第一篇：我在教學(xué)評價方面的困惑

我在教學(xué)評價方面的困惑

1、如何注重客觀的他人評價的同時關(guān)注評價中的主體參與。長期以來，評價多是他人組織實施的對相關(guān)對象的評價。評價功能的發(fā)揮，要求被評價者充分地理解評價的意義，了解評價的過程，而且有些評價追求的往往不是結(jié)果，而是過程，只有學(xué)生親身參與的自主評價，才會獲得更大的收效。在自我的評價這方面確實是一個缺失，學(xué)生在自我評價的過程中，也是自我反思的過程，在自我評價的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)不足，自我調(diào)整的過程。

2、如何注重終結(jié)性評價的同時關(guān)注形成性評價。長期以來，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的評價往往，過于強化考試這一評價方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價。語文也曾經(jīng)追求標準代考試，以大量的客觀性試題去考學(xué)生，只看重思考的結(jié)果，而忽視了對學(xué)生思考和解決問題過程的考查。我們的評價一直以來都是只注重結(jié)果，而對于過程可以不聞不問。當我們發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生考試成績差時，我們只認為他由于懶惰造成的，沒有進行深層次的了解。

3、如何避免過于注重知識和能力，忽視了其他語文素養(yǎng)的評價。由于應(yīng)試教育的原因，我們只能對學(xué)生的知識和能力更多的關(guān)注，至于學(xué)生的情感、人格、態(tài)度之類的不列入考核范圍，關(guān)注較少。

第二篇：我在歷史教學(xué)中的困惑

我在歷史教學(xué)中的困惑

近幾年我一直承擔九年級歷史的教學(xué)任務(wù)。由于教材換來換去，課改的進一步深入，教學(xué)模式也隨之有很大的變動。不知是學(xué)生的素質(zhì)差？還是我的方法，手段不對路?？傊?，學(xué)生是一問三不知。因此我感到困惑又有壓力。

困惑一：如何對歷史學(xué)科定位問題。我們學(xué)校前幾年將歷史課比起語數(shù)外等課程稱之為“副課”。近幾年在“副課”老師的反對下，又改之為“小科”。由于中考時歷史科占得分數(shù)比較低，所以多數(shù)家長，甚至個別領(lǐng)導(dǎo)都不重視，學(xué)校有時期中考試也不考，從而導(dǎo)致七，八年級歷史教學(xué)不到位，致使學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識較差。到了九年級就很難教學(xué)，很難適應(yīng)中考了。

困惑二：新課改下歷史課堂怎樣體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)”的問題。我認為像杜郎口那樣讓學(xué)生課外搜集大量資料，課內(nèi)來展示成果（），我們學(xué)校既沒有提供學(xué)生上網(wǎng)，上圖書室的時間和空間。去年起全縣搞“課內(nèi)比教學(xué)”的活動，每位教師都講了一次公開課，體現(xiàn)這種新課程理念的為數(shù)不多。今年全市歷史課堂比武在蘄春舉行，我聽了多堂，但“滿堂灌”“滿堂問”的也不乏其人，還是“我的課堂我做主”，那么怎樣才算真正意義上的“學(xué)生為主體，教師為知道”的教學(xué)模式呢？

困惑三：教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。老師或多或少有這樣的經(jīng)歷，將手新課既沒有教學(xué)用書，也沒有教學(xué)掛圖，就憑在黑板上比比劃劃，就憑一張嘴巴夸夸其談。有時想讓學(xué)生了解一下相關(guān)歷史資料，多媒體教室又不合格（聽說馬上搞“班班通”）。歷史教學(xué)在我校是停留在“刀耕火種”的原始狀態(tài)，與當今網(wǎng)絡(luò)時代相比，實在相距太遠，學(xué)生成績怎能提高啊？

總之，我覺得歷史教學(xué)要發(fā)展，首先教育思想要革命。什么“應(yīng)試教學(xué)”，“正副課意識”，“讀史無用論”這些狹隘觀念必須更新。另外，學(xué)校要配備專業(yè)歷史教師，加強師資力量，搞好歷史教學(xué)配套設(shè)施，我希望歷史教學(xué)的春天早日到來。

第三篇：我在語文教學(xué)中的困惑

我在語文教學(xué)中的困惑

方水中心學(xué)校

龔小瓊

浮生若夢，紅塵易老！一轉(zhuǎn)眼，我在語文教學(xué)崗位上已工作了十二年。時間越長，困惑也就越多，簡單整理一下，把最困擾我的幾點羅列如下，偏激不當之處，還請張老師不要見責(zé)才好：

其一，語文教學(xué)的康莊大道究竟在何方？回顧這十二年，我好像跟風(fēng)學(xué)了很多先進的教學(xué)方法，如目標教學(xué)法、洋思中學(xué)教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、愉快教學(xué)法以及現(xiàn)在搞得轟轟烈烈的嘗試教學(xué)法。但現(xiàn)在，我卻不知該怎么教，教什么了。我總是忙著跟隨著專家的足跡，拾人牙慧，但卻把自己給跟丟了。總覺著這幾年我是不進反退了。

其二，語文教學(xué)該不該給其他科讓路？從私心和學(xué)生的長遠發(fā)展來說，我肯定想讓學(xué)生多學(xué)點，提高語文教學(xué)成績和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；但語文學(xué)科的特點（即使不怎么教，學(xué)生成績也差不到哪里去。）、學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔和現(xiàn)行的考試制度，似乎都說明語文就該少花點時間和精力，讓學(xué)生有足夠的精力去應(yīng)付數(shù)理化和英語，提高總成績，順利升學(xué)。但這樣的話，很多要求就無法落實，很難實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

其三，能否給老師提供一套操作性強的、系統(tǒng)的、循序漸進的作文教學(xué)教材？我們很多語文教師的作文教學(xué)都很隨意、盲目，這就直接導(dǎo)致了作文教學(xué)難如人意。

一直以來，我都把張老師當作一位寬厚的老師，所以趁此機會把我心中的困惑呈現(xiàn)給你，請原諒我的莽撞！

第四篇：我在跨越式教學(xué)中幾點困惑

我在跨越式教學(xué)中幾點困惑

從上學(xué)期接手四年級網(wǎng)絡(luò)班開始，我了解了網(wǎng)絡(luò)下跨越式教學(xué)的模式。從好奇到嘗試，再到適應(yīng)，我經(jīng)歷了太多的磨練，有了一點小小的進步，同時也還有幾點困惑縈繞心頭，不知所措。

困惑一：網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生和普通班相比，沒有太明顯的優(yōu)勢。對于網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生來說，優(yōu)勢應(yīng)該體現(xiàn)的比較突出，尤其是在寫作和閱讀方面。學(xué)生通過三年的網(wǎng)絡(luò)班學(xué)習(xí)，應(yīng)該在這兩方面勝過普通班，但是通過我的觀察和對比，這種優(yōu)勢并不突出。部分學(xué)生的作文水平還是比較低下，很多人面對作文題目無法下手。班里仍然有很大一部分人的打字速度跟不上。對于閱讀能力的提高，學(xué)生可能僅僅停留在看喜歡看的那些書上。比如科教類的、探險類、漫畫類，對于文學(xué)類的書籍學(xué)生興趣并不高。

我能感受的優(yōu)勢就是電腦整體操作水平可能和普通班相比要好一點，課外知識看的多一點，視野開闊一點。但這種優(yōu)勢學(xué)生都可以通過看書獲得。并不需要抱著電腦上網(wǎng)絡(luò)班。

針對這個困惑，我也想過很多，究其原因，一是學(xué)生自身原因，有差異。二是老師原因，這個方面的因素多一點。學(xué)生從一年級接觸網(wǎng)絡(luò)班，打好堅實的基礎(chǔ)很重要，任課老師必須要有一定的電腦基礎(chǔ)知識才能勝任這個工作，這個很重要，針對這個問題我曾詢問過我的學(xué)生，他們告訴我在我之前的老師對電腦的利用率是很低的。甚至除了打?qū)懟旧隙疾挥秒娔X。我認為這對網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)生來說是一種損失。用的少，學(xué)生的打?qū)懰俣群碗娔X知識的了解就無法提高，不能總

是希望學(xué)生回家以后在家里練習(xí)。那是普通班學(xué)生應(yīng)該干的事。

困惑二：盲目的追求學(xué)生打?qū)懙钠獢?shù)和字數(shù)，忽略了質(zhì)量，實效性不高。

對于網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)校規(guī)定晚飯后的看電視時間為打?qū)懶【毠P時間，這是雷打不動的，除了一些不可抗因素外，基本上在時間上做到了保證。這段時間大約有25分鐘。如果打字快的學(xué)生在這段時間完全可以打?qū)懗?00字左右的小作文，打字慢的學(xué)生大約可以打?qū)?00字左右。由于時間的倉促，學(xué)生打?qū)懲旰螅蠋煕]有時間逐個批閱，就是有時間的話，這個工作量也是繁重的。由于這個原因，久而久之，就形成了學(xué)生一直在寫，老師只能抽查幾個學(xué)生看看，不能全面了解每個學(xué)生寫作情況，只會造成前頭不突出，后頭沒進步的局面。所以，小練筆的打?qū)戀|(zhì)量無法保證，達不到通過小練筆提高寫作能力的效果。

對于這個問題，主要原因是老師的精力和時間安排不開。既要做好常規(guī)檢查工作，又要兼顧到網(wǎng)絡(luò)班的特色任務(wù)，總是顧此失彼，或者雙雙失利。

建議對于網(wǎng)絡(luò)班學(xué)校是不是可以建立“特區(qū)”，“一國兩制”或者政策給予更多優(yōu)惠呢？

困惑三：到底怎么做才是網(wǎng)絡(luò)下的跨越式教學(xué)？也許解決了這個困惑，上面兩個就都解決了。

對于網(wǎng)絡(luò)班的工作雖然接觸快一年了，但大多時候是自己在摸著石頭過河，很多時候都是在嘗試，沒有什么成功經(jīng)驗可以借鑒。學(xué)校

很有必要把網(wǎng)絡(luò)班的老師帶出去到跨越式模式搞的好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這樣比坐在這里討論交流更直接，有效。

其實我們這些網(wǎng)絡(luò)班老師都在為此事困擾，都在想著把網(wǎng)絡(luò)班工作做好，但總是不知如何下手，如何更有效的利用好網(wǎng)絡(luò)。我們迫切希望能有機會出去學(xué)習(xí)。

期盼中??

以上是我在這近一年網(wǎng)絡(luò)班工作中的一些困惑，希望從此能得到解決，走出困惑。

第五篇：我在作文教學(xué)中的困惑和探索

淺談我在作文教學(xué)中的困惑和探索

龍口市徐福中學(xué) 楊奎

作為一名中學(xué)語文教師，最讓我頭疼的就是作文課。好多學(xué)生一提寫作文，頓時疾首蹙額，執(zhí)筆無言，一寫作文，就在下面翻作文書，東拼西湊，完成任務(wù)。寫出來的作文問題多多。大致有以下幾種情況：

一是書面不整潔，字跡不工整，有很多錯別字；格式不正確，如小標題和小標題的位置，起段的縮格等；標點符號有明顯的錯誤，標號和點號不能區(qū)分，位置放不對。

二是病句太多，語言不通暢，語言貧乏，干癟，不能做到語言鮮明，簡練。大部分學(xué)生只會泛泛而談，語言缺乏生氣，不會運用多種修辭方法。

三是選材缺乏典型性，材料或事例陳舊，沒有時代特點。比如一寫“母愛”類的文章，就是媽媽給我送雨傘，給我做飯洗衣，陪我打調(diào)瓶等，沒有新鮮感。四是審題立意缺乏突破口，部分學(xué)生不是立意太淺就是平淡，或是沒有積極向上思想。

五是缺乏一定的表達技巧，比如不會綜合運用各種表達方式，記敘文中不會穿插描寫、抒情、議論等；描寫時方法也很單一，不會語言、動作、神態(tài)等多種描寫方法結(jié)合運用等。

以上是作文教學(xué)中存在的最普遍現(xiàn)象。我認為出現(xiàn)這些問題最根本的原因是學(xué)生對寫作缺乏興趣，沒有積極主動地對待寫作。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，一切問題也就應(yīng)運而解。平時教學(xué)中我也總結(jié)了幾點：

一、以“趣”導(dǎo)航，激發(fā)寫作欲望。要使學(xué)生堅持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文經(jīng)常被我拿到班上作范文宣讀；其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。

二、積累素材，擴大閱讀，引導(dǎo)學(xué)生會“抄”?！皩懞萌沼浄e素材，多讀勤記常摘抄?！边@兩句話作為我教學(xué)作文的基本思路?，F(xiàn)在學(xué)生的生活可以說是豐富多彩，他們?yōu)槭裁催€覺得作文沒有內(nèi)容可寫呢？原因就是他們對生活不敏感，不善于發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的寫作素材。怎樣使他們養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，學(xué)會捕捉生活中的素材呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)寫日記是解決這一問題的好辦法。我要求學(xué)生每人準備一個日記本，把自己所見所聞或所經(jīng)歷的事都記下來，心里怎么想就怎么寫，敢于表達，善于表達，有話則長，無話則短?！敖炭茣皇谴蠹业氖澜纾澜绮攀谴蠹业慕炭茣?。我要求學(xué)生在課外要閱讀天文、地理、文藝、科技等書籍，摘抄優(yōu)美詞句，把讀后感用簡要的文字整理下來，寫出讀書筆記。

三、教會學(xué)生審題立意是最關(guān)鍵的一步，而審題又是立意的基礎(chǔ)，立意是審題的結(jié)果，兩者相輔相成，做不好這兩點，哪怕是文章的語言再優(yōu)美也難成大器?？赡芩械睦蠋煻紩f到審題立意，但學(xué)生們知道這個詞語的意思嗎？應(yīng)該告訴他們其準確的含義，即審清所給題目或材料的意思，并確立自己文章的思想主旨，也就是立足現(xiàn)實又超越現(xiàn)實。怎么做到這個要求呢？推薦一個簡單的辦法：一是準確把握題目中每個詞語的含義，二是弄清楚這些詞語有沒有限制。比如在蘇教版八下說明文單元當中有這么一個題目：××的自述。這里就有一個限制詞“自”，就是自己，也就是在行文當中要用第一人稱。光審好題了還不行，如何從思維的角度去完善，另辟蹊徑呢？不是與生俱來而是后天養(yǎng)成。

四、寫完了，狠心地改，不厭其煩地改

好的文章都是改出來的，必須培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，我們學(xué)《推敲》賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的魄力，古人尚且能做到，我們今人未嘗不可。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生“自批自改”、“互批互改”，師生取得雙贏。相信通過學(xué)生自改作文，不僅教師能從作文本中解脫出來，而且也能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增大他們的閱讀量。

“水含珠而生色，山蘊玉則生輝”，讓我們的寫作教學(xué)聲色俱全。好的方法還有很多，愿向更多的老師請教。