第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動的探索

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實探究活動的探索

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)著和親密的伙伴，教師要靈活和綜合運用各種教學(xué)方式，真正提高探究活動的實效性。

科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。因此在科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷比較完整的科學(xué)探究過程：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計方案——實驗探究——獲得認識——發(fā)現(xiàn)新問題，由問題開始至問題“結(jié)束”，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何將科學(xué)探究活動落到實處呢？筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，認為可從以下幾方面入手。

一、立足課堂，讓每一個學(xué)生都成為探究者

我們需承認，目前的學(xué)校教育，學(xué)科課程仍是主要陣地，教室仍為主要空間，教材仍為主要載體。因此，立足課堂，深入鉆研教材是實施科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)。有人可能說，一本教材、一塊黑板、一些科學(xué)掛圖，有什么好探究的呢？其實任何教學(xué)方式都帶有探究的成分和性質(zhì)，尤其對學(xué)生更是如此。重要的是讓探究的精神走進課堂，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的、探索的眼光看待學(xué)習(xí)對象?！敖滩臒o非是一個例子，有了探究、探索的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)探究意識、鍛煉探究能力，不一定非得另外尋找課題，不妨把探究的精神和方法結(jié)合在日常學(xué)習(xí)中更方便更有效。

1.創(chuàng)設(shè)直觀性問題情景

蘇霍姆林基說：“直觀性是一種發(fā)展觀察和思維的力量，能給人帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時進行，學(xué)生形成了一種被成為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識?！币虼?，教師可以充分利用實物、標(biāo)本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)形象化的問題情景，形成直觀的教學(xué)情景，給學(xué)生一個形象生動、內(nèi)容豐富的對象，使學(xué)生深入其境，激發(fā)探究的欲望，真正作為一個主體去從事科學(xué)探究活動。

在教學(xué)《水面的秘密》時，我設(shè)置了量筒中水面形狀的圖片，制作了雨滴下落的Flash動畫，立體感強且形象逼真、直觀，再聯(lián)系學(xué)生已熟悉的感性認識，填補了學(xué)生思維的空缺，求知欲立即被激發(fā)了起來，在教師的引導(dǎo)下提出了許多關(guān)于水的表面張力的問題。為下一步的探究活動奠定了基礎(chǔ)。

2.暴露錯誤的思維過程

經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)中只向?qū)W生介紹成功的方法和途徑，將會破壞學(xué)生對科學(xué)思維的神秘感和好奇心。學(xué)習(xí)過程是一個由不知到知的發(fā)現(xiàn)過程，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情景，鼓勵學(xué)生多角度、全方位審視錯誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在糾錯的過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的有效途徑。

在學(xué)習(xí)《哪杯水多》時，教材呈現(xiàn)了三個形狀、粗細、水面高低不同的容器，不少學(xué)生認為水面高的容器中水多，有的認為粗容器中含水多，而事實卻不一定如此。再如《水溫的變化》一課，學(xué)生對水溫的變化規(guī)律有著多種看法。這時可試著先讓學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽猜想，分組討論，暴露學(xué)生錯誤的思維過程，然后設(shè)計出探究驗證的辦法，驗證自己的猜想是否正確，教學(xué)效果是很明顯的。

二、體驗生活，讓每一個學(xué)生都成為實踐者

在教學(xué)實踐中，教師可讓學(xué)生在體驗探究活動的過程中展開交流和討論。人類的學(xué)習(xí)活動一般認為有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為支配下，通過努力觀察、嘗試，最終構(gòu)建新 1 知識的過程，他追求的是在潛移默化中實現(xiàn)認識的積累和更新。圍繞體驗學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，善于用科學(xué)的眼光審視客觀世界，同時也讓學(xué)生感受到科學(xué)知識在日常生活、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、尖端科學(xué)研究等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

“玩具里的科學(xué)”、“給文具分類”、“秋天里的動植物”、“巖石的用途”等教學(xué)內(nèi)容非常其貼近學(xué)生的日常生活，所以教師要超越材料和課時的束縛，設(shè)計玩具市場調(diào)查、秋天里動物的變化調(diào)查等實踐活動，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實、體驗生活，學(xué)點“有用的科學(xué)”，不是單純應(yīng)付“考試的科學(xué)”。

三、倡導(dǎo)合作，讓每一個學(xué)生都成為參與者

合作學(xué)習(xí)是新課程極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。健康、有益、互利的合作是人與人之間的交流學(xué)習(xí)、求得共同發(fā)展、取得成功的重要保障，也是增強個體心理健康的重要途徑。沒有合作，就無法實現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動”，更談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究活動應(yīng)面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該給每一位學(xué)生參與探究活動的機會。在實踐中我體會到小組合作是合作學(xué)習(xí)的有效形式，以前后4人合作學(xué)習(xí)（優(yōu)生1人、中等生2人、學(xué)困生1人）一組為宜，堅持獨立在前、合作在后、成果共享的程序，堅決杜絕優(yōu)生當(dāng)老師、中下生當(dāng)聽眾的現(xiàn)象。例如在“改變浮和沉”實驗中,教師可以采取以下步驟引導(dǎo)學(xué)生合作探究：①、問題質(zhì)疑：教師先簡要指出實驗要求和注意事項，學(xué)生獨立思考提出問題，組長認真組織組員展開討論，做好記錄形成小組意見。②、實驗操作：每組自選探究項目，組長分好工，4人換輪，比賽哪些組做的既快又成功，這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強。③、活動總結(jié)并展示：包括以上環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，組內(nèi)分析要求組員既要積極參與，踴躍發(fā)表自己的意見，又要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時補充修正自己的看法；組間交流時，組長先代表本組發(fā)言，組員要大膽補充更正，甚至代表組長發(fā)言，教師鼓勵學(xué)生想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，不同見解的允許堅持，保留看法，必要時可按觀點的不同設(shè)小小的辯論臺，教師相機誘導(dǎo)，適當(dāng)評價，師生共同總結(jié)出改變物體浮和沉的方法。

四、突破傳統(tǒng)，讓每個學(xué)生都成為探索者

蘇霍姆斯基在《讓學(xué)生進行獨立腦力勞動---研究性學(xué)習(xí)》一文指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)明者、研究者?！币虼嗽陂_展科學(xué)探究活動中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)明者、探究者的動機，鼓勵學(xué)生超越自我、超越同學(xué)、超越老師?，F(xiàn)在的學(xué)生處于一個信息的時代、網(wǎng)絡(luò)的時代，在某些領(lǐng)域擁有的信息量已超過老師，如學(xué)習(xí)“有趣的石頭”和“風(fēng)的形成”時，不少同學(xué)已通過其它途徑接觸到，教師可以先請他們講，既可以模仿教師平日的新授方法，亦可自創(chuàng)教的形式，使其他同學(xué)學(xué)會這部分內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，也常常能開拓教師的思路，師生互補，教學(xué)相長。教學(xué)中，教師也可以嘗試組織學(xué)生利用校園網(wǎng)自制多媒體教學(xué)課件，使學(xué)生在制作過程中不斷探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

總之，新課程的實施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣科和刻板地執(zhí)行教案的過程。每一位科學(xué)教師要立足實際，精心設(shè)計，讓學(xué)生親歷探究過程，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成正確的思維方式，真正使探究成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

第二篇：科學(xué)探究活動

【活動目標(biāo)】

1、探索發(fā)現(xiàn)在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

2、能記錄自己的實驗結(jié)果，并大膽地用語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。

3、關(guān)注身邊的科學(xué)，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

【活動重、難點】

重點：通過動手實驗與記錄，得出瓶子上有洞就可以將瓶中的氣球吹大。

難點：理解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

【活動準(zhǔn)備】

1、大小不一瓶口套好氣球的瓶子若干（包括無洞、少洞和多洞）。

2、幼兒記錄紙、記號筆人手一份。

3、課件《瓶中吹氣球》（其中包含教師的記錄表和原理動畫）。

4、氣球，底托，差氣球工具。

【活動過程】

一、出示氣球，幫助幼兒掌握吹氣球的正確方法。

1、（出示吹好的氣球）師：看看，張老師帶來了（氣球），你們都吹過氣球的吧！

2、請2名幼兒在集體面前吹氣球。

師：說說你是怎么吹的？你看到他是怎么吹的？

3、小結(jié)：吹氣球時要嘴巴貼住氣球口，然后用力，還要連續(xù)不斷地往氣球里吹氣，才能把氣球吹大。

（分析：興趣是最好的老師，氣球的出現(xiàn)讓幼兒有將它吹大的欲望。而且這個環(huán)節(jié)以這種形式調(diào)動起幼兒已知經(jīng)驗，這樣幼兒就能更好地掌握吹氣球的方法，為下面的活動做好鋪墊。）

二、分批投放材料，讓幼兒探索得出氣球在有洞的瓶子里能吹大。

師：如果把氣球套在（瓶子）上，還能吹大嗎？（記錄下幼兒的猜測）去試一試就知道了。（第一次投放材料：小瓶無洞）

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

幼：吹不起來?？赡芷孔犹×?，瓶口太小了，沒有空氣等等。

師：我們試下來發(fā)現(xiàn)瓶子里的氣球都沒有吹大。討論：那為什么氣球在這些瓶子里吹不大呢？

師：是不是瓶子不夠大呢，張老師也不知道，這樣吧，我再給你們些大點的瓶子去試一試。（第二次投放材料：中、大瓶有洞無洞均有）

師：有的氣球吹大了，有的還是沒有吹大，怎么會這樣呢？這里一定有秘密，你們再去比一比、看一看、找一找。

師：秘密是什么？

幼：瓶子底下有洞洞。

小結(jié)：原來，瓶中的氣球能吹大，秘密就是瓶子上有洞洞。（點出洞洞）

（分析：從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，從而投入到探索活動中去。從幼兒的年齡特點出發(fā)，預(yù)設(shè)幼兒的需要，以幼兒為主體，提供大小不一的瓶子，讓他們在親自試驗中建構(gòu)認識：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動的重點。）

三、借助課件，揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理。

1、引導(dǎo)幼兒自由說說其中的原因。

師：為什么有洞洞的瓶子氣球能吹大，沒有洞洞的瓶子氣球吹不大呢？

2、播放課件，總結(jié)科學(xué)原理。

師：是不是這樣呢，我們來聽聽電腦小博士是怎么說的。

（分析：此環(huán)節(jié)通過幼兒自由說說原因、“電腦小博士來告訴你”，發(fā)揮了信息技術(shù)在教學(xué)中的有效作用，借助形象生動的課件，幫助幼兒鞏固了所學(xué)知識，又讓幼兒體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣。能更好地向幼小的幼兒揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理，便于理解和內(nèi)化。還起到了動靜交替的作用，使科學(xué)活動不再枯燥。）

四、引導(dǎo)幼兒再次探索，通過比較得出瓶上洞洞的多少與吹氣用的力度成反比關(guān)系。

師：我給你們每人準(zhǔn)備了兩個瓶子，一個套紅氣球，一個套綠氣球，哪只顏色的氣球吹大更容易些呢？為什么？去試吧！（第三次材料：紅綠氣球，洞多洞少）

師：誰愿意把你的記錄和發(fā)現(xiàn)來分享一下！

小結(jié)：哦，原來紅氣球更容易吹大，因為瓶子上的洞洞（多）（點出很多的洞洞），綠氣球的瓶子上洞洞（少），吹大氣球就吃力些。

（分析：第二環(huán)節(jié)中只有少部分幼兒吹到了有洞洞的瓶子，成功將氣球吹大。為了給每一位幼兒成功吹大氣球的體驗，以此為契機，進一步賦予幼兒探索的空間，給兩個大小一樣的瓶子進行一次吹氣球比賽。通過實驗和記錄發(fā)現(xiàn)紅色氣球的瓶子吹起來更省力。最后通過觀察瓶子身上的秘密來培養(yǎng)幼兒良好的探究習(xí)慣。）

五、活動延伸。

師：今天我們小朋友通過做實驗發(fā)現(xiàn)了瓶上有洞洞可以將瓶中的氣球吹得大大的。那還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？回家后和爸爸媽媽想一想，也去試一試，如果成功了也可以把你們成功的秘密告訴大家哦！

（分析：最后教師拋出的問題：還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？通過這個問題與活動延伸自然銜接，讓此次活動有了很好的擴展。同時又提供了一次親子之間、家園共育的機會。）

【活動反思】

本活動旨在讓幼兒在看看、說說、試試、比比的過程中發(fā)現(xiàn)瓶上有洞瓶中的氣球就能被吹大，在探索發(fā)現(xiàn)中了解瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系，從而能更加關(guān)注起身邊的科學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)如何去探究科學(xué)奧秘。這次的活動從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，積極投入到探索活動中。通過一次又一次的試驗、猜想與排除，最終建構(gòu)了認識：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動的重難點。揭示出來的奧秘不該就這樣被擱置停留在原地，所以又增加了瓶中吹氣球比賽這一環(huán)節(jié)，使得每個幼兒都有機會去體驗成功，并在此基礎(chǔ)上又一次提升了科學(xué)認知。在這次的探索活動中教師雖放手但不忘指導(dǎo)，在幼兒遇到瓶頸之處，幫助幼兒縱向探究從而使幼兒的認識得到升華?；顒舆^程中，幼兒在探究之時，由于瓶中吹氣球的有趣現(xiàn)象，很容易就轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，所以個別定力不足的幼兒需要教師不斷的提醒他完成任務(wù)。

第三篇：淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力

淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

馬金濤

（淶水求成中學(xué)）

摘要：科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動的獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；科學(xué)探究能力；提出問題；科學(xué)方法；物理史

科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動的獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！薄巴ㄟ^科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！弊鳛榭茖W(xué)探究過程，無論是科學(xué)家探究物理世界還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，都必須運用科學(xué)方法，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價值觀的教育，有著不可替代的作用。

義務(wù)教育階段物理課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動獲取物理知識、認識和解決物理問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。在初中物理探究教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點和認知能力，我認為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)從多方面展開。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)探究欲望

在探究教學(xué)模式中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體.教師充分挖掘物理教材中的各種有利因素,在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,通過學(xué)生的親自參與和探究活動,由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律.在這種形式的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程與方法.這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究活動是學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開的。但探究的問題是不是一定要完全由學(xué)生自己提出來，或者我們是不是一定要等到學(xué)生自己能夠提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動呢？我想，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，然后再篩選出那些可能會引發(fā)富有成效的探究活動的問題，與學(xué)生提出好的問題同等重要。有時也完全可以由教師直接提出探究的問題。根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生也完全可以進行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動。而且，只要學(xué)生真正卷入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。

因此，教師要善于巧設(shè)問題的情景，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。例如，設(shè)置具有懸念情景的問題，在講沸點的知識之前，提出一個問題“從事封建迷信的巫師，常表演雙手放入油鍋的騙人把戲，他將雙手伸進翻滾的油鍋里，而手并沒有被燙傷，這是為什么呢？”（老師們也可以想一想）這樣學(xué)生的好奇之火就被點燃，激起了他們非弄清楚而后

快的積極的學(xué)習(xí)動機。隨著學(xué)習(xí)的深入，對沸騰、沸點等知識的領(lǐng)會就會更加深刻。這樣問題也就有了答案“油鍋里的下層是沸點較低的醋，上層是油，醋沸騰時油并沒有沸騰”。

又比如在講杠桿之前，提出，如果在買菜時，小販在秤上如何做手腳讓我們吃虧呢?通過學(xué)習(xí)學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識說出，把大秤砣換成小秤砣，在秤桿末端加厚銅片，換較大的秤盤等等。還可以具有虛擬性情境的問題，虛擬的情景，能引起想象、追求美感的美好心理，能喚起學(xué)生天然的審美心理。教學(xué)中，虛設(shè)一個與真實的物理知識相反的條件，由此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果，從反面的荒謬獲得對正面真實的確認，例如，假如光的傳播需要介質(zhì)，太陽發(fā)出的光就傳不到地球，世界將一團漆黑，不見天日，假如沒有重力，沒有摩擦，沒有慣性，沒有大氣壓，沒有導(dǎo)體……想象開去，使學(xué)生看到了一幅幅奇妙的景觀。課堂中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)和展開，就像引人入勝的故事中的一個個片斷，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，激動人心的場面達生的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，從社會熱點到生活實際不一而足。例如，講物態(tài)變化時可以設(shè)計這樣一個問題：在嚴寒的冬天（尤其在北方），當(dāng)手去抓戶外的金屬時，常會感到金屬粘手。這是什么原因造成的呢？請通過實驗來進行研究。巧設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而更好的完成探究過程，達到新課標(biāo)的要求，更快讓物理知識走向社會。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，發(fā)掘出提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记啥?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力?！彼晕覀冊谏险n時要時常注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，進一步思維加工，演變?yōu)橛袃r值的科學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強”這節(jié)課時，用多媒體演示了托里拆利實驗，我引導(dǎo)學(xué)生分析了液體壓強里試管傾斜與液體壓強的關(guān)系，但是在托里拆利實驗中也同樣涉及這個問題，因此，學(xué)生往往想當(dāng)然的得出壓強變小的結(jié)論，而這個結(jié)論卻是錯誤的，這時候，我不失時機的根據(jù)學(xué)生的認知情況和已有的知識適當(dāng)加以點撥，由于托里拆利實驗的長試管是密閉的倒過來使用的試管，而外界大氣壓又是定值??學(xué)生再能過進一步加以思考,便能提出一個有價值的科學(xué)問題:液體壓強與外界大氣壓強的關(guān)系是怎么樣的,它的高度與什么因素有關(guān)系”并進行合理的猜想.發(fā)現(xiàn)并提出問題是科學(xué)探究的前提和基礎(chǔ).在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,形成開放民主的課堂氛圍,相信學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累和知識的豐富,一定能逐步提高自己提出探究問題的能力.三、重視科學(xué)探究過程，形成探究的科學(xué)方法

物理知識結(jié)構(gòu)中，物理實驗事實是基礎(chǔ)，物理學(xué)的理論系統(tǒng)（含概念、規(guī)律、方法）是主干，數(shù)學(xué)則起著表述形式的作用。而其中的物理實驗事實（含 物理現(xiàn)象）、物理概念、物理規(guī)律之間的邏輯聯(lián)系，是通過科學(xué)方法實現(xiàn)的?？茖W(xué)方法是各知識之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，是知識體系中的邏輯語言和邏輯符號。

初中生，雖然會簡單的提出問題，進行猜想與假設(shè)，但不知道怎樣制定計劃和方案，怎樣收集并理數(shù)據(jù)，并對進行分析論證。在這種背景下，老師應(yīng)該使學(xué)生從初中模仿原型，逐步過渡到學(xué)生較為獨立、自主地進行科學(xué)探究。因此在物理教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實踐活動，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生運用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法是學(xué)生學(xué)會探究的關(guān)鍵。

1． 在平時的教學(xué)過程上讓學(xué)生不斷體驗科學(xué)探究過程。在平時的教學(xué)活動中，盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的活動，讓他們在科學(xué)探究中去體驗、去學(xué)習(xí)。去感悟。電路連接方式的探究實驗，在未講電路時，開始就讓學(xué)生到實驗室，進行分組實驗，每組3-4人，分給每組3-4個電鍵開關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導(dǎo)線，只提1個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來。學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。全面了解科學(xué)探究的每個環(huán)節(jié)和方法。

2.教給學(xué)生掌握科學(xué)探究的一些基本方法。“予人魚，莫如授其漁”掌握方法是發(fā)展能力的前題和基礎(chǔ)，實際上能力與方法是一一對應(yīng)的。要發(fā)展觀察實驗?zāi)芰?，就必須掌握觀察實驗方法，在觀察中做到能通過感覺器官或借助儀器有目的有計劃地感知客觀現(xiàn)象；在實驗中做到能了解實驗?zāi)康?，會正確使用實驗儀器，會記錄、整理實驗數(shù)據(jù)并得出必要結(jié)論。要發(fā)展思維能力，就必須學(xué)會科學(xué)思維的方法。要學(xué)會分析與綜合，能對復(fù)雜實物將其分解開來分別研究，進而找出各部分之間的聯(lián)系，形成對事物更全面、更本質(zhì)的看法。例如由分析電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系，綜合出歐姆定律的內(nèi)容。例如通過分析銅、鋁、銀都導(dǎo)電，歸納出金屬導(dǎo)電。要學(xué)會演繹，能從一般實驗現(xiàn)象推理出規(guī)律，例如牛頓第一定律。3.重視實驗中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生充足的時間思考解決。讓學(xué)生帶著問題去實踐、操作，組織學(xué)生去分析問題出在哪兒，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題。例如，在做凸透鏡成像實驗時，有的小組不能找到完整清晰的像，我沒有急于給學(xué)生解釋、分析其中之一的原因，而是讓學(xué)生自己根據(jù)成像規(guī)律分析討論，在不同的物距像距的大小變化，像的位置，并與其他成功的小組進行交流討論，再次實驗，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，直到實驗成功。4.注重引導(dǎo)學(xué)生把探究式學(xué)習(xí)向課外延伸?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有目的地組織學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外進行科學(xué)探究實驗，從而真正實驗“從生活走向物理，從物理走向社會”這一教學(xué)宗旨。例如在學(xué)習(xí)“長度的測量”這一節(jié)后，我們不但要讓學(xué)生掌握直尺測課本的長度，還可以讓學(xué)生使用卷尺測量教室的長度和操場的長度，還有玻璃的厚度等等，學(xué)生在實際測量中能夠找到適當(dāng)?shù)臏y量工具和特殊的測量方法，從而達到學(xué)以致用，同時在探究過程中增長知識，發(fā)展能力。

四、注重交流、評價的互動空間，給學(xué)生提供展示的機會

滿足學(xué)生體驗成功的快樂。得出實驗的結(jié)論不意味著科學(xué)探究的完成。對結(jié)果的評估、科學(xué)解釋、對實驗的反思必不可少。創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。所以我們對這個環(huán)節(jié)千萬不能忽視。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內(nèi)互評、師生互評。例 在完成平面鏡成像實驗探究后，有學(xué)生說：蠟燭點燃后煙霧污染教室、蠟燭熔化后的“油”污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當(dāng)?shù)摹＿@又是一個多么具有人性化的反思，這位同學(xué)能成為國家棟梁又何嘗不是百姓之福呢？

又如在“探究杠桿的平衡條件”時，實驗完畢后，請愿意上臺的學(xué)生講述自己的研究過程和得失。由于體驗是因人而異的，所以每個同學(xué)的發(fā)言總是與眾不同：有的學(xué)生講了自己研究得到的結(jié)果：動力乘以動力臂的積等于阻力乘以阻力臂；有的講了自己在實驗時的失敗之處；有的甚至講到了改用彈簧測力計做實驗的體會：測力計的方向一定要與杠桿垂直。

“人的內(nèi)心世界處于不斷生成的動態(tài)變化中”，因而，在聽取他人的談?wù)摵?，學(xué)生們的體驗也在不斷地發(fā)生著變化，各自產(chǎn)生的感受不盡相同，呈現(xiàn)出繽紛的色彩。每個學(xué)生在交流中聽取、評價他人的體驗，把自己已有的經(jīng)驗與之進行銜接、貫通從而產(chǎn)生新的體驗。主動交流的學(xué)生由于自己的體驗得到了別的同學(xué)的認可而獲得快樂，使該學(xué)生自己的進一步體驗成為可能；體驗行為不夠深入的同學(xué)從交流中學(xué)到更多的知識，使之體驗的不足得以彌補。在這樣的科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之形成良好的科學(xué)品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實驗、重視科學(xué)探究才能達到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實現(xiàn)人本化教育。

五、通過物理學(xué)史拓寬科學(xué)方法教育 發(fā)揮其在培養(yǎng)科學(xué)探究能力中的價值 物理學(xué)史蘊含著豐富的科學(xué)方法。我們可以在教學(xué)中利用介紹物理學(xué)史或物理學(xué)家的成果進行科學(xué)方法教育。例如，在電與磁教學(xué)中，介紹電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)史：在 1820 年奧斯特以其“有準(zhǔn)備的頭腦”獲得“機遇”，通過實驗證明電流的周圍存在磁場，即電能生磁，此后法拉第根據(jù)對稱性原則，利用逆向思維方法提出磁能生電的猜想，經(jīng)過十年堅持不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。再如，富蘭克林在做靜電實驗研究“地電時”，他的夫人不小心碰到萊頓瓶，意外地發(fā)生了閃電，這使他與天空中的閃電現(xiàn)象進行類比聯(lián)想，從而對自然界中電的本質(zhì)認識有了重大進展，進而證實并建立了電荷守恒定律。這就是科學(xué)聯(lián)想引導(dǎo)的靈感與創(chuàng)見。

總之，初中物理科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的方法，有益于學(xué)生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作者的世界觀。對學(xué)生獲得物理知識和研究物理問題的能力提高具有重要作用?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。我們物理教師應(yīng)該為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力不懈地努力。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)新探索

怎樣上好小學(xué)科學(xué)實踐課

貴州省長順縣第一小學(xué) 陳興珍

【摘要】上好科學(xué)實踐課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力。無論是指導(dǎo)學(xué)生認識各種自然事物，探索各種科學(xué)規(guī)律，還是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力和動手能力，都離不開觀察、實驗和實踐活動。小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實踐 目的 任務(wù) 過程 結(jié)果

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)，因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)的好壞，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢？根據(jù)小學(xué)生生理心理特點和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點，本人認為開展小學(xué)科學(xué)實踐活動，應(yīng)著力解決好以下幾個問題：

首先，要明確實驗?zāi)康?/p>

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。做實驗前，只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察、去做。

例如，本人在教學(xué)《美麗的晶體》時，教師提出這個實驗的目的是，讓我們比較一下用肉眼和放大鏡分別觀察食鹽、白糖、堿面、味精這幾種 1 物質(zhì)的顆粒形狀與大小是什么樣的，通過學(xué)生自己動手觀察和記錄，從而獲得這些物質(zhì)的顆粒特點：雖然它們的形狀各不相同，但是它們的顆粒都是由有規(guī)則的幾何形體組成。人們把這樣的物質(zhì)叫做晶體。

其次，要明確觀察任務(wù)

觀察是有目的、有計劃、有針對性、比較持久的感知活動。學(xué)生年齡小，經(jīng)驗少，無意性、情緒性明顯，感知的選擇性較差，觀察時就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在觀察前提出觀察要求，使學(xué)生明確觀察范圍和觀察重點。

以三年級《觀察植物的種子》為例，課前我讓學(xué)生收集各種植物的種子，帶到學(xué)校來。上課時教師提出觀察任務(wù)：先仔細觀察各種植物的種子，看看它們的外形有什么不同，并要求學(xué)生會用一些形容詞進行描述，如圓形、橢圓形、月牙形等；再通過用眼看一看，用手摸一摸的方法觀察不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色又有什么不同，也要求學(xué)生用一些形容詞進行描述。在觀察比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等各不相同。最后再進一步觀察：種子里面有什么？這樣一步一步的觀察，學(xué)生對植物的種子有了比較清楚的認識。

又如在學(xué)習(xí)《各種各樣的巖石》時，我提出的觀察任務(wù)是：要求學(xué)生用眼睛看一看巖石的形狀、大小、顏色、是否透明、是分層結(jié)構(gòu)還是顆粒結(jié)構(gòu)；用手摸一摸巖石是光滑的還是粗糙的；用手掂一掂，感受它的輕重；把兩塊巖石相互撞擊一下，用耳聽一聽它們發(fā)出的聲音；用鼻聞一聞巖石發(fā)出的氣味； 用小刀劃一劃，觀察巖石的軟硬程度；用滴管滴一滴稀鹽酸，觀察巖石遇酸的反應(yīng)等等。讓學(xué)生充分運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器 2 官去仔細地、有序地、全面地進行觀察，并要求學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。只有讓學(xué)生明確了實驗時的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。

第三，要明確實驗過程

小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。做實驗每個學(xué)生都喜歡，但每個學(xué)生理解能力不一樣。由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的,他們往往是做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗，所以在實驗過程中要一步一步明確操作過程。

如教學(xué)六年級《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，師在桌子上放著兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，把兩個馬鈴薯都放入其中一個盆中, 馬鈴薯都浮起來了； 再把兩個馬鈴薯都放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了；把兩個馬鈴薯分別放到兩個盆子里，馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里?。唤粨Q馬鈴薯，再分別放入兩個盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是浮。這時候有學(xué)生發(fā)出疑問：這是怎么回事呀？接著有個學(xué)生說：“哦，浮的一盆水可能是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認為是鹽水。這時，老師需要反問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。老師又說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來了。接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，這就是鹽！3 從而證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。最后讓學(xué)生回憶整個操作過程，寫出實驗報告。

第四，要明確實驗結(jié)果

實驗的一個主要目的就是讓學(xué)生初步學(xué)會透過現(xiàn)象找出事物本質(zhì)特性和規(guī)律?，F(xiàn)象往往是表面的、零散的，如何通過分析這些現(xiàn)象找出事物規(guī)律，要靠教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、點撥。教師要根據(jù)實驗的性質(zhì)、難易和學(xué)生水平，精心設(shè)計問題，一步一步將通過觀察獲得的還處于零散的感性認識逐步聯(lián)系起來，進而引導(dǎo)學(xué)生向本質(zhì)問題探討，結(jié)論由學(xué)生探討出來，教師只加以肯定和總結(jié)。

在《磁鐵》這一課的實驗中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就提出磁鐵有什么性質(zhì)？（會吸引鐵）我們把磁鐵的這種特性叫做磁性。當(dāng)我們用磁鐵的兩端和中間部分去吸引鐵釘時，會看到什么現(xiàn)象？由這個現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？（磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。）當(dāng)我們把磁鐵用細線懸掛起來旋轉(zhuǎn)，等到它靜止時，又會看到什么現(xiàn)象？（磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。）這時，告訴學(xué)生：指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過引導(dǎo)學(xué)生這樣一步一步的探討，學(xué)生基本能歸納出實驗結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師敢于創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

第五篇：中長期科學(xué)探究活動的探索與實踐

中長期科學(xué)探究活動的探索與實踐

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)探究活動是科學(xué)教學(xué)的核心，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點,小學(xué)科學(xué)的探究性活動按照時間的長短,一般可分四類: 2-3天以內(nèi)能完成的為短期探究性活動;半個月以內(nèi)能完成的為中期探究性活動;一個學(xué)期以內(nèi)能完成的為長期探究性活動;一個學(xué)期以上的為超長期探究性活動?！澳軈⑴c中長期的科學(xué)探究活動”是我們的課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生進行中長期探究活動是我們科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

在市教研室的專業(yè)引領(lǐng)、龍泉教委的關(guān)心支持下，我們教研室認真落實定點聯(lián)系、學(xué)科跟進制度，積極開展各種常規(guī)教研活動，并以小課題研究為載體，推動教研活動深入開展。中長期科學(xué)探究活動就是我們科學(xué)學(xué)科本學(xué)的一個研究課題，下面我就針對“中長期科學(xué)探究活動”這一專題，向各位匯報一下我們的嘗試與探索。

一、中長期科學(xué)探究活動的研究背景

1．中長期科學(xué)探究活動的教材分析

青島版小學(xué)《科學(xué)》教材在本地區(qū)實行以來，3-6年級的教材已經(jīng)全部呈現(xiàn)在我們面前，每個年級都有一些中長期的科學(xué)探究活動，如三年級“一周的天氣”、四年級“植物的生活”、五年級的“觀察星空”，六年級的“鐵生銹”、“月相觀察”等活動。開展這樣的科學(xué)探究活動，能夠使學(xué)生在觀察能力、動手實踐能力等方面都得到鍛煉，體會到與人合作交流的愉快，從而養(yǎng)成良好的中長期探究習(xí)慣，有利于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2．中長期科學(xué)探究活動教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過聽課調(diào)研，了解到我們的科學(xué)課教師在執(zhí)教中長期探究課時，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：有的虎頭蛇尾，剛開始搞得轟轟烈烈，后來就不了了之；有的則是以教師的講解或者課件演示的形式代替學(xué)生科學(xué)探究；有的則干脆置之不理，既沒有給學(xué)生講解，也沒有要求學(xué)生在課外進行探究。許多的中長期探究活動都沒有得到真正的落實，這勢必影響學(xué)生實踐探究能力的有效培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。雖然存在著許多客觀原因：如一周只有兩課時，教學(xué)任務(wù)緊；教師多數(shù)都是兼職，精力不夠；學(xué)生沒有良好的觀察習(xí)慣，不能堅持；家長不重視、不配合；科學(xué)教師隊伍不穩(wěn)定，更換頻繁不利深入；科學(xué)探究活動太麻煩，耗時費力……但我們不能一味等待、埋怨，我們需要的是如何面對現(xiàn)狀，尋找突破這個瓶頸的辦法，從小處做起，每次克服一個難題，日積月累，就會有大收獲。

二、深入研究、有效開展中長期科學(xué)探究活動

（一）擬定計劃，做好探究準(zhǔn)備

未雨綢繆，計劃先行。我們每個年級都有中長期科學(xué)探究活動項目，科學(xué)教師在學(xué)期初就要通研教材，了解本學(xué)期都有哪些中長期科學(xué)探究活動，要達成哪些目標(biāo)，探究周期是多少，需要做哪些準(zhǔn)備，有哪些是需要前置的，有哪些是要后延的？科學(xué)地制定探究活動的計劃，以把握適宜活動時機，獲得最佳活動效果。（展示3-6年級中長期科學(xué)探究活動計劃）

（二）積極尋找突破口，激發(fā)教師開展探究活動的動力

怎樣引領(lǐng)教師按計劃開展好中長期科學(xué)探究活動呢？樹好標(biāo)是關(guān)鍵。我積極尋找突破口，逐年級分析我們的科學(xué)教師隊伍，發(fā)現(xiàn)六年級的科學(xué)教師多是校長、教導(dǎo)主任等業(yè)務(wù)骨干，如我街道安居小學(xué)的程忠校長，孫堂小學(xué)的蔡敬慶主任等，他們業(yè)務(wù)能力強，年輕有干勁，在學(xué)校又是業(yè)務(wù)管理者，如果掌握了開展中長期科學(xué)探究活動的方法，有利于在本校其他年級推廣、輻射，有效率高。這樣，我們就借助六年級科學(xué)《彎彎的月亮》中的“月相觀察”這一探究活動，進行了關(guān)于“小學(xué)科學(xué)中長期探究活動”系列活動的研究。首先我們網(wǎng)發(fā)通知，要求教師提前思考“月相觀察”探究活動，完成：《月相觀察活動設(shè)計方案》（展示活動方案），并轉(zhuǎn)發(fā)預(yù)設(shè)的一些“月相觀察”的有關(guān)記錄單，讓教師根據(jù)本校學(xué)生實際，選擇、修議、設(shè)計有利于學(xué)生的記錄形式。在個人初步思考、準(zhǔn)備以后，我們集中所有六年級的科學(xué)教師在中心小學(xué)進行了“月相觀察”集體備課研討交流活動。我們共同解讀了“月相觀察”的教材，進一步把握了教學(xué)目標(biāo)，了解教材編寫意圖；之后，大家根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗交流研討，集思廣益達成共識，完善了《月相觀察活動設(shè)計方案》，確定了月相觀察活動的最佳時間、方位，組織學(xué)生活動的方法，活動過程資料的記錄、整理、匯總方式，活動記錄的分析、歸納，科學(xué)結(jié)論的形成，活動成果的展示形式等；并對活動前轉(zhuǎn)發(fā)的月相觀察活動的各種記錄樣表，進行了選擇、修議和補充，確立了“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”、“月亮的臉—我的攝影集”等月相觀察活動記錄形式, 充分發(fā)揮了教師的集體智慧，實現(xiàn)了資源共享。

街道教研室黃主任親臨活動現(xiàn)場，對于做好中長期科學(xué)探究活動給與了充分的肯定與鼓勵。我們認為：同一個年級的教師進行教研，大家對教材都非常熟悉，共同的話題多，思考的深，積極性高，邀大家“一起看月亮”，月相觀察活動成為了大家共同快樂的話題?。ā霸孪嘤^察”活動掠影展示）

（三）精心組織，讓探究活動具有持久的“保鮮度”

1.選用適當(dāng)?shù)姆绞将@得家長的了解、支持與參與

因為中長期科學(xué)探究活動多數(shù)要在家里完成，讓活動獲得家長的支持至關(guān)重要。

“月相觀察”活動要堅持一個月，我們每個學(xué)校都用各自的方式爭取家長的支持和參與，如讓學(xué)生給家長講月相觀察活動的意義，利用家長接送孩子的機會與家長溝通等，安居小學(xué)還以一份題為《一起看月亮》的告家長及孩子們的倡議書發(fā)出倡議，闡明看月亮的目標(biāo)、意義、記錄方式，邀請家長每天提醒或和孩子一起看月亮！（展示倡議書）

據(jù)了解，在觀察月相過程中，學(xué)生的爸爸媽媽非常支持，有的家長每天晚上陪孩子一邊散步一邊一起去看月亮；有的家周圍晚上燈光太亮，看不清，他們就開車到郊外去看……有了他們的支持，師生們“月相觀察”活動的信心更強了，家校聯(lián)系彰顯了教育合力。

2.靈活采用多種方式保持學(xué)生的探究熱情

在活動有了好的開端之后，保持活動的熱情則是擺在教師面前的重要課題，是需要教師一直不停地思索，根據(jù)活動進展情況積極采取相應(yīng)有效策略的。

在“月相觀察”過程中，有的教師將“你看月亮了嗎”的提示語貼在教室里進行溫馨提示；有的經(jīng)常組織交流看月亮的情形，比較記錄的結(jié)果；教師還引導(dǎo)學(xué)生推想“明天的月亮?xí)窃鯓拥摹保ㄟ^提交這樣的新任務(wù)不斷增強學(xué)生持續(xù)觀察的動力。

我們還注重過程性評價，中長期的探究活動具有較長的過程性，活動結(jié)束后進行單一的總結(jié)性的評價對學(xué)生來說，遙不可及，有些學(xué)生會認為自己無法達到而主動放棄，在“月相觀察”活動中，要發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律起碼要持續(xù)觀察一個月以上，在這一個月內(nèi)又常常會受到天氣、觀察時間的制約。如果聽之任之，最后能夠堅持下來的就會越來越少，甚至沒人再高興觀察。在這樣的活動過程中，我們對能夠幾天堅持觀察的或者半夜里爬起來觀察月相這樣一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時進行評價，充分發(fā)揮了榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行深入的探究，讓探究活動具有了持久的“保鮮度”。

（四）指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，獲取有價值的科學(xué)“證據(jù)”

我們教育學(xué)生“尊重證據(jù)”，科學(xué)事實和科學(xué)數(shù)據(jù)就是科學(xué)探究的“證據(jù)”，這些“證據(jù)”不可能僅靠教師的講解來獲得，我們要指導(dǎo)學(xué)生踏踏實實的做好每一次科學(xué)記錄，讓孩子們親自獲得第一手資料，留下孩子們科學(xué)探究的足跡，作為表達交流、推測、分析得出科學(xué)結(jié)論的事實依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會記錄，一直是我們追求的目標(biāo)。

我們倡導(dǎo)學(xué)生建立自己的科學(xué)記錄本，明確科學(xué)記錄的內(nèi)容：科學(xué)探究活動的各類實驗記錄單；科學(xué)課學(xué)習(xí)中的課堂筆記，如記課堂上教師板書的本課重要知識點、科學(xué)概念與結(jié)論等；課前預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的疑惑，探究活動后提出的新問題，課外探究活動的記載；收集到的與本課內(nèi)容相關(guān)的資料與信息；中長期觀察實驗中的一些數(shù)據(jù)、現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)。我們教給學(xué)生科學(xué)記錄的辦法：

1.規(guī)范記錄格式

教師給學(xué)生提供記錄格式規(guī)范的示例，指導(dǎo)學(xué)生注意把原始信息真實地記錄下來，字跡要清楚；記錄的一側(cè)要留空白，便于反思時記錄，也便于學(xué)生了解自已成長的過程和思維發(fā)展的軌跡；如果記錄內(nèi)容是收集來的資料，一般要有標(biāo)題，內(nèi)容要完整，還須標(biāo)明作者與資料的出處。

2.簡化記錄語言

為了讓學(xué)生把更多的注意力集中到科學(xué)研究上，要求學(xué)生在記錄過程中學(xué)會長話短說，語言簡明，抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容，做到嚴謹簡練。當(dāng)遇到寫不來的字，可以用拼音代替，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生課后糾正；有的信息可以用符號或圖畫代替。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。（展示范例《水的觀察記錄》）

3.豐富記錄形式

(1)精心設(shè)計實驗記錄單。如果給學(xué)生一張白紙，學(xué)生的學(xué)習(xí)很可能會陷入混亂狀態(tài)，不知道該如何下手，沒有目的性。我們的科學(xué)記錄不要讓學(xué)生覺得是一項“頭痛”的作業(yè)，是學(xué)習(xí)的包袱。要讓學(xué)生明白科學(xué)記錄是表達探究成果的重要方式，是科學(xué)實驗不可缺少的一個環(huán)節(jié)，所以要花時間幫助學(xué)生設(shè)計記錄單。如在“月相觀察活動”中，我們就通過教師的研討，共同設(shè)計了“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”等記錄單。在“月相圖表記錄”中，我們本著讓學(xué)生容易操作的原則進行設(shè)計，讓學(xué)生直接在表中圓圈上畫出觀察到的月相的形狀，在表中弧線上標(biāo)出月亮在天空中的位置就可以了。我們還要提示學(xué)生：要記農(nóng)歷的日期，農(nóng)歷十九以前在晚上觀察，農(nóng)歷十九以后在早晨觀察，示意圖要遵循左東右西的原則?！霸孪嘤^察日記”我們也設(shè)好了表格，學(xué)生可以用簡潔的語言記錄觀察到的月相情況。表格的最后，我們還設(shè)計了“我的發(fā)現(xiàn)：

1、月相變化的規(guī)律是……

2、我還發(fā)現(xiàn)……”板塊，除了讓學(xué)生分析觀察的月相，找出規(guī)律外，還留給學(xué)生更廣闊的思維空間。（展示“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”記錄單）；在《鐵生銹》一課，教材提供了三種記錄單。（展示教材記錄單）我們覺得記錄單中只讓學(xué)生記錄一周后的鐵生銹情況，不利于發(fā)現(xiàn)每天的細微變化情況，學(xué)生的興趣和期盼的熱情會削弱，所以我們依據(jù)教材改進了實驗單，（展示重新設(shè)計的鐵生銹記錄單）并且把“我們的發(fā)現(xiàn)”留白，去除了原表中的提示，目的是放手讓學(xué)生充分去表達自己的看法與發(fā)現(xiàn)。我們的記錄單體現(xiàn)三個層次：首先讓學(xué)生記錄每天看到的鐵生銹情況，獲得第一手資料；其次讓學(xué)生在匯報交流后，小組討論分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律；最后由教師梳理點撥，形成科學(xué)的結(jié)論。

另外，我們還可以充分利用《科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與訓(xùn)練》的“同步記錄”表，做好科學(xué)記錄。

(2)采用標(biāo)本、照片記錄。如：在青島版科學(xué)教材五年級下冊《植物的花》一課，可讓學(xué)生通過“采集、解剖、壓平、陰干、粘貼、保存”等程序，制作“花”的標(biāo)本，來記錄探究有關(guān)花的科學(xué)知識；青島版科學(xué)教材六年級下冊《人的一生》一課可以采用貼照片或圖片的形式來記錄探究人的成長軌跡。在“月相觀察”活動中，我們就采用照相的形式，形成了“月亮的臉—我的攝影集”。（展示學(xué)生月相照片）

(3)錄像視頻資料記錄。隨著人們生活水平的提高，一些先進的科技產(chǎn)品也進入了千家萬戶。再者現(xiàn)在年輕的家長對孩子科學(xué)課比較關(guān)注，經(jīng)常帶著孩子走進大自然、親近大自然，親子互動用錄音記錄“生活中的各種聲音”探究聲音的秘密；或用DV拍攝“各種動物”了解它們的基本特征等等，這些都幫助學(xué)生留存了寶貴的科學(xué)記錄資料。

做好小學(xué)科學(xué)課的“科學(xué)記錄”，尤其是中長期科學(xué)探究記錄，鼓勵學(xué)生持續(xù)記錄，能幫助學(xué)生積累豐富的科學(xué)記錄過程資料，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，學(xué)生逐月逐年積累自己的科學(xué)記錄本，長此以往，相信他們可以把一生的發(fā)現(xiàn)都收藏在一本又一本的科學(xué)記錄上，從而匯編成一部孩子們自己最好的科學(xué)百科全書，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

我們的這種做法也得到了一定的認可，我撰寫的《指導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)記錄》一文發(fā)表于《科學(xué)課》2010年第12期。

（五）分析交流形成結(jié)論，珍視學(xué)生科學(xué)探究成果

中長期科學(xué)探究活動，學(xué)生都經(jīng)歷了一番較長時間的努力，他們探究出的都是一些原始的、零碎的、感性的知識，需要教師在匯報交流中引領(lǐng)學(xué)生形成系統(tǒng)的、規(guī)范的、嚴密的科學(xué)結(jié)論，這一環(huán)節(jié)非常重要。在學(xué)生探究鐵生銹活動中，安居小學(xué)的周波老師就通過指導(dǎo)學(xué)生條理清晰地進行匯報觀察到的各種環(huán)境下鐵生銹的情況，在小組分析思考自己的發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，集體交流、碰撞，達成共識：鐵生銹的必要條件是氧氣和空氣同時存在，酸、堿、鹽能使鐵生銹的程度深、速度快，科學(xué)的結(jié)論在教師的點撥、梳理和提升中形成。

在中長期科學(xué)探究活動中，學(xué)生的能力不可估量，他們會留下許多有價值的探究成果。在“月相觀察”活動中，學(xué)生的月相圖表記錄規(guī)范、準(zhǔn)確，大廟小學(xué)的曹曉莉老師還利用自己的美術(shù)特長帶領(lǐng)學(xué)生制作了“月相卡”，學(xué)生的“月相觀察日記”更令人贊嘆：我們來看六年級一班田麗茹同學(xué)的月相日記——農(nóng)歷十一月十五：放學(xué)時有點餓了，回到家抬頭一看，好大好圓的月亮呀！不知是不是饑餓過度，看著月亮就像一塊大月餅，真讓人垂涎三尺！十五的月亮真圓呀！并配附了卡通的圓月亮；農(nóng)歷十一月二十三：呀！今天的月亮缺了一半，該不是二郎神的哮天犬沒拴好，跑來把月亮吃了一半吧。還形象的畫了一幅天狗吃月亮的圖；農(nóng)歷十一月二十九：今天我老早就去看月亮，可是等了半天也沒看見月亮，她上哪兒去了？畫了幾顆孤零零的帶“？”號的小星星，似乎連星星都困惑了，月亮哪去了……她的月相觀察日記圖文并茂，既準(zhǔn)確地畫出了月相的形狀，還發(fā)揮了孩子們許多美好的想象。（展示學(xué)生的探究成果：月相圖表記錄，月相卡，月相觀察日記）

各學(xué)校對于“月相觀察”活動的成果進行了展評，并擇優(yōu)上報街道教研室，我們將對各學(xué)?；顒映晒M行評比，對此次活動中表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生進行獎勵。我們還要創(chuàng)造各種機會展示或保存這些珍貴的成果，做為學(xué)生投入下一次探究活動的動力源泉！

中長期科學(xué)探究活動貴在堅持，我本人也和師生們一起共同觀察了月相，我們這個活動是在農(nóng)歷十一、十二月份，數(shù)九寒天，著實的冷，尤其是后半月在早晨觀察時，真的不想起床，要是趕上休息日，更不愿出去觀察，但還不能遲疑，晚了就看不到了；我采用的是照相的形式記錄月相，整整一個月，天天帶著相機，我住的是樓房，為了能清楚，每次都要把陽臺上的窗戶打開，迎著寒冷的空氣給月亮拍照。當(dāng)月亮運行到一定方位時，需要把身子伸出窗外去拍。我恐高，每次都要家人拉住我，照一張照片，嚇得直哆嗦。（展示月相照片）我想，我們的老師們、我們的學(xué)生們能堅持一個月的觀察真是不容易??！但我看到了美麗的月相，每天想著的都是月亮，心情非常愉快，還從80多歲的奶奶那獲取了寶貴的農(nóng)諺“大二，小三兒，月出一桿兒；十五，十六，月亮太陽兩頭露；

十七、十八，天黑摸瞎；二十整整，月出一更……”多么準(zhǔn)確、樸實的表述呀，相信這一定是我們的前輩們善于觀察得出的智慧結(jié)晶！相信老師和同學(xué)們的收獲會更多……

中長期科學(xué)探究活動任重道遠，但我們充滿信心：我們有重視實驗教學(xué)的中心小學(xué)，它率先設(shè)立了科學(xué)專職，爭創(chuàng)了“棗莊市實驗教學(xué)與實驗室管理規(guī)范化學(xué)校”；我們有重視學(xué)科教研的安居小學(xué)，所承擔(dān)的科學(xué)課題《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的研究》被省教研室評為課題研究先進單位，東新小學(xué)3位教師也參與了研究，貢獻突出；我們有優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人：龍泉小學(xué)宋亞老師是滕州市教學(xué)能手，棗莊市科學(xué)課改標(biāo)兵；東城小學(xué)的趙祥濤，中心小學(xué)的孫廣軍、司曉峰等教師在市實驗操作大賽中喜獲一等獎；我們有愛專研、愛創(chuàng)新的科學(xué)教師，董村小學(xué)的徐芹、龍泉小學(xué)的徐寶萍等多位教師自制的教具在省市獲獎；為解決實驗教學(xué)中的困惑，我們進行專題研究；為提高教師的實驗操作技能，我們大練基本功：全員進行技能培訓(xùn)、與西崗兄弟單位協(xié)作切磋，到初中請教理化生專業(yè)教師指導(dǎo)……我們一直在努力，因為我們有各級領(lǐng)導(dǎo)的信任與支持，因為有你們在給力?。ㄕ故靖鞣N相關(guān)活動掠影）

我們在探索中實踐，我們在實踐中探索，我們總結(jié)著成功的經(jīng)驗，我們也反思著失敗的教訓(xùn)，如何激勵中長期活動的持續(xù)性？如何針對學(xué)生個體實踐活動，把握扶與放的尺度？如何捕捉學(xué)生中長期活動中生成性的資源，是我們今后努力的方向！

在“中長期科學(xué)探究活動”研究上雖然我們剛剛起步，但不積跬步，無以至千里，相信只要我們共同努力，我們的科學(xué)道路上一定會繁花似錦……