第一篇：中小學(xué)音樂課作為一門必修課程

在我國已有近百年的歷史。但中小學(xué)音樂教學(xué)的研究起

小學(xué)音樂課作為一門必修課程，步較晚。隨著課 程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識。當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂 課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué) 模式上進(jìn)行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的 音樂教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)等。

一、研究的思路

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)，在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3.加強(qiáng)對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。

本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元

素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式：

奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——創(chuàng)造

曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

自由探索→有指導(dǎo)的探索→探索性的即興表演→有計(jì)劃的即興表演→強(qiáng)化

綜合音樂感教學(xué)活動模式為：

附圖{圖}

二、音樂教學(xué)策略

1.德育與美育。

“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培 養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做2.生動與主動。

“生動”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性 也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時(shí)，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂教 學(xué)必須生動與主動。

3.傳授與創(chuàng)造。

就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和 音樂教學(xué)過程在一定意義上講，技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的 個(gè)性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教 學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫 穿于審美教育的始終。

4.靜態(tài)與動態(tài)。

傳統(tǒng)的音樂課強(qiáng)調(diào)知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義 性的，體態(tài)律動學(xué)的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的 自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。靜態(tài)與動態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂課較為理想的一種策略。

5.單一與綜合。

中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校 音樂教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。

三、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想

1.我們對唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為 目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為 具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動中學(xué)，玩中學(xué)，樂 中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強(qiáng)表現(xiàn)；e加入競賽 ；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：附圖{圖}這一模式從兒童的年齡特征出發(fā)，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在 游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的殿堂，當(dāng)他們在游戲中獲得一定的認(rèn)識后，及時(shí)加以鼓勵，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā) 他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，還可引伸到中年級。⑤唱游課教學(xué)

評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進(jìn)行測試，并評定“優(yōu)、良、中、差”。

2.小學(xué)的中、高年級及初中，由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級的游戲模式 逐步過渡到游戲、活動模式→活動模式：

導(dǎo)入→活動→創(chuàng)作→表演、評議

“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識譜練習(xí)等。“活動”是指新授的教學(xué)活動，包 括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動應(yīng)隨著年級的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通 過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗(yàn)音樂的能力?！皠?chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動，發(fā)展學(xué)生的想象力?！皠?chuàng)作”還應(yīng)在“ 導(dǎo)入”及“活動”中得到體現(xiàn)?！氨硌荨?、“評議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào)，并進(jìn)行評議、評價(jià)。

3.由于高中的音樂課剛剛起步，還缺乏較深入的實(shí)踐與思考，但基本模式的思路是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探 索、討論、創(chuàng)作、評價(jià)等，以進(jìn)一步發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，體現(xiàn)高中階段的教育特征，具體的教學(xué) 模式還有待進(jìn)一步歸納與總結(jié)。

中學(xué)音樂教師，有責(zé)任，有義務(wù)對有音樂特長或愛好的同學(xué)予以關(guān)愛，為他們個(gè)性彰顯提供力所能及的幫助。

為音樂特長生搭建舞臺。學(xué)校是個(gè)五彩繽紛的教育樂園，音樂教師應(yīng)該利用學(xué)校的教育資源、學(xué)生的興趣欲望、教師的職業(yè)優(yōu)勢，開展形式各異的音樂活動。如組織樂隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)，編寫音樂墻報(bào)，舉辦文藝演出，開展歌詠比賽……總之，要想盡一切辦法，盡自己的最大努力，去為學(xué)生音樂特長的彰顯搭建平臺。這不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校工作的需要。

樹立音樂特長生的自信心。人各有所長，特長是人自信的資本。在一個(gè)班級中，學(xué)生的情趣不同，個(gè)性差異很大。所以，在不同的活動中，學(xué)生的自信與自卑感受是大不一樣的。文化課考試、學(xué)科知識競賽與體育活動中，自信群體不是同一的；音樂活動與其他活動相比，自信群體又存在差異。作為音樂教師應(yīng)該在自己的課堂上或自己組織的活動中，為那些有音樂特長或音樂興趣的學(xué)生找回自信，提升自信。

幫助學(xué)生選擇志向，定位理想。好多家長從孩子啟蒙教育時(shí)就開始了音樂教育的投入，他們未必期望孩子長大后走這條路，吃這碗飯。而一些中學(xué)生在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余，還對學(xué)歌、練云琴、跳舞……情有獨(dú)鐘，可是不知道以后的路子該怎么走。至于，那些從初一或高一才喜歡上音樂的學(xué)生，更不知這種愛好會對他今后的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響。因而，面對茫然的家長和學(xué)生，受過專業(yè)訓(xùn)練和專門教育的音樂教師，有責(zé)任幫助學(xué)生和家長選擇志向，定位理想。至少可以而且也應(yīng)該在這方面當(dāng)好參謀。

總之，音樂教師不僅僅是一個(gè)有某種藝術(shù)專長的教書匠，育人的重任系于其職業(yè)的終身。

第二篇：綜合實(shí)踐活動作為新課程實(shí)施中的一門必修課程

綜合實(shí)踐活動作為新課程實(shí)施中的一門必修課程，具有開放性、自主性、多元化、動態(tài)化的特點(diǎn)，在課程推進(jìn)實(shí)施中，它已經(jīng)被越來越多的人們所認(rèn)可和重視。

一、領(lǐng)會課程體系目標(biāo)

要做好一件事，你首先必須了解它。綜合實(shí)踐活動是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它往往以主題的形式進(jìn)行探究實(shí)踐活動，核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、勞動實(shí)踐、服務(wù)、技術(shù)實(shí)踐等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于受舊觀念的影響頗深，很多老師在課堂上還是扮演著知識傳授者的角色。目前，教師大多數(shù)屬于“知識傳授型”，表現(xiàn)在善于傳統(tǒng)式備課、講課和批改作業(yè)，他們一旦離開書本，離開教科書，將變得無所適從，面對學(xué)生將不知所措，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動顯得力不從心。綜合實(shí)踐活動作為一門全新的課程，正在各校如火如荼地展開。

它注重學(xué)生的親歷和實(shí)踐，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

三、把握好基本的問題

我?！吧嚼锶思摇本C合實(shí)踐活動深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生參與活動的激情高，活動效果好。江蘇《教育電視臺》、連云港市《蒼梧晚報(bào)》分別報(bào)道過我校的綜合實(shí)踐活動，“山里人家”成為我校宣傳辦學(xué)特色的名片。在前期的校本課程開發(fā)中，我們努力做好了多方面的工作。我們學(xué)校所在地宿城三面環(huán)山，有世外桃源之美稱，有厚重的歷史和文化，有豐富的自然資源，但這一切生活在宿城的學(xué)生起初了解得很少。在充分的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們確立了以“山里人家”為主題的綜合實(shí)踐活動，該主題活動體現(xiàn)了我校對綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)。內(nèi)容的選擇和組織是圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人與社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系這三條線索進(jìn)行的；學(xué)校依據(jù)山區(qū)學(xué)校特有的資源優(yōu)勢，把“山里人家”作為綜合實(shí)踐活動推進(jìn)的主渠道，開展了“與花草樹木交朋友”、“我家的云霧茶”、“我家的果樹”、“我家的葛粉”、“家鄉(xiāng)的旅游”、“山里人家的房子”、“山里人家的菜”、“山里人家的水”、“山里人家的習(xí)俗”等為主題的綜合實(shí)踐活動。

第三篇：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，她不僅擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識的任務(wù)，而且還要向?qū)W生進(jìn)行思想教育。語文課是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要方法，但從學(xué)生方面來說，語文課是枯燥無味，如何提起學(xué)生的興趣呢？令到他們喜歡學(xué)語文呢？在這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中我體會到一些讓語文課變有趣的方法。

一、利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。

社會發(fā)展科技進(jìn)步，在當(dāng)今電子科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，作為語文教師也應(yīng)當(dāng)好好地利用一些先

進(jìn)的科技技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。多媒體就是最簡單直接的手段。在平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字都是看書自學(xué)，老師檢查學(xué)習(xí)效果。如果借助有關(guān)的教學(xué)輔助資料如光盤或幻燈片等把您要教學(xué)的內(nèi)容展示

給學(xué)生看，那么學(xué)生學(xué)起來就不會覺得枯燥了，同時(shí)課文中相當(dāng)難理解的知識也可以通過多媒

體來輔助教學(xué)。

二、改變教學(xué)形式，讓學(xué)生動起來。

在語文課上通常是老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生答；老師引導(dǎo)，學(xué)生討論等。這樣來上課

老師不覺得煩學(xué)生也覺得厭。其實(shí)也應(yīng)該改變一下?？梢宰寣W(xué)生在課堂上動起來，讓課堂更有

趣。細(xì)心閱讀教材，你會發(fā)現(xiàn)有許多靈活變通的地方。多利用這可以動的方面。例如，在人教

版四年級下冊的教材中，讓學(xué)生動起來的地方可多了。如：綜合實(shí)踐活動；口語交際；古詩；

寓言故事；神話故事等。在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文時(shí)，可以采用學(xué)生分角色表演的方法來

進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容，然后把時(shí)間給學(xué)生自由掌握，讓他

們根據(jù)自己的理解編成一個(gè)表演劇。學(xué)生表演時(shí)依照自己的理解，把內(nèi)容表演出來這樣既可以

讓學(xué)生理解課文內(nèi)容又可以讓課堂動起來。又如在教學(xué)古詩時(shí)，先讓學(xué)生讀熟古詩，談自己對

古詩意思的理解，指名根據(jù)古詩詩意進(jìn)行表演，同學(xué)之間評議，實(shí)驗(yàn)證明這些做法是可以的，既可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容又可以讓學(xué)生動起來，課堂氣氛就活躍多了。

三、熟悉教材，精心設(shè)計(jì)

一節(jié)課上得是否成功最關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂上的投入程度，你講得再精彩沒有學(xué)生的積極參與，這算不上是成功。如果有學(xué)生的參與而教講得一塌糊涂，也不算是成功的課。在教學(xué)時(shí)我深

深地感受到這一點(diǎn)。因此，教師想上好一節(jié)課，就必須熟悉教材，了解學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教

學(xué)。在教學(xué)《太陽是大家的》這篇課文是，先讓學(xué)生流利地讀課文，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的

特別之處。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文中第一小節(jié)和最后一個(gè)小節(jié)所講的內(nèi)容有點(diǎn)相似分別起到首尾呼 應(yīng)的作用。接著引導(dǎo)他們這篇課文講誰干什么？他們?yōu)槭裁匆f太陽是大家的，太陽對我們?nèi)?/p>

類有哪些好處？課文通過一系列的問題，步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生自己就課文

進(jìn)行提問。

又如《扁鵲治病》這課的教學(xué)，先讓學(xué)生讀課文，理清課文的條理，提問，課文為什么這樣安

排材料，讓學(xué)生把自己最想說的段落讀一讀。接著請學(xué)生說出故事的主人公是誰以及詳細(xì)的過

程。然后讓學(xué)生提出自己不理解的地方，最后總結(jié)全文。

四、因“材”施教，投其所好

在教學(xué)時(shí)要看課文的不同題材，靈活多變地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，多了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，選擇學(xué)生喜歡的方式樂于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，那么課堂就會變得更加精彩。熟悉教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生積極地樂于學(xué)習(xí)，語文課會變得越來越有趣學(xué)生學(xué)起來也輕松的多了。

中高年段閱讀教學(xué)有效性策略之再解讀

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來源：王雷英工作室

作者：秦嵐

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路漫漫其修遠(yuǎn)兮 吾將上下而求索

——中高年段閱讀教學(xué)有效性策略之再解讀

寧波市廣濟(jì)中心小學(xué)

秦嵐

【摘要】學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是閱讀教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。提高閱讀教學(xué)的有效性，是小學(xué)語文中高年段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。對此，筆者粗淺地認(rèn)為：

一、單元整體意識——閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向

二、明確教學(xué)目標(biāo)——閱讀教學(xué)的靈魂主宰

1、教學(xué)目標(biāo)要腳踏實(shí)地。

2、教學(xué)目標(biāo)要適度恰當(dāng)。

3、教學(xué)目標(biāo)要全面具體。

三、掌控提問技巧——閱讀教學(xué)的心志命脈

1、提綱挈領(lǐng)，注重提問的大度、氣度。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節(jié)度。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度。

4、旁征側(cè)引，注重提問的角度、風(fēng)度。

四、體現(xiàn)語言價(jià)值——閱讀教學(xué)的豐滿羽翼

1、多讀、會讀，品位語言

2、能說、樂說，實(shí)踐語言

五、優(yōu)化評價(jià)策略——閱讀教學(xué)的和諧悅音

1、導(dǎo)向性評價(jià)，啟迪智慧

2、機(jī)智性評價(jià)，調(diào)和矛盾

3、延伸性評價(jià)，拓展思維

【關(guān)鍵詞】有效性；單元整體；教學(xué)目標(biāo)；提問策略；語言價(jià)值；評價(jià)策略

閱讀到底怎么教？這是我一直都在思考的一個(gè)問題。現(xiàn)今“多種風(fēng)格與流派”的特色教學(xué)，百家爭鳴，給一線教師帶來了不少思考空間外和努力方向外，著實(shí)“亂花漸欲迷人眼”了一番。可經(jīng)過一段教長時(shí)間的深思熟慮之后，我認(rèn)為，無論哪種風(fēng)格與流派，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是硬道理。

何為“有效”，沈大安老師曾提過：“有效”是指通過老師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

目前，小學(xué)語文中高年段閱讀教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教師累，學(xué)生苦，而我們的學(xué)生收益是多少？有沒有得到真正有效的生成發(fā)展？因此如何把握中高段語文閱讀教學(xué)有效性策略，任重道遠(yuǎn)，解讀新課程背景下的語文閱讀教學(xué)的有效性就顯得十分迫切了。

一、單元整體意識——閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向

“新課標(biāo)人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個(gè)單元，每組均以‘導(dǎo)語’的形式點(diǎn)明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體?！碧骄块喿x教學(xué)的有效性，就必須根據(jù)人教版教材的編寫特點(diǎn)入手，把握單元的整體動向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。單元整體意識教學(xué)，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。

在單元整體意識下進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力，有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

二、明確教學(xué)目標(biāo)——閱讀教學(xué)的靈魂主宰

有效的閱讀教學(xué)必須關(guān)注三個(gè)問題：“我們要到哪里去”；“怎樣到那里去”；“我們有沒有到那里”。其中第一個(gè)問題就指向了教學(xué)目標(biāo)的明確問題。

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。確實(shí)，教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)的前提與保障。

1、教學(xué)目標(biāo)要“腳踏實(shí)地”

假如試著問自己，在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)有多少時(shí)間是用來認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)如何確定的?？峙逻B我們自己都會不由地撇撇嘴，因?yàn)槲覀冏盍?xí)以為常的做法就是照搬照抄教參上的，到了課堂上，目標(biāo)管目標(biāo)，教學(xué)管教學(xué)?？扇绻B目標(biāo)都無法明確的課堂，如何能稱得上是“有效”。

不同的課文有不同的特點(diǎn)，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)帶有其自身的價(jià)值。但我們似乎也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幾乎每篇課文都會雷同的描述一些眼熟的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識、會寫幾個(gè)生字；有感情地朗讀課文??這已經(jīng)變成了任何一篇課文都適合的“帽子”。在我們制定教學(xué)時(shí)必須留心觀察課文的文體特點(diǎn)，語言規(guī)律和其在單元乃至一冊教材中的編排位置，而非胡亂設(shè)置，使之形同虛設(shè)。

2、教學(xué)目標(biāo)要適度、恰當(dāng)

教師自己對文本的理解達(dá)到什么高度，就能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到什么高度。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意是否符合課標(biāo)規(guī)定的中高年段閱讀教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)。同時(shí)還要適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，目標(biāo)制定時(shí)要求低一點(diǎn)，定得少一點(diǎn)，要使學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到，讓他們“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，收獲一點(diǎn)點(diǎn)”。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》，教師非要不斷、反復(fù)強(qiáng)化巨人的自私來突出“快樂應(yīng)該和大家分享”，一而再，再而三的強(qiáng)調(diào)“意義”，可孩子更加關(guān)注的是童話的神奇想象力和夢幻般的語言魅力。教師用科學(xué)的眼光來看待，科學(xué)的方法來研究，切不可想怎么做就怎么做。

3、教學(xué)目標(biāo)要全面、具體 有效教學(xué)理論指出：“教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益??應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。那么怎么樣的教學(xué)目標(biāo)才是“全面、具體”的呢？教學(xué)目標(biāo)需要用清晰明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，可操縱性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。如特級教師王燕驊老師執(zhí)教《驚弓之鳥》一課所制定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）憑借拼音，讀準(zhǔn)“羸、嘣”兩個(gè)認(rèn)讀字，會認(rèn)、會寫“魏、弦、悲慘、愈”五個(gè)生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個(gè)已會認(rèn)的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。

（2）能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，積累和運(yùn)用先果后因的表達(dá)方式。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有仔細(xì)觀察、善于分析，才能對事物作出正確的判斷；初步學(xué)習(xí)根據(jù)事物現(xiàn)象進(jìn)行分析推理的方法。

“全面、恰當(dāng)、具體”是對這堂課教學(xué)目標(biāo)制定的最好評價(jià)?！笆欠襁m合用“驚弓之鳥”這一成語”是在“教師提供的具體語境中”進(jìn)行判斷，“用詞的變化以及更羸說話的準(zhǔn)確、嚴(yán)密”等是在“在分角色朗讀中”進(jìn)行體會?！白x準(zhǔn)、了解、判斷、體會、積累、運(yùn)用、懂得、初步學(xué)習(xí)”等詞的描述，讓我們明確了學(xué)生在這堂課上將會有的行為動作。

三、掌控提問技巧——閱讀教學(xué)的心志命脈

課堂提問是教師常用的教學(xué)手段，也是師生交流的普遍形式。它引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動”為“主動”，同時(shí)也是完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。

一堂成功的閱讀課，需要借力，那就是行之有效的課堂提問。教師通過“提問——回答——反饋”環(huán)節(jié)，有效地幫助學(xué)生回憶舊知，掌握新知，培養(yǎng)能力，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行糾正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進(jìn)。

1、提綱挈領(lǐng)，注重提問的大度、氣度

崔巒老師提到：教學(xué)時(shí)，應(yīng)從整合的，關(guān)鍵的問題引入思考?！罢系摹标P(guān)鍵問題就是能統(tǒng)領(lǐng)全文的主要問題，這個(gè)提問可能將串聯(lián)學(xué)生在這堂課上的思維軌跡。教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)縱觀全文，提綱挈領(lǐng)地抓準(zhǔn)，抓牢這個(gè)牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性提問，它有可能是一個(gè)關(guān)鍵詞，一句中心句，一個(gè)矛盾沖突??

例如，特級教師王雷英老師在執(zhí)教《觸摸春天》一課時(shí)，就文中的一句關(guān)鍵詞深入文本展開研讀——你從課文的哪些地方體會到“這真是一個(gè)奇跡”，認(rèn)真讀課文，把你讀到的，想到的，感悟到的劃下來，還可以寫下來。圍繞“這真是一個(gè)奇跡”師生共同感悟了盲女孩“安靜”身上那份神奇的靈性。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節(jié)度

課堂提問，教師一定要精心設(shè)計(jì)，力求“以少勝多”，問得有價(jià)值。每一堂課可設(shè)計(jì)一到三個(gè)有一定思維價(jià)值的提問，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起班級里熱烈的探討氛圍，但那些可有可無的問題能免則免。

在江、浙、滬第五屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩會中有一堂課《石頭書》，一課下來，執(zhí)教老師一共提了20多個(gè)關(guān)于課文內(nèi)容的問題，似乎失去了思考的價(jià)值，因而時(shí)間一長學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣?？v觀整堂課，老師引導(dǎo)得很累，學(xué)生學(xué)得更累，課堂一盤散沙。

此外，那些有口無心的問題也應(yīng)該杜絕。比如：“你對這篇文章感興趣嗎？想讀嗎？那就讓我們一起來讀讀吧?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生明白老師此話的用意，但若碰到個(gè)故意調(diào)皮搗蛋的學(xué)生給了否定的答案，老師又該如何繼續(xù)課堂教學(xué)呢？其實(shí)，完全可以換成陳述的形式：“這篇文章寫得太美了，讓我們一起來讀讀吧。”不僅明確表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，一舉兩得。

應(yīng)讓教學(xué)語言簡潔，讓教學(xué)流程清晰，留出更多的時(shí)間給學(xué)生思考，品味。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度

課堂上我們應(yīng)該通過多種有效的問答行為，引導(dǎo)學(xué)生用心讀，用心品，用心悟，從而把書讀好，讀懂，讀透。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的時(shí)機(jī)和層次。

如鐘波老師在執(zhí)教《祖父的園子》一課時(shí)，課前巧設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣——出示課題，交流作家和作品后讀課文思考：作者為什么回憶園子？園子給作者留下了什么？課前設(shè)置懸念，巧妙的提問，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更有效地提高了初讀的效果。教至課中，鐘老師又讓學(xué)生品讀感悟：默讀課文思考：哪些情景使作者對園子難以忘懷？語文教學(xué)中的體溫，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。接近課尾，鐘老師再一次提問來提升文本內(nèi)涵：園子給作者究竟留下了什么？讓作者念念不忘。這時(shí)學(xué)生從不同角度梳理文章，課結(jié)得既有深度，又不失生動活潑。

4、旁征側(cè)引，注重提問的角度、風(fēng)度

大部分的中高年段閱讀教學(xué)中，很少能看到教師提出高質(zhì)量的提升性的問題，也很少能形成發(fā)展性探討的追問，導(dǎo)致我們的教學(xué)陷入膚淺的線形思維和平面理解，從而缺乏了深層次的領(lǐng)悟。

其實(shí)課堂提問應(yīng)圍繞文本主旨嘗試從不同的角度，不同的側(cè)面入手。如：樂歡歡老師《祖父的園子》，在品味園子的五顏六色和生機(jī)勃勃后，樂老師試著提問：童年的我愛勞動嗎？學(xué)生馬上把目光聚焦到作者的調(diào)皮，并找到了文中的字詞句：“東一腳西一腳踩種” “把狗尾巴草當(dāng)?shù)舅搿薄＿@時(shí)樂老師繼續(xù)追問：一般的家長會怎樣，祖父卻如何做？通過這一提問，學(xué)生的眼前立刻就出現(xiàn)了一個(gè)慈愛的祖父形象。

四、體現(xiàn)語言價(jià)值——閱讀教學(xué)的豐滿羽翼

崔巒老師在江、浙、滬第五屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動的講話中指出：小學(xué)語文主要應(yīng)是語言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。對學(xué)生來說，學(xué)語文首先是學(xué)語言，學(xué)習(xí)正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

李海林先生提到：閱讀教學(xué)的中心就是“學(xué)生與語言的接觸”，一切設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞“學(xué)生與語言的接觸”來進(jìn)行，語文教師的作用就是為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語言的接觸”提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)過程。沒有實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語言的接觸”就沒有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一言以蔽之：閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定是“學(xué)生與語言的接觸”。

1、多讀、會讀，品位語言

有時(shí)會看到這樣的情形：一篇文章還未看完就進(jìn)行理性的分析；一篇文言文連字音都尚未讀準(zhǔn)，斷句都尚未搞清就開始進(jìn)行文章段意的歸納；一首詩歌象征性地讀了一遍就進(jìn)入了支離破碎的解析??

早在上個(gè)世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應(yīng)讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的。語文課要“以讀為本”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

不妨來看一下王雷英老師執(zhí)教的《木笛》，聽過這堂課的老師都會對學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的朗讀有很深的印象。王老師請學(xué)生將課文中描寫“朱丹”“大師”“臘梅”“紅燭”“雪景”這些人、景、物的詞語畫下來，并適時(shí)寫在黑板上。之后，那么多的形象在王老師預(yù)設(shè)的師生配合串讀中，反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)：就是這樣一個(gè)從臘梅盆景中站起來的人，他——修長、纖弱，穿著一身——黑色云錦衣衫，就像——一株梅樹。我們也仿佛看到了紀(jì)念碑前的方陣是由一群孩子自發(fā)聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他們——高矮不一，衣著不一，但是——自發(fā)聚集起來的。他們手中都擒著一枝——紅燭，在夜色中泛出一片熒熒光亮，像——曙色萌動，蓓蕾初綻，像——墨滴在宣紙上無聲暈染，那紅燭流淌著——紅寶石般的淚。雪越下越大——一團(tuán)一團(tuán)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地——飄灑，在天空中——翩然回旋。我們聽到朱丹的笛聲——悲涼凄切，猶如——脈管滴血，那笛聲是多么——如泣如訴??

通過反復(fù)的、回旋式的串讀，課文中所描述的形象在突顯、精神在升華，學(xué)生的體驗(yàn)在深化。這正是靈性與悟性的交融，意象與夢境的交設(shè)，形象與精神的升化，學(xué)生入情入境，悟文自然有效出效。

2、能說、樂說，實(shí)踐語言

閱讀教學(xué)中，教師的講是必要的，但學(xué)生主動表達(dá)自己的認(rèn)識、感想的交流更重要。教師要多提供學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，組織課堂討論。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書中找到根據(jù)，發(fā)表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學(xué)生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學(xué)會運(yùn)用語言。來看樂歡歡老師上張籍的《秋思》： 師：讀一讀第一句詩，有什么特別之處？ 生：“洛陽城里見秋風(fēng)”，秋風(fēng)怎么能看見呢？

師：對啊，秋風(fēng)來無蹤，去無影，看不見，摸不著，為什么說“洛陽城里見秋風(fēng)”？想想風(fēng)的模樣應(yīng)該是什么樣的？ 生：風(fēng)是看不到的，但風(fēng)吹衣裳，衣裳在飄動，那不就是風(fēng)的模樣嗎？ 師板書：長衫飄飄。還有誰看到了風(fēng)的樣子？

生：秋風(fēng)吹過洛陽城的樹，樹葉一片一片的落下來，那不就是風(fēng)的樣子嗎？ 生：秋風(fēng)吹到湖水上，湖水蕩起了波紋。

生：風(fēng)吹到詩人的身上，有點(diǎn)涼颼颼的，那是不是風(fēng)的樣子呢？

師：對啊，但那是風(fēng)的情緒。就像春天“草長鶯飛”風(fēng)是暖暖的，潤潤的，風(fēng)的情緒是？ 生：“溫柔”，“溫和的”。

師：夏天呢？烈日炎炎，風(fēng)也懶得吹，就算偶爾出來溜達(dá)，也被陽光烤得火熱，那個(gè)時(shí)候風(fēng)的情緒是？ 生：“焦躁”“心情不好的”。

師：夏天的風(fēng)有點(diǎn)氣呼呼的樣子，一下就竄過去了。那么張籍遇到的秋風(fēng)情緒又是什么樣的呢？ 生：有點(diǎn)寒冷，不像春風(fēng)那樣溫柔。師：現(xiàn)在你還認(rèn)為風(fēng)看不見，摸不著嗎？ 生齊：不！

師：洛陽城里，詩人看見落葉紛飛，看見自己長衫飄飄，看見秋風(fēng)撲面而來，那一刻詩人心中油然而生的是一種怎樣的情緒？

生：覺得自己很孤獨(dú)。他會想念自己的親人。他肯定想回家了。

師：是啊，天涼好個(gè)秋，詩人站在街頭，望著秋風(fēng)，想起家里的什么人來了呢？家里的老母親，你身體可好些？天氣涼了當(dāng)心別受寒啊。（老師這樣一引導(dǎo)，全體同學(xué)馬上就來勁了）

生：親愛的爸爸，田里的莊稼收成可好？你不要太操勞了，身體要當(dāng)心哦。生：親愛的媽媽，你做得菜多好吃啊，我做夢也在想。生：我的兒子啊，你是不是又長高了，讀書一定要用功啊。師：妻子呢？

生羞答答地：妻子，妻子我也非常想念你呢！

師：說到妻子都不好意思了，感情很深啊。千言萬語，仍在心頭，那就趕緊些封家書吧，‘欲作家書意萬重’?！耙馊f重”是全詩的重、難點(diǎn)，孩子們很難理解。但是在樂歡歡的課堂上，還需要講解嗎？孩子們已經(jīng)帶著自己的感情和理解說得非常詳細(xì)，透徹了。整個(gè)課堂上已經(jīng)秋意盎然，落葉紛飛?！奥尻柍抢镆娗镲L(fēng)”一個(gè)“見”字，師生那么愉悅地聊啊說啊，聊出了一個(gè)秋思的世界，說出了詩人如絲如麻的鄉(xiāng)愁。

五、優(yōu)化評價(jià)策略——閱讀教學(xué)的和諧悅音

評價(jià)是教師即時(shí)作出反應(yīng)的一種教學(xué)行為，直接影響到學(xué)生對文本的解讀和學(xué)習(xí)進(jìn)程?！缎抡n標(biāo)》指出：“評價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”評價(jià)是閱讀教學(xué)中對學(xué)生影響最大、最直接的一種過程性方式。那么如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用評價(jià)達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果呢？

1、導(dǎo)向性評價(jià)，啟迪智慧

對學(xué)生在課堂的回答進(jìn)行評價(jià)，關(guān)鍵要把握好方向，指向要明確，切不可模棱兩可，蜻蜓點(diǎn)水一般。

聽過特級教師賈志敏老師的一堂課，他對學(xué)生語言的導(dǎo)向性評價(jià)著實(shí)讓我嘆為觀止。課堂上，一女生說了一句話：暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。賈老師一聽，立刻笑著說：“你說話聲音真好聽。不過，你這句話有4個(gè)毛病，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”底下學(xué)生無言以對，聽課的我也直納悶，怎么會有那么多毛病呢，剛才這句話聽起來還可以呀！

“第一，‘我和爸爸’這個(gè)‘和’用得不當(dāng)，爸爸是大人，我是小孩，應(yīng)用‘我隨爸爸’；第二，‘有幸’不當(dāng)，你到杭州來，可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州應(yīng)該來過很多次了，所以應(yīng)該是‘我有幸隨爸爸’；第三，你在上海，不能說‘到杭州來’，應(yīng)是‘到杭州去’；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如果你到杭州去看病，也叫‘有幸’嗎？”賈老師字字珠璣深入剖析，他那正確敏銳的導(dǎo)向評價(jià)引領(lǐng)啟迪了學(xué)生和聽課老師們的智慧。

2、機(jī)智性評價(jià)，調(diào)和矛盾

中國教育學(xué)會副會長葉瀾女士說過：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道?！币虼私處熯\(yùn)用機(jī)智的評價(jià)能化腐朽為神奇，產(chǎn)生獨(dú)特的魅力，調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生全情投入課堂。

前不久舉行的特級教師教學(xué)展示活動中，我班參與了王彧釗老師執(zhí)教的五下冊《孔明智退司馬懿》。有這樣一個(gè)片段，王老師請學(xué)生們讀一讀文中直接描述“空城計(jì)”的內(nèi)容：“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動，吾自有計(jì)?！蓖趵蠋熃械搅宋覀儼嗬首x能力最差的A同學(xué)，我不禁手心冒汗。果不其然，A同學(xué)把這句話念了個(gè)支離破碎。全場頓時(shí)陷入尷尬，該如何收場？只聽王老師說道：嗚呼哀哉，此丞相見大軍來犯，頓時(shí)慌了陣腳，方寸大亂，胸中無大計(jì)，看來吾等小命要休已！”此話一出，原本僵持的課堂，出現(xiàn)了一道曙光。學(xué)生們在王老師調(diào)侃的評價(jià)中會意地笑了，同時(shí)也明白了這段話應(yīng)讀出孔明的大氣、鎮(zhèn)定、胸有成竹。聽課的老師無不為王老師的睿智叫絕。接下去起來讀的幾個(gè)學(xué)生當(dāng)然都念的十分到位。教學(xué)繼續(xù)，王老師請學(xué)生讀蜀國士兵見大軍來犯，慌忙稟告孔丞相的一句話：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”不料王老師又一次叫了A同學(xué)，我瞠目結(jié)舌，心想：還敢叫他！沒想到的是，這次的A同學(xué)非但不緊張，還將這句話讀得惟妙惟肖。但更沒想到的是王老師的評價(jià)，他摸著A同學(xué)的頭說：瞧，我們這位同學(xué)做探子比做丞相要有潛質(zhì)啊！孩子們開心地笑了，聽課的老師不約而同的為王老師此番機(jī)智的評價(jià)鼓起了掌。

3、延伸性評價(jià)，拓展思維

延伸性評價(jià)是指在學(xué)生說出一種想法后，教師不急于對其言行做出結(jié)論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，以便能在從容自由的氣氛中積極思考，這有利于學(xué)生情感的調(diào)動和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

曾看到過這樣一個(gè)案例：一位教師執(zhí)教《撈鐵牛》一課結(jié)尾，問：“你有什么話要對懷丙說？”一生說：“我想問懷丙，撈一只鐵牛要用兩船的泥沙，那撈八只要十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會污染河水，還會阻塞航道，更會因泥沙而堆積而造成水患，這是破壞環(huán)境?！痹摻處燀槃輪枺骸澳銈冇X得懷丙的做法還存在什么不足嗎？”學(xué)生紛紛就環(huán)保問題發(fā)表自己的見解。師總結(jié)道：“當(dāng)時(shí)科技不發(fā)達(dá)，懷丙打撈鐵牛的方法確實(shí)很好。但在21世紀(jì)，科技迅速發(fā)展，環(huán)保也迫在眉睫，這種方法不行，你有更好的辦法嗎？請回去查閱有關(guān)黃河的知識，想個(gè)更好的計(jì)策?！?課文雖然看似結(jié)束了，但卻意味著“大語文”的起點(diǎn)，“回去想個(gè)更好的計(jì)策”使閱讀拓展到課外，并拓展學(xué)生思維，提升文本價(jià)值。課堂上教師“授之以魚不如授之以漁”，延伸評價(jià)，順勢深化、超越文本。

中高段的閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)有效性的因素也有很多。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展為核心，樹立單元教學(xué)的整體意識，明確教學(xué)目標(biāo)，掌控教學(xué)的提問技巧，并不斷優(yōu)化課堂評價(jià)策略，實(shí)踐、總結(jié)、完善、創(chuàng)新，真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。閱讀教學(xué)之路“漫漫其修遠(yuǎn)”，吾必將“上下而求索”。

參考文獻(xiàn):

1、崔巒在江、浙、滬第五屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動開幕式上的講話

2、《有效教學(xué)，始于準(zhǔn)確地制定目標(biāo)》，茹茉莉

3、《單元整組教學(xué)——演繹新課程奏鳴曲》，金曉潤

4、《讓語文教學(xué)更有效》，沈大

第四篇：語文課程作為一門國家課程

如何體現(xiàn)語言文字的運(yùn)用

找郢鄉(xiāng)中心校何敏

2014年4月12日

如何體現(xiàn)語言文字的運(yùn)用

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這界定一語道明了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。

1．注重實(shí)踐

語文是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，其目的是學(xué)以致用。語文教學(xué)，如果真正做到學(xué)以致用，語文教學(xué)就擺脫了應(yīng)試教育的羈絆，學(xué)生就會在語文的海洋里自由游弋，在語文藍(lán)天上自由翱翔。如教學(xué)《地震中的父與子》課后小練筆：“想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。”要把這一次的小練筆落實(shí)到位，就要領(lǐng)悟文本是如何通過寫父親的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)父親“了不起”的。當(dāng)學(xué)生懂得細(xì)節(jié)描寫更能表達(dá)人物的情感后，再讓學(xué)生抓住人物（阿曼達(dá)）的動作、語言、神態(tài)展開想象，來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，也就是“了不起”，從而照應(yīng)課文中的中心句“這對了不起的父與子”。這樣的讀寫結(jié)合，寫是從讀中自然生發(fā)出來的，既是語言文字運(yùn)用的內(nèi)化、模仿、遷移和創(chuàng)造，也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的感悟與認(rèn)識的抒發(fā)和傾吐。

2．注重聽說讀寫的相互聯(lián)系

語文教學(xué)遵循聽說讀寫相互促進(jìn)的原則，這是語文教學(xué)的傳統(tǒng)。聽是口頭語言理解，說是口頭語言表達(dá)，讀是書面語言理解，寫是書

面語言表達(dá)。聽說讀寫，構(gòu)成語文的能力系統(tǒng)。語言文字運(yùn)用的時(shí)候，聽說讀寫必須進(jìn)行全方面的訓(xùn)練，不可偏廢。教師要充分利用課文，用課文訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫。

3．注重寫作

寫，是書面語言表達(dá)。學(xué)生要對寫充滿情趣，要積累豐富的寫作素材，要能生動具體、文從字順地寫，要表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生寫作時(shí)，要對占有的材料深思熟慮，揭示事物本質(zhì)，深刻地表達(dá)自己對自然、社會、人生的一、看法，獲得成長經(jīng)驗(yàn)。如，在指導(dǎo)學(xué)生 “黃河，母親河”的寫作時(shí)，我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河頌》，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)過這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對母親河一黃河傾訴的沖動。寫作時(shí)可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達(dá)。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學(xué)善于抒情。筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結(jié)；有的同學(xué)善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護(hù)；有的同學(xué)善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)隋景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也觸動了學(xué)生的寫作靈感，開拓了學(xué)生的寫作思路。學(xué)生寫出

來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內(nèi)容，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，尤其是對于我們這些遠(yuǎn)離大海的孩子來說，那是無從寫起的。

4．注重閱讀

讀，是理解語言，要充分利用閱讀策略。信息推理策略，信息概括策略，質(zhì)疑問難策略等，有了好的策略，才能更好地運(yùn)用語言文字讀，讀懂言語內(nèi)容，理解言語形式。要堅(jiān)持課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物，收集摘抄，做讀書筆記，積累適應(yīng)實(shí)際運(yùn)用需要的語言材料。閱讀的方式很多，有朗讀、默讀、略讀、瀏覽等，不同的閱讀方式有不同的要求和作用。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。比如朗讀，在九年義務(wù)教育中，朗讀教學(xué)貫穿始終。在閱讀教學(xué)中，朗讀既是目的，又是手段。作為目的，朗讀教學(xué)就是要訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀水平。作為手段，朗讀就是要細(xì)讀文本，深度思考、理解，加深對文本內(nèi)容的情感體驗(yàn)。比如我在教學(xué)義務(wù)教育人教版版六年級（上）11課《在急流中》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀年輕母親背著嬰兒在急流洶涌的曲折河道上逆流而上趕路的相關(guān)段落，讓學(xué)生在朗讀中去感悟年輕母親面對險(xiǎn)灘、礁石，面臨湍急多變的江水毫不畏懼、從容鎮(zhèn)定的神態(tài)，從而加深對課文內(nèi)容的理解，受到人物勇敢頑強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等美好品質(zhì)的熏陶。同時(shí)也啟迪學(xué)生思考：年輕母親面對生活中的困難能勇敢的去戰(zhàn)勝，那么我們在學(xué)習(xí)中遇到困難該怎么辦？是不是也應(yīng)該像年輕的母親一樣，該勇敢的去戰(zhàn)勝呢。默讀，顧名思義，就是不出聲的閱讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的口頭語言。默讀只用眼

看，不用口讀，便于集中精力去思考，能加快對文中內(nèi)容的理解。默讀也關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，默讀中遇到不懂得地方，可以多讀幾遍，加深體會，也可以停下來思考，等到搞明白后在讀下去。略讀、瀏覽不要求細(xì)細(xì)的讀，只要掌握大意就行，這樣可以獲取更多的知識信息。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會時(shí)時(shí)處處皆有。我們要扎實(shí)做好語文課程識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)語言文字的運(yùn)用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：旅游學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科

旅游學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科

學(xué)科一般指學(xué)術(shù)的分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，是科學(xué)知識體系的分類，其目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。而旅游學(xué)就是將旅游作為一種綜合的社會現(xiàn)象，以其所涉及的各項(xiàng)要素的有機(jī)整體為依托，以旅游者活動和旅游產(chǎn)業(yè)活動在旅游運(yùn)作過程中的內(nèi)在矛盾為核心對象，全面研究旅游的本質(zhì)屬性、運(yùn)行關(guān)系、內(nèi)外條件、社會影響和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科。作為一門科學(xué)，旅游學(xué)是隨著近代旅游的出現(xiàn)而產(chǎn)生，并隨著旅游業(yè)的發(fā)展而不斷完善。旅游學(xué)以研究人類的旅游活動為主線，以探究旅游活動三要素(旅游主體、旅游客體、旅游媒介)及其相互關(guān)系為核心，通過探討旅游現(xiàn)象的歷史演進(jìn)，總結(jié)旅游發(fā)展的基1本規(guī)律，闡述旅游活動和旅游業(yè)的構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系，分析旅游活動對社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的影響，介紹發(fā)展旅游的政策和法規(guī)，從而展示旅游學(xué)科基礎(chǔ)理論框架。它已經(jīng)初具學(xué)科的雛形，并且符合作為一門學(xué)科而存在的目的，對“旅游”這一社會現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和研究。旅游學(xué)作為一門學(xué)科，具有自己的理論基礎(chǔ)。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、旅游社會學(xué)理論、旅游人類學(xué)理論、旅游心理學(xué)理論、旅游地理學(xué)理論、旅游生態(tài)學(xué)理論。這一系列的理論基礎(chǔ)，為旅游學(xué)這門新型的學(xué)科奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它是隨著社會的不斷發(fā)展，隨著人類的社會實(shí)而產(chǎn)生的，是歷史的必然。從20世紀(jì)30年代開始就有學(xué)者倡導(dǎo)對旅游進(jìn)行綜合研究。二戰(zhàn)以后，社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等學(xué)科的學(xué)者對旅游現(xiàn)象展開了多個(gè)領(lǐng)域的研究，而且社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等學(xué)科的重要性正在逐漸超越經(jīng)濟(jì)學(xué)。大約始于20世紀(jì)60年代的“旅游的影響研究”，到了20世紀(jì)70年代逐漸形成旅游經(jīng)濟(jì)、旅游社會文化、旅游環(huán)境與生態(tài)三個(gè)影響研究領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代以后，旅游研究和旅游教育在世界各地得到推廣和重視，其重點(diǎn)逐漸向?qū)W術(shù)建設(shè)和提高學(xué)術(shù)水平轉(zhuǎn)移，旅游專業(yè)的碩士研究生教育和博士研究生教育也相繼出現(xiàn)。正是這一系列的社會發(fā)展和實(shí)踐，使旅游學(xué)逐漸成熟，并且可以做為一門獨(dú)立學(xué)科而存在。伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展，我國的旅游高等教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程，現(xiàn)已形成包括職高、中專、高等院校教育以及成人教育在內(nèi)的較為完備的旅游教育體系。有些高校也紛紛設(shè)置旅游院系、旅游管理專業(yè)或旅游研究方向?，F(xiàn)已發(fā)展成為具有一定規(guī)模、多層次培養(yǎng)旅游專門人才的院系，設(shè)有旅游管理碩士學(xué)位、旅游管理學(xué)士學(xué)位；有旅游管理專業(yè)、森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)及旅游管理專業(yè)的成人學(xué)歷教育，還有些高校成立了社會文化與旅游學(xué)院，現(xiàn)已更名為歷史文化與旅游學(xué)院，開設(shè)了本科旅游管理專業(yè)，并設(shè)立旅游管理碩士學(xué)位點(diǎn)，開始招收研究生；成人教育中也設(shè)有旅游專業(yè)?？梢哉f旅游學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科實(shí)際上已經(jīng)存在并且得到了較大的發(fā)展。

雖然旅游學(xué)仍然具有許多的空白，在各個(gè)方面也有著許多的爭議，但作為一門新興的學(xué)科，它的崛起已經(jīng)是勢不可擋的，是人類歷史發(fā)展的必然，也是社會需求推動的結(jié)果?？梢哉f，旅游學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科是必然，也是一種事實(shí)。