第一篇：嘗試羽化生物教學(xué)的新課程改革

嘗試羽化生物教學(xué)的新課程改革平昌縣云臺(tái)中學(xué)

夏

軍

隨著新課程改革在我省的全面實(shí)施,全新的教育模式呈現(xiàn)在我省教師面前, 我們正在迎接并享受著新課程改革給我們帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我作為一名普通中學(xué)教師通過一年多的課程改革實(shí)踐，感受個(gè)中滋味酸甜苦辣，五彩斑斕。對(duì)于新課程我算是有準(zhǔn)備的了，提前一年的醞釀學(xué)習(xí)，參加國家、省、市縣多級(jí)培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和自我研修對(duì)課改認(rèn)識(shí)基本到位。然而我的高中生物教學(xué)中仍然不是那么順利，存在許多迷惘，故事頻發(fā)，令人回味。

高中生物必修1第5章第4節(jié)《能量之源—光與光合作用》和必修2第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》兩部分內(nèi)容。教材安排前者是通過《綠葉中色素的提取和分離》、《恩格爾曼實(shí)驗(yàn)》、《普里斯特利實(shí)驗(yàn)》、《英格豪斯實(shí)驗(yàn)》、《薩克斯實(shí)驗(yàn)》和《魯賓卡門實(shí)驗(yàn)》等系列實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)及光合作用的概念和實(shí)質(zhì)，對(duì)于光合作用過程及應(yīng)用用較小篇幅去陳述。后者分別用分離定律和自由組合定律的現(xiàn)象、假設(shè)、解釋和驗(yàn)證去說明孟德爾實(shí)驗(yàn)程序，籍此說明知識(shí)獲取途徑。而在我實(shí)際教學(xué)中花大量的時(shí)間和精力，結(jié)合這兩部分在教材中的地位和近幾年高考補(bǔ)充了光合作用和孟德爾遺傳定律。我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)很負(fù)責(zé)任。結(jié)果呢？?jī)蓚€(gè)學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，補(bǔ)充的內(nèi)容多，學(xué)生難以接受，自己累，學(xué)生苦。我不得不對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行徹頭徹尾的反思。最后算明白了我不是新課程改革的忠實(shí)踐行者。

通過調(diào)查了解和分析我出現(xiàn)這種教學(xué)案例的原因，我認(rèn)為還有很多老師與我一樣是對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)不夠。沒有完全理解新課程改革是對(duì)教育理念、教材內(nèi)容、教育模式、評(píng)價(jià)方式等全方位的更新。而大多數(shù)老師只是對(duì)新課程改革有局部的認(rèn)同，沒有全盤付諸實(shí)踐，所以有這樣那樣的因素在潛移默化地影響著教學(xué)。

一、報(bào)告式的純理論的培訓(xùn)未從根本上動(dòng)搖一部分教師的教育觀念。

許多老師認(rèn)為新課程理念是新的，是我們所處的環(huán)境下難以實(shí)施的。所以教學(xué)上憑經(jīng)驗(yàn)吃老本的想象嚴(yán)重。認(rèn)為新課改是換湯不換藥，教材換了教法不變。萬變不離其宗，以不變應(yīng)萬變。新課改任他搞的花里胡哨，所要傳授的知識(shí)點(diǎn)還是那些，高考考的可能也是那些。文選理理選文的選修課、地方課程、校本課程、通用技術(shù)和實(shí)踐研究課程無論如何重要也不會(huì)高考，沒必要花那么大的精力，應(yīng)試教育觀念根深蒂固。

二、對(duì)學(xué)科教育維度的認(rèn)識(shí)不夠。

學(xué)科教學(xué)包括對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授、學(xué)科探究方法和途徑的掌握、學(xué)科情感的培育、學(xué)科教學(xué)與社會(huì)等方面。許多老師過度放大了對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授，而忽略了其他幾方面的培養(yǎng)。新課程正好加大了這幾個(gè)方面的權(quán)重。尤其重視知識(shí)獲取的方法和途徑，注重實(shí)驗(yàn)研究、問題探究；重視學(xué)科熱情、師生認(rèn)同、合作交流和自我表現(xiàn)；重視道德與責(zé)任；重視學(xué)科服務(wù)與社會(huì)①。

三、部分教師惰性強(qiáng)課改積極性不高。

絕大部分老師是舊教材的教學(xué)高手。應(yīng)試教育下摸爬滾打幾十年，教學(xué)模式、教學(xué)方法和技巧、應(yīng)考知識(shí)積淀等駕輕就熟。新課改面臨知識(shí)儲(chǔ)備的老化和不足、教學(xué)模式和手段的滯后，勢(shì)必要花時(shí)間和精力去補(bǔ)充能量，對(duì)于養(yǎng)尊處優(yōu)的老師們自然不會(huì)有太高的熱情。即便有也只是理念先行，行動(dòng)滯后，或者走一步看一步消極應(yīng)付。

當(dāng)然制約新課程改革的因素很多，我主要針對(duì)以上幾點(diǎn)提出一些淺見與同在課改中探索的行家里手商榷，以求共勉。

一、繼續(xù)加大新課程改革培訓(xùn)力度。

在新課程實(shí)施中,教師開始面臨新的挑戰(zhàn),而已有的知識(shí)和技能使其難以應(yīng)付,而新的專業(yè)技能還沒有完全掌握,這就與“新課程改革”的高要求形成矛盾,致使教師普遍缺乏新課程下的專業(yè)自信和專業(yè)能力。所以新課程改革繼續(xù)加大培訓(xùn)力度。各種培訓(xùn)不能只停留在理論學(xué)習(xí)階段，要對(duì)如何處理教材、如何改變課堂教學(xué)模式、如何開展研究性學(xué)習(xí)等進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。要充分利用觀摩學(xué)習(xí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，避免培訓(xùn)形式化、過程化。

二、加強(qiáng)新課程改革教學(xué)研究

學(xué)科教師是新課程改革主要的也是直接的執(zhí)行者。所以要在區(qū)域教研指導(dǎo)下大力開展校本教研。教材內(nèi)容的研究和教學(xué)模式的研究是重中之重。新教材知識(shí)面相應(yīng)擴(kuò)大，要求教師知識(shí)儲(chǔ)備增大，除加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)外，一個(gè)最直接的方法就是集體教研，能集思廣益，達(dá)到群體互助的目的。要以課題研究為載體，開展對(duì)新課程改革的案例研究。例如我校生物教研組的課題研究“開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)”②和“新課程理念下‘助-導(dǎo)-探究’生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究”③，應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的思維定勢(shì)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志等。有力地推動(dòng)了課程改革在我校的實(shí)施。

三、快速轉(zhuǎn)變師生角色

教師要盡快從“人類靈魂的工程師”、“太陽下最光輝的職業(yè)”的光環(huán)中走出來，才不能扮演知識(shí)的先知先覺者和大徹大悟者，才能把自己從“教”的角色行為中擺脫出來還原其自然人，也才能把學(xué)生從“學(xué)”的有意識(shí)角色行為拯救出來，達(dá)到師生平等對(duì)話，合作研究的效果④。教師要善于把自己從“匠師”轉(zhuǎn)變成“技師”繼而升華為“經(jīng)師”。才能把教與學(xué)從有意識(shí)的角色行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)獨(dú)立行為和無意識(shí)獨(dú)立行為。教育的結(jié)果就變成了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的自覺自律行為。

四、加大新課程改革的校本投入

新課程改革的投入隨改革進(jìn)程的深入呈逐步增加的態(tài)勢(shì)。然而這些投入是針對(duì)區(qū)域教育整體投入，是對(duì)課程改革所需設(shè)備和設(shè)施等硬件的投入為主。教師探究性活動(dòng)、課改研究、校本課程開發(fā)、社會(huì)實(shí)踐等方面的校本投入較少，勢(shì)必造成教師實(shí)施新課程既要花費(fèi)大量精力，又要花費(fèi)自資金自己搞課改。自然而然課改動(dòng)力不大，積極性不高。

五、加強(qiáng)新課程改革評(píng)價(jià)體系的研究

目前的教育評(píng)價(jià)體系與課改的脫節(jié)與滯后、社會(huì)上對(duì)于課改期望值的錯(cuò)位等原因,形成了偏重于以學(xué)生考試成績(jī)來衡量教師的局面,導(dǎo)致了教師群體在課改中躑躅不前,壓力接踵而至。所以以課程改革為背景的教師評(píng)價(jià)體系，要以教師發(fā)展性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)側(cè)重于通過評(píng)價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展要求,幫助教師制定發(fā)展目標(biāo),并為教師發(fā)展提供咨詢幫助和發(fā)展機(jī)會(huì)。實(shí)行近期以“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”為輔、遠(yuǎn)期“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為主的制度。堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合⑤。重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能促進(jìn)教師發(fā)展。

總之，新課程改革的道路上還有許多困難需要我們一個(gè)一個(gè)慢慢克服和解決。課改的前景無限美好，定會(huì)帶來教育的空前繁榮。

參考文獻(xiàn)：

①袁振國《教育新理念》[M]教育科學(xué)出版社2007?9

②夏軍《開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)》[J]《讀寫算?教育教學(xué)研究》2010（23）：98。

③夏軍《“助-導(dǎo)-探究”生物課堂模式的研究》[J] 《中國教育學(xué)研》2010（1）：51。

④夏軍《素質(zhì)教育中人的行為性分析》[J]《讀寫算?教育教學(xué)研究》2011（34）：65。

⑤張行 郭東岐《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》[M]首都師范大學(xué)2003

第二篇：在生物新課程改革教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

初中生物新課程改革教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，迫切要求廣大生物教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育觀念、改革教學(xué)方法、行為和手段，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)3年的初中生物課程教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)，以期為生物課程改革提供基礎(chǔ)的參考資料。關(guān)鍵詞：生物新課程改革 教學(xué)過程 教學(xué)方法

生物新課程改革的基本理念是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，體現(xiàn)了新的課程觀、教學(xué)觀。我校于2002年進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，為了做好新形式下的教學(xué)工作，我結(jié)合本校實(shí)情，把新課改的理念和方法運(yùn)用于生物教學(xué)工作中。因此，在工作中我嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與

以往學(xué)生認(rèn)為生物是副科，不參加中考，期末考試也是開卷考試，加上語、數(shù)、外等所謂的主科的學(xué)習(xí)壓力大，因此，學(xué)生根本不把這種所謂的“豆芽科”放在眼里，高興時(shí)學(xué)一點(diǎn)，大部分時(shí)間則把生物課當(dāng)休息課。面對(duì)這種現(xiàn)象，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來，通過生物實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受到其中的樂趣，并結(jié)合我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能感受到學(xué)有所用，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

初中生好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、好動(dòng)，但是自控能力差，耐挫力弱，故往往有的學(xué)生在活動(dòng)開始時(shí)熱情高漲，但中途則因缺乏毅力、最后失去興趣而堅(jiān)持不下去。對(duì)此，切忌盲目批評(píng)學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。教師即使有不良情緒，也應(yīng)面帶微笑，以防師生情緒對(duì)立。教師應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而對(duì)學(xué)生在探究中的大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)研究方案，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)；即使有的學(xué)生因知識(shí)或其它原因所致使探究失敗了，教師仍應(yīng)肯定他們?cè)谔骄窟^程中所作出的努力。特別是在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡量收集學(xué)生所關(guān)注的問題，在有關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，適當(dāng)穿插介紹生物科學(xué)的尚待攻破的難題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與每個(gè)人密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索生命知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。只有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地各盡所長(zhǎng)，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性。

二、改變陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)，力求教學(xué)理念的創(chuàng)新

教學(xué)不僅僅是把自己知道的知識(shí)和書本上的東西傳授給學(xué)生，而且要教學(xué)生了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)到知識(shí)，怎樣將舊知識(shí)合成新的知識(shí)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法，教學(xué)中要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，解決實(shí)驗(yàn)材料等問題，完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)能力。例如，在講授《種子的結(jié)構(gòu)》一章節(jié)時(shí)，我曾讓每位同學(xué)自己回家用綠豆或黃豆發(fā)芽，仔細(xì)觀察種子的結(jié)構(gòu)，并與課本中的圖比較，學(xué)會(huì)看圖。讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想：平時(shí)吃的豆芽是哪一部分？鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試豆子發(fā)芽有幾種方法？并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測(cè)和解釋，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)或看法，這樣大家對(duì)種子結(jié)構(gòu)印象就很深了。這樣讓學(xué)生走出課堂，更靈活地學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，獲得知識(shí)，并鍛煉自己各方面的能力。

三、在教學(xué)方式上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要矛盾，一切教學(xué)活動(dòng)均要圍繞學(xué)生這個(gè)中心開展?？朔皾M堂灌”，做到“少講、精講”，積極為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如課堂討論、演講、辯論等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，以強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，從而突出學(xué)生的主體地位。另外，生物教學(xué)往往僅拘于課堂，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)，能不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)的積極性，而不只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付。例如學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》一節(jié)中，如果只是簡(jiǎn)單的講述種子萌發(fā)的條件，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味。但我布置學(xué)生通過討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的條件；然后把自己做出來的結(jié)果帶到學(xué)校，再通過同學(xué)間的相互討論得出種子萌發(fā)需要什么條件。探究實(shí)驗(yàn)的增加有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)深入地思考一些問題,并要為解決問題提出自己的思路和方案,學(xué)生還要通過實(shí)驗(yàn),找到足夠的證據(jù)來檢驗(yàn)自己的想法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓他們把自己在實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)新見解說出來，并給予同學(xué)之間相互討論和辯駁的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生通過自己的勞動(dòng)得到的結(jié)論，他的印象將更深刻，以后學(xué)習(xí)的激情更強(qiáng)烈。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)的目的

目前，我校的大部分畢業(yè)生將直接流向社會(huì)，即當(dāng)?shù)剞r(nóng)村。這些新增勞動(dòng)力素質(zhì)的高低，將直接影響當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此在生物教學(xué)中，除了使學(xué)生學(xué)到初中必須掌握的基本文化知識(shí)外，還增加一些回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)就業(yè)的實(shí)用技術(shù)。如花卉、觀賞植物、果樹、蔬菜等植物的栽培和養(yǎng)殖，讓他們?cè)陔x開學(xué)校時(shí)掌握一定實(shí)用技術(shù)，有較強(qiáng)的務(wù)農(nóng)意識(shí)。應(yīng)重視生物學(xué)知識(shí)及與其它學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使他們對(duì)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)能靈活運(yùn)用。如積極進(jìn)行生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，小發(fā)明、小制作等活動(dòng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生存狀態(tài)，關(guān)注自己與周圍世界的關(guān)系。對(duì)于一些熱點(diǎn)問題，諸如當(dāng)前旱澇災(zāi)害洪水災(zāi)害的生物成因分析，環(huán)境問題的產(chǎn)生及解決途徑，人口、農(nóng)業(yè)、資源、糧食問題等，結(jié)合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問題如校園垃圾處理，思考如何變廢物為寶？或是提出治理麥架河的建設(shè)方案等等。

五、改善教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)新課程改革前進(jìn)步伐

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也要相應(yīng)的對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，努力提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作能力。在學(xué)生知識(shí)日益增加的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也能得到培養(yǎng)，變“教材牽著教師走”為教師憑借教材走近學(xué)生，才能同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程方法，完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方式上，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)的方式?？傊?，新課改的實(shí)施，明顯的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情，大部分學(xué)生不再把學(xué)習(xí)生物學(xué)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，認(rèn)為生物課可有可無的思想也大有改變。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力也大有提高。新課程要求教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革模式與方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中教師主要擔(dān)任幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生檢查和反思自我，幫助學(xué)生確立能夠達(dá)到的目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效地學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。使自己從課堂教學(xué)主體的位置上退下來，將這個(gè)廣闊的天地留給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.初中生物新課程改革教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)陳鵬

第三篇：新課程改革教學(xué)工作總結(jié)

新課程改革教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我校在各級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)及具體指導(dǎo)下，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極投入課程改革，全面深化素質(zhì)教育，更新教育觀念，以努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力抓手，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，扎扎實(shí)實(shí)展開了課改工作。

一、二、課改以來，課堂的變化

1.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。

通過幾年摸索和時(shí)間，我校課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，主體意識(shí)差，所以更多的是指令性語言。學(xué)生的一舉一動(dòng)都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。

現(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批評(píng)性的語言在越來越少，激勵(lì)性評(píng)價(jià)已深入人心。2.教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。

原來的課堂教學(xué)，教師更多的思考知識(shí)如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整，是以教知識(shí)為目的的。教師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性?，F(xiàn)在，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)（即從學(xué)生共性特征出發(fā)），并有一些老師能針對(duì)本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生情況出發(fā)（即從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)），來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對(duì)性。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識(shí)的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識(shí)的本身。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。

隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。4.教學(xué)模式發(fā)生了變化。

隨著“情境化課堂教學(xué)”專題的實(shí)施，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實(shí)。

從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計(jì)算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學(xué)（多個(gè)情境依次出現(xiàn)，相對(duì)獨(dú)立），通過不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力；而在一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計(jì)等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果（或說由前一情境推出后一情境）。

從設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生活動(dòng)參與，有的則與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設(shè)計(jì)了環(huán)保主題。）

從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過操作，獲得自我發(fā)展……

總之，隨著課改的實(shí)施，課堂教學(xué)已擺脫了原來那種嚴(yán)肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂模式，正逐漸形成。

來源:考試大-公開選撥領(lǐng)導(dǎo)

新課程改革工作總結(jié)

新課程改革，給我們的學(xué)校教師、學(xué)生帶來了什么，我們大家是有目共睹,今天我們?cè)诖诉M(jìn)行一年來的總結(jié)回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，有利于新課改的進(jìn)一步扎實(shí)開展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。

一、理念先行

新一輪的課程改革不是簡(jiǎn)單的教材的修改，而是對(duì)我國的教育進(jìn)行了一場(chǎng)脫胎換骨的變革，它反映時(shí)代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學(xué)、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思：

1、倡導(dǎo)全面和諧的發(fā)展的教育；

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探究、勤于動(dòng)手，注重過程與方法及實(shí)踐體驗(yàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的能力。

二、機(jī)制保障

做好課改工作，需要組建相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工負(fù)責(zé)，制訂和改革原有的一系列規(guī)章制度，以確保課改工作的順利實(shí)施。

1、組建了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為組員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)全校新課改的實(shí)施和推進(jìn)。

2、制訂了課改實(shí)驗(yàn)方案，明確工作思路和工作措施。

3、制訂了學(xué)生的評(píng)價(jià)細(xì)則，注重學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)。

4、制訂了教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，并在細(xì)則中注重教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

5、制訂了學(xué)生評(píng)教辦法。

6、制訂了校本研訓(xùn)制度。

7、制訂了教研處、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)職責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

三、校本研訓(xùn)

新課程改革需要新的理念引導(dǎo)，有了新的理念，課改就有了源動(dòng)力，但教師駕馭新課改的課堂教學(xué)能力是課改能否順利開展，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和諧發(fā)展的最基礎(chǔ)最根本性的問題。提高教師課堂教學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急，那會(huì)使我們教師的課堂教學(xué)方法來個(gè)脫胎換骨的改變。，我們深深地體會(huì)到要努力提高教師的教育教學(xué)能力，必須狠抓校本研訓(xùn)重視課堂教學(xué)能力的提高培訓(xùn)。我們主要從以下一些工作做起：

（一）教研推動(dòng)

1、每個(gè)教研組和備課組，每學(xué)期制訂了切實(shí)可行的研訓(xùn)計(jì)劃，研訓(xùn)活動(dòng)都做到定時(shí)間（每周一次）、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人員。校長(zhǎng)、分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)，每學(xué)期初的第一次和最后一次教研活動(dòng)必須參加。在期末的最后一次教研活動(dòng)中還要求每位教師作客觀、實(shí)事求是的總結(jié)交流。

2、積極派出人員參加各級(jí)教研機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)活動(dòng)，大力支持縣學(xué)科中心組人員參與各級(jí)培訓(xùn)和活動(dòng)。

3、開展“請(qǐng)進(jìn)來、走出來，學(xué)習(xí)取經(jīng)和教學(xué)研討”的聯(lián)誼活動(dòng)，我們的校長(zhǎng)先后去杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)聽課學(xué)習(xí)；聽魏書生等名師的教學(xué)。

4、重視聽課、評(píng)課、說課和課例分析工作。每個(gè)教研組每學(xué)期除課改學(xué)習(xí)外都要安排公開課活動(dòng)。公開課教師進(jìn)行說課、聽課老師進(jìn)行評(píng)課，學(xué)校還購買了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄光盤，供教研活動(dòng)進(jìn)行課例分析研討，從而提高教師的課堂教學(xué)能力。

6、加強(qiáng)備課組建設(shè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治每門學(xué)科分別設(shè)置了初

一、初

二、初三 三個(gè)備課組，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行集體備課，每章節(jié)確定備課主講人進(jìn)行主講，同時(shí)還組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并確定教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。

7、加強(qiáng)對(duì)教師的教案、批改等工作的督促檢查，教研活動(dòng)時(shí)主要由教研組長(zhǎng)協(xié)助教研處進(jìn)行這方面的檢查，改變了以往的檢查方法，重視了過程管理。

8、開展“青藍(lán)結(jié)對(duì)”，制訂中青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃，通過示范課、研討課、課堂教學(xué)大比武等活動(dòng)來練師技、強(qiáng)素質(zhì)、促成長(zhǎng)。

9、注重綜合實(shí)踐課的教學(xué)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐教研組，每次假期都要布置學(xué)生做社會(huì)調(diào)查、小制作、孝敬等實(shí)踐調(diào)查研究方面的作業(yè)，讓學(xué)生在自主、實(shí)踐、體驗(yàn)中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干、強(qiáng)能力。

（二）科研帶動(dòng) 在課改中我們把教育科研貫徹于課改全過程，把課改建立在教育科研基礎(chǔ)上，以課題帶動(dòng)形式，不斷研究和解決課改中出現(xiàn)難點(diǎn)問題。學(xué)校開展了以“體驗(yàn)、激勵(lì)、自主”的教育教學(xué)模式研究的總課題，每個(gè)教研組結(jié)合學(xué)科開展支課題的研究，為學(xué)校創(chuàng)建體驗(yàn)、激勵(lì)、自主的教育教學(xué)特色進(jìn)行實(shí)踐探索和理論研究。

四、評(píng)價(jià)引路

傳統(tǒng)的對(duì)教師對(duì)學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)制度，已不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不符合我們“讓每一位學(xué)生最大限度的發(fā)展，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學(xué)理念，因此改革評(píng)價(jià)體系，要使評(píng)價(jià)起到推進(jìn)新課改、提高學(xué)生的全面素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的作用，必須建立多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。

1、教師的評(píng)價(jià)，注重教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，改變學(xué)期檢查為過程檢查，開展學(xué)生評(píng)教和教學(xué)教育、科研、德育工作、師德、專業(yè)發(fā)展、教科研等多元評(píng)價(jià)，因此我校制訂了《教師的評(píng)價(jià)細(xì)則和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《學(xué)生評(píng)教辦法》。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、愿望和能力、學(xué)習(xí)成績(jī)各方面的素質(zhì)能力，我們制訂了學(xué)生的評(píng)價(jià)素質(zhì)。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、手段，關(guān)注個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，制訂了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見》。

五、設(shè)備投入

我們認(rèn)為新課改是現(xiàn)代的教育思想的體現(xiàn)，注重了體驗(yàn)，因此一支粉筆，一本書滿足不了新課改的教學(xué)。教學(xué)環(huán)境，教學(xué)氛圍的營(yíng)造需要一定的教學(xué)設(shè)備，我們重視教學(xué)設(shè)施的投入和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。

我校提出了35歲以下的中青年教師能制作課件，35歲以上的教師能運(yùn)用課件，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了課件的運(yùn)用與制作培訓(xùn)，一年來學(xué)校維修配備了2個(gè)多媒體教室，現(xiàn)共有多媒體教室13個(gè)，裝備了電腦備課室，為新課程實(shí)施提供了方便。

通過課改，今年我們主要做了以上這些工作，也取得了較好的效果，教師的理念、教學(xué)方式、課堂教學(xué)的組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，精神風(fēng)貌都有了較大的變化，推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)了一批中青年教師，從而促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，推進(jìn)了素質(zhì)教育，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生、教師、學(xué)校得以和諧和可持續(xù)發(fā)展。與此同時(shí)，也存在著一些問題和困惑，但我們相信，我校已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，在今后不斷地反思和總結(jié)中，會(huì)將這些問題和困惑加以克服、改進(jìn)、提高。

新課程改革工作總結(jié)

2010---2011學(xué)

榮

興

學(xué)

校

中學(xué)部 2011年

第四篇：新課程改革教學(xué)工作總結(jié)

新課程改革教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期，我校在各級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)及具體指導(dǎo)下，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極投入課程改革，全面深化素質(zhì)教育，更新教育觀念，以努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力抓手，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，從全面提高教育質(zhì)量為宗旨，扎扎實(shí)實(shí)展開了課改工作。

課改以來，課堂的變化

1.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化

通過幾年的摸索和時(shí)間，我校課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，主體意識(shí)差，所以更多的是指令性語言，學(xué)生的一舉一動(dòng)都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

現(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松.自如的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量，征求學(xué)生的看法的語言越來越多，批評(píng)性的語言越來越少，激勵(lì)性評(píng)價(jià)已深入人心。2.教師的教學(xué)方式有了根本性的變化

原來的課堂教學(xué)，教師更多思考知識(shí)如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整，是以教知識(shí)為目的的。教師把學(xué)生看做客體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性?，F(xiàn)在，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)教師能從學(xué)生的年齡特征.認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓教學(xué)課堂具有針對(duì)性。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識(shí)的積累，技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識(shí)的本身。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了更大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。4.教學(xué)模式發(fā)生了變化

隨著課程教學(xué)“主題的實(shí)施”，課堂中教學(xué)情況化已得到了落實(shí)。從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計(jì)算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學(xué)（多個(gè)情景依次出現(xiàn)，相對(duì)獨(dú)立）通過不斷變換情景，吸引學(xué)生注意力：而在一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計(jì)等），則采用“因過式”組織形式，即后一情況的出現(xiàn)是前一情況的結(jié)果。

從設(shè)計(jì)情況的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生參與活動(dòng)，有的則與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。從情境的使用目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；有的則創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，隨著課改的實(shí)施，課堂教學(xué)已擺脫了原來那種嚴(yán)肅，死板模式，一種活潑的，充滿童趣的，更為貼近學(xué)生生活的教學(xué)模式逐漸形成。

第五篇：新課程改革教學(xué)心得（定稿）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深層次地觸動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體變革。這對(duì)于學(xué)校和教師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)建特色和提升理念的關(guān)鍵。

一、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的必要前提

教育理念是指教師針對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順利推進(jìn)各項(xiàng)教育改革的理性支點(diǎn)。

沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得理想的教育效果。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理學(xué)生遇到的某個(gè)問題，表揚(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計(jì)一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫上幾句評(píng)語的時(shí)候，無一不會(huì)折射出教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為，小到一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果，因此樹立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的前提。

例如，我校學(xué)生在期中評(píng)教評(píng)學(xué)過程中，曾有一道題──讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和老師，并簡(jiǎn)答理由。除了一致充分肯定他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學(xué)生身上結(jié)出的碩果。學(xué)生體驗(yàn)到了老師對(duì)他們的了解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)老師的精心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了“興趣” 與“快樂”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)密切了師生關(guān)系。

新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹立的學(xué)生觀③是：把學(xué)生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性；有可能積極參與教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，學(xué)生觀還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。

新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹立的師生觀是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認(rèn)識(shí)的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無知的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)過程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力（根據(jù)學(xué)生討論，適時(shí)適地地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路）；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維（如在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與開放性思維能力）。

總之，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體。

因此，新課程改革實(shí)施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

二、在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵

新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題，認(rèn)識(shí)它們的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認(rèn)識(shí)，這就要求教師不斷增強(qiáng)科研意識(shí)，補(bǔ)充科研知識(shí)，提高科研能力。學(xué)校和教師都應(yīng)該把“教科研”確定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實(shí)上，凡是積極參加國家新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和試教教師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。

國家新課程改革在初中分五年逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其做出（檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性）評(píng)價(jià)和論證；深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性意見；及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討（問題）產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步修改、使其完善再全面推廣。

通過一年半的試教實(shí)驗(yàn)使我們深刻體會(huì)到：在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線教師參加“國家級(jí)科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)” 和“重過程、重反思、重總結(jié)”。

“重參與、做中學(xué)” 是要求教師在課題研究設(shè)計(jì)中和探究實(shí)施過程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說就是“做中學(xué)”。

強(qiáng)調(diào)追求過程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計(jì)較結(jié)果。因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)合理的過程并且精心的去實(shí)施，預(yù)期的結(jié)果是肯定會(huì)發(fā)生的。只要我們?cè)谡n程的研究和設(shè)計(jì)過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進(jìn)的，是在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。

強(qiáng)調(diào)過程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題研究與實(shí)驗(yàn)不斷完善的重要環(huán)節(jié)，尤其要重視在過程中的反思。第一次經(jīng)歷的過程最具新鮮感，也最有價(jià)值。這就必須注重及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，吸取自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。