第一篇：七年級地理上冊 第二章 第四節(jié) 海陸變遷 海陸變遷的證據(jù)教學(xué)素材 湘教版

海陸的變遷 知識拓展 1 珠穆朗瑪峰的變遷

喜馬拉雅山的地層和化石記載了它的海陸變遷史。1975年，我國科學(xué)家考察登山隊在珠穆朗瑪峰地區(qū)采集的巖石標(biāo)本中，發(fā)現(xiàn)了三葉蟲、筆石、菊石、魚龍等1 000多種生物化石。地質(zhì)學(xué)家們經(jīng)過對已發(fā)現(xiàn)的化石和地層構(gòu)造的全面分析，認(rèn)為：距今4 000萬年的時候，這里是古地中海的一部分，地殼不斷下降，沉積了厚達(dá)30 000多米的海相地層，以及各地質(zhì)時期的海洋生物化石。在距今約2 000多萬年前，地殼發(fā)生一次強烈的構(gòu)造運動──喜馬拉雅運動，使古海區(qū)抬升為陸地，從此，喜馬拉雅地區(qū)結(jié)束了海洋史。到距今約300萬年的時候，喜馬拉雅地區(qū)已經(jīng)抬升變成了海拔約1 000米左右的熱帶草原。其后，地殼迅速抬升，直至全新世，世界上最高最年輕的山脈──喜馬拉雅山脈終于形成了。至今，喜馬拉雅山脈仍在繼續(xù)抬升。

臺灣海峽的變遷

地質(zhì)工作者研究認(rèn)為：臺灣海峽經(jīng)歷了多次海陸變遷。2億多年以前為海洋，在距今約4 000萬年左右，海峽地區(qū)受喜馬拉雅運動的影響，第一次上升為陸地，成為臺灣山脈和福建山地之間的帶狀山間平原。以后，海峽地區(qū)的地殼時升時降，使臺灣地區(qū)與大陸之間時連時分，海峽地區(qū)時而成為大陸與臺灣之間的陸橋，時而變成被海水淹沒的海峽。尤其是第四紀(jì)時，每當(dāng)冰期，氣候寒冷，海面下降，海峽地區(qū)便成為陸橋；每當(dāng)間冰期，氣候變暖，冰雪消融，海面升高，陸橋又被淹沒成海峽了。由于海峽地區(qū)幾度成為陸橋，所以，臺灣島上發(fā)現(xiàn)了許多與大陸類似的同時代的生物化石。

地殼運動的證據(jù)

地殼自形成以來，每時每刻都在運動著，這種運動引起地殼結(jié)構(gòu)不斷地變化。地震是人們直接感到的地殼運動的反映。更普遍的地殼運動是在長期地、緩慢地進(jìn)行著，也是人們不易覺察到的，必須借助儀器長期觀測才能發(fā)覺。例如，大地水準(zhǔn)測量資料證明，喜馬拉雅山脈至今仍以每年0.33～1.27厘米的速度在上升。

地球在地質(zhì)時期的地殼運動，雖然不能通過直接測量得知，但在地殼中卻留下了形跡。在山區(qū)巖石裸露的地方，沉積巖層常常是傾斜、彎曲的，甚至斷裂錯開了，這都是巖層受力發(fā)生變形的結(jié)果。在我國山東榮城沿海一帶，昔日的海灘現(xiàn)已高出海面20～40米。福建漳州、廈門一帶，昔日的海灘也已高出海面20米左右，說明這些地方的地殼在上升。我國渤海海底發(fā)現(xiàn)了約達(dá)7千米的海河古河道，這表明渤海及其沿岸地區(qū)為現(xiàn)代下降速度較大的地區(qū)。再如，美麗的雨花石產(chǎn)于南京雨花臺，這些夾有美麗花紋的光滑的卵石，是古河床的天然遺物。雨花臺大量堆積著卵石，說明這里過去曾有河流，以后地殼上升，河道廢棄，才成了如今比長江水面高出很多的雨花臺礫石。

大陸漂移說

德國氣象學(xué)家魏格納(1880～1930)在1912年系統(tǒng)提出的一種大地構(gòu)造假說。他認(rèn)為古生代后期全球只有一個龐大的聯(lián)合古陸，稱“泛大陸”。中生代由于潮汐摩擦和從兩極向赤道方向的擠壓力，泛大陸開始分裂，較輕的花崗巖質(zhì)大陸在較重的玄武巖質(zhì)地幔上漂移，逐漸形 1 成今日的海陸格局。他認(rèn)為地球上的山脈也是大陸漂移的產(chǎn)物，科迪勒拉山和安第斯山是美洲大陸向西漂移滑動時，受到太平洋玄武質(zhì)基底的阻擋，被擠壓而形成的褶皺山脈；亞洲東緣的島弧群，是大陸向西漂移過程中留下的殘塊；格陵蘭的南端、佛羅里達(dá)、火地島等弧形彎曲，都是向西滑動摩擦脫落的結(jié)果；東西向的阿爾卑斯山和喜馬拉雅等各大山脈，是大陸從兩極向赤道擠壓的結(jié)果。魏格納根據(jù)當(dāng)時掌握的資料，從地質(zhì)、地形、古生物、古氣候和大地測量等方面，詳細(xì)論證了大陸漂移說。這個假說當(dāng)時引起了地質(zhì)學(xué)界和地球物理學(xué)界的重視。但是對于大陸漂移的機制和規(guī)律，則有很多學(xué)者表示懷疑。20世紀(jì)50年代以來，古地磁學(xué)的研究表明，地質(zhì)歷史時期磁極的移動，只有用大陸漂移說才能得到合理的解釋。因此大陸漂移說又獲得了新生。

板塊構(gòu)造學(xué)說

1912年德國學(xué)者魏格納提出了“大陸漂移假說”，1961年和1962年，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張說”。在此基礎(chǔ)上，1968年法國地質(zhì)學(xué)家勒皮順等人首創(chuàng)“板塊構(gòu)造學(xué)說”，現(xiàn)已成為最流行的地球科學(xué)新理論。

板塊構(gòu)造學(xué)說將全球的巖石圈劃分為六大板塊：亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊和南極洲板塊，除六大板塊外還有些小板塊。大陸內(nèi)部也可以劃出一些次一級的板塊。板塊之間，分別以海峽或海溝、造山帶為界。一般說來，板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊交界處是地殼比較活動的地帶，其活動性主要表現(xiàn)為地震、火山、張裂、錯動、巖漿上升、地殼俯沖等。世界上的火山、地震活動，幾乎都分布在板塊的分界線附近。

板塊學(xué)說認(rèn)為地殼是有生有滅的。由于海底擴張，大洋底部不斷更新，大陸則只是隨著海底的擴張而移動。板塊在相對移動的過程中，或向兩邊張裂，或彼此碰撞，從而形成了地球表面的基本面貌。如3億年前，歐、非兩洲和南、北美洲相連，以后出現(xiàn)大西洋海嶺，新的洋殼不斷形成并以它為中軸向兩邊擴張，才使上述各洲分開。而在近7000萬年以來，由于印度板塊不斷北移，與亞歐板塊相撞，產(chǎn)生喜馬拉雅山脈。東非大裂谷則正處于非洲大陸開始張裂，處于產(chǎn)生新洋殼的雛型期。紅海亞丁灣則是兩側(cè)地殼張裂擴張的結(jié)果，處于大洋殼的幼年期?，F(xiàn)在的地中海，則是代表大洋發(fā)展的終了期，它是廣闊的古地中海經(jīng)過長期演化后殘留下來的海洋。

關(guān)于板塊的驅(qū)動力問題，有人認(rèn)為是地幔對流，也有人認(rèn)為是地幔中的“熱點”和“熱柱”把巖石圈拱起，而使其在重力作用下向下滑動推擠板塊運動，還有其他的一些主張，目前尚無統(tǒng)一的認(rèn)識。

大陸漂移──海底擴張──板塊構(gòu)造，這是人類對地殼運動認(rèn)識過程不斷深化發(fā)展的三部曲。

第二篇：地理說課稿：《海陸的變遷》說課稿

教師的成員，今天我說的六年級地理內(nèi)容第二章海陸第二章變化，下面我從教科書分析，學(xué)生情況，教學(xué)方法，教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)過程和課后反思六，本課教學(xué)設(shè)計解釋。

一，教材分析

狀態(tài)角色

海陸變化段是六年級地理書第二章陸海是地球主要表面陸地和海洋分布的重要組成部分，是陸地和海洋分布的原因，是承擔(dān)第一段大陸和海洋對地球的理解和海進(jìn)一步深化。讓學(xué)生意識到地球表面是不斷變化的過程中的變化，今天我們看到地表形態(tài)只是地球小長距離發(fā)展的一個漫長過程，逐漸建立海陸變化辯證唯物主義者的觀點

目標(biāo)掃描

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，本課確定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：利用實例，陸，海不斷變化，知道大陸漂移和板塊理論的基本觀點，說分布的世界火山地震特征。

能力目標(biāo)：了解地球土地和陸地的演變，開發(fā)自己的閱讀圖表，想象思維和觀察找到問題的能力。

情感目標(biāo)：行為主體 學(xué)習(xí)歷史教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)的興趣，初步發(fā)展現(xiàn)實和現(xiàn)實的態(tài)度。

更硬和更硬

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和第一批學(xué)生的特點，這一節(jié)教材

主要內(nèi)容是：板塊理論的基本內(nèi)容，世界火山地震的分布

困難是：大陸的漂移，火山地震在世界的分布和板運動之間的關(guān)系

二，學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了地球的第一章和地圖，地球的初始形狀和大小通過大陸第一章和海洋研究初步了解了第二章，知道地球表面的海洋和陸地分布趨勢，本課的學(xué)習(xí)提供了必要的知識庫。第一年學(xué)生根據(jù)自己的年齡，心理特點和現(xiàn)有知識水平，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程仍然存在一定程度的困難。

三，使用教學(xué)方法

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實情況，本課采用教學(xué)方法啟發(fā)主要研究，輔以閱讀指導(dǎo)，解釋法律和視覺演示方法。所以選擇課程資源來教材，使用多媒體輔助教學(xué)。

四，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實踐，本課正在學(xué)習(xí)：自主研究和合作學(xué)習(xí)。n 五，教學(xué)流程 處理

教學(xué)過程分為新課，學(xué)習(xí)過程，課堂總結(jié)和智能培訓(xùn)四個步驟。

我是一個新的教訓(xùn)的介紹：海洋的土地打一組圖片，然后問：神的性質(zhì)形狀的多彩表面，學(xué)生們聽說了海的口頭禪的故事嗎？玩卡通海桑，學(xué)生欣賞的圖片，看動畫和思考：為什么可以改變山丘？創(chuàng)造一個場景，引用成語指南，既吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)習(xí)興趣，也指出了本課的主題：海洋海陸變化。

陸海改變解釋實例，指導(dǎo)學(xué)生完成教科書36頁活動，問：1，為什么喜馬拉雅山會成為海洋生物的化石？這種變化的原因是什么？ 2，我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河，古井等人類活動遺跡，說明為什么這里的局勢過去？這是什么原因的海是由海造成的？ 3，荷蘭陸地面積繼續(xù)擴大，反映哪些活動也可能造成沼澤的變化？學(xué)生與我的三個問題認(rèn)真閱讀教材的第一段36,37的三張圖片，通過獨立思考，相互交流，逐一解決。這種安排充分利用教科書提供的典型事實 以法律與證據(jù)為例的綜合證據(jù)分析實例，一起引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)驗，重點幫助學(xué)生建立海陸變化的概念。你能舉個例子嗎？有我們在身邊的例子嗎？學(xué)生小組討論，老師-學(xué)生溝通。在這個基礎(chǔ)上，我投影從城市沐浴小鎮(zhèn)北部的魚收集的化石。學(xué)生同時推斷：村里過去有什么樣的環(huán)境？所以啟發(fā)學(xué)生獲得課外知識，聯(lián)系家鄉(xiāng)的沼澤，反映了地理學(xué)在教學(xué)哲學(xué)的一邊。

上面我們知道沼澤的例子，反映了地球表面的當(dāng)?shù)赝恋睾秃Ｑ蟮淖兓?。如何在全球范圍?nèi)形成海陸線剖面？七大洲是四大洋

一致？很久以前，有人發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入下一個大陸漂移的問題

我先問：這是什么現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)？在這個基礎(chǔ)上，他做了一種假設(shè)？學(xué)生看看教材38-40頁，描述有趣的現(xiàn)象。在學(xué)生讀完這本書后，我在課件上點擊大陸漂移的動態(tài)過程，讓學(xué)生觀察：1,2億年前，地球有幾個大陸？ 265萬年前這塊土地改變了怎么樣 3，現(xiàn)在的地球陸地和海洋大綱怎么樣？ 4，如何形成大西洋？太平洋的趨勢是什么？學(xué)生通過大陸的活動了解漂移假說的基本內(nèi)容。

正確的論證需要一個科學(xué)依據(jù)來支持。什么證據(jù)可以證明假設(shè)是真的？學(xué)生閱讀教科書39頁活躍文本，尋找證據(jù)：非洲古代巖層的相似性，以及在非洲和南美大陸的海牛鴕鳥的分布。什么其他證據(jù)可以證明其科學(xué)性？學(xué)生討論交流，教師和學(xué)生互相補充，以幫助Wigner找到證據(jù)。

許多地理研究表明，大陸確實漂移。為什么大陸漂流？在這方面，人們有不同的看法。美利堅合眾國和長笛的海底擴張理論。我展示學(xué)生們展示海底圖的底部，做一個簡短的解釋，擴大學(xué)生的知識。

在前兩個理論的基礎(chǔ)上，有板塊構(gòu)造。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入板運動學(xué)習(xí)。

這部分內(nèi)容我進(jìn)行了兩個步驟。第一步我先引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體活動，自學(xué)材料板運動箱題名，總結(jié)了板理論的基本理論。然后讓學(xué)生拿出學(xué)前準(zhǔn)備的世界陸地和海洋地圖，找出六塊板的輪廓圖，組織 學(xué)生的六個板塊的切割圖案拼圖游戲活動，使學(xué)生在描述，剪切，戰(zhàn)斗的手中的六塊板的實際操作掌握名字和分布。最后問小組：在六個板塊和世界火山地震地圖上你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學(xué)生觀看交流，清晰的火山地震分布和板塊運動之間的關(guān)系。第二步不僅是火山地震分布和板塊結(jié)構(gòu)，形成了世界上許多地理現(xiàn)象和板塊運動。我首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，分發(fā)紅海東非大裂谷，地中海，阿爾卑斯山和喜馬拉雅山脈地圖，然后課件展示板張力拉伸形成紅海，碰撞擠壓形成喜馬拉雅動態(tài)過程。指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考1，為什么紅海地區(qū)正在擴大？紅海如何形成？ 2，地中海，阿爾卑斯山和喜馬拉雅山的特點是什么？喜馬拉雅山是如何形成的？ 3，當(dāng)板被拉伸時會發(fā)生什么？板的表面發(fā)生了什么變化？最后讓學(xué)生總結(jié)地盤現(xiàn)象的板塊運動的總結(jié)。

通過多媒體課件向長期歷史的桑樹場瞬時呈現(xiàn)，靜態(tài)分布的表面物和動態(tài)形成的同時，直 學(xué)生的形象，幫助了解如何板塊運動造成的土地和海洋變化。

類的概要我喜歡這種安排：地球的土地和板的輪廓的形成是板運動的結(jié)果，本課的學(xué)生你有什么收獲？在我學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，我指出了本節(jié)的主要內(nèi)容：應(yīng)用實例來說明海陸變化，板理論的主要理論。

我設(shè)計了三種類型的梯子。一，鞏固實踐：填寫專輯13頁第一個問題，填寫六個板的名稱，審查和加強課堂知識。二是運用他們的知識，用本課的知識解釋四個地理現(xiàn)象：臺灣海峽發(fā)現(xiàn)古代森林和古河遺物，許多南太平洋島國將被淹沒，日本中小學(xué)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行防震練習(xí)。最近在巴基斯坦發(fā)生了強烈地震。使學(xué)生意識到知識的轉(zhuǎn)移，經(jīng)驗學(xué)習(xí)對生活地理有用。三是延伸延伸：預(yù)測地腳在腳下會有什么變化？并談?wù)撛?，使用假期來咨詢相關(guān)信息和實地考察，寫出家鄉(xiāng)的沼澤作為一個小標(biāo)題的標(biāo)題來培養(yǎng)學(xué)生的視野。n 六，放學(xué)后反思

本課采用鼓舞人心的探究教學(xué) 探索學(xué)習(xí)的起點和方向的問題，努力從對地理現(xiàn)象感興趣的學(xué)生開始，注意生活中地理教材的積累和使用，使用物理顯示，多媒體演示和其他教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖技能，自學(xué)與合作探索教學(xué)目標(biāo)的精神成功完成，教學(xué)效果更理想。

第三篇：海陸變遷教學(xué)反思

海陸變遷教學(xué)反思

反思一：海陸變遷>教學(xué)反思

學(xué)生在課外閱讀中多數(shù)對《海陸變遷》的內(nèi)容有所了解，但是具體內(nèi)容并不一定清楚，學(xué)生的好奇心比較強烈。這節(jié)課比較抽象，以初中預(yù)備年級學(xué)生的認(rèn)知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的。而且這節(jié)課在高中也有設(shè)置，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，如何設(shè)置教學(xué)重點，把握教材難度，讓學(xué)生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)過程，使不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，對我來說是需要重點把握的。

在一開始引入的環(huán)節(jié)，我盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲，通過化石的實物投影和鄉(xiāng)土地理知識，將遙遠(yuǎn)的海陸變化拉至學(xué)生的身邊，通過這樣兩個事例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我盡量把課程內(nèi)容和日常生活相聯(lián)系，引入了印度洋海嘯、最新的地震資料等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運動與火山地震活動的關(guān)系。使他們覺得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

這個部分專有名詞很多，學(xué)生在理解和運用的過程中有難度，我在設(shè)計教學(xué)思路的時候雖已想到，但還是估計不足。尤其是海底擴張學(xué)說的動畫，沒有收到想象中的效果。學(xué)生討論回答板塊運動和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習(xí)卷的形式可能會更好。對板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內(nèi)。

從這節(jié)課來看，我還有很大的改進(jìn)空間，希望下一次會更好！

反思二：海陸變遷教學(xué)反思

針對上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實施，將注意力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過程，有以下幾點體會：

1、估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會使課堂教學(xué)適得其反。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進(jìn)行>總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實際情況。對于預(yù)備年級的學(xué)生，我在這節(jié)課里的設(shè)計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。

2、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計教學(xué)流程

在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點設(shè)計教學(xué)流程，而非教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)時，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說的經(jīng)過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點什么。靜下來仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。當(dāng)換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)

作為預(yù)備年級的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“臺灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)；在了解板塊的相背運動時，也根據(jù)學(xué)生的年齡特點將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應(yīng)，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。

本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會到，細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的落差。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個細(xì)節(jié)。在目前“細(xì)節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個細(xì)節(jié)的設(shè)計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點把握好每一個細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學(xué)效果。

反思三：海陸變遷教學(xué)反思

我認(rèn)為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比有如下特點。

1．以對知識的理解為基礎(chǔ)，通過師徒式的問題引導(dǎo)而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的知識。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)知識，因而可以靈活的對問題進(jìn)行表征。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。學(xué)生的認(rèn)識路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實生活中的地理問題?！白屑?xì)讀圖+知識落實+提取有效信息=正確的判斷”。

2．問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入時我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運動呢？你們能感覺到大地的運動嗎？”；在進(jìn)行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。然而機會總是垂青于善于觀察和思考的人。這次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結(jié)果呢？”；在落實板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“（設(shè)計6個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運動有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時，我提出的問題是“我們剛才提到了”火山國“和”地震國“，它與板塊的運動有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生被我設(shè)計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達(dá)落實重點難點的目的。

3．設(shè)計討論活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問題，刺激學(xué)生知識的內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實課標(biāo)的效果很好。

我認(rèn)為本節(jié)課存在的缺點是：

在講述板塊運動時，如果有實物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識會更加容易。

反思四：海陸變遷教學(xué)反思

1、本節(jié)課以成語典故作為引入，魏格納的事跡作為過渡，整堂課講故事的形式貫穿始終，形式新穎，緊緊牽引學(xué)生的思路，其學(xué)習(xí)興趣也隨之被 點燃。由于本節(jié)課的難點“板塊構(gòu)造學(xué)說”以及海洋的生成與發(fā)展?fàn)可娴捷^多專業(yè)用語，而且內(nèi)容也比較枯燥，本以為學(xué)生難以接受，所以在教學(xué)過程中已經(jīng)注意多 念這些專業(yè)用語，如“碰撞”、“張裂”、

第四篇：海陸變遷教學(xué)設(shè)計

§2.4海陸變遷（第一課時）教學(xué)設(shè)計

課 題：人教版地理七年級上§2.4海陸變遷（第一課時）教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識地殼是運動的，了解地表形態(tài)的的變化是內(nèi)外力一起作用的結(jié)果，并能用實例說明。

2、了解大陸漂移假說的提出及基本內(nèi)容。感悟假說在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性。

3、通過學(xué)習(xí)，樹立自然界的發(fā)展是無止境的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)探究的方法與精神。

教學(xué)重難點：能用實例說明地表形態(tài)是不斷變化的 教學(xué)方法：讀圖分析、合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程：

一、引入新課

1、講故事“滄海桑田”，設(shè)疑：“大家認(rèn)為麻姑看到的現(xiàn)象在地球上到底有沒有可能發(fā)生呢？”

2、下面請大家來看一組圖片：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)魚類化石。設(shè)疑：這說明什么？

3、看圖：在我國臺灣海峽的海底，發(fā)現(xiàn)有森林遺跡和古河道等人類活動的遺跡，設(shè)疑：這又說明了什么呢？

4、師引：這就說明海陸是可以變遷的。（課件展示課題：海陸變遷）設(shè)疑：這說明地表形態(tài)是變化的還是一成不變的？

板書：課題；

（一）地形是不斷變化的

二、板書課題

2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

設(shè)疑：“那么有哪些原因會導(dǎo)致地形發(fā)生變化呢？” 小組討論：從生活中找出地形變化的實例與影響因素

課件展示：

1、5.12地震；

2、寧夏海原大地震；

3、火山改變地形；

4、風(fēng)力、流水、人類活動改變地形（此處可結(jié)合兩次地震對學(xué)生進(jìn)行防震教育，并指導(dǎo)學(xué)生做筆記）

教師根據(jù)學(xué)生回答板書整理：

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內(nèi)部—內(nèi)力作用

風(fēng)力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用 師引：“地表形態(tài)是不斷變化的，那么海陸之間是如何變化的呢？下面讓我們通過一個活動來探究一下。

三、課堂探究活動（以四人小組活動）

提出要求：

1、從地球儀上找出非洲、南美洲大陸

2、用透明紙描出輪廓，標(biāo)上洲名

3、沿線剪下來，變換位置拼一拼，你會有什么發(fā)現(xiàn)？ 注意事項：

1、描出大致輪廓；

2、相互合作，一起參與；

3、快準(zhǔn)； 請小組派代表演示發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行評價。

師評：大家知不知道，我們的這個發(fā)現(xiàn)可很了不起。因為，正是有人有了這一發(fā)現(xiàn)，才使人類開始關(guān)注海陸的變遷，并最終揭開了海陸變遷的神秘原因。那么，是誰最早發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象呢？

四、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)P34頁文字“魏格納與大陸漂移假說”

板書：

（二）大陸漂移假說

學(xué)習(xí)后學(xué)生在課件圖片上指說介紹魏格納與他的發(fā)現(xiàn)。

設(shè)疑：“魏格納的發(fā)現(xiàn)與假說要想得到大家的認(rèn)同，必須怎么辦呢？” 生答：“尋找證據(jù)?！?師承：“那么我們一起來看看魏格納找到了哪些證據(jù)。”

五、課件展示魏格納找到的大陸漂移的證據(jù)，教師進(jìn)行引導(dǎo)與分析，使學(xué)生了解這些證據(jù)。

大陸漂移的證據(jù)1：很多大陸輪廓可以嵌合在一起 大陸漂移的證據(jù)2：生物演化的相似性，具有親緣關(guān)系 大陸漂移的證據(jù)3：南美洲和非洲大陸地層的相似性

師承：“在尋找到了一些證據(jù)后，魏格納最終提出了大陸漂移假說，他的假說主要觀點有哪些呢?”

六、學(xué)生閱讀課件文字，觀看課件演示，了解大陸漂移假說的主要觀點及大陸漂移的過程。

（大陸漂移假說認(rèn)為：地球上原來只有一塊陸地，叫泛大陸，周圍被泛大洋所包圍。大約2億年前，泛大陸破裂，開始漂移，大約兩三百萬年前，大陸漂移到今天的位置，形成現(xiàn)在的七大洲四大洋的基本面貌。）設(shè)疑：“你認(rèn)為今天的海陸格局還會發(fā)生變化嗎？”

七、教師在世界地圖上指圖補充介紹

20世紀(jì)60年代以來，通過深海探測以及人造衛(wèi)星精密測量發(fā)現(xiàn)：

1、大西洋以平均每年1.5厘米的速度在擴展。

2、地中海在縮小。

3、紅海在擴張。

4、太平洋在縮小。

5、澳大利亞大陸與美洲大陸以平均每年1厘米的速度分離。這說明現(xiàn)在的 海陸格局仍然在緩慢變化著，大自然的變化也是無止境的的。

八、展示課件一起回顧魏格納的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅：觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——尋找證據(jù)進(jìn)行驗證——得出結(jié)論提出學(xué)說（魏格納在1930年第四次去格陵蘭島考察時不幸遇難，他把自己的生命獻(xiàn)給了全人類的科學(xué)事業(yè)。）

設(shè)問：了解了魏格納的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅你有什么感想？

九、布置作業(yè)

1、嘗試?yán)梦焊窦{的科學(xué)探究過程來解決一個生活中的問題

2、預(yù)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說并查找資料，下節(jié)課我們來進(jìn)一步討論大陸為什么會漂移。

十、板書設(shè)計

§2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內(nèi)部—內(nèi)力作用

風(fēng)力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用

（二）大陸漂移假說——魏格納

過程：觀察發(fā)現(xiàn)—提出猜想—尋找證據(jù)進(jìn)行驗證—得出結(jié)論提出學(xué)說 證據(jù)：①②③

觀點：泛大陸——2億年前破裂漂移---兩三百萬年前漂移形成七大洲、四大洋格局

第五篇：海陸變遷教學(xué)案例

《海陸變遷》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力；②知道大陸漂移假說并能運用其解釋一些地理現(xiàn)象。

過程與方法：①通過探究，提高學(xué)生科學(xué)的思維方法。②嘗試用獲得的知識來分析、判斷其他地理現(xiàn)象和事物。

情感、態(tài)度與價值觀：通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣。教學(xué)重點和難點

重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。難點：尋找大陸源移的證據(jù)。教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備：教師在上課前要制定嚴(yán)格的評價機制和評價制度。學(xué)生要利用各種渠道收集資料，并做好充分預(yù)習(xí)。

二、學(xué)生導(dǎo)入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。

三、學(xué)生展示：

（一）海陸是變遷的

提問：“滄海桑田”是什么意思？

生：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

（二）海陸變遷的方式

問題設(shè)計：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）活動：（觀察、分析、討論）

提示：（1）喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?（2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？

（3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

（總結(jié)）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。

（三）海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。

（四）魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程

問題設(shè)計：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學(xué)們都學(xué)過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

（五）大陸漂移假說觀點

問題設(shè)計1：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在

我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

問題設(shè)計2：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

（六）總結(jié)性問題 ：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸學(xué)說是在什么時候、誰提出來的？

3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么?

四、學(xué)生互動補充，教師評價并補充。

五、遺留問題：生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？

師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一

起討論，好嗎？

《海陸變遷》教學(xué)反思

趙莉麗

新課改以來，我們在地理課上關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實施，將注意力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)和實施過程，有以下幾點體會：

一、估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會使課堂教學(xué)適得其反。《海陸的變遷》是新版教材中新增加的部分，教學(xué)內(nèi)容分為三部分“滄海桑田”、“大陸漂移假說”“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這節(jié)內(nèi)容應(yīng)該說是非常抽象的，海洋變成陸地，陸地又變成海洋，這是一個長期而漫長的過程，學(xué)生在生活中根本感受不到，就單憑學(xué)生用腦想像，效果是很差的，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。因此我首先讓學(xué)生通過實例認(rèn)識海陸是變遷的，用視頻資料“滄海桑田”的成語故事導(dǎo)入，直接點出海陸變遷的觀點，使學(xué)生首先對此問題有一個明確的認(rèn)識。隨后擺出實例（喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動的遺跡以及荷蘭的填海造陸等），使學(xué)生在感性上認(rèn)識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設(shè)計了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西

海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學(xué)生從更深層次和更大尺度上認(rèn)識海陸變遷。此部分內(nèi)容重在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育、科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)。第三部分，也是這節(jié)課的重點“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這個學(xué)說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在介紹了學(xué)說內(nèi)容后，重在使學(xué)生從活動中運用板塊學(xué)說解釋地理現(xiàn)象。

二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計教學(xué)過程

學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實際情況。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點設(shè)計教學(xué)過程，而不是根據(jù)教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)設(shè)計時，試講時我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)

1、本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點之一，本課并不要求學(xué)生掌握多少海陸變遷的資料，而是要求注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和

科學(xué)的態(tài)度。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了初一年級的學(xué)生聽不懂，講淺了又不能為完成教學(xué)目標(biāo)。

2、作為七年級的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。

從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。