第一篇：游戲法在英語教學中的作用

談游戲法在英語教學中的作用

眾所周知，興趣是學好語言的關鍵，要讓學生學好英語，首先得培養(yǎng)他們的興趣。當學生對學習有濃厚的興趣，有好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別持久和集中，學習和交往能力迅速提高，因此我們必須重視興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。而游戲則是有效培養(yǎng)興趣的方法之一。它的作用就是在教學中盡可能把枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩；而且游戲要求學生共同參與，不僅體現(xiàn) 了教師主導地位和學生主體作用，而且避免了他年齡小、注意力不能夠長期集中、容易分散的心理特點和生理特點。游戲教學為英語教學創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使他們在輕松愉快的氣氛中學習外語。

在具體的教學過程中，我們可以適當運用游戲，使課堂氣氛活躍，教學效果顯著。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、授課與教學相結合，使教學內容輕松易學

用游戲來引入新課，是一種提高課堂效率的有效方法。如教學單詞時，你可以先用簡筆畫在黑板上，讓學生猜是什么圖案，學生開始展開豐富的想象力去猜，剛開始學生可能猜錯，當學生猜對時，教師表揚后立即問：你知道用英語怎么說這個單詞嗎？學生的好奇心和求知欲被激發(fā)了，迫切地想知道這個英語單詞，教師馬上教授這個單詞，學生立刻就記住了，而且很難忘記這個單詞。教授新課時，我們常穿插一些游戲，如比賽、表演等，以分散難點，降低難度，使學生在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如教the

part

of

the

body 時，可以設計一個比賽性的游戲：讓一組同學站起來，老師說一個部位，讓他們觸摸自己的身體部位，看誰又快又對，誰錯了誰就坐下，到最后站著的人就是冠軍。學生在無意識中記住了這些部位名稱，說完了可以在換一組。再如教對話時，可以用角色表演，角色表演是訓練學生用英語進行交際的機會，學生可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。教師應努力營造英語表演氣氛，準備一些簡單的道具和需用物品，使表演更加有趣。在教吃月餅的對話時，教師事先準備一些品種不同的月餅，讓一位學生吃月餅，邊吃邊用書上的內容和另外一位對話，學生此時才可以盡情表現(xiàn)自己的語言水平和表演才能,用英語進行交際。這樣的表演一節(jié)課一次只需三四分鐘，一節(jié)課可以安排幾組學生表演，表演的學生非常熱情，臺下的學生也耳聞目睹，非常專注，興致勃勃。教課文也可設計游戲，如教Ann's Birthday 這一課時整個過程都可以用一個故事情節(jié)表演出來：準備一個大蛋糕，表演者一個個帶著自己的禮物來參加Ann's

Birthday

Party，到最后一起唱生日快樂歌。經過這樣情節(jié)性表演，學生對整篇課文的內容也在形象生動的表演中了如指掌，甚至終生難忘。另外對于非情節(jié)性的課文，第 1 頁

我們可以設計比賽活動，先小組討論，然后推選一人復述課文，看哪一組歸納得最好。這樣學生在討論中，取長補短，集思廣益，而且活動的比賽性迫使他們最大限度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。另外在上課前也可唱一首英語歌曲，唱歌時還可以還可以配上動作，通過歌聲營造英語學習的氣氛，并通過唱歌集中學生學習的注意力。

二、操練與游戲想結合使教學效果顯而易見

操練時開展游戲能起到事半功倍的作用。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足，該階段可開展很多生動活潑的游戲。如教英語招呼語時，讓學生帶上頭飾，裝扮成《西游記》里的人物，游戲配上插曲，學生見到喜歡的任務，樂不可支，爭先恐后地運用剛學到的句子同他們打招呼。這樣招呼語很容易被記住了。再如操練句型“It's time to get up......”時，可以設計在Jim's day 的情節(jié)中，先準備一個時鐘，讓一個學生上臺表演動作，先把時間調到上午六點，這位學生做一個起床的動作，讓其他的學生說：“It's time to get

up.”再把時間調到六點半，這位學生做吃早飯的動作，而當他們想要表達時，會脫口而出“It's

time

to

have breafast.”依次下去，就可以把Jim's day用句型表達出來，不僅操練了句型，而且也了解了Jim's

day。有時操練單詞用唱歌這一種游戲方式。唱歌不僅能陶冶情操，而且在愉悅中學習知識。如教十二月份的名稱，長而難讀，但把這些單詞編成歌詞讓大家唱，如Janrary

J-a-n-a-r-ar-y，再配上簡單曲調，使學生們唱起來朗朗爽口,不僅記住十二個單詞，而且學生產生很大的興趣。每當學生說不出每個單詞，唱一下就想起來了。音樂能使大腦處于最佳狀態(tài)去接受知識，所以唱歌是一種化難為易有效的游戲。

三、復習與游戲相結合，使教學效果更顯著

復習課時，開展各種游戲也是一種有效的方法。如復習句型Is it a / an...時，教師在卡片上畫好學過的單詞的圖形，如蘋果、書包、地圖等，讓學生去猜，學生問“Is this an apple ？”教師答：“No，it isn't.”學生再問：“Is

this an

eraser ？”，直到猜到為止。學生在猜測中非常有興趣。再如教一到一百的數(shù)字時，可讓全班同學玩“接龍”游戲，由第一位學生說“one”，第二位學生說“two”，看卡在誰那兒，誰就輸了。這樣學生不僅高度緊張又極度興奮，在短時間內就會記住這些數(shù)字。還可以利用學生好勝心強的特點設計比賽，培養(yǎng)他們的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

游戲的作用顯而易見，但開展游戲時也應注意。

（一）游戲開展應有明確的，目標

游戲的開展是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮最終達到的教學目標。如教Happy, Birthday單詞時，先放歌曲Happy birthday

to

you，學生先跟著唱，優(yōu)美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興

第 2 頁

奮點得以激發(fā)，最終為了掌握單詞和句型，這比那種單獨拼寫的效果好得多。

（二）游戲的開展應動中有序

教師組織學生活動時應動而不亂，動中有序。有的教師開展游戲教學，沒有統(tǒng)一的指示，整個課堂亂糟糟的，學生隨心所欲，各做各的，到最后不僅沒達到預期效果，反而給學生形成一種放松心理，知玩而不知學，教師應該起主導作用，使課堂秩序有條不紊。

（三）游戲的開展應面向全體學生

教師應盡量使每個學生參與，反對那種只顧少數(shù)尖子生而忽視大多數(shù)學生的做法。尤其是角色表演時，總讓一些學生上臺表演，而那些中等或者比較內向的學生卻長期得不到鍛煉而逐漸失去興趣。教師應注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲，這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

（四）游戲的開展應有一定的啟發(fā)性

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點，我們可以設計一些創(chuàng)造性游戲。設計“小小主持人”讓學生正確運用人稱代詞；設計“我的未來”演講會，讓學生談自己的目標，方向。不同的活動體現(xiàn)不了不同的主題，也體現(xiàn)了學生的綜合能力。這些活動充分發(fā)揮了學生學習英語的創(chuàng)造力，他們的英語水平得到了充分展現(xiàn)。

（五）游戲的開展應難易適當

學生的能力和水平不同，教師在開展游戲的過程中，對不同的人應有不同的指示。對那些學習差的學生，游戲中教師給適當?shù)奶崾?，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲取，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。對于好的學生，則要有一定的難度。

（六）游戲的開展形式應經常變化

再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了，學生也就不覺得好玩了，就失去了游戲的意義。所以游戲應不斷翻新出奇，教師應不斷鉆研，參考一些游戲設計，使游戲永不乏味，使學生永感新鮮。

（七）游戲的開展也有適時性

在課堂教學過程中，要處理好教材內容和游戲之間的關系。游戲是為教學實現(xiàn)教學目標。隨意地開展游戲，喧賓奪主，最終不能達到教學目標。

（八）在做游戲之前，應交代清楚游戲規(guī)則

這也是游戲開展是否成功的關鍵。假如學生都不知道怎樣去做游戲，必定會想當然啊操作，不僅浪費時間，而且不能夠達到預定的教學目標。根據(jù)游戲規(guī)則去開展游戲，省時有井然有序。因此開展游戲的前提是應該說明其規(guī)則。

第 3 頁

（九）游戲的開展不能過濫

一些教師的課盡量多開一些游戲，讓學生學得輕松愉快，課堂非?；钴S，但基礎教學不夠扎實。所以我們開展游戲應適可而止，不一定堂堂課都要有游戲，我們游戲的目的主要是培養(yǎng)興趣。

在英語教學中，適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，形成我們英語教學的特色。合理的游戲教學，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

第 4 頁

第二篇：淺談游戲法在小學英語教學中的應用

淺談游戲法在小學英語教學中的應用

摘 要：《小學英語綱要》指出，興趣是學好語言的老師。對于小學英語教師來說，激發(fā)學生學習英語的興趣是當前小學階段英語教學的一項重要任務。英語游戲教學是一種有效的方法，它適合孩子們身心發(fā)展的特點，能培養(yǎng)他們的學習興趣和激發(fā)求知欲，能鼓舞兒童的學習熱情，消除學習疲勞，提高兒童對語言的運用能力。與此同時，將充滿樂趣的游戲引入教學活動中，孩子們樂于參與，領悟了學習的喜悅，獲得了成功經驗的滿足。

關鍵詞：英語游戲教學；兒童；興趣

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，英語因其特殊的國際化地位已經進入了我們的生活，并在社會、經濟生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。教育家強調：早期學習中有必要引入充滿樂趣的游戲教學，使小學課堂有聲有色、富有活力，啟發(fā)并吸引孩子們喜歡學、樂于學，讓他們在課堂教學全過程中愉快學習、愉快思考。游戲教學在古今中外的兒童教育中均起到了不可忽視的重要作用。歷史上我國教育家就在有關兒童教育的游戲教學方面有過論述，程頤曾說：“教人未見意趣，心不樂學”。朱熹亦強調“樂教”的重要。王守仁則主張“教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅”。同樣西方第一個提出把游戲和教學結合起來這一思想的學前教育之父——德國教育家福祿貝爾認為：游戲是兒童活動的特點[5](48)。通過游戲，兒童的內心活動變?yōu)楠毩⒆灾鞯耐獠孔晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展。

游戲教學法，就是在教學中盡可能地將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，增長學生課堂上注意力集中的時間，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能；為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，從而有效地達成教學目標[4](54)。它是情景教學法的一種形式，以一定的科學理論為基礎，為了鞏固課文、熟悉新單詞、鍛煉學生語言實踐能力、開發(fā)學生潛力、發(fā)展學生智力，以實際教學內容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)律而進行的循序漸進的英語教學活動。

一、游戲教學的意義

（一）游戲教學有助于激發(fā)學生的興趣

英語教學的目的首先是激發(fā)英語學習的興趣，使學生產生愉快的學習情緒。R.Gardner和W.Lambert的第二語言習得理論研究表明，最成功的學習是那些既有天賦又有極大學習動力的人[1](72)。對于學習者來說，只有他感興趣的東西，才會使他產生學習的動力和欲望。趣味性是英語游戲教學的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩 ”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來，因此在教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣,符合“樂學”原則。游戲教學法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。利用游戲無意注意的特性,有利于激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生積極參與課堂的教學活動。

（二）游戲教學有助于發(fā)展學生的智力

智力的基本因素包括記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等都應該得到開發(fā)，而游戲的特點──形象、生動、創(chuàng)造等，無一不是智力開發(fā)和發(fā)展的有利因素。1.游戲教學促進兒童記憶力的發(fā)展 在小學英語教學中,最令教師頭痛的問題是為什么學生對所學知識遺忘的如此快，最主要的原因是有些教師還沒有改變自己滿堂灌的教學方法,以自己的認識結果取代了學生學習的認識過程,學生只是暫時記住教師傳授的知識,而沒有形成自己的理解,因而對所學知識記憶不牢固。心理學認為,人在精神亢奮時,對外界的刺激體驗最強烈,對外部信息的接受也是最快的。而游戲教學有使知識形象化,增強記憶的強度,促進兒童記憶力的發(fā)展等特點。

2.游戲教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

思維活躍，語言方能豐富；思維合乎邏輯，語言方能流暢；游戲教學有利于促進孩子們思維的發(fā)展。游戲時，如果能引導孩子們動用多種感官進行學習，其注意力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力在游戲中就能得到較充分的發(fā)展。在句子教學時，可讓學生編兒歌，在編的過程中，通過不斷啟發(fā)學生觀察句子的結構，繼而大膽合理地想象，讓學生的思維活躍起來，這樣我們的教學效果往往能得到意外的收獲，如“I have?” I have a dog , I have a cat, I have a frog, in my hat。I have a pear, I have an apple, I have an orange, I love them very much。練習時，再引導學生配以動作以及聲音，學生的學習興趣濃了，積極性就提高了。思想集中了、思維活躍了，自然也就記得快，記得牢了。因此，以游戲為形式的動態(tài)教學活動，不僅有利于孩子們愛學、會學、樂學，而且有利于師生之間、伙伴之間的人際活動關系和多種類型的交往。3.游戲教學促進兒童表演力和創(chuàng)造力的發(fā)展

小學生有豐富的模仿和創(chuàng)造潛能，這都要教師平時耐心地去培養(yǎng)。英語課堂上的分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環(huán)節(jié)，也是訓練學生運用英語的好方法。如：What would you like? I'd like some?句型時，可以這樣設計游戲：讓學生把教室當成一個市場，一些學生扮成賣不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables.etc)的售貨員，其他學生則扮成顧客在不同的 “攤位”上自由的購物。這樣抽象的語言與有趣的實際生活聯(lián)系起來，學生處于良好的聽說氛圍，內在的激情得以產生，不僅能充分發(fā)揮自己的表演能力和創(chuàng)造力，而且能把本課的句型深深的印在自己的腦子里面。

（三）游戲教學有利于培養(yǎng)學生的社會和情感態(tài)度

由于小學生年齡較小，很少有機會參與到社會實踐中，對社會生活的各個方面都比較陌生。游戲創(chuàng)設的生活情境，能讓學生在游戲當中通過體驗角色參與家庭、學校、社區(qū)以及更廣泛的社會生活中，增強其公民意識。培養(yǎng)其參與家庭、學校、社會生活的能力。另外游戲過程中經常出現(xiàn)學生之間的合作和競爭方式等，也可以在無形中培養(yǎng)小學生的合作競爭意識。

二、小學英語教學“游戲”的巧妙設置

小學英語教學游戲，就其形式而言，大致可分為以下幾類：

（一）角色扮演型游戲

角色扮演法是一種較為獨特的方法，指的是教師根據(jù)課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。它能使學生親臨其境，將自己的思想、感情滲入到活動中，使角色交際逐步向自然交際發(fā)展。這樣學生就可以用非語言動作（手勢、面部表情等）來表達思想，從而培養(yǎng)學生獨立表達思想的能力，如在教學cake,radio,drum等單詞時，教師引入祝賀生日的場景，通過送朋友生日禮物，扮演不同的角色，自然引出對話: Teacher:Happy birthday to you,Mary,this is for you.Mary:Thank you,what is in the box? Teacher:This is a drum.第 2 頁 Mary:Wow,how nice！I like it[8](91).角色扮演型游戲還可以作為新舊知識的聯(lián)系紐帶。比如，在教“nice to meet you”這一新句子時，學生戴著頭飾表演介紹朋友互相認識、新朋友之間打招呼的啞劇，教師要求全班學生認真觀察并想一想如何給啞劇配音；第二遍表演的時候請一名同學配音；第三遍要求大家邊看表演邊聽錄音機的配音，比較與剛才同學的配音有什么不同，這樣在復習“This is xx”和“Glad to meet you”中很自然就引出“Nice to meet you”。游戲不但達到了溫故而知新的目的，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力和聽力能力。又比如，學生表演身體不舒服，大家猜單詞“ill”（生病的）；雙手攤開，垂頭喪氣表示“What a pity！”（真可惜）。這些簡單的游戲十分易做且生動活潑，不但加深了學生對單詞和句子的印象，而且滿足了他們愛表現(xiàn)的心理。這些游戲的進行為學生創(chuàng)設了一種生活化的語言環(huán)境，運用得當，可以取得良好的教學效果。

(二)反應型游戲

美國心理學家阿歇爾創(chuàng)造了全身反應法。他認為，學外語要像幼兒學母語那樣，輕松愉快、無拘無束，通過動作理解學習語言。本世紀的派梅爾、皮亞杰都是通過動作進行學習的倡導者。它指的是教師先把教學內容設計成一系列指令式的語言項目，然后要求學生對這些項目用身體作出反應，它能通過身體對語言的反應動作來提高理解能力，學生通過對聽到的語言材料進行理解，將語言知識內化，從而達到促使學生自然開口說話的目的，而且由于它不強迫學生用尚不熟悉的語言來說話，從而使學習變得輕松有趣，用身體激發(fā)想象力。從中領略自我創(chuàng)造身體動作的情趣，提高學生非語言手段進行交往的積極性。通過聽漢語，說英語；聽英語，說漢語；聽音標圖，聽音畫畫；聽問句搶答等游戲形式，教師可以進行“比誰快，比誰好”的反應游戲。比如，在復習“apple、banana”等水果名稱時，老師請幾位學生上臺聽音作畫，臺下的同學做評委。如果哪位畫錯了，臺下同學可以提醒：“xx, you are wrong”，讓這位同學及時發(fā)現(xiàn)差錯并改正，或者臺下的同學干脆上臺幫忙做出正確的簡筆畫。游戲最后，全體評判員公認的冠軍可以得到為優(yōu)勝者準備的小紅星。這樣做不僅能動員學生用視覺、聽覺學英語，而且引導他們動腦想像思考、動手作畫表演，充分發(fā)揮了教師的指導作用和學生的主體作用。又比如，在復習“policeman、driver、doctor”等詞時，全班同學分別掛上一張表示人物職業(yè)的胸飾，然后聽教師報詞作出反應。老師報：“nurse”，凡是拿到護士圖片的學生就站起來并敘述：“I am a nurse”所有其他的學生都來當監(jiān)督員，檢查周圍的學生是否作出正確的反應，如果哪個學生錯三次，就被取消游戲資格，并站到臺前，掛上一張紅牌。由于同學們的自尊心都很強，以后再舉行這種比賽游戲時，大家的準備工作都做得相當充分，無形中激發(fā)了學生的學習積極性。

集體協(xié)作型游戲有助于培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神，特別能帶動一些英語學習相對落后學生的積極性和參與精神。比如擊掌傳花、小記者采訪、給患者看病、問候接力賽、聽音猜人游戲、連鎖式回答比賽、口拼單詞游戲、排卡片、看圖編對話、傳口令、過橋、為小運動員標號等等。單詞接龍的游戲形式可以作為這類游戲的代表。一個人說一個字母拼成一個單詞；也可以第一個同學說一個單詞，接下去的人以這個詞的最后一個字母為首字母說出另一個單詞，比如：morning-good-dear-reason?。學生可以以組為單位在黑板上默寫單詞；也可以一個人說一個單詞做句子接龍游戲等，各小組之間進行比賽。在競爭激烈的氛圍中，即使是對于英語興趣缺乏的學生，也爭先恐后地積極發(fā)言，為本組爭取榮譽。接力賽可訓練學生的反應能力，培養(yǎng)他們的競爭意識[6](36)。

總之，兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助于學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。

三、游戲法在小學英語教學中應注意的問題

第 3 頁

在教學時把教學內容融于說說笑笑、唱唱跳跳的游戲活動中，學生始終保持著高昂的學習熱情，會話方面由原來的“要我說”變成“我要說”；課堂上由不敢說英語變成大膽爭取機會，表演課文對話[7](39)。游戲確實是幫助學生學好英語的一種有效的教學形式，然而要真正發(fā)揮游戲輔助教學的功能，在設計游戲方案時，我們應注意“因材施教”、“不拘一格”，使學生樂于參與。因此，在設計游戲教學方案時，必須要注意一下幾個方面的問題：

（一）游戲運用得當，時間安排合理

合理安排好游戲的量、時間和形式，力求在最關鍵的時刻，開展最恰當?shù)挠螒?。只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環(huán)環(huán)扣住，充分發(fā)揮游戲的作用。

（二）游戲要面向全體

在組織游戲過程中，我們會遇到程度不同的學生，因此我們應該利用分層次教學。分層次教學在游戲教學過程中，不可回避的要面對如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學生的個人素質、性格特點、記憶力、反應速度等，在心中把全班分成三組，因材施教、分層要求，以求最有效的激勵機制促進學生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與實踐過程中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神、實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮的學習動力。

（三）游戲的形式應當調動學生的活力

要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動；在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

（四）組織游戲有條不紊、活而不亂

小學生天性好玩、爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，出現(xiàn)混亂的情景，甚至課堂上，有時會情不自禁地高聲喊。因此，教師在開展游戲之前要講清規(guī)則、紀律要求、評分標準等，防患于未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，這個時候，教師要能理解學生的心理，不能一味批評指責，而要積極引導、講清目的，讓學生明白：學習第一，比賽第二；對學生進行團結守紀，友愛謙讓的思想教育。幾堂課下來學生習慣了這樣的游戲規(guī)則，課堂游戲自然會嚴謹有序。

四、結束語

游戲教學是小學生學習英語語言知識的一種手段，目的是讓學生樂于學習，真正做到“快樂學習英語”。好的游戲設計是一種感情的溝通，能引起感情上的共鳴，使學生受到知識和思想的雙重教育，給學生終身學習打下良好基礎。教師只有將游戲作為一種嶄新的教學形式巧妙地運用到小學英語教學之中，才能使學生實現(xiàn)玩中學、學中玩的統(tǒng)一，有效地發(fā)揮出游戲在教學中的神奇作用[2](124)。

筆者認為，學習英語如同學習漢語，不是用來應付考試，而是一種語言技能，是用來與人交流溝通的。理想的英語課堂教學應給學生提供一個較好的外語學習環(huán)境，既能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生沉浸在使用英語的環(huán)境中，也就是我們常說的“語境中進行有意義的交際活動”，又能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。因此，根據(jù)學生的需要和英語學習上存在的問題，在英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。隨著教學實踐的發(fā)展、探索，我們一定會創(chuàng)造出更多、更好的教學方法，更有效地推進小學英語教學。

第 4 頁

參考文獻

[1] 教育部.《小學英語課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社, 2004.8:58-165.[2] 王電建,賴紅玲.《小學英語教學法》[M].北京：北京大學出版社, 2004.9:81-192.[3] 許紹菊.淺論教學游戲在英語課教學中的應用[J].貴州師范大學學報(社會科學版), 1996.(3):80-82.[4] 唐倩霞.游戲在英語教學中的運用[J].湖南教育, 2002.(4):54.[5] 張麗賓.游戲在小學英語教學中的運用[J].教育實踐與研究, 2002.(7):48-50.[6] 劉永革,張靜.英語課堂教學游戲及其作用[J].貴州教育, 2002.(3):36.[7] 郁瑾.游戲在小學英語教學中的應用[J].河北教育, 2002.(4):39-40.[8] 呂紅.淺議游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].科教文匯,2007.(9):91.On the Applying of Game Approach

in Primary English Teaching

Abstract: Primary English teaching syllabus points out: “Interest is a good teacher for pupils to learn a foreign language.And it is an important task for primary school English teachers to arouse students' interest at present.” Playing games in English teaching is one of the effective ways which are suitable for the development of children's physiological and psychological characteristics and can foster their interest and generate their thirst for knowledge.Besides, it can arouse children's interest in learning, get rid of learning tiredness and promote children's ability of using language.At the same time, it brings interesting games into teaching activities, which make children take an active part in the games with great interest and enjoy the pleasure and happiness of learning and have a sense of achievement.Key words: English game teaching;children;interest

第 5 頁

第三篇：淺談游戲法在小學英語教學中的應用

淺談游戲法在小學英語教學中的應用

摘 要：《小學英語綱要》指出，興趣是學好語言的老師。對于小學英語教師來說，激發(fā)學生學習英語的興趣是當前小學階段英語教學的一項重要任務。英語游戲教學是一種有效的方法，它適合孩子們身心發(fā)展的特點，能培養(yǎng)他們的學習興趣和激發(fā)求知欲，能鼓舞兒童的學習熱情，消除學習疲勞，提高兒童對語言的運用能力。與此同時，將充滿樂趣的游戲引入教學活動中，孩子們樂于參與，領悟了學習的喜悅，獲得了成功經驗的滿足。

關鍵詞：英語游戲教學；兒童；興趣

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，英語因其特殊的國際化地位已經進入了我們的生活，并在社會、經濟生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。教育家強調：早期學習中有必要引入充滿樂趣的游戲教學，使小學課堂有聲有色、富有活力，啟發(fā)并吸引孩子們喜歡學、樂于學，讓他們在課堂教學全過程中愉快學習、愉快思考。游戲教學在古今中外的兒童教育中均起到了不可忽視的重要作用。歷史上我國教育家就在有關兒童教育的游戲教學方面有過論述，程頤曾說：“教人未見意趣，心不樂學”。朱熹亦強調“樂教”的重要。王守仁則主張“教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅”。同樣西方第一個提出把游戲和教學結合起來這一思想的學前教育之父——德國教育家福祿貝爾認為：游戲是兒童活動的特點[5](48)。通過游戲，兒童的內心活動變?yōu)楠毩⒆灾鞯耐獠孔晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展。

游戲教學法，就是在教學中盡可能地將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，增長學生課堂上注意力集中的時間，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能；為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，從而有效地達成教學目標[4](54)。它是情景教學法的一種形式，以一定的科學理論為基礎，為了鞏固課文、熟悉新單詞、鍛煉學生語言實踐能力、開發(fā)學生潛力、發(fā)展學生智力，以實際教學內容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)律而進行的循序漸進的英語教學活動。

一、游戲教學的意義

（一）游戲教學有助于激發(fā)學生的興趣

英語教學的目的首先是激發(fā)英語學習的興趣，使學生產生愉快的學習情緒。R.Gardner和W.Lambert的第二語言習得理論研究表明，最成功的學習是那些既有天賦又有極大學習動力的人[1](72)。對于學習者來說，只有他感興趣的東西，才會使他產生學習的動力和欲望。趣味性是英語游戲教學的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩 ”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來，因此在教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣,符合“樂學”原則。游戲教學法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。利用游戲無意注意的特性,有利于激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生積極參與課堂的教學活動。

（二）游戲教學有助于發(fā)展學生的智力

智力的基本因素包括記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等都應該得到開發(fā)，而游戲的特點──形象、生動、創(chuàng)造等，無一不是智力開發(fā)和發(fā)展的有利因素。

1.游戲教學促進兒童記憶力的發(fā)展

在小學英語教學中,最令教師頭痛的問題是為什么學生對所學知識遺忘的如此快，最主要的原因是有些教師還沒有改變自己滿堂灌的教學方法,以自己的認識結果取代了學生學習的認識過程,學生只是暫時記住教師傳授的知識,而沒有形成自己的理解,因而對所學知識記憶不牢固。心理學認為,人在精神亢奮時,對外界的刺激體驗最強烈,對外部信息的接受也是最快的。而游戲教學有使知識形象化,增強記憶的強度,促進兒童記憶力的發(fā)展等特點。

如學這幾個單詞：grandfather、grandmother、man、woman等時，讓學生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather、捶著背的 grandmother、婀娜多姿的 woman、身材魁梧的 man，并設計讓一學生表演 grandfather、grandmother、father、mother 等，全班同學問：Who's that man /woman? 另一學生進行猜測，這樣學生在說說、演演、猜猜的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增強了記憶強度，促進了記憶的發(fā)展。

2.游戲教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

思維活躍，語言方能豐富；思維合乎邏輯，語言方能流暢；游戲教學有利于促進孩子們思維的發(fā)展。游戲時，如果能引導孩子們動用多種感官進行學習，其注意力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力在游戲中就能得到較充分的發(fā)展。在句子教學時，可讓學生編兒歌，在編的過程中，通過不斷啟發(fā)學生觀察句子的結構，繼而大膽合理地想象，讓學生的思維活躍起來，這樣我們的教學效果往往能得到意外的收獲，如“I have?” I have a dog , I have a cat, I have a frog, in my hat。I have a pear, I have an apple, I have an orange, I love them very much。練習時，再引導學生配以動作以及聲音，學生的學習興趣濃了，積極性就提高了。思想集中了、思維活躍了，自然也就記得快，記得牢了。因此，以游戲為形式的動態(tài)教學活動，不僅有利于孩子們愛學、會學、樂學，而且有利于師生之間、伙伴之間的人際活動關系和多種類型的交往。3.游戲教學促進兒童表演力和創(chuàng)造力的發(fā)展

小學生有豐富的模仿和創(chuàng)造潛能，這都要教師平時耐心地去培養(yǎng)。英語課堂上的分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環(huán)節(jié)，也是訓練學生運用英語的好方法。如：What would you like? I'd like some?句型時，可以這樣設計游戲：讓學生把教室當成一個市場，一些學生扮成賣不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables.etc)的售貨員，其他學生則扮成顧客在不同的 “攤位”上自由的購物。這樣抽象的語言與有趣的實際生活聯(lián)系起來，學生處于良好的聽說氛圍，內在的激情得以產生，不僅能充分發(fā)揮自己的表演能力和創(chuàng)造力，而且能把本課的句型深深的印在自己的腦子里面。

（三）游戲教學有利于培養(yǎng)學生的社會和情感態(tài)度

由于小學生年齡較小，很少有機會參與到社會實踐中，對社會生活的各個方面都比較陌生。游戲創(chuàng)設的生活情境，能讓學生在游戲當中通過體驗角色參與家庭、學校、社區(qū)以及更廣泛的社會生活中，增強其公民意識。培養(yǎng)其參與家庭、學校、社會生活的能力。另外游戲過程中經常出現(xiàn)學生之間的合作和競爭方式等，也可以在無形中培養(yǎng)小學生的合作競爭意識。

二、小學英語教學“游戲”的巧妙設置

小學英語教學游戲，就其形式而言，大致可分為以下幾類：

（一）角色扮演型游戲

角色扮演法是一種較為獨特的方法，指的是教師根據(jù)課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。它能使學生親臨其境，將自己的思想、感情滲入到活動中，使角色交際逐步向自然交際發(fā)展。這樣學生就可以用非語言動作（手勢、面部表情等）來表達思想，從而培養(yǎng)學生獨立表達思想的能力，如在教學cake,radio,drum等單詞時，教師引入祝賀生日的場景，通過送朋友生日禮物，扮演不同的角色，自然引出對話: Teacher:Happy birthday to you,Mary,this is for you.Mary:Thank you,what is in the box? Teacher:This is a drum.Mary:Wow,how nice！I like it[8](91).角色扮演型游戲還可以作為新舊知識的聯(lián)系紐帶。比如，在教“nice to meet you”這一新句子時，學生戴著頭飾表演介紹朋友互相認識、新朋友之間打招呼的啞劇，教師要求全班學生認真觀察并想一想如何給啞劇配音；第二遍表演的時候請一名同學配音；第三遍要求大家邊看表演邊聽錄音機的配音，比較與剛才同學的配音有什么不同，這樣在復習“This is xx”和“Glad to meet you”中很自然就引出“Nice to meet you”。游戲不但達到了溫故而知新的目的，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力和聽力能力。又比如，學生表演身體不舒服，大家猜單詞“ill”（生病的）；雙手攤開，垂頭喪氣表示“What a pity！”（真可惜）。這些簡單的游戲十分易做且生動活潑，不但加深了學生對單詞和句子的印象，而且滿足了他們愛表現(xiàn)的心理。這些游戲的進行為學生創(chuàng)設了一種生活化的語言環(huán)境，運用得當，可以取得良好的教學效果。

(二)反應型游戲

美國心理學家阿歇爾創(chuàng)造了全身反應法。他認為，學外語要像幼兒學母語那樣，輕松愉快、無拘無束，通過動作理解學習語言。本世紀的派梅爾、皮亞杰都是通過動作進行學習的倡導者。它指的是教師先把教學內容設計成一系列指令式的語言項目，然后要求學生對這些項目用身體作出反應，它能通過身體對語言的反應動作來提高理解能力，學生通過對聽到的語言材料進行理解，將語言知識內化，從而達到促使學生自然開口說話的目的，而且由于它不強迫學生用尚不熟悉的語言來說話，從而使學習變得輕松有趣，用身體激發(fā)想象力。從中領略自我創(chuàng)造身體動作的情趣，提高學生非語言手段進行交往的積極性。通過聽漢語，說英語；聽英語，說漢語；聽音標圖，聽音畫畫；聽問句搶答等游戲形式，教師可以進行“比誰快，比誰好”的反應游戲。比如，在復習“apple、banana”等水果名稱時，老師請幾位學生上臺聽音作畫，臺下的同學做評委。如果哪位畫錯了，臺下同學可以提醒：“xx, you are wrong”，讓這位同學及時發(fā)現(xiàn)差錯并改正，或者臺下的同學干脆上臺幫忙做出正確的簡筆畫。游戲最后，全體評判員公認的冠軍可以得到為優(yōu)勝者準備的小紅星。這樣做不僅能動員學生用視覺、聽覺學英語，而且引導他們動腦想像思考、動手作畫表演，充分發(fā)揮了教師的指導作用和學生的主體作用。又比如，在復習“policeman、driver、doctor”等詞時，全班同學分別掛上一張表示人物職業(yè)的胸飾，然后聽教師報詞作出反應。老師報：“nurse”，凡是拿到護士圖片的學生就站起來并敘述：“I am a nurse”所有其他的學生都來當監(jiān)督員，檢查周圍的學生是否作出正確的反應，如果哪個學生錯三次，就被取消游戲資格，并站到臺前，掛上一張紅牌。由于同學們的自尊心都很強，以后再舉行這種比賽游戲時，大家的準備工作都做得相當充分，無形中激發(fā)了學生的學習積極性。

集體協(xié)作型游戲有助于培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神，特別能帶動一些英語學習相對落后學生的積極性和參與精神。比如擊掌傳花、小記者采訪、給患者看病、問候接力賽、聽音猜人游戲、連鎖式回答比賽、口拼單詞游戲、排卡片、看圖編對話、傳口令、過橋、為小運動員標號等等。單詞接龍的游戲形式可以作為這類游戲的代表。一個人說一個字母拼成一個單詞；也可以第一個同學說一個單詞，接下去的人以這個詞的最后一個字母為首字母說出另一個單詞，比如：morning-good-dear-reason?。學生可以以組為單位在黑板上默寫單詞；也可以一個人說一個單詞做句子接龍游戲等，各小組之間進行比賽。在競爭激烈的氛圍中，即使是對于英語興趣缺乏的學生，也爭先恐后地積極發(fā)言，為本組爭取榮譽。接力賽可訓練學生的反應能力，培養(yǎng)他們的競爭意識[6](36)。

總之，兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助于學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。

三、游戲法在小學英語教學中應注意的問題

在教學時把教學內容融于說說笑笑、唱唱跳跳的游戲活動中，學生始終保持著高昂的學習熱情，會話方面由原來的“要我說”變成“我要說”；課堂上由不敢說英語變成大膽爭取機會，表演課文對話[7](39)。游戲確實是幫助學生學好英語的一種有效的教學形式，然而要真正發(fā)揮游戲輔助教學的功能，在設計游戲方案時，我們應注意“因材施教”、“不拘一格”，使學生樂于參與。因此，在設計游戲教學方案時，必須要注意一下幾個方面的問題：

（一）游戲運用得當，時間安排合理

合理安排好游戲的量、時間和形式，力求在最關鍵的時刻，開展最恰當?shù)挠螒颉Ｖ挥惺褂螒蚯〉胶锰?，才能使課堂有起有伏，重點難點環(huán)環(huán)扣住，充分發(fā)揮游戲的作用。

（二）游戲要面向全體

在組織游戲過程中，我們會遇到程度不同的學生，因此我們應該利用分層次教學。分層次教學在游戲教學過程中，不可回避的要面對如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學生的個人素質、性格特點、記憶力、反應速度等，在心中把全班分成三組，因材施教、分層要求，以求最有效的激勵機制促進學生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與實踐過程中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神、實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮的學習動力。

（三）游戲的形式應當調動學生的活力

要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動；在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

（四）組織游戲有條不紊、活而不亂

小學生天性好玩、爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，出現(xiàn)混亂的情景，甚至課堂上，有時會情不自禁地高聲喊。因此，教師在開展游戲之前要講清規(guī)則、紀律要求、評分標準等，防患于未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，這個時候，教師要能理解學生的心理，不能一味批評指責，而要積極引導、講清目的，讓學生明白：學習第一，比賽第二；對學生進行團結守紀，友愛謙讓的思想教育。幾堂課下來學生習慣了這樣的游戲規(guī)則，課堂游戲自然會嚴謹有序。

（五）要根據(jù)學生年齡特點設計游戲

學生隨著年齡的增長，在低年級和高年級的學生對游戲的興趣及要求有所不同。對低年級學生，他們比較小，喜歡動，知道的單詞也比較少，就應該設計些簡單、易操作的游戲，并加強組織輔導；而對于高年級的學生，他們的思維已經在提高，簡單的游戲對他們來說，根本起不到作用，因此應該設計些以學生自己的生活為主，教師只需說明游戲規(guī)則，啟發(fā)學生相對獨立的進行。

（六）游戲應當結合小學生的感官特點

很多研究表明，復合的感官運用對小學生的思維集中力具有明顯的效果，因此，一個游戲方案統(tǒng)一了越多的感官系統(tǒng)，其學習效果也就越明顯。設計游戲內容時，多感官的投入應當是成功教學追求的目標。要在游戲中，添加多種元素，從而發(fā)展學生的多種思維能力、培養(yǎng)學生多種技能。在游戲中利用聽、做、說、唱、玩、演、寫和視聽等方式，充分激發(fā)孩子的興趣，使孩子的手、腦、眼、耳、鼻都得到參與讓學生在愉快、自信的情緒中，將學習英語與用英語做事聯(lián)系起來[3](80)。

四、結束語

游戲教學是小學生學習英語語言知識的一種手段，目的是讓學生樂于學習，真正做到“快樂學習英語”。好的游戲設計是一種感情的溝通，能引起感情上的共鳴，使學生受到知識和思想的雙重教育，給學生終身學習打下良好基礎。教師只有將游戲作為一種嶄新的教學形式巧妙地運用到小學英語教學之中，才能使學生實現(xiàn)玩中學、學中玩的統(tǒng)一，有效地發(fā)揮出游戲在教學中的神奇作用[2](124)。筆者認為，學習英語如同學習漢語，不是用來應付考試，而是一種語言技能，是用來與人交流溝通的。理想的英語課堂教學應給學生提供一個較好的外語學習環(huán)境，既能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生沉浸在使用英語的環(huán)境中，也就是我們常說的“語境中進行有意義的交際活動”，又能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。因此，根據(jù)學生的需要和英語學習上存在的問題，在英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。隨著教學實踐的發(fā)展、探索，我們一定會創(chuàng)造出更多、更好的教學方法，更有效地推進小學英語教學。

第四篇：在小學體育教學中如何運用游戲法（范文模版）

在小學體育教學中如何運用游戲法

傳統(tǒng)的體育教學主要以教學為主，而很少關注學生的學，對學生的年齡性別特點考慮甚少，在教學中，老師的語言過多，給學生的練的時間過少，不體育課練習密度普遍偏低，對于學生的身心素質提高不利，學生的學習熱情得不到激發(fā)，所以，體育教學的改革還要進行。筆者在體育教學中經常運用游戲教學法，就初中體育教學目標、內容和方法提出了一些自己的想法。

一、體育教學目標要明確

在體育教學中，為了讓學生的素質全面發(fā)展，除了課堂教學以外，還有課外體育活動，所有的體育活動對于學生的發(fā)展應該有以下幾個目標：第一是身體的發(fā)展目標。學生的身體發(fā)展最終目標是要有很好的適應能力，外界對身體的影響很大，比如環(huán)境、氣候等就是主要因素，學生通過身體鍛煉，要形成對環(huán)境的適應能力與對疾病的抵抗能力，而且能在很短的時間內迅速恢復；第二是能在體育果上學到運動技能，并在生活中把技能有效的運用；第三是掌握一定的身體保健知識，提高自己的智力素質；第四是形成良好的社會適應能力，并具有一定的情情感，能在生活中學會公平競爭，不斷的完善自己，成為一個全面發(fā)展的人。簡而言之，就是讓要求學生在學習中能形成強健的體質，掌握一定量的體育衛(wèi)生的基本知識，形成一定的體育基本技術與技能，并在思想品德方面得到完善發(fā)展。

二、對教學內容的改革

小學體育教學主要分為技術教學與理論教學，其中，技術教學是核心內容。現(xiàn)行的理論教學顯得十分抽象、難度過大，沒有很好的系統(tǒng)性，學生在學習時經常覺得難以理解，而且不感興趣。小學的實踐技術課有隊列隊形、基本體操、跑、跳、投、技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠、民族傳統(tǒng)體育、籃球及韻律體操和舞蹈等。體育課雖然主要是對學生的身體能力進行培養(yǎng)，但也離不對他們進行思想素質的培養(yǎng)。學生的個體差異很大，他們的體育能力不同，對體育的接受能力也不相同，如果在一節(jié)課中進行一個內容的教學，學生的掌握情況會不相同，這也是教師面對的最大問題。也有的學生的經濟條件差一點，有的學生沒有正規(guī)的活動場地，或者場地過小，所配備的器材也不能滿足教學的需要，再加上天氣的影響，很多的體育課受到了影響，從而影響對學生的體育教育。體育課成了可有可無的擺設，有的文化課直接占用了體育課。所以，對于體育教學內容要全面的改革，堅決杜絕體育課上沒有內容的讓學生自由活動，杜絕“放羊式”教學。教師要積極的投入到體育教學改革中來，大膽的設計教學內容，根據(jù)本校情況與學生情況合理設計教學內容，很多教學內容沒有器材配合的，老師想辦法，把游戲與教學內容相結合，讓學生在游戲中完成教學內容的學習，克服場地小，器材少的不利因素。

三、游戲教學法的運用

游戲是小學生都喜愛的一種活動方式，特別是小學生更喜歡動，他們在游戲中往往能起到很好的體育學習效果。體育活動規(guī)則一般很簡單，學生也容易理解，而且能讓小學生最大化的進行活動，可以根據(jù)學習的需要隨意支配動作的難易與數(shù)量，比如，在雙人搖繩跳中，只不允許踩死跳繩，搖繩的方面，另一個人的進出的方向，以及跳動的次數(shù)都可以自己來控制；再比如“網魚”游戲中，只要不出劃定的界限，三人結網，就可以進行各種形式的跑動，有直線跑，有折線跑，也有曲線跑、急停跑等。

運用游戲進行教學有很多好處，比如，第一，全體學生可以參與，把全體學生分成幾個組。這樣，練習密度就會高，從而有利于加大運動強度；第二，學生可以根據(jù)本組的需要制定動作難度。比如，在“貼膏布”的游戲中，只要不被逮到情況下，他們跑幾圈都可以，還可以可快可慢；第三，能迅速進入游戲。游戲規(guī)則不難，即使不會的同學，在會的同學的帶動下就可以很快的進入游戲角色。第五，游戲內容豐富形式多樣，選擇的余地大，有利于課堂氣氛的活躍；第六，很難的動作可以用游戲的方式加以簡單化，學生能在游戲不知不覺的學會動作。

另外，體育游戲由于是學生最喜歡的運動方式，那么，學生的熱情就會被調動起來，他們能積極的投身于活動，老師在教學中要做到收放自如，也不能讓學生過度的興奮而影響了教學，可以讓學生在熱鬧的同時還要集中注意力學習體育知識。利用游戲來調節(jié)那么過于枯燥的教學內容，比如跑的內容學生都不愿意學，可以采用追逐跑練奔跑能力的形式，也可以運用聽信號跑的方法，也可以運用讓距法。再比如在跳的練習中，可以模仿蛙跳動作，可以用橡皮筋來代替竹竿。還可以在練習時加上合理的音樂，來調和學生的練習節(jié)奏與情緒。

綜上所述，體育是實施素質教育的重要組成部分，體育能讓學生得到身體的全面發(fā)展，形成自己的體育特長，為終身體育意識的形成打好基礎。在小學體育教學中運用游戲法來進行授課，能很好地吸引學生，讓他們在游戲中，加深與同伴們的了解，形成一種團結、友愛的好品質，也讓他們學會了交往的方法，在游戲中既會評價別人，也會評價自己，讓自己在不斷的反思中成長。因此，學校體育教學中游戲法的運用要受到重視，讓學生在游戲中全面發(fā)展。

第五篇：游戲法中小學體育教學作用解析

游戲法中小學體育教學作用解析

摘要：游戲法是指由兩個及以上的參與者在遵守一定的游戲規(guī)則的前提下，相互競爭并達到預期目標的方法，其目的是通過參與游戲的過程，來培養(yǎng)和提高參與者的各項能力。這種游戲教學方式對于小學體育教學是一種很重要的形式，選擇出一

款好的游戲方式，可以使我們的教學目的達到事半功倍的效果。

關鍵詞：游戲法；體育；教學；作用

一、游戲法在小學體育教學中的作用分析

（一）游戲法在小學體育教學的運用有利于提升課堂效果

將游戲法合理地運用到小學體育教學就是將體育教學和游戲有機地結合到一起，讓學生在體育課堂中帶著愉悅的心情，有目的地、有計劃地學習課堂中所涉及的體育知識點。由于小學體育教學的對象比較特殊，他們這個年齡段還處于身體各個機能尚

不完善的階段，比較難以控制自己的情緒，注意力也相對難以集中，對一切事物還保持著好動或好奇的天性。所以將游戲法運用到體育教學中的方式不僅符合小學生的心理特點，而且也符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。

（二）游戲法在小學體育教學的運用有利于提高小學生學習的積極性和熱情

傳統(tǒng)的體育教學方式，例如機械化讓學生不斷得練習，這對于注意力難以集中的小學生而言，是一種非?？菰锏慕虒W方式。這種單一的體育教學方式不僅會磨滅小學生的上課熱情，而且還很可能使他們產生厭煩或者抵觸的情緒，不僅無法達到教學

者預先設定的教學目的，而且對學生今后對于體育這個課程會形成不好的印象。所以，將深受小學生喜愛的游戲運用到體育教學中，可以為體育教學創(chuàng)造一份和諧的氛圍，充分調動小學生的學習積極性，在提高體育教學的課堂效果上，讓他們

愛上體育這門課程。

（三）游戲法在小學體育教學的運用有利于培養(yǎng)小學生的各項能力

興趣是一切學習的原動力，游戲往往都源自于生活，將游戲法運用到小學體育教學中，不僅激發(fā)了學生對美好生活的探索，還培養(yǎng)了他們對世界的一個認知能力。同時，在游戲的過程中，不僅需要學生們開動腦筋，鍛煉他們的記憶力和判斷

力，開闊他們的抽象和形象思維等等，同時也要求了他們發(fā)揮動手能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有很大程度上的幫助。我們的教育以德、智、體、美、勞為原則，教育的本質即是育人，首要任務是對學生思想品德的培養(yǎng)。而游戲通

常作為一項集體項目，它有利于讓學生在游戲過程中樹立自己的責任感和集體榮譽感，了解團結互助的力量，選擇一款好的游戲項目，還可以樹立學生正確的價值觀，提升他們的情操，培養(yǎng)學生的素質。

（四）游戲法在小學體育教學的運用對目前體育教學資源匱乏有改善作用

目前，由于我國在對體育教學這一領域相對于文化課程的教學還不夠重視，導致很多小學在體育器材和體育課程時間劃分上有所局限，這就導致了我們目前小學體育教學在資源方面存在一定匱乏的客觀事實。這為我們探索適應小學生身心全面發(fā)展的體

育教學方式增加了一定的難度，要想解決這些客觀問題，尚需長期的探索和共同努力。

二、游戲法在小學體育教學中的具體運用研究

（一）游戲法在體育教學運用中應當遵循的原則

第一，教學者應當在創(chuàng)編游戲或者選擇游戲的時候，將小學生天性活潑好動、紀律性缺乏等心理和生理的特點加以考慮，即根據(jù)小學生的身心發(fā)育特征進行游戲選擇。第二，在運用游戲法的同時，教學者不能忘記教學的目的，游戲僅僅是一

種教學方式，其最終還是為教學目的而服務的。這就要求教學者應當將游戲和教學內容緊密地聯(lián)系起來，而不是單純活躍課堂氣氛，丟棄教學內容。所以在選擇游戲的同時，要緊抓體育教學的具體需求。第三，游戲的編排和選擇

還是要結合學校的場地、器材等實際情況，要便于教學，不能一味地追求游戲的趣味性，還要有秩序、有條理，便于教學者

更好地將游戲運用到教學中。第四，游戲的選擇上還要注意體育課程的尾聲部分，不能因為參與游戲而導致學生體

力不支或者學生過于投入，導致接下來的其他學科的教學課程無法順利進行，教學者需要合理安排游戲時間，讓學生以更好的狀態(tài)投入到接下來的課程中。

（二）游戲法在體育教學運用中采用的教學方式

由于不是所有的學生都對游戲有著濃厚的興趣，為了充分調動學生的積極性和熱情，這就要求教學者在將游戲法運用到體育教學中時選擇適當?shù)慕虒W方式。第一種，角色任務的教學方式，在創(chuàng)編游戲時，設計讓學生擔任各自的游戲角色，讓他們

在扮演班級集體對于自己賦予期待的同時，通過自身的努力，得到自我肯定，完成自己的任務，從而提高他們的興趣。第二種，自由想象的方式，游戲并非是一成不變的，僅僅靠教學者一個人的編排也是有限的，所以教學者可

以在編排游戲時僅僅設計一些基礎，在游戲過程中讓學生發(fā)揮自己的想象，自由有序地采用自己的方式完成游戲項目。第三種，分組比賽方式，游戲的目的不僅是服務體育教學目標，同時也是培養(yǎng)學生集體榮譽的一種方式。這可以讓學生認識

到自己作為一個集體中的一分子，自身的表現(xiàn)對這個團體有著重要的影響。第四種，演示示范的方式，教學者在體育教學過程中，可以采取自身示范演示的方式，讓學生能夠更加直觀地了解這個游戲中所體現(xiàn)的體育動作和體育技巧，同時還可

以加深學生的印象，讓學生再根據(jù)記憶進行練習，加強他們的記憶能力和體育運動能力。

三、游戲法在體育教學運用中應當注意的問題

（一）注重學生的心理變化

由于小學體育教學對象均為六至十四歲之間的兒童，他們的心理特征就是過于情緒化。游戲在體育教學課程中運用得是否成功，學生們在游戲中表現(xiàn)的情緒如何是很重要的衡量標志。一項游戲的運用成功，會使得學生們的上課情緒高漲，從而提

高體育教學質量。相反，如果學生們對一項游戲表現(xiàn)情緒不高，那么這項游戲項目對于體育教學的運用也就失去了它原本的意義，也就沒有達到教學者原來的預期上課效果。所以，注重學生在上課中的心理和情緒變化，需要教學者因人、因

時、因地制宜地選擇游戲項目。

（二）強調組織紀律性

體育教學不同于其他文化課程的教學，它通常都是在戶外進行，所以組織紀律的重要性要比一般的課程教學更值得教學者重視。上好一節(jié)體育課必須要有好的紀律作為前提保障。教學者在運用游戲方法時，要不斷地強調組織紀律的重要性，同時

還要強調學生的自覺性。尤其是在一些跑跳或者大范圍的游戲活動項目中，必須要求學生按照一定的規(guī)則，否則很容易造成場面混亂，游戲難以順利開展，教學目的也難以達成。

（三）注意游戲的保健性和安全性

大多數(shù)體育教學課程中發(fā)生的傷害事故都是由于教學者不夠重視，課前準備不夠充分或者組織不夠嚴密等原因造成的。因此，教學者在將游戲法運用到小學體育教學課程中時，必須從思想高度上重視安全問題，同時也要提前做好準備，相應地采

取切實有效的措施，加以預防。綜上所述，游戲法的運用對于小學體育教學是一項非常重要的教學方式，它不僅深受小學生們的喜愛，又對小學體育教學的目的起到不可忽視的作用。這就要求我們教學者不僅要重視游戲法對于小學體育教學的作用，還要不斷深入地研究和探討更多的教學方式，把游戲法和小學體育教學有機地結合起來，重視其中存在的問題，不斷完善，充分發(fā)揮其在小學體育教學中的作用。