo)體中就會感應(yīng)出電流來。他進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，沒有成功，法拉第在很長一段時間內(nèi)的想法與安培的想法大致是一樣的，他做了許多實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1831年8月以后，才逐漸意識到這是一種“暫態(tài)效應(yīng)”，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象?？评D在法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)之前，曾做過這樣一個實(shí)驗(yàn)：他把一個螺旋管與電流計(jì)相連接，為了避免實(shí)驗(yàn)時磁鐵對電流指針的影響，他將電流計(jì)放在另一個房間。實(shí)驗(yàn)時，他將磁鐵插入或抽出線圈以后，再跑到另一個房間去觀察電流計(jì)指針的變化。當(dāng)然什么也看不到了。他哪里知道，就在從一個房間跑到另一個房間的過程中，電流計(jì)的指針早已恢復(fù)原狀了。

在教學(xué)中利用科學(xué)史進(jìn)行隱性教育，不僅使學(xué)生對于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)的認(rèn)識和理解更為深刻，而且在潛移默化中讓學(xué)生得到科學(xué)精神的熏陶。

2.開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，滲透科學(xué)精神教育

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一項(xiàng)重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也具有隱性育人功能。在實(shí)驗(yàn)過程中多鼓勵學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)的不足參與實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)，多鼓勵學(xué)生利用生活素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，這樣可以培養(yǎng)他們的求證精神和探索精神。

比如，關(guān)于空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗(yàn)。（1）針對教材中實(shí)驗(yàn)操作較復(fù)雜、學(xué)生不能全部動手參與實(shí)驗(yàn)而引導(dǎo)學(xué)生作了如下改進(jìn)設(shè)計(jì)：

①手持燃燒匙橡膠底座，用酒精燈給紅磷加熱直至紅磷燃燒（一旦有火焰產(chǎn)生即可）。

②紅磷燃燒后迅速將燃燒匙底座放在水槽中，并立即蓋上塑料杯（不要碰倒燃燒匙）。

③請各小組學(xué)生選出手持燃燒匙底座和蓋塑料杯的學(xué)生，另兩位觀察實(shí)驗(yàn)過程。

④蓋好塑料杯后，任何學(xué)生不要再碰水槽或塑料杯，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（2）針對用燃著的紅磷伸入廣口瓶中密閉燃燒的方法來測試空氣中氧氣的含量，實(shí)驗(yàn)過程中易產(chǎn)生少量熱空氣外逸，影響到實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，我們引導(dǎo)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，讓紅磷（白磷）燃燒在全封閉的測氣系統(tǒng)中進(jìn)行。

通過讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)改進(jìn)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的欲望和學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究精神和求證精神。當(dāng)然，利用生活素材做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，如可以用一次性醫(yī)用注射器，做大氣壓實(shí)驗(yàn)、制作液體對容器底部壓強(qiáng)的裝置，制作潛水艇模型，壓縮空氣做功的裝置等。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，通過對實(shí)驗(yàn)的探索和研究，不僅能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和動手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

綜上所述，當(dāng)前教育存在的諸多問題如厭學(xué)、負(fù)擔(dān)過重、應(yīng)試教育等都和一個事實(shí)有關(guān)，那就是在平時的教育中為了追求高效、可控而過多地強(qiáng)調(diào)顯性教育，忽略了隱性教育對人的影響，學(xué)生在日積月累的灌輸和說教下漸漸失去了對科學(xué)最初的那份好奇和親切，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇中曾指出：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！笨梢姡髿W(xué)生的好奇心和求知欲就是扼殺一個民族的希望。顯性教育和隱性教育是相互交織、共同對人的成長產(chǎn)生作用的，兩者缺一不可，其中隱性教育在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上更是有不可或缺的作用。如何在科學(xué)教學(xué)過程中做好顯性教育和隱性教育的轉(zhuǎn)化和滲透是教育的藝術(shù)，也是我們努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

1.胡炳元.物理課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003版.2.沈嘉祺.論隱性教育.教育探索，2002年第1期.3.王小棉.論教師隱性教育觀念的更新.教育研究，2003（8）.（作者單位：浙江省玉環(huán)縣陳嶼中學(xué)）