第一篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性

——以《晝夜交替》的教學(xué)為例

許多學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)的有效性做了界定，通俗地說(shuō)，有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

隨著課改的深入，小學(xué)科學(xué)課堂出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，在“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一思想指導(dǎo)下，原來(lái)中規(guī)中矩、安安靜靜的課堂變成自主探索、熱鬧非凡的課堂，學(xué)生們暢所欲言，大膽探索，教學(xué)氣氛異?；钴S，然而，在自主與熱鬧的背后，我們也在深深的思考：這是有效的課堂教學(xué)嗎？學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能學(xué)會(huì)了嗎？科學(xué)探究能力提高了嗎？科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀形成了嗎？

那么，什么樣的課堂才是真正有效的課堂呢？ 首先，課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

其次，課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

另外，課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。

那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境 科學(xué)探究是一種思維狀態(tài)，更是一種在好奇心驅(qū)使下的心理傾向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，是探究活動(dòng)得以開展的首要條件。它能有效的激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

如在教學(xué)《晝夜交替》這一課時(shí)，我首先用大屏幕循環(huán)播放一組“日出”“日落”的圖片，問學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：太陽(yáng)升起地球上就是白天，太陽(yáng)落下就是黑夜，白天和黑夜是交替進(jìn)行的，叫晝夜交替現(xiàn)象。然后教師再問：關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象，你有什么問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出：白天和黑夜是怎樣形成的？晝夜為什么會(huì)不停地交替呢？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中，不知不覺產(chǎn)生探究的欲望和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，這種潛在的動(dòng)機(jī)力量，還會(huì)使學(xué)生在獲得新知識(shí)的探究過(guò)程中，能夠不斷地獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得新的滿足。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生的好奇心和探求行為不斷的從已經(jīng)獲得的知識(shí)從新指向?qū)π轮R(shí)的探求上來(lái)，從而形成持續(xù)的指向?qū)W習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、有效的提問和追問

提問是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。一個(gè)真問題的提出就是一次研究的開始，也是科學(xué)探究成功的保證?！白穯枴保櫭剂x是追根究底地問，它是教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果中表現(xiàn)出來(lái)的問題的一種有效處理方式，是對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步提問。我認(rèn)為“追問”本身不是目的，只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入理解的手段。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,適時(shí)“追問”可以對(duì)主體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效控制，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，也可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)《晝夜交替》一課時(shí)，教師通過(guò)一組圖片引導(dǎo)學(xué)生提出問題：白天和黑夜是怎樣產(chǎn)生的？為什么會(huì)不停地交替出現(xiàn)呢？問題提出之后，教師接著追問：那你們知道這是什么原因嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：跟地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，教師趕緊接著追問：那你知道什么是地球自轉(zhuǎn)嗎？學(xué)生說(shuō)得不太準(zhǔn)確和完整，只是一些片段，這時(shí)候教師出示事先準(zhǔn)備好的關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的視頻資料，就會(huì)很好的幫助學(xué)生理解。

問題提出后，教師采用怎樣的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)更加有效呢？首先，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)給出的答案發(fā)表評(píng)論，以便了解其他學(xué)生的思維狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。其次，教師提出問題后，應(yīng)盡可能讓學(xué)生回答而不是教師自問自答，當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，不應(yīng)打斷他，應(yīng)充分的鼓勵(lì)，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。另外，教師要樂于接受期望之外的回答，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的思維亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。還有，教師應(yīng)多用追問的方法，以引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入。

三、教師的有效指導(dǎo)

現(xiàn)代的教學(xué)理念提倡“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，有些教學(xué)中，教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，常常忽視教師的指導(dǎo)，認(rèn)為教師指導(dǎo)多了，就會(huì)忽略學(xué)生的主體作用。然而，有效的課堂教學(xué)，一定是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的完美結(jié)合。在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師理應(yīng)全程參與指導(dǎo)，只是要掌握好指導(dǎo)的“度”。指導(dǎo)并非直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)思維，適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵(lì)。如在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師可給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善方案；在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)全程參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以幫助；在組織學(xué)生交流和討論時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題開展交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過(guò)程中出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生做晝夜交替現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論：在做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？通過(guò)討論，整理如下，即：調(diào)節(jié)手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個(gè)地球儀；確定一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀察晝夜交替現(xiàn)象；有順序的選擇你們要驗(yàn)證的情況，討論方法后再進(jìn)行；當(dāng)幾個(gè)同學(xué)在做時(shí)，其他同學(xué)一起來(lái)觀察能否出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，并記錄結(jié)果。把這些弄清楚之后再做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)比較順利的完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)隱含在教學(xué)的全過(guò)程中，在學(xué)生探究發(fā)生障礙時(shí)，進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，連接學(xué)生的思維斷點(diǎn)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，發(fā)展學(xué)生的思維。讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的矛盾，并反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，重建“更為科學(xué)”的概念。這是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)，才是真正屬于學(xué)生的自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“活知識(shí)”。

四、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，要引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，情感和思想狀態(tài)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力，也可能是下一步學(xué)習(xí)的障礙。

在上《晝夜交替的解釋》一課前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了晝夜交替成因的前概念調(diào)查，五年級(jí)學(xué)生對(duì)晝夜交替成因的解釋，認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)的占36%，認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的占23%，認(rèn)為太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)的占11%，認(rèn)為和月亮有關(guān)的占6%，其他原因或什么都不知道占24%。在了解了學(xué)生的前概念后，我有針對(duì)性地利用學(xué)生的身體和地球儀開展模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在親身體驗(yàn)后，經(jīng)歷了從模糊到清晰的科學(xué)概念發(fā)展過(guò)程，最終在科學(xué)探究的過(guò)程中豐富和完善了“關(guān)于晝夜交替成因”的多種解釋，達(dá)成了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)、思考、自我建構(gòu)、發(fā)展逐漸積累和提高的過(guò)程?！坝行А钡恼n堂教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，是我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本所在，只有課堂教學(xué)“有效”了，才有可能使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究能力、科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀方面獲得發(fā)展，才有可能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性

摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科是在原小學(xué)自然學(xué)科的基礎(chǔ)上，更加全面、更加科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題、探究科學(xué)能力的一門基礎(chǔ)學(xué)科。科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)；探究；學(xué)生

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！缎W(xué)科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。

然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性，切實(shí)保證小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施呢？就我?guī)啄陙?lái)從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無(wú)比遼闊的世界。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問。提高課堂的有效性。

愛因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。一堂有實(shí)效的課，并不是單純看教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí)，而要看教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了、提出了多少個(gè)問題，思考了多少個(gè)“為什么”、“是什么”和“怎么辦”，教師又通過(guò)哪些途徑和學(xué)生一起解?Q了多少個(gè)“為什么”。只有引導(dǎo)學(xué)生探究問題，讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的源泉。學(xué)生提出的任何問題，即使是錯(cuò)誤的或不得要領(lǐng)的，都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。所以，1，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑；2，要保持學(xué)生始終有一種比較強(qiáng)的問題意識(shí)；3，課堂提問要貼近學(xué)生生活；4，課堂提問要向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展；5，課堂提問后要適時(shí)等待，讓學(xué)生有思考的時(shí)間；6，課堂提問要讓學(xué)生有思考的空間。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。提高科學(xué)教學(xué)的效率

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，要想使課堂有效，讓學(xué)生積極參與，首先得讓孩子們心動(dòng)。因此教學(xué)中，努力挖掘教材中能引起學(xué)生高度關(guān)注和感興趣的一些因素，讓孩子們心動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如在《米飯、淀粉和碘酒的變化》這節(jié)課的開始，就呈現(xiàn)了一個(gè)信封，神秘地告訴學(xué)生：“信封里有一張紙，是我特制的一封密信。”

師：誰(shuí)愿意上來(lái)拆開密信，告訴同學(xué)們老師寫了什么？

（學(xué)生上來(lái)打開沒看到什么，搖搖頭下去了，換一個(gè)學(xué)生上來(lái)，依然如此）

生：老師，你根本就是什么也沒寫，還耍我們！

生：就是，就是。（學(xué)生們馬上附和）

師：我的密信是用毛筆蘸著粘稠的白米粥上層的液體寫下，然后晾干的。

生1：噢，我知道了，我知道了。

生2：這個(gè)好象在哪里聽說(shuō)過(guò)，好象用什么藥水涂上就顯現(xiàn)出來(lái)了。

師（贊許的目光）：這個(gè)孩子知識(shí)面很淵博，確實(shí)涂上藥水就能看到密信內(nèi)容，大家想不想看看？

學(xué)生（齊）：想！

從學(xué)生好奇的表情中，我知道學(xué)生的好奇心被激發(fā)了、學(xué)習(xí)興趣也高漲了，這時(shí)我取出碘酒涂在紙上，紙上立刻就顯現(xiàn)出――米飯、淀粉和碘酒的變化（今天的課題）。哇！全班孩子都驚訝地喊出了聲，“這是什么神奇的藥水？…為什么涂上藥水就會(huì)出現(xiàn)藍(lán)色的字？”……孩子們的問題一串串冒出來(lái)，這些問題把學(xué)生的求知欲推上了頂端。

師：今天這節(jié)課，我們就來(lái)探究米飯、淀粉和碘酒的變化，剛才老師使用的藥水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在紙上為什么就會(huì)顯現(xiàn)出老師先前寫下的字呢？是碘酒和紙發(fā)生反應(yīng)了嗎？在這節(jié)課上，老師將讓大家親自用碘酒去探究一下原因。

對(duì)自然科學(xué)的求知本來(lái)就是孩子們的天性。在這樣一個(gè)勾起強(qiáng)烈探究欲望的課堂上，孩子們哪能不心動(dòng)？

四、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心提高科學(xué)教學(xué)的效率

研究表明，如果學(xué)生自認(rèn)為不能勝任學(xué)習(xí)的話，即便他們實(shí)際能學(xué)好，他們也可能會(huì)失敗甚至?xí)艞壟Γò喽爬璠Bandura]，1986）。因此，如果學(xué)生認(rèn)為自己必定失敗的話，即便學(xué)習(xí)內(nèi)容是有趣的、與其密切相關(guān)的，仍然無(wú)法保證學(xué)生會(huì)自主地投入其中，進(jìn)行積極的探究。因此，教師不僅要努力使學(xué)生任務(wù)富有趣味，還必須想辦法幫助學(xué)生樹立成功的信心。例如，上課時(shí)，樂于給予學(xué)生渴望的額外幫助，在學(xué)生活動(dòng)中，以某種建設(shè)性、富于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋，使學(xué)生感到自己有價(jià)值。給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)趯?duì)新鮮事物的嘗試中，處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量去實(shí)踐。例如，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、小組討論時(shí)，許多學(xué)生沒有自信，如何讓學(xué)生充分把自己的想法發(fā)表出來(lái)，這很重要。

五、正確把握科學(xué)課堂中的師生關(guān)系

科學(xué)課堂中的教師和學(xué)生是相互作用的共同體?？茖W(xué)課堂應(yīng)是“師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與、通過(guò)對(duì)活、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生相互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程”。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教師既是參與者，同時(shí)更是組織者?！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地獲取科學(xué)知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展科學(xué)能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的探究素質(zhì)的提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

總之小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高，如何上好它，值得大家深究。作為一個(gè)科學(xué)課教師，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)要結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷反思，不斷探索，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。

第三篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

摘 要：在新課程改革的背景下，為了讓小學(xué)生更好的順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，科學(xué)教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，因此，教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法開展科學(xué)教程，促使小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及自主探究能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的主要性格特點(diǎn)，興趣愛好展開實(shí)質(zhì)性的教學(xué)，從而探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究。

關(guān)鍵詞：興趣；小組合作；規(guī)范操作

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)科學(xué)課程的關(guān)注度不夠，一般采用“填鴨式”或“一言堂”的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，極大限制了學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，小學(xué)生注意力不集中，好奇心強(qiáng)等因素，很難提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平。因此，新課改下的科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣以及求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、以游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心和探索性極強(qiáng)的階段，很難要求學(xué)生安安靜靜地在教室里聽講。因此，當(dāng)代科學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際心里出發(fā)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)展開相應(yīng)教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)玩游戲比較感興趣，那么科學(xué)教師針對(duì)這一特性展開科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”的良好氛圍。例如在四年級(jí)《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀察比較的方式，了解聲音是怎樣產(chǎn)生的。教師安排全班同學(xué)做一個(gè)才藝展示的游戲，如果同學(xué)有特殊的才藝可以把學(xué)校里的音樂器材借來(lái)用用，給大家展現(xiàn)不一樣的才藝，課堂氣氛瞬間活躍了起來(lái)。此時(shí)課堂里傳出學(xué)生們唱歌聲；有學(xué)生敲打架子鼓的聲音；還有學(xué)生彈奏吉他的聲音，學(xué)生們陶醉在歡快的音樂當(dāng)中。隨后，教師向?qū)W生提出問題：“學(xué)生們知道聲音是怎么產(chǎn)生的呢？”學(xué)生認(rèn)真思考，其中一位同學(xué)回答：“一個(gè)東西碰到另一個(gè)東西，就會(huì)發(fā)出聲音。”教師再表?yè)P(yáng)這名同學(xué)：“非常棒，觀察得非常仔細(xì)。那我們剛才唱的歌非常好聽，這個(gè)聲音是沒有和別的物體相碰撞的，這有怎么解釋呢！”學(xué)生們都在認(rèn)真思索著，激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，積極地與同學(xué)討論。最后，教師告訴學(xué)生們：“摸著自己的聲帶說(shuō)話試一試，那是什么感覺？我們利用鼓棒敲打架子鼓的時(shí)候，手指彈奏琴弦的時(shí)候都會(huì)發(fā)出聲音，這些案例有什么共同特征呢？”?W生們經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。教師利用小學(xué)生玩游戲的特性進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，教師還通過(guò)給學(xué)生提出的問題，勾起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，從而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、倡導(dǎo)小組合作，培養(yǎng)集體意識(shí)

當(dāng)代家庭大多都是獨(dú)生子女，導(dǎo)致學(xué)生性格比較獨(dú)立、自私，不考慮其他人的感受。心理學(xué)家林格倫曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)?！比欢〗M合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅充分發(fā)揮了師生之間、生生之間的相互交流合作的功能，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及集體榮譽(yù)感。比如在《我們周圍的土壤》教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生們觀察了解土壤里有什么？教師安排四人一組進(jìn)行觀察，要求小組的成員協(xié)商安排其各自的職責(zé)。通過(guò)小組協(xié)商，探討出一個(gè)合理方案，進(jìn)行操作并記錄相應(yīng)結(jié)果。其中一個(gè)小組安排第一名同學(xué)挖取土壤，放入在收集器里，第二名同學(xué)在一旁仔細(xì)觀察操作的全過(guò)程，以免有誤差產(chǎn)生，第三名同學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后一名同學(xué)與其他小組成員進(jìn)行討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同之處。四名同學(xué)各司其職，在操作中雖然產(chǎn)生過(guò)分歧，經(jīng)過(guò)交流與分析，小組成員達(dá)成一致。隨后，各個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論，爭(zhēng)先恐后的證明自己的實(shí)驗(yàn)操作是最棒的，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。最后，有的小組證明土壤里水，有的證明土壤里有螞蟻，還有的小組證明土壤里空氣，同學(xué)們討論得非常激烈。學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中，積極配合著教師的教學(xué)工作，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲以及集體意識(shí)，保障了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、追求規(guī)范性操作，養(yǎng)成精細(xì)習(xí)慣

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于小學(xué)生好奇心的驅(qū)使下對(duì)實(shí)驗(yàn)器材產(chǎn)生濃厚興趣，將教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)步驟拋到九霄云外，不僅影響學(xué)習(xí)效果，還耽誤了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。有的學(xué)生雖然聽清了教師的實(shí)驗(yàn)步驟，但是具體操作過(guò)程沒有按照科學(xué)規(guī)范的進(jìn)行操作，非常隨意，甚至影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如在教授三年級(jí)《把液體倒進(jìn)水里》的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生科學(xué)操作，了解食用油和蜂蜜倒入水中的具體現(xiàn)象。此時(shí)，教師分別拿出盛有食用油、蜂蜜、清水的三個(gè)試管以及兩個(gè)燒杯。安排學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟，一步步操作。首先把試管里的水倒入兩個(gè)燒杯中，之后把盛有食用油和蜂蜜的試管分別倒入這兩個(gè)燒杯中。隨后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)食用油倒入水中，會(huì)出現(xiàn)食用油附在水面的現(xiàn)象，把蜂蜜倒入水中，會(huì)出現(xiàn)蜂蜜在水中慢慢下沉的想象。然而其中一名學(xué)生由于沒有仔細(xì)聽講教師的實(shí)驗(yàn)步驟以及沒有嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作，誤把食用油倒入了蜂蜜中，出現(xiàn)了兩個(gè)不同液體慢慢融合的現(xiàn)象。因此，教師要求規(guī)范性操作不僅讓學(xué)生少走一些彎路，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)際操作能力以及創(chuàng)造能力，從而養(yǎng)成精細(xì)的好習(xí)慣，促使學(xué)生的各個(gè)能力得到充分發(fā)展。

總體而言，教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的高效教學(xué)是循序漸進(jìn)，不斷積累的過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)課程中提高小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及探究能力，需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)“精練”出適合小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。與此同時(shí)，科學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)、豐富自己，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。伴隨著課堂改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性也越來(lái)越受到教師的關(guān)注和研究。作為農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)弱，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件差，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲取更多有效的知識(shí)，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的存在的重要問題。作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，我將結(jié)合科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.科學(xué)課程得不到應(yīng)有的重視。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在副科之列，因?yàn)椴皇侵髡n，其地位自然明顯低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等所謂的主科，許多地方都存在著對(duì)科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。

2.科學(xué)教師素質(zhì)不高，兼職科學(xué)教師多，教學(xué)方法落后，灌輸多，動(dòng)手實(shí)踐少，科學(xué)精神、探究能力培養(yǎng)不足。農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)的科學(xué)教師，科學(xué)課往往是兼任或由一些老教師擔(dān)任，兼任的教師有其他教學(xué)任務(wù)，往往沒有精力去精心準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往是拿著書本照本宣科的滿堂灌，許多實(shí)驗(yàn)沒有做，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.教學(xué)條件相對(duì)落后，教學(xué)資源跟不上，教學(xué)配套設(shè)施缺乏。

這是農(nóng)村小學(xué)的一個(gè)突出問題?？茖W(xué)設(shè)施奇缺當(dāng)然難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定

新課程實(shí)施以來(lái)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，學(xué)生在三維目標(biāo)上有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)?？茖W(xué)探究的有效性是指通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)探究的有效性是通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于“科學(xué)探究的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，一些專家認(rèn)為有效性特征可以列舉很多，但在做中學(xué)中，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意做、主動(dòng)做以及怎么做、會(huì)不會(huì)做。

三、提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

（一）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性

小學(xué)科學(xué)課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標(biāo)的重大調(diào)整，由特別關(guān)注自然知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。因此，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識(shí)；其三至少應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過(guò)程的無(wú)效重復(fù)。

(二)、課堂教學(xué)策略的有效性

通過(guò)研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動(dòng)的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。因?yàn)樾抡n程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。

教師只是作為一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

因此，教師要安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，像科學(xué)家一樣真刀實(shí)槍地干科學(xué)，但有時(shí)卻不能如愿。學(xué)生可能只對(duì)探究活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說(shuō)不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，學(xué)生只對(duì)吸管中的水滴會(huì)往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來(lái)，熱熱鬧鬧，為動(dòng)手而動(dòng)手。

究其原因，是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。

因此，在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來(lái)直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥，不能一味地責(zé)怪學(xué)生。

(三)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

科學(xué)課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)為科學(xué)教育評(píng)價(jià)可有可無(wú)；往往以筆試為主，偏重知識(shí)記憶、理解的考查；測(cè)量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會(huì)做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評(píng)價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過(guò)程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評(píng)價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績(jī)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該

緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(四)、充分利用農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，理論和實(shí)際相結(jié)合。

農(nóng)村小學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，那就是離大自然很近。許多教學(xué)內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生看圖畫或是聽介紹倒不如讓學(xué)生走近自然，觀察實(shí)物,或是自己動(dòng)手實(shí)踐、親身感悟，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，即學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們觀察自然和現(xiàn)象的能力，同時(shí)還增強(qiáng)了他們對(duì)大自然的熱愛之情。

(五)、充分利用課下時(shí)間，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)有效性的途徑。

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教學(xué)內(nèi)容是否具有趣味性能決定學(xué)生的注意力是否集中，小學(xué)生年齡小，自控能力差，所以他們的注意力一般集中在每堂課的前二十分鐘，時(shí)間再長(zhǎng)，他們往往會(huì)不注意聽講，精力分散，這就要求我們教師要在有效的時(shí)間內(nèi)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，使學(xué)生感覺到教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，從而完成我們的教學(xué)認(rèn)務(wù),因此我們?cè)趥湔n時(shí)要充分考慮課前準(zhǔn)備，不僅考慮我們需要準(zhǔn)備什么，還要考慮學(xué)生在課前需要準(zhǔn)備什么。這樣不僅可以使學(xué)生帶著好奇心去聽課，而且對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也能較快地 理解和接受，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同進(jìn)行的雙邊互動(dòng)。提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促

進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。我們要發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢(shì),結(jié)合科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做好合理科學(xué)地 評(píng)價(jià)從而提高科學(xué)的有效性，使我們的科學(xué)更加“科學(xué)”。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

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【摘要】科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心,一節(jié)課是否能將科學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處、產(chǎn)生效率是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心,一節(jié)課是否能將科學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處、產(chǎn)生效率是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。新課程改革極力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并希望以此作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑和方法，科學(xué)教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 教學(xué) 有效性 研究

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。科學(xué)課程改變了過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?？茖W(xué)探究活動(dòng)能使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)較好地融合。可要真正落實(shí)“科學(xué)探究是科學(xué)課程的核心”這一理念卻存在著諸多現(xiàn)實(shí)問題。

科學(xué)課中，教師要對(duì)探究活動(dòng)的安排和開展進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，采用一定的教學(xué)策略以提高學(xué)生探究活動(dòng)的有效性。筆者努力從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)與大家共探討。

一、探究氛圍的和諧性

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以感受到民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)生的思維也顯得特別活躍，所以營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高科學(xué)探究有效性的前提?？茖W(xué)課堂一定要建立平等、相互尊重的師生關(guān)系，課堂中教師要擁有良好的心態(tài)，相信每一位學(xué)生都是天生的探索者，并保持微笑地面對(duì)學(xué)生，上課過(guò)程中要充滿激情，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，能夠吸引學(xué)生的注意力。探究過(guò)程中，教師要接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生在探究活動(dòng)中的個(gè)性發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要從課堂走入學(xué)生的生活，做學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生共同研究生活中遇到的問題。在平等、自由的氛圍下，學(xué)生的探究意識(shí)才能被激活，使探究成為自身發(fā)展的一種需求，只有這樣提高探究的有效性才成為可能。

二、探究材料的結(jié)構(gòu)性

在科學(xué)課中非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是材料的準(zhǔn)備，可以說(shuō)沒有“材料”就沒有“經(jīng)歷”。所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合。通過(guò)有結(jié)構(gòu)的材料，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如《水的浮力》一課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了木板，小刀、泡沫塑料、釘子、鐵質(zhì)鉤碼、小皮球、回形針、橡皮泥、錫箔等材料，有些能浮的，有些能沉的，還有些既能浮又能沉的，還有一系列重量相等、體積不同的材料和體積相等、重量不同的材料用來(lái)探究物體的沉浮的規(guī)律。這些有結(jié)構(gòu)的材料集合在一起為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)樂于探究的環(huán)境。有時(shí)教師由于準(zhǔn)備不充分，臨時(shí)找一些代替品，就會(huì)無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。比如摩擦起電，隨便找塊布代替絲綢，難以看到靜電吸附現(xiàn)象；用碳素墨水來(lái)代替水彩墨水，就無(wú)法達(dá)到色彩的分離效果了。

每一堂科學(xué)課所要準(zhǔn)備的材料是非常多的，往往準(zhǔn)備材料的時(shí)間比上課的還要多。有些材料還不是輕而易舉可以準(zhǔn)備到。所以科學(xué)教師平時(shí)要做個(gè)有心人，隨時(shí)進(jìn)行一些材料的積累，并盡可能發(fā)揮出它們的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子，筷子、吸管、塑料袋、氣球等材料在科學(xué)課堂中大有用武之地。

三、探究?jī)?nèi)容的生活性

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的生活性是保證科學(xué)探究的有效性的基礎(chǔ)。內(nèi)容的生活性體現(xiàn)在探究活動(dòng)是否建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上而開展的，是否結(jié)合了學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生是否樂于參加的。誠(chéng)然，學(xué)生只要去參與、經(jīng)歷就會(huì)有收獲，但是不切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不結(jié)合學(xué)生活動(dòng)實(shí)際的探究?jī)?nèi)容是無(wú)法真正讓學(xué)生理解而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。我們的科學(xué)教材中安排了許多科學(xué)探究活動(dòng)，有些探究主題活動(dòng)的開展對(duì)于不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生是需教師要進(jìn)行調(diào)整的。

比如三年級(jí)科學(xué)教材中，安排了養(yǎng)殖的活動(dòng)，通過(guò)養(yǎng)殖蠶，來(lái)了解動(dòng)物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長(zhǎng)過(guò)程中的變態(tài)明顯，整個(gè)單元的課程設(shè)置就圍繞養(yǎng)蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期。但是我們有些學(xué)校附近農(nóng)村不養(yǎng)蠶，學(xué)生沒有見過(guò)蠶，甚至連有些老師也沒有見過(guò)蠶，更沒有什么養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)了，最終只能是紙上談兵，最多就通過(guò)投影、多媒體展示一下蠶的生長(zhǎng)周期。試想這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，又如何達(dá)成科學(xué)課程倡導(dǎo)的“科學(xué)探究”、“經(jīng)歷過(guò)程”的要求?？茖W(xué)教師面臨這樣的現(xiàn)狀，不能束手無(wú)策，而要積極的處理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地實(shí)際，如開展養(yǎng)殖小蝌蚪、菜青蟲等活動(dòng)。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)意識(shí)。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在有效評(píng)價(jià)中進(jìn)行有效教學(xué)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)形成互動(dòng)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建理想教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評(píng)價(jià)形成良性互動(dòng)。

例如下面的例子：“你能勇敢地提出問題，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的問題。”、“你發(fā)言的聲音真響亮，老師很欣賞”、“有的像科學(xué)家樣子，真棒！”等等，在學(xué)生提不出問題時(shí)，要與學(xué)生交換角色，提出重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解疑，有時(shí)指名學(xué)生回答，有時(shí)讓學(xué)生小組交流討論，嘗試解答，再全班交流。時(shí)間長(zhǎng)了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，每堂課將各小組發(fā)言人用“正”字的方法統(tǒng)計(jì)，課后，給發(fā)言次數(shù)多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。

五、探究形式的靈活性

研究表明，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程之中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在完成小組任務(wù)的過(guò)程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感

例如：在進(jìn)行《比較水的多少》一課中，學(xué)生各小組有選擇地方法不同，教師大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己地方法，并且讓不同的小組向全班學(xué)生介紹比較方法。請(qǐng)同學(xué)們自己選擇眾多方法中最好地比較方法。很多學(xué)生在自己的日記中都講今天最難忘的事就是科學(xué)課中比較水地多少。學(xué)生提出的各種猜想是課堂生成的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的這些驗(yàn)證方案同樣是鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富、拓展了學(xué)生的科學(xué)空間。

不同的探究實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間是不同的。參與同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組所需的時(shí)間不相同，在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師要處理好時(shí)間問題，多關(guān)注進(jìn)度慢的小組，引導(dǎo)速度快的小組進(jìn)行整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果不引導(dǎo)的話，必然有些小組在完成任務(wù)后注意力分散，關(guān)注一些與探究?jī)?nèi)容相去甚遠(yuǎn)的信息，對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)和結(jié)果凝煉起到了削弱的現(xiàn)象。所以教師要給每一個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間去探究，又要處理好小組間時(shí)間的差異性問題。

提高科學(xué)探究的有效性是我們每一個(gè)科學(xué)教師需要不斷探索和實(shí)踐的問題，讓我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中多加交流，減少教學(xué)的低效性，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理有效，為科學(xué)教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。

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