第一篇：初中法語教學的課程改革嘗試

初中法語教學的課程改革嘗試

摘 要：隨著全球一體化、對外貿(mào)易日益頻繁，第二外語學習需求的增加，法語成為幾乎所有開設多外語課程中學的必選語種。如何打破現(xiàn)有教材限制、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化法語課堂改革，建立高效課堂模式，已成為現(xiàn)今中學法語學科教師必須積極探索的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：初中法語；課程改革；設計嘗試

一、初中法語課堂現(xiàn)狀

1.教材現(xiàn)狀

隨著年代久遠的教材信息過時，更新落后，當出現(xiàn)更新，更優(yōu)質(zhì)的教材時，教材的更換便成為常事和必須。然而正如人無完人，每一套教材都有其優(yōu)缺點。以幾本全國外國語中學法語學科正在普遍使用的教材為例：

北外《法語》：語法結(jié)構(gòu)清晰，配套練習充足。但非法語原版教材，內(nèi)容與信息較陳舊過時，且沒有針對學生考級相應練習。

《走遍法國》：原版引進教材，含DVD教學視頻；其內(nèi)容連貫，文化涉及豐富，如電影般生動有趣。但也存在內(nèi)容與信息較陳舊過時的問題，且入門難度較大；教材主角為成年人，內(nèi)容與中學生相關(guān)度低。

《Alterego》：原版教材；吻合“歐洲語言共同參考框架”能力量化標準，利于學生考級；口語與寫作板塊設計優(yōu)勢尤其突出，從范例、指導至練習，體系完善，高效實用。但該教材無入門語音教學部分，且全法語教材對初學者難度較大。

目前我校初中階段法語教學使用的教材為《你好！法語》為原版引進教材，內(nèi)容貼合中學生日常，生動有趣，實用性強；信息新，與時俱進，貼合當下流行語、熱門話題。但是聽力部分稍弱，詞匯量偏小，文化涉及不足且寫作與口語指導欠缺。

如何在教學中打破教材限制、彌補教材本身的缺陷、巧妙高效而不突兀地將聽力、詞匯、文化與寫作和口語指導融入該教材中使用，全面培養(yǎng)學生語言技能？這需要任課教師根據(jù)本班情況，推進課程改革，制定屬于自己的課程設計。

2.課堂現(xiàn)狀

因中學法語課程開設時間較英語短，開設學校也有限，經(jīng)驗積累與交流不足，加之教材的更換，如何建立成熟的法語課堂教學模式一直處于探索嘗試中。現(xiàn)今的法語課堂教學模式存在兩個傾向：

其一、模仿英語課堂。英語與法語有著相似之處，英語教學模式成熟，成為法語課堂的現(xiàn)成范本。然而過度的模仿，或者不經(jīng)加工的模仿，往往效果不盡如人意。

其二、依賴教師用書。教材配套的教師用書，對教材的使用以及課堂環(huán)節(jié)的設計有一定的指導意義。然而教材的不足，在教師用書上并沒有相應的彌補設計。

3.學生現(xiàn)狀

（1）能力發(fā)展不均衡

根據(jù)外語學科《課程標準》，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的運用。而中學法語教學中，學生常出現(xiàn)這四種能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。學生需要全面發(fā)展聽說讀寫能力，并具備“多元文化意識”與“雙語思維能力”，僅靠教材的固有設計，難以得到有效培養(yǎng)。

（2）語言等級考試要求

由法國國民教育部頒發(fā)、面向外國人的法語語言水平官方認證文憑DELF-DALF，已成為我校法語學生的考級必選。該考試按照《歐洲共同語言參考框架》的指導原則，注重對語言交際能力（Compétence communicative）的評估，對聽力理解、閱讀理解、書面表達及口語表達四種能力進行測試。這就要求法語的課程設計必須涵蓋這四個方面的能力訓練，并且在課程設計上考慮學生的考級需求。

二、課程設計嘗試

1.教材?x擇

語言學習的目標是語言本身，而非教材，教材作為一種學習材料，要為學習目標服務。

準確的發(fā)音，恰當?shù)恼Z調(diào)是成功地進行語言交際的基礎。評價一套教材是否適合，首先要考察該教材語音語調(diào)是否純正，語言是否地道。

其次，教材是語言的“骨架”，專門負責搭建最基本的骨架支撐，在內(nèi)容上必須涵蓋語音、詞匯、語法與文化四大板塊。

同時，交際功能是語言最基本的功能。參考《初中英語教學大綱》：“初中英語教學目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力?！痹诮滩倪x擇上，應考察教材設計是否以有效培養(yǎng)學生語言交際能力（Compétence communicative）：聽力理解、閱讀理解、書面表達及口語表達為教學目標。

此外，還應對比教材的出版時間，信息、內(nèi)容、詞匯是否及時更新，做到與時俱進；教材是否考慮到中法文化差異，適合中國中學生使用等方面。

2.課堂設計

杜絕教材綁架課堂。課堂的主體是學生，教師是學習的引導者，教材是課堂的材料支撐，而不是課堂的教學目標。

一堂課的課堂設計，應先確定課堂教學目標，再根據(jù)教學目標選擇教材內(nèi)容，確定教材使用的方式，明確教師作用。以《你好！法語》A2第9課為例，教學設計如下（僅展示整體結(jié)構(gòu)與課堂活動第1、2步）：

3.“一主多輔”教材體系

教材是語言學習的“骨架”，想語言豐滿，有血肉，學生能力得到全面提升，則需要在主教材之外輔以多樣化教學資源，即“一主多輔”的教材體系。

（1）“主”教材選擇

我校選擇了《你好！法語》這套原版引進教材。該套教材優(yōu)點突出：語音語調(diào)純正，語言地道；各個單元以不同的交際主題為總線，涵蓋語音、詞匯、語法與文化知識；整套教材分級明確，以“歐洲語言共同參考框架”的能力量化標準為指導，從聽力理解、閱讀理解、書面表達及口語表達四個方面全面提升語言能力。此外，該教材在原版基礎上進行“本土化改編”，充分考慮到了中國學習者的學習習慣，信息新，話題新，與時俱進，貼合當下流行語和熱門話題；且貼近學生生活，實用性較強，生動有趣，符合中學生心理。

（2）輔助教材選擇

為彌補主教材詞匯貧乏、聽力量不足、閱讀板塊設計薄弱，文化部分涉及偏窄的問題，輔助教材設計如下：

閱讀與詞匯板塊：輔助《輕松閱讀學法語》A1～A2，該書故事性強，內(nèi)含懸疑、探險、搞笑等元素，有效吸引學生興趣。設置為課后閱讀任務，每周20分鐘課堂分享。

聽力板塊：選用《循序漸進法語聽力》初級，該書以主題為單元，配合相應口語話題，對聽力有針對性提高作用。每周一次早自習15分鐘定時聽力。

視頻聽力與詞匯積累板塊：配合動畫片“L’ne Trotro”。其內(nèi)容生動有趣，符合學生年齡及心理特點，非常受學生喜歡。每周一集（4～5分鐘），每集設置5個左右問題。

文化、詞匯、閱讀、聽力板塊：向?qū)W生推薦各類APP軟件如“每日法語聽力”、“法語助手”；眾多的法語微信公眾號如法國高等教育署、法盟，還有大量法語學習網(wǎng)站等。學生可以及時跟進與法國或法語有關(guān)的熱點新聞；學習網(wǎng)絡詞、新詞、流行語；了解法國文化、風土人情、電影、音樂、小說。網(wǎng)絡資源使用方便、有利于激發(fā)和保持學生學習興趣，豐富文化知識，寓教于樂。設置為課后任務，全班進行分組，兩周一次主題介紹。

4.評估體系設計

引入《歐洲共同語言參考框架》下法語等級考試DELF-DALF語言能力量化評估表，對學生的口頭表達、書面表達進行實時師生評價與學生互評。以口頭表達語言能力量化評估表為例（滿分10分）：

（1）Capacité à réagir à des questions/réponses（對問題/回答作出回應的能力）（6分）

―capacité à demander/donner des renseignements（詢問/給出信息的能力）（3分）

―capacité à argumenter des explications（給出解釋的能力）（3分）

（2）Compétences linguistiques（語言能力）（3分）

―morphosyntaxe（句法）（1分）

―lexique adapté（詞匯）（1分）

―correction phonétique（語音）（1分）

（3）Capacité à interagir（交談能力）（1分）

該評估表具有三大特?c：

第一，重點側(cè)重對語言交際能力（Compétence communicative）的評估，分值占比60%。

第二，對傳統(tǒng)外語教學重點：語法、句型、詞匯的弱化，分值僅占比20%。

第三，語音、交談能力分別占比10%，被列入評估條目。

以DELF-DALF語言能力量化評估表為語言能力評估標準，既吻合等級考試的要求，又與外語教學大綱制定的教學目標一致。評估表中的細化條目，為教師的教學目標、教學重點的設計提供了一定參考，也為學生的語言輸出起到指導性作用，讓語言回歸其最重要的本質(zhì)性交際功能。

三、結(jié)語

在深化法語課程改革中，教師根據(jù)學生情況，在教學資源選用、教學課堂設計、教學評估體系制定上做出有針對性的改革與嘗試，能有效彌補現(xiàn)有教材、課堂和學生能力的上不足。既能激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習，又建立了深度高效的現(xiàn)代化課堂，有利于滿足學生考級需求，全面培養(yǎng)學生語言能力，提升“學科素養(yǎng)”。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社2003：119-139.[2]施麗華.構(gòu)建著眼未來發(fā)展的英語課堂教學[J].教學月刊（中學版），2014，（1）.[3]龔亞夫.英語教學的價值與基礎英語教育的改革[J].外國語，2014（11）：18.作者簡介：

李晨霞（1987―），女，漢，四川樂山，中學二級教師，本科，成都外國語學校，研究方向：課程改革。

第二篇：初中課程改革先進個人材料

初中課程改革先進個人材料

西華縣葉埠口鄉(xiāng)第一初級中學 張玉芳

課程改革實施以來，廣大教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經(jīng)驗。結(jié)合自己進行初中語文課程改革教學的實際，談談對初中語文課程改革的幾點粗略的看法。

一、課程改革從轉(zhuǎn)變觀念做起

課程所需理論和觀念應體現(xiàn)語文的工具性和人文性有機統(tǒng)一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯(lián)系起來，把語文教學與社會生活聯(lián)系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。

課程改革中應轉(zhuǎn)教師的觀念。教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對待“教”與“學”的關(guān)系上，課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動課程改革。

二、課程改革應創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

進行初中語文課程改革，也需要合適的條件。影響課程改革的關(guān)鍵是“軟環(huán)境”——教學評估評價機制課程改革能不能順利開展，課程改革能不能實現(xiàn)課程標準的要求，關(guān)鍵就在于教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是課程改革的指揮棒。不僅課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，課程改革的實施將很可能只是將傳統(tǒng)教學換了包裝——穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統(tǒng)的評估評價機制去衡量、去評價課程改革的成果，最終會使課程改革半途而廢，不了了之。可見，教學評估評價機制這“軟環(huán)境”在課程改革中具有十分重要的作用。

三、課程改革要有恰當?shù)拇胧?/p>

1、建立合理的激勵機制

這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發(fā)展。要注重學生的個性差異，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的多種語文學習能力，培養(yǎng)學生一定的語文素養(yǎng)，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質(zhì)量

怎樣建立合理的激勵機制呢？

首先，應改變傳統(tǒng)的評價機制，由單一的“分數(shù)制”變?yōu)閷Χ喾N學習習慣和多種學習能力的綜合評價機制。這種評價機制由自我評價、小組評價、教師評價按一定比例來共同組成。自我評價占30%—40%，小組評價占50%—60%，教師評價占10%—20%。從而突出了學生的自主、合作、探究的學習方式的重要性。

其次，建立學生的成長記錄袋。成長記錄袋就是對學生學習過程進行評價的評價表。要將學生的學習習慣的養(yǎng)成情況、學習能力的發(fā)展情況、學習后的收獲、學習中的問題等記下來，每月評價一次，記入學生的成長記錄袋中。通過每學月的評價，學生既可認識到自己學習上的新收獲，又可認識到自己學習上存在的問題。這樣既維護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，而且也便于學生及時改正缺點，改進學習方法，提高學習成績。

再次就是尊重學生，維護學生的合法權(quán)益。學習本來是學生自己的事情，應該有自主精神，有明確的學習目標，對學習的內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應。教師在課堂上滿堂灌，讓學生死記硬背，一點不顧及學生的感受，這只會極大地挫傷學生的學習積極性，會扼殺學生的自主學習能力。因此，尊重學生，就是要在學習中突出學生的主體地位，倡導學生的自主學習；尊重學生，就是要學會欣賞學生、肯定學生的進步，容忍學生的缺點，不歧視差生，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，讓學生愛學、樂學。

2、創(chuàng)設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法

課程改革是課堂教學模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統(tǒng)教學是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構(gòu)和形成新的教學模式。

我在大量借鑒別人先進教學經(jīng)驗的基礎上，就摸索出了語文教學的幾種教學模式。在上教學課時，就采用一種“問題式教學模式”；在上教讀課時，就采用一種“讀讀，議議，讀讀”的教學模式；對一些文學作品，則采用“讀—析—賞—讀—練”的教學模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就采用了“讀、析、賞、讀、練”的教學模式。首先是“讀” 讀準字音，通讀全文，讀出文意。其次是“析”，梳理文章，分析文章主題；再就是“賞”，去品賞優(yōu)美的語段、優(yōu)美的語句，如品第二段“不必說……色香味比桑椹要好得遠?！本头治觥⑵焚p這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的準確生動等。如教學《紫藤蘿瀑布》這課時，我大膽采用了“問題式教學模式”。該模式注重了學生的“問”，特別是能體現(xiàn)學生自主探究學習方式，通過課前預習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現(xiàn)出“生動、活躍”的氣氛，教學效果顯著。

當然，只有些新的教學模式是不夠的，還需要一些新的教學方法，好的教學方法就像催化劑，常能將課堂與課外、教師和學生有機結(jié)合起來，好的教學方法既注重個性和共性的結(jié)合，又注重學生的個性特征；既注重教學重點與教學難點的結(jié)合，又注重了講練的結(jié)合；既注重了教與學的結(jié)合，又注重了自主、合作、探究的學習……我在課堂上大膽借鑒蔣海澄，于漪等優(yōu)秀教師倡導的“點拔法”，特別注重對學生在分析問題、研討問題的“點”和“拔”，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在教學《音樂巨人貝多芬》時，本人讓學生先聽貝多芬的鋼琴曲《命運》，再讓學生談聽音樂后的感受，特別是去感悟《命運》所表現(xiàn)出的“貝多芬”，去追求學習感受貝多芬與不幸命運抗爭所表現(xiàn)的堅忍不拔的偉大精神。

要培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，不能僅靠教幾堂課，還需要通過積極開展形式多樣的語文活動，來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生多種語文能力。語文活動的目的重在從朗讀、聽說和寫作方面來培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。如可通過“每日一詞，每日一句格言”活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累詞語的習慣；可通過“每日一讀”或“接力朗讀”等朗讀形式來強化學生的朗讀能力；可通過“每月一事，一人，一景”的寫作訓練，來培養(yǎng)學生的觀察和寫作能力；還可通過“當一名小記者”、朗讀比賽、講故事、書法比賽、辯論賽等一系列活動，作為課堂補充，來豐富學生課余生活，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。

第三篇：初中課程改革研討會開幕詞

初中課程改革研討會開幕詞

各位領導、各位老師：

今天，籌備已久的“初中課程改革研討會”，在這里舉行。首先我代表市教科所，對遠道而來一直關(guān)心支持我市教育的各位專家表示衷心的感謝！對與會的各位代表表示熱烈的歡迎，對為本次活動作課的教師及他們的單位和指導老師，表示誠摯的謝意。

在基礎教育課程改革順利推進的形勢下，我們在這里召開初中課程改革研討會，主題是面對課程改革，進一步更新教育觀念，實施素質(zhì)教育。課程改革，不是某一個教師閉關(guān)修煉就能完成的，也不是某一個學?；虻貐^(qū)單打獨拼就能勝任的，課程改革，是一次全面改革，因此更需要交流合作，更需要共同推進和協(xié)同作戰(zhàn)。舉辦這次活動，最主要的目的就是給大家一個交流的平臺，一個學習的機會。這次研討會的召開有著十分重要的意義，它將會是一次成功的學術(shù)交流會，成為我市初中教科研工作的一個新的里程碑，必將對我們產(chǎn)生深遠而積極的影響，使我市初中教師的自身素質(zhì)得到較大的提高，為教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展提供一定的理論基礎；必將揭開我市課程改革工作的新篇章，為我市初中教學質(zhì)量的再提升提供強有力的支撐。

自2001年秋，以“為了中華民族的偉大復興，為了每位學生的發(fā)展”為宗旨的新一輪基礎教育課程改革，在國務院的高度重視和社會各界的密切關(guān)注下，在全國范圍內(nèi)陸續(xù)展開。給肩負

課程改革實施的廣大學校和教師，帶來了更多的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。一方面，面對新課程改革的變化，廣大教師需要更新教育觀念，重建教學方式，重構(gòu)課堂教學，改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。在實施中以研究者的眼光審視教育理論和教育實際問題，依據(jù)教育規(guī)律解決不斷出現(xiàn)的新問題、新矛盾，使教育教學水平獲得不斷地提升，并對教育教學產(chǎn)生更加深刻的見解，使自己的專業(yè)水平不斷得到提升和發(fā)展。我們經(jīng)過不斷的探索和實踐，我市初中學校教育教學管理樹立了“以人為本”的教育觀，確立了“能力為本”的人才觀，堅持了全面素質(zhì)和個性發(fā)展的質(zhì)量觀。在教學活動中，教師的教學理念實現(xiàn)了“五個轉(zhuǎn)變”：由知識本位向方法本位轉(zhuǎn)變；由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由課程內(nèi)容以應試為主向體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；由評價體系的重結(jié)果輕過程向重視過程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。另一方面，隨著教學內(nèi)容的更新和教育方式的創(chuàng)新，廣大教師不斷研究新情況、新變化、新內(nèi)容，邊實踐邊研究邊探索。各學校通過校本培訓、校本教研等多種形式，不斷提高教師素質(zhì)，為教師的學習、工作創(chuàng)設良好的環(huán)境。

作為一名新時代的教師，面對知識更新加快、知識衰變周期進一步縮短的情況，終身學習比以往任何時期都更有必要。作為人類基礎工程的奠基者，我們沒有任何理由不去學習，沒有任何理由不去充實新知識，教師進行終身學習的精神也是教師道德人格的體現(xiàn)。

今天，你們克服困難，甘愿犧牲自己的周末休息時間，選擇了學習和研討，很好地把握了深造自己、提高知識、修養(yǎng)和才華的機會。這是各位高尚職業(yè)道德的充分體現(xiàn)，也是各位之所以能夠獻身教育的立教之本。

同志們，今后，我們將會乘著課程改革的東風，以此次研討會為新的起點。這個起點，會讓我們更加走進新課程，從而有機會和成功握手，這個起點，會讓你們創(chuàng)造嶄新的自我，讓執(zhí)著的追求書寫永久的偉岸。

最后，預祝大會圓滿成功！

第四篇：教學課程改革總結(jié)

教學改革總結(jié)

2010年初，中央召開第二次全國人才工作會議,并印發(fā)了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，對做好新時期高技能人才工作，做出了新的戰(zhàn)略部署和統(tǒng)籌安排。這個大背景為技工院校培養(yǎng)高級人才提供了前所未有的發(fā)展機遇。

技工院校教學工作的指導思想是以就業(yè)為導向，以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)。下面結(jié)合我校實際情況，圍繞著三大主題進行改革實踐。

一、調(diào)整教學計劃，加強技能培養(yǎng)

教學計劃是技校組織和實施教學工作的重要依據(jù)，我校要適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要和用人單位的要求，應根據(jù)各系部自己的實際情況，對現(xiàn)行教學計劃進行修改、補充、調(diào)整，以適應學生和社會的需要。

1、調(diào)整課程設置，突出綜合應用。

技校培養(yǎng)目標是合格的中級技術(shù)工人。因此，課程設置不能與大中院校相比，要形成自己的特色，應根據(jù)市場需求、行業(yè)特點、自身的實際情況，調(diào)整課程設置，以學生掌握較高的操作技能和較強的適應能力為主，突出技能訓練。以培養(yǎng)學生一專多能的本領為出發(fā)點，對原來教學計劃中不實用的課程可簡化，而對于行業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝，可增設產(chǎn)品介紹課。如我校開設的汽車維修檢測類課程，計算機繪圖類課程等，使汽車類專業(yè)的學生成為用人單位需要的智能型、復合型的中級技術(shù)工人。

2、優(yōu)化教材，優(yōu)化教學。

在教材建設方面，為了突出技校教育的特征，貼近學生的實際，我們選擇了技校優(yōu)秀教材。首先，選用符合本專業(yè)實際的優(yōu)秀中職中專教材；其次，若無中職優(yōu)秀教材，則選用優(yōu)秀的本科教材，由任課教師對授課內(nèi)容進行調(diào)整，并根據(jù)實際情況印制講義；再次，本校教師自編的校本教材。這樣不僅有效地應用于教學，而且為編寫教材奠定了基礎。

3、加強教學設施，突出技能訓練。

技校是以培養(yǎng)掌握技能的中級技術(shù)工人為目的，要突出技能訓練，我們利用校內(nèi)實訓場地根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)特點對學生進行模擬演練，通過地區(qū)特點和專業(yè)特

點進行校外實訓，大力發(fā)展校企聯(lián)合，實現(xiàn)工學結(jié)合。在實習教學投入上加大力度，如多媒體教室、改善實習環(huán)境等等。

二、加強師資隊伍建設，保證教學質(zhì)量

1、教師的師德建設，加強教師的素質(zhì)

高素質(zhì)的師資隊伍是技工教育教學質(zhì)量的保證。技工學校的教師與普通學校的教師完全不同，一個合格的技校教師，既要具備理論知識，又要掌握技能操作。理論教師應能掌握兩門或兩門以上課程的教學，并能掌握一個工種的操作技能。為了提高師資隊伍建設，我校分期分批地把教師送到高等職業(yè)師范院校或有關(guān)院校進修，有計劃地安排教師定期或輪流到工廠去參加生產(chǎn)活動，學習生產(chǎn)中的工藝技術(shù)，以豐富教學內(nèi)容?？傊夹o緊圍繞專業(yè)設置，有目的有計劃地加強專業(yè)教師隊伍的建設，從而建立起一支高素質(zhì)的有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能操作的教師隊伍。

2、教學質(zhì)量管理

通過全面檢查制度才能實現(xiàn)對教學質(zhì)量的監(jiān)控，實時的跟蹤教學質(zhì)量。教學質(zhì)量檢查的主要內(nèi)容包括：檢查教學準備情況、檢查教學進度、檢查教師教案、檢查性聽課、召集教師和學生代表座談會了解評教評學意見、檢查教學計劃執(zhí)行及完成情況、試卷分析等。教學檢查的形式分為日常教學檢查、定期教學檢查（包括期初教學準備工作檢查、期中教學檢查、期末教學工作檢查）以及專項教學工作檢查。

3、建立績效考核機制。

合理的、有效的績效考核制度可以促進教師之間的競爭意識，提高教師的工作熱情，促進教師自主學習的意識，刺激教師綜合實力的提高。因此，我校師資的整體教學質(zhì)量也會相應的提高。

三、開展多種教學活動，全面提高教學質(zhì)量

去年經(jīng)常舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動，利于促進教學質(zhì)量的全面提高。召開了教師的教學經(jīng)驗交流會和學生的學習經(jīng)驗交流會，不斷提高教師的教學水平和學生的學習成績。在學生中開展多種競賽，形成爭先氛圍，激發(fā)學生積極進取和奮力拼搏的激情。1)、定期舉辦文體比賽。通過文藝匯演、學生運動會等活動，強化學生的參與意識，促進學校的組織管理水平和教育水平；2)、開展

技能比賽。通過各種比賽，提高學生操作水平，形成學生學技術(shù)的良好氛圍；3)、開展第二課堂活動的比賽。通過琴、棋、書、畫等第二課堂活動的比賽，活躍了學校氣氛，陶冶了學生情操，讓學生有機會發(fā)揮自己的一技之長，讓學校的學習生活給學生留下美好的回憶。

隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，技校必須抓住機遇，切實抓好教學改革，大膽創(chuàng)新，銳意改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)一專多能的應用型中級技術(shù)工人，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，全方位提高技工學校的競爭力。

第五篇：初中思想品德課程改革實踐心得

初中思想品德課程改革實踐心得

永年中學易 小 玲

課程改革時至今日，課堂教學中的那種枯燥說教模式早就被貶為落伍之列。再也沒有聽到“政治課嘛，給學生指一指，讓學生背一背就行了??。”因為大家都已領教了近幾年考查學生的模式，可以說是劃時代的變革：客觀題少了，主觀分析題多了，空談理論的少了，能實際應用的多了??顯而易見，其宗旨就是要把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才。那么新課標下的課我們該怎么上？這是擺在每一位教師面前急待解決的一道難題。

時代在發(fā)展，社會在進步，作為教書育人的教師更應站在時代的前沿，伴隨課改浪潮的風起云涌，去探求新的教學方式、方法，在這方面我們誰也不能等閑視之，袖手旁觀，在與同行教師的不斷探索中，我們也積累了不少的經(jīng)驗和方法。

一、注重課堂導入技能

一堂課如何開頭，仁者見仁，智者見智。但好的導入能引人入勝，激發(fā)學生的好奇心，第一錘就能敲在學生的心坎上，激起他們思想的浪花，像磁石一樣吸引住學生的注意力，這就為上好這一堂課提供了一個良好的開端。這就要求我們有一定的導入技能，不過不同的教師運用的不同，我們可以通過講述故事導入新課，由身邊的人和事導入新課，提問設疑導入新課等，也可根據(jù)課堂產(chǎn)生的不確定因素進行即興導入，無論采用什么方式導入新課，這種導入一定要有針對性、啟發(fā)性，且還應具有趣味性和藝術(shù)性，這樣才能達到預期目的?？傊实膶胨苹?，能點燃學生思維的火花；似石，能激發(fā)學生智慧的浪花。

二、教學過程中應重理論聯(lián)系實際

要培養(yǎng)學生運用理論聯(lián)系實際能力，把所學的知識進行遷移，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象和事例來分析問題，解決問題，從而能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓我們所分析的問題使人感覺到“有血有肉”，合理而不空洞，實在而不漂浮，經(jīng)過分析后，都覺得是這么回事，由此使學生因“信服”而“接受”，否則的話，就如“空中樓閣”，使人摸不著邊際，學生難以信服接受就會產(chǎn)生厭倦心理。當然在這一教學過程中，教師也應積累豐富的典型事例，使得教學更有說服力。

三、讓學生參入到教學中來，廣開言路，開拓視野

“師父領進門，修行靠自身?！苯虒W應該是“授之以漁，而不是授之以魚”。教師只是一個指導者，在教學中，應充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性思維，不應總要求學生只能這樣不能那樣，嘮叨個沒完，教師把自己累得不行，可收效甚微。讓學生參入，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，既減輕了教師的負擔，又能集中學生的注意力，增強他們的學習興趣，真是一箭雙雕，何樂而不為呢？另外，還應引導學生多渠道了解其他信息，關(guān)心國際國內(nèi)時事，拓寬知識面，開拓視野，只有貼近生活的脈博，緊跟時代的步伐，我們才會在任何時候都立于不敗之地。

四、及時反饋對學生學習的評價

要重視對學生評價的反饋，不論采用何種評價方式和方法，評價結(jié)果都應及時反饋給學生。這里面既包括每一次的測驗，每一次作業(yè)，乃至每一次課堂發(fā)言，都應及時把你的評價反饋給學生，使他們能及時知道自己的優(yōu)缺點，以便改正和發(fā)揚，把握好“這一評價反饋時機，有助于學生良好品德的形成和發(fā)展，并調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生的自信心和進取意識。

五、知識性與思想性的統(tǒng)一

知識的學習本身并不是目的，學會運用它，并用它來啟迪智慧，塑造性格，是知識學習的重要方面。如果僅僅是為了學習知識而學習知識，僅僅強調(diào)對知識本身的理解和貯存，那么，學生學到的知識可能不少，但卻偏離了開設思想品德課的初衷?，F(xiàn)代社會，經(jīng)濟的發(fā)展并不能避免人們價值觀的失落與道德的淪喪，我們要把學生教成什么樣的人，思想品德課在這里就扮演著塑造心靈，提高學生道德品質(zhì)的重要角色。“傳道、授業(yè)、解惑”在這里就是傳“馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論”之道，授予學生正確的“世界觀、人生觀”之業(yè)，解學生成長過程中有關(guān)“人生觀、價值觀”之惑。對于中學生來講，要使學生在生活中具有堅強的意志，良好的個性，健全的人格，上好初中思想品德課是作為德育工作實施者的主要責任。教師在教學的過程中就要搞好知識性與思想性的統(tǒng)一。

六、言傳身教，注重自身修養(yǎng)

對教師自身來說，要注重自身修養(yǎng)，這是一個不能忽略的問題。人們常說：為人師表。作為教師，你的言行、舉止給學生帶來的影響是不容忽視的，教師應以整潔、干練、朝氣蓬勃的精神面貌面對每一位學生，生活中的壓力和不順心都不能帶到課堂。任何時候，都應給學生以精神充滿、燦爛明朗的形象，給予他們以自信和力量，且不說有家長作風，我們應親近學生，讓學生信任你，成為他們的知心朋友，“親其師，信其道”，這話一點也不假，一個學生如果他喜歡你這個人，自然就會喜歡你這門課，學好這門課就不言而喻了。

“路漫漫豈修遠遠，吾將上下而求索?！痹诮逃虒W的征程中，我們還有很多的未知領域，需要我們?nèi)ゲ粩嗟奶剿骱桶l(fā)掘，為了明天的太陽，教師們將不懈地耕耘.通過幾年來的教學實踐、探索，如何深化新課程改革，改進自己的教學，提高德育課程教學的實效性，一直是我們的思考和探索。

一、課堂教學生搬硬套

新的教材給思品課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些新的問題也隨之出現(xiàn)，比較典型的是在課堂教學活動中生搬硬套。把教材中的案例原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環(huán)境下的幽默與風趣。教學一定要結(jié)合不同環(huán)境、不同年齡的學生實際。而教學的活力來自于每位教師獨特的教學風格和依據(jù)自己的真實體驗對課堂教學的重構(gòu)與創(chuàng)新。

二、刻意追求“師生民主”，導致主次不分

新課程強調(diào)營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)師生民主?？墒?，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端。

1、課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講，有的學生上課自由過了頭，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養(yǎng)被忽視了。

2、課堂上教師以問代講。有的教師整節(jié)課上反反復復用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的簡單問題發(fā)問不止，缺少信息溝通，學生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復?？此茙熒宇l繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，師生并沒有真正互動起來。

新課程強調(diào)“以人為本”，“以生為本”。課堂上學生不應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取。教師在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，不應當步入“精講少講”的誤區(qū)。該講的就理直氣壯地講。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過多講，都是對學生的不負責任。

3、片面理解“合作學習”，形式多于內(nèi)容。合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。合作學習無疑有助于合作交流，但是，教學中如果合作學習目的不明確，過程設計簡單，時機把握不好，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協(xié)作，合作學習無法達到預期的教育效果。這種形式多于內(nèi)容的合作學習，并非所有的學習領域和學習主題都要用合作學習的組織形式。

這正是我們在今后課堂教學中需要改進的問題。注意到了這些問題比茫然的憑感覺走不知要好上多少倍。起碼，說明我們對于教學的思考沒有停止，如果再加上我們的積極探索，虛心學習，進步就在我們的腳下了。