第一篇：高中英語寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法

高中英語寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法

英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，然而目前，中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重忽視寫作訓(xùn)練，由此帶來的負(fù)面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個方面：1.促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程；2.更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?；谶@種認(rèn)識，筆者把過程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學(xué)中。

提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動，包括計劃、述寫和復(fù)查三個子過程。寫作者在寫作前必須對材料進行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語國家的寫作過程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環(huán)反復(fù)、穿插進行的過程。學(xué)生對想要表達的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦?實的。學(xué)生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個步驟實施到高中英語寫作教學(xué)中，只能將幾個重點環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長，寫作課堂實施策略如下：

1． 寫前活動

寫前活動包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動機，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國朋友回信時設(shè)問： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 這種情景必須貼近學(xué)生的生活實際和思想感情，如奧運會，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護，中國入世，希望工程，網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學(xué)生有話可寫、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，自由大膽地表達見解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。

2.獨立起草 這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導(dǎo)。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點符號等問題則在后一步處理。事實上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯誤。

5． 教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評斷。

6． 最后修改并定稿 教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。

但是提高寫作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學(xué)的重點從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結(jié)果法”還是“注重過程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)的實際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待結(jié)果法和過程法，使它們能取長補短、有機結(jié)合，這在備課設(shè)計中顯得尤為重要。

教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也應(yīng)注重點評范文、點撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學(xué)生可以有機會和老師比較自己的寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。

總之，如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會了如何開拓思路，尋求真正想要表達的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會更加真實生動、更富于意義、更具有說服力。

第二篇：高中英語寫作過程教學(xué)法

高中英語寫作過程教學(xué)法

長期以來，英語寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這與教學(xué)的導(dǎo)向、教學(xué)方法等諸多原因有關(guān)，而寫作作為四項基本技能之一，學(xué)生不僅需要掌握其技能和技巧，還應(yīng)通過學(xué)習(xí)寫作，促進其語言綜合能力的提高。寫作過程教學(xué)法能夠避免寫作教學(xué)中的枯燥、乏味，并通過讓學(xué)生參與寫作的整個過程來學(xué)習(xí)寫作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高了綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、寫能夠促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高

寫是一種交際活動，寫作是為了實現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際工具。

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)，要求聽說讀寫四項基本技能要均衡發(fā)展，并在學(xué)習(xí)的不同階段對寫提出了明確具體的要求。寫作教學(xué)有其雙重目的：即通過寫作加強其他語言技能和通過寫作教會寫作。王初明等人的長作文實驗結(jié)果證明了寫作教學(xué)的雙重功效：通過對大學(xué)生進行的長作文的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的寫作能力；還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進了綜合語言能力的提高。

二、寫作過程教學(xué)法與高中英語教學(xué)的目的和要求相吻合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的改革措施是重點改變過去英語過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極思維、大膽實踐、自主學(xué)習(xí)的過程。

英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)的效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程；(2)更新寫作教學(xué)理念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

過程教學(xué)法就是將寫作視作一個循環(huán)往復(fù)的過程，而不是一個線性的過程。在寫作的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點放在學(xué)生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學(xué)生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師通過多樣化的寫作活動，如寫前準(zhǔn)備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿，在寫的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。教師的指導(dǎo)貫穿于整個寫作過程中。按照過程法的要求，老師在寫作過程中起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。過程法認(rèn)為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習(xí)，在這種練習(xí)中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加了學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣。

寫作過程法始于 70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點放在諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強調(diào)如何幫助學(xué)生在實踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問題)中提高寫作能力。

圍繞某一寫作主題，過程教學(xué)法的模式應(yīng)該是：

1．學(xué)生集體或小組討論獻技獻策 2．寫提綱 3．寫初稿 4．小組討論

5．寫二稿

6．小組討論寫三稿

7．教師反饋

8．改寫三稿并最后定稿

9．完成

從過程寫作法的模式不難看出它的優(yōu)點：

1．豐富了學(xué)生寫作內(nèi)容。學(xué)生寫作文的最大障礙是沒有內(nèi)容可寫。而寫作過程的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2．有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個環(huán)節(jié)上教師都要加強指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，使寫作能在正確的軌道上進行。

3．寫前階段可以使學(xué)生放松，幫助他們樹立寫作的自信心。由于寫前階段不允許修改錯誤，學(xué)生就可以不停地思索、不停地寫。這就有可能使學(xué)生作不同尋常的聯(lián)系。從另一個角度講，這也反映出寫作是一個不斷發(fā)展的過程。

4．學(xué)生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力。學(xué)生根據(jù)教學(xué)和同學(xué)的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。而且，學(xué)生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學(xué)生留下的印象要深。

5．有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。從文章的構(gòu)思到最后定稿，從教師閱稿后的批改到再次修改，學(xué)生有幾次或配對、或小組進行討論。學(xué)生得以不同形式的口頭表達訓(xùn)練和聽讀訓(xùn)練。這種方法能有效地提高聽說讀寫能力。

6．有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學(xué)生相互請教、互相探討；構(gòu)思時，三、五人一組，個人擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學(xué)生問的交流與合作。

三、過程教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實施

1．寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論的過程中。學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來。可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個過程，鼓勵學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思維，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。

2．寫初稿

在這個階段，通過討論，學(xué)生的筆下已有較豐富的內(nèi)容了。學(xué)生將討論中獲得的信息，構(gòu)思草擬成稿。初稿本身也是個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行現(xiàn)場指導(dǎo)。

3．小組討論

在學(xué)生完成初稿之后．以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，使初稿發(fā)展成一個較為完善的 “成品”。在這一階段，學(xué)生討論的重點還應(yīng)在文章的內(nèi)容上，例如，每段的主題句是否明確，段與段之間是否使用了適當(dāng)?shù)倪^渡詞語等。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。小組討論---作者修改這一過程可以反復(fù)進行幾次，這樣，文章的內(nèi)容逐漸豐富完善，同時，作者根據(jù)小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤。

5．教師反饋

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后的定稿而做出一次性的評價。

6．最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對教師的評改作出反應(yīng)的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學(xué)生看到自己的進步，還使他們的自信心大大增強；而且在作文修改過程中，學(xué)生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

事實證明，這些寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)如果能在我們的寫作課堂上靈活運用，不但能提高寫作教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還促進了學(xué)生的聽說能力、合作能力及語言綜合運用能力的提高。

第三篇：過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運用

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運用

上虞中學(xué) 柏露萍

寫作是高中英語教學(xué)中一項十分重要的內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不在于記住了多少單詞、詞組、句型或記住了多少條語法規(guī)則，而在于能否用所學(xué)的語言準(zhǔn)確地表達自己，并對所學(xué)的語言在吸收的基礎(chǔ)上進行重建和再創(chuàng)造。因此，英語寫作水平的高低能反映出學(xué)生對英語全面掌握的程度。然而，從高中英語考試的結(jié)果來看，學(xué)生的寫作成績一直不理想，成為失分最多的題型之一。教師對寫作的不重視及學(xué)生對寫作無興趣或有畏懼心理阻礙英語寫作的提高。如何提高英語寫作水平已成為師生們?nèi)找骊P(guān)注的問題。為此，需要對傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的種種不足之處進行分析，并有針對性地提出新的教學(xué)法來補充這些不足，提高學(xué)生的寫作水平。而實施過程教學(xué)法（the process-focused approach）能夠避免寫作教學(xué)中的枯燥、乏味，并通過讓學(xué)生參與寫作的整個過程來學(xué)習(xí)寫作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的寫作教學(xué)方法。

一、過程教學(xué)法理論

過程教學(xué)法始于70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點放在諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強調(diào)如何幫助學(xué)生在實踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問題)中提高寫作能力。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、過程教學(xué)法實施策略

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環(huán)反復(fù)、穿插進行的過程。學(xué)生對想要表達的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉摹９P者在教學(xué)中，把全班學(xué)生 每 4人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓(xùn)練一次。寫作課堂實施策略如下：

1.寫前活動

寫前活動是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，即（視聽），閱讀分析有關(guān)材料，占有材料，掌握事實；交流觀點；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。

許多英語寫作研究的結(jié)果證明英語詞匯量對中國學(xué)生寫作水平有直接的影響。因此寫前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關(guān)的信息。因為在閱讀過程中，有許多與題目有關(guān)的詞匯、短語，都是豐富的思想來源。所以在形成思想之前，閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料十分重要。如學(xué)了“Saving the earth”，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后學(xué)生對要掌握的語言信息進行處理歸納。這時，小組討論，學(xué)生間思想交流要有組織的開展起來，集思廣益。在陳述觀點時，教師可做必要性的指導(dǎo)。這過程中學(xué)生應(yīng)做筆記，允許有點散亂。接下來，開始總體構(gòu)思擬提綱。整個寫前過程促進學(xué)生構(gòu)思寫作，合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用詞語（包括擴大相關(guān)的詞匯量），并使學(xué)生體驗共享寫作資源的收獲與愉悅。2.獨立起草

這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導(dǎo)。3.小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點符號等問題則在后一步處理。事實上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時的、必要的幫助。

4.改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯誤。

5.教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評斷。

6.最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。

過程教學(xué)法注重對寫作過程的講解和操練。它突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在整個過程中關(guān)注自己的智力活動，感覺自己的進步，提高寫作興趣。它既注意了其中的語言提取，更強調(diào)對其篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的分析與學(xué)習(xí)，實踐證明是一種十分有效的英語寫作教學(xué)方法。

第四篇：高中英語過程寫作教學(xué)法初探 9

高中英語過程寫作教學(xué)法初探 9

張立

摘自：《遼寧省實驗中學(xué)》

【內(nèi)容摘要】：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能.讓廣大英語學(xué)習(xí)者頗感困惑.尤其是面臨升學(xué)壓力的高中生。寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學(xué)，提出應(yīng)重視寫作過程，教師要從關(guān)心學(xué)生的寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程.發(fā)展學(xué)生的思維能力和書面語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】：寫作教學(xué)過程；寫作教學(xué)法；過程評估

寫作是一種思維活動。是學(xué)生表達思想的方式，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。《新課標(biāo)》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的寫作教學(xué)模式顯得尤為必要和迫切。

一、目前的寫作教與學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作的教與學(xué)都未得到應(yīng)有的重視

在我國的中學(xué)教學(xué)實踐中，寫作教學(xué)沒能夠得到應(yīng)有的重視。大多數(shù)英語教師不對學(xué)生的寫作能力進行專門和系統(tǒng)的訓(xùn)練。許多教師認(rèn)為，學(xué)生只要書法好，語法不至于很差，那么在考試中就可以得到不錯的分?jǐn)?shù)。因此，對于教材和《新課標(biāo)》中對于寫作的要求，只是一帶而過，僅是布置學(xué)生作課后寫作作業(yè)。此外，自從八十年代交際教學(xué)法被廣泛應(yīng)用予英語教學(xué)實踐中后?！翱谡Z第一，文字第二”的理念被許多英語學(xué)習(xí)者所遵循，他們認(rèn)為，聽說為主，聽先于說：文字為輔，讀先于寫。更有許多人認(rèn)為判斷一個人英語水平的高低，只要看他的口語水平就可以了。因此學(xué)生不重視寫作，在課后基本不投入時間和精力訓(xùn)練自己的書面表達能力。

2.寫作教學(xué)法傳統(tǒng)而單一，以重結(jié)果教學(xué)法為主

重結(jié)果的寫作教學(xué)法(product--oriented approach)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)討論范文?；蛟僮饕恍﹩卧~拼寫練習(xí)、句型練習(xí)和詞匯練習(xí)。接下來教師給出作文題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)范文模仿寫一篇作文交給老師批改。在批改過程中。教師主要改正學(xué)生作文中的語法錯誤、拼寫錯誤和標(biāo)點符號錯誤，大多數(shù)情況下，教師在課堂上對學(xué)生的作文進行講評。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是處于孤立的環(huán)境。主要以閱讀別人的作品然后模仿為主，他們的第一稿通常也是最后一稿，沒有人在意他們自己的想法，學(xué)生除了模仿不知道該怎樣構(gòu)思一篇文章，寫作的過程被徹底地忽視了。

二、過程寫作教學(xué)法

過程寫作教學(xué)法(process--oriented approach l是一種強調(diào)寫作過程的教學(xué)方法。過程是結(jié)果的保證，沒有過程中活動的有效展開。就不可能達到預(yù)期的效果。提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯(Flower &Hayes)。他們認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動。這種教學(xué)理論把重點放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中各種策略的運用和認(rèn)知活動上，如觀察、描寫學(xué)生的寫作過程：在寫作前和寫作后與學(xué)生交談，了解他們在完成某項寫作任務(wù)的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題：系統(tǒng)地對學(xué)生的作文進行歷史性的分析從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡：從人文的角度研究寫作教學(xué)的過程。

按照這種理論。學(xué)生對想要表達的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉摹９P者在寫作教學(xué)實踐中.基于過程教學(xué)法理論總結(jié)了以下幾個有效的課堂寫作教學(xué)操作步驟：

(1)寫前準(zhǔn)備(pre-writing)

寫前準(zhǔn)備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生對寫作的興趣，這要求我們教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的語言交際環(huán)境，激活學(xué)生的寫作熱情和寫作靈感。而學(xué)生應(yīng)對所得到的材料進行全面和系統(tǒng)的分析。形成寫作提綱。如，在“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的利與弊”這一寫作課上，我用“Do you have an e-pal? Do you listen to music online?”等問題迅速激起學(xué)生對這一話題的興趣。幫助其快速進入寫作情境。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生通過小組討論分析，實現(xiàn)組員之間材料與觀點共享，進而列出寫作提綱。

(2)寫初稿(drafting)

這是寫作的主要階段。在這個階段.學(xué)生根據(jù)pre--writin9階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導(dǎo)以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構(gòu)思過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如：自己是不是會犯很多語法錯誤等：同時教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動.給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。使學(xué)生順利完成初稿。

(3)修改(revising)

這一過程主要采用同學(xué)相互修改和教師點評相結(jié)合的方式。學(xué)生交換習(xí)作，檢查彼此習(xí)作的內(nèi)容要點、句子結(jié)構(gòu)等，學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學(xué)到黑板前將他們的習(xí)作投影。讓全班同學(xué)進行評價。教師則對學(xué)生的修改意見進行簡要的點評。強調(diào)寫作的要點和修改方向。

(4)寫第二稿(second draft)

學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學(xué)生在要點齊全，表達準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，吸取意見，追求新穎、追求精致、追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。

(5)教師批改講評(teacher’s feedback)

教師要有能力觀察和總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題。向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。如，文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一，文章段落組織是否合理，段落之問是否連貫。文體風(fēng)格是否與內(nèi)容相符等。俗話說，“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。

三、有效實施過程評估(process assessment)

對于傳統(tǒng)寫作教學(xué)來講，結(jié)果評估多于過程評估。但在過程寫作教學(xué)法中，過程評估更為重要。過程評估一般在學(xué)生的寫作過程中進行，可以由教師進行評估，也可以由小組同學(xué)進行。根據(jù)Tompkins(1994)，以下是一些在評估過程中可供參考的問題。

(1)學(xué)生開始寫作時

How are you gathering ideas for your writing?

How do you organize your writing?

Who might be your audience?

What is your purpose of writing?

(2)學(xué)生寫草稿時

How are you getting along with your writing?

Do you have any problems?

What is your writing about?

Where do you want this piece to go?

(3)學(xué)生修改時

What kind of revision are you making?

What kind of errors have you located?

Do you have any suggestions for further improvement?

(4)寫作完成后

With what audience did you share your writing? What do you like best about your writing?

If you were to write it again，what changes would you make?

What strategies did you apply in this writing? Are they affective?

四、實施過程寫作教學(xué)法的意義

1.有助于活躍課堂氣氛.調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。過程寫作教學(xué)法中。學(xué)生在寫前準(zhǔn)備中受到巨大的鼓舞。不僅能使得他們覺得在這一話題上他們有話可說，而且可以寫得很深入，通過小組班級討論修改，同學(xué)能夠看到自己的進步，極大地提高了他們參與寫作的熱情和積極性，教師的教和同學(xué)的學(xué)都變得輕松起來。

2.有助于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在過程寫作教學(xué)中。寫作不再是單純的個人行為，而是包含著小組活動。學(xué)生通過自我思考、討論合作完成寫作。這種教學(xué)方法讓學(xué)生之間，學(xué)生與小組組員之間，學(xué)生與教師之間建立了良好的互動關(guān)系,加強了合作學(xué)習(xí)。

3.有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于過程教學(xué)法強調(diào)寫作過程，這將使學(xué)生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和流程，課堂就像是加工車間。寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等過程都會在思維這一流水線上依次進行。同時，學(xué)生在通過從小組和教師的評價反饋中，可以清晰地知道自己在哪一寫作環(huán)節(jié)薄弱，日后可進行有針對性的訓(xùn)練。

五、實施過程寫作教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.過程寫作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐.僅僅依靠教師的有效教學(xué)方法也是不夠的.教師要在教學(xué)的過程中。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，如培養(yǎng)他們的寫作構(gòu)思策略、語篇銜接策略、修改策略等。這些良好的學(xué)習(xí)策略會讓學(xué)生積極主動地完成寫作任務(wù)。同時，教師要鼓勵學(xué)生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。

2.教師要盡量使寫作任務(wù)與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務(wù)，學(xué)生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果我們能夠讓學(xué)生帶著一定的目的去寫，將寫作和學(xué)生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來。如寫留言條、簡歷等就會最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

總之，寫作是一個高度復(fù)雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學(xué)生的積極參與，依賴于教師的有效指導(dǎo)，依賴于課堂教學(xué)活動的積極開展。愿廣大的英語教學(xué)同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學(xué)方法和模式。

第五篇：過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】寫作作為語言輸出的重要環(huán)節(jié)，也是高中英語課程教學(xué)的重要組成部分。在實際的高中英語課程教學(xué)中，教師通過寫作教學(xué)不僅可以了解學(xué)生的語言水平，還能夠達到讓學(xué)生鍛煉使用語言的目的。過程教學(xué)法改變了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方法，而是轉(zhuǎn)向于以學(xué)生為中心的注重寫作過程的教學(xué)方法。過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運用更符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律，其對于提高學(xué)生的語言運用能力和寫作能力具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】過程教學(xué)法 高中英語 寫作教學(xué) 特點 具體應(yīng)用

過程教學(xué)法是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中重視寫作結(jié)果的教學(xué)模式提出的，其強調(diào)通過寫作過程來進行寫作的學(xué)習(xí)。過程教學(xué)法將寫作分為構(gòu)思、初稿、統(tǒng)計評判、修改以及教師批閱和定稿等多個階段，其主張教師以引導(dǎo)者的身份來加強對學(xué)生的針對性的指導(dǎo)，并將學(xué)生作為整個寫作教學(xué)的主體。過程教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的運用能夠使枯燥壓抑的英語寫作變成輕松自然的語言信息交互和輸出活動，在這種教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的獨立思維能力和寫作主動性可以得到有效的激發(fā)。本文主要通過實例分析來探討過程教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、當(dāng)前高中英語課程寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的主體性地位被忽視。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，教師一直是課堂教學(xué)的執(zhí)行者和掌控者，整個寫作教學(xué)從題目的布置到作文批改再到最后的講評，學(xué)生始終處于教學(xué)的被動地位，從而導(dǎo)致其主觀能動性和主體作用并不能得到有效地發(fā)揮。且在具體的寫作過程中，師生之間、生生之間缺乏必要的交流與互動，這就使得一些學(xué)生在面對作文題目時經(jīng)?；虺霈F(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，勉強寫出來的文章也是錯誤百出，這在一定程度上不僅加重了教師的批改負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生陷入了害怕寫作的惡性循環(huán)當(dāng)中。

2.重結(jié)果、輕過程。一直以來，在英語寫作教學(xué)中，教師常常只注重學(xué)生表面上的英語寫作能力，而忽視了對學(xué)生寫作中的認(rèn)知情感、思維過程、寫作態(tài)度以及創(chuàng)新意識等方面的了解，這樣造成的結(jié)果就是教師在學(xué)生辛苦寫得的作文中看到的都是錯句和病句，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文經(jīng)常會被修改的體無完膚，這在一定程度上不僅會打擊學(xué)生寫作的主動性和積極性，還會影響課堂教學(xué)效率的提高。

3.寫作評價的方法和手段過于單一。在當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)英語教師采用的寫作評價模式仍然是：糾正錯誤+分?jǐn)?shù)+教師評語，而對課堂作文的講評也是由歸納錯誤和范文展示兩部分組成的。由于這種寫作評價手段缺乏針對性，教師并不能診斷出不同學(xué)生個體在寫作中的遇到的困難，從而也不能為學(xué)生提供必要的幫助。此外，由于師生之間缺乏有效地溝通和交流，且他們在很多事物的評判標(biāo)準(zhǔn)上價值取向并不相同，這就使得一些學(xué)生對教師的評語并不信服，反而會以為教師沒有完全理解他們所要表達的意思，從而會引起他們的抵觸或不以為然的心理，這在一定程度上影響力課堂教學(xué)效率的提高。

二、過程教學(xué)法的具體特點

當(dāng)前高中英語課程寫作教學(xué)中存在的這些問題是與高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求相違背的，其在實際的教學(xué)中嚴(yán)重影響了課堂寫作教學(xué)效率的提高。針對英語寫作教學(xué)中存在的這些問題和弊端，高中英語教師要加強對過程教學(xué)法的運用，重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，通過寫作過程中師生、生生之間的溝通與交流來切實地提高學(xué)生的英語寫作能力。其中，過程教學(xué)法的具體特點主要有：

1.尊重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重對題材內(nèi)容的挖掘。過程教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對題材內(nèi)容的挖掘能力，在作業(yè)布置之后，教師可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢與作文題材有關(guān)的資料內(nèi)容，同時也可以通過多樣化的教學(xué)方法和課堂活動來啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，提高他們寫作的自信。此外，教師還要注意幫助學(xué)生擴展思路，鼓勵他們自由發(fā)揮，使學(xué)生在寫作中逐步學(xué)會挖掘題材內(nèi)容，并把握自身所要表達的思想，從而達到提高學(xué)生英語寫作能力和語言運用能力的目的。

2.重視師生、生生之間的交流與溝通。過程教學(xué)法注重要在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中來完成整個寫作過程，師生以及生生之間應(yīng)進行多次的交流與反饋，以促使學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。反饋作為一項獨特且有效的活動形式，其在過程教學(xué)法的應(yīng)用中發(fā)揮著核心的作用。實踐證明，寫作過程中通過多向反饋不僅可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和寫作熱情，還可以更好地發(fā)揮教師對學(xué)生寫作的評改作用。在實際的寫作教學(xué)中，反饋活動的良好開展能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并幫助學(xué)生對題材內(nèi)容進行很好地理解與表達，以促使學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

3.強調(diào)寫作中的多次修改。過程教學(xué)法將修改作為寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生在教學(xué)中逐漸認(rèn)識到寫作是一個不斷修改潤色的過程。在具體的教學(xué)實驗中，英語教師不再局限于簡單的作文打分和定等級，而是要學(xué)生在寫作的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，并通過不斷地修改來提高自身的思維能力、認(rèn)知能力和寫作能力，最終促使學(xué)生整體英語寫作水平的提升。

三、過程教學(xué)法在高中英語課程寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

1.實驗假設(shè)。針對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，以下主要以武漢市一所中學(xué)高一年級的英語寫作教學(xué)為例來探討和分析過程教學(xué)法的具體應(yīng)用研究。驗證的假設(shè)主要有：（1）過程教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生寫作的主動性和積極性，能夠增強學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)他們的合作意識。（2）與結(jié)果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法的運用更能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和寫作水平。

本次研究主要分為問卷調(diào)查和對比試驗兩個部分，其中對假設(shè)（1）由問卷調(diào)查的方法來進行檢驗，而假設(shè)（2）則需要通過過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法兩者之間的對比試驗來進行檢驗。

2.試驗對象。本次研究的試驗對象主要是武漢市某所高中一年級的AB兩個班級，A班和B班每班都為50名學(xué)生，其中試驗班A班運用過程教學(xué)法來進行英語寫作教學(xué)，而對照班B班則運用傳統(tǒng)教學(xué)中的結(jié)果教學(xué)法。試驗中，兩個班級有著相同的課時數(shù)，并保證教學(xué)秩序的正常性。兩個班級的學(xué)生是英語基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)钠叫邪啵陂_學(xué)一周后的測驗中，兩個班級的英語及格人數(shù)都為25人，在作文滿分為25分的條件下，實驗班作文平均分?jǐn)?shù)16.25分，而對照班為16.85分。

3.實驗工具

（1）調(diào)查問卷的開展。本次實驗的調(diào)查問卷由兩部分組成，其中實驗前是2道多項選擇題和8道問答題，而實驗后為10道問答題。實驗前后的兩次調(diào)查問卷都要求學(xué)生依據(jù)自身的具體情況來回答，且所有回答并無對錯之分，學(xué)生的問卷不用署名。

本次問卷調(diào)查有三個重點，即第一，學(xué)生的寫作信心是否得到提高，寫作態(tài)度是否有積極的變化。第二，在寫作的過程中，學(xué)生是否注重對文章的修改，且是否知道從哪些方面進行修改。第三，在寫作中，學(xué)生是否具有合作交流的意識，新教學(xué)方法的運用是否使學(xué)生的英語寫作水平得到提高，是否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自信有所提升。

（2）寫作練習(xí)的材料為人教版高中一年級英語課本中的材料。本次的實驗研究材料為人教版高中一年級英語教材中每個教學(xué)單元的寫作材料。其中，AB兩個班級都是每兩周進行一次英語寫作訓(xùn)練，即在一學(xué)期的16周中進行8次相關(guān)的寫作訓(xùn)練。

（3）實驗前后的英語作文測試題

實驗前：

假如你是失學(xué)少年李英，因得到美國人Mr.Smith的幫助才得以重返校園，而Mr.Smith目前在上海工作。要求李英給他寫一封英語感謝信。其中信的內(nèi)容包括：寄來的錢和禮物已經(jīng)收到，對此表述非常感謝；自己一直以來都很努力學(xué)習(xí)，在教師和同學(xué)的幫助下，自己在學(xué)習(xí)上取得了很大的進步；曾受到父母的鼓勵和教師的表揚；決心學(xué)好各門功課，并會堅持繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，將來做一位科學(xué)家；渴望能夠見到Mr.Smith，由于現(xiàn)在沒有機會親自去上海，所以希望寄一張照片給他。注意：詞數(shù)在100左右，寫作中不要進行逐字逐句的翻譯，可以根據(jù)需要適當(dāng)增添細(xì)節(jié)以保持行文的連貫性，按照寫信的格式來寫。

試驗后：

假如你叫高峰，你的美國朋友Steve請你在北京給他找一份工作。你在《中國日報》（ChinaDaily）上看到一則招聘啟事，你覺得Steve很合適。請你用英語給他寫一封簡短的信，并用E一mai發(fā)給他，告知他此事。其中詞數(shù)要求90到120之間，信的開頭和結(jié)尾以及招聘啟事原文已經(jīng)給出。

（4）實驗過程

1）實驗設(shè)計

本次實驗主要采用控制組設(shè)計，并運用SPSSll.0統(tǒng)計軟件來對實驗數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)分析結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。在一個學(xué)期的8次寫作訓(xùn)練當(dāng)中，主要寫作的體裁有議論文、記敘文和書信等形式。

2）實驗變量

自變量：結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。

因變量：本次實驗前以及實驗結(jié)束時的兩次寫作測試成績。

3）實驗的相關(guān)操作步驟

a.寫作前的準(zhǔn)備工作。首先要求學(xué)生對題目進行思考，開展相關(guān)的課堂討論。

b.動筆寫初稿。要求學(xué)生將自己思考的結(jié)果寫成書面文字，并要求盡可能不間斷地寫出自己的想法。

c.學(xué)生之間進行互評。教師要將學(xué)生分為兩人或三人組成的小組，并讓他們互相交換初稿并進行互評。在這個過程中，教師要在教師進行巡視，并對學(xué)生進行幫助和答疑。

d.教師進行反饋。

e.進行作文修改。學(xué)生要依據(jù)互評的結(jié)果對文章進行改寫或者重寫。

f.師生之間進行交流。師生之間進行面談，或進行一對一的個別交流。同時，教師要針對學(xué)生所寫文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法等提出建議和意見，學(xué)生對于不懂的地方要向教師進行咨詢。

g.進行定稿。學(xué)生在對教師和其他同學(xué)的意見綜合考慮后要重新進行文章的修改，并在完成的定稿交給教師進行評閱。

（5）對實驗數(shù)據(jù)進行收集和處理。為了減少教師在閱卷中產(chǎn)生的誤差，要求教師將AB兩個班級學(xué)生的答卷復(fù)印出來，然后在打亂班級順序后另外請兩位教師進行重新評分，并取三位教師總評分中的平均值作為最后的得分。將作文分?jǐn)?shù)位于前33%的學(xué)生組成高分組，而處于后33%的為低分組，中間的為中間組。計算出三組之間的成績差異。實驗結(jié)束后，運用Microsoft Excel和統(tǒng)計軟件SPSS11.0對所收集的數(shù)據(jù)進行處理，通過對比分析來得出結(jié)論。

（6）對實驗結(jié)果的分析。對實驗數(shù)據(jù)進行處理之后，再利用（Wilcoxon）（a=0.05）的方式來進行樣本差異顯著性的檢驗，發(fā)現(xiàn)AB兩個班級在實驗開展之前的差異顯著性為P=0.974>0.05，說明兩個班級在實驗前學(xué)生的寫作水平并無明顯差異，而在實驗之后，其顯著性為P=0.000<0.05，對照班B班的學(xué)生寫作水平明顯低于實驗班A班，從而驗證了與結(jié)果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法更能提高學(xué)生的英語寫作水平。

通過以上的教學(xué)案例分析可以看出，過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有著極大的優(yōu)勢作用，其不僅有利于師生、生生之間的交流與溝通，還有利于讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中提高自身的寫作技能，并在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對于寫作教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的意義。

參考文獻：

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