第一篇：教學語言在課堂教學中的重要性

教師教學語言在課堂教學中的重要性

城川中心小學 楊譽平

一、嚴密的邏輯思維

每門學科都是由?邏輯思維的鏈條?構建起來的，有自己的內(nèi)在的層次和條理性。這就要求教師的語言要具有嚴密的思維邏輯，并且要能把具備內(nèi)在層次和條理的知識傳授給學生，因此，教師的語言必須條理分明、脈絡清晰、環(huán)環(huán)入扣。如《拉丁美洲的歌舞音樂》一課，教學語言上首先一定要明確 ?多元文化賦予了歌舞音樂豐富的種類和深刻的內(nèi)涵? 這個思維主線，在整合學科知識和組織內(nèi)容結構之后，敘述成為 ?拉丁美洲音樂是歐洲音樂、印第安音樂、非洲音樂的混合體，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、倫巴、桑巴、恰恰等風格多樣、種類豐富的歌舞音樂體裁?。這體現(xiàn)出教師清晰的邏輯思維，在這些語言的引導下，學生既對拉丁美洲獨特的音樂文化產(chǎn)生了興趣，也對歌舞音樂背后深刻的歷史人文內(nèi)涵有了一定的理解。

二、簡潔的表達

我們的教材是用規(guī)范、嚴謹?shù)臅嬲Z言來表達知識體系的，為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師在備課時首先要反復推敲，經(jīng)過選擇和提煉，力求做到突出重點、條理分明，最后再用簡潔明確的口頭語言使學生獲得清晰、明確的概念。在《醇美的古韻》一課中，教參用了140個字來描述古希臘樂器——里爾琴，網(wǎng)上的資料介紹更為詳細。為了合理的使用教學時間，教師的語言就必須簡潔凝練，要能從繁復的文字中抓出要點。?里爾琴是歐洲古希臘民間的一種彈撥樂器，它形象典雅、勻稱、古樸，被世界人民當成美妙音樂的象征? 學生通過這三句話就了解了里爾琴的發(fā)源地、種類、形狀和影響力。如果教師沒有領會簡潔明確的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的復制在多媒體上，學生很可能會產(chǎn)生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時候教師勞心勞力而無功，學生心煩意亂而無獲，都是因為教學語言不夠簡潔。

三、巧妙的提問

語言教學的過程不僅僅是信息傳遞的過程，更體現(xiàn)了師生間思想交流的過程，提問則是這種思想交流過程中不可缺少的部分，它可以起到過渡、催化、指向、提升等作用。通過提問，教師可以培養(yǎng)學生縝密的思維和流利的口頭表達，也可以激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能夠促進學生思維和知識的協(xié)同發(fā)展，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。如《兄弟民族的歌舞音樂》這一課中，老師就打破常規(guī)的提出了一些新穎的問題，?在欣賞完這段精彩的演唱視頻之后，現(xiàn)在你選擇用怎樣的情緒來學唱《美麗的哈拉瑪》？??如果將馬頭琴放入熱情奔放的新疆歌舞中會出現(xiàn)什么效果？??你是如何去辨別、區(qū)分不同民族的歌舞音樂的？??為什么朝鮮族和彝族的歌舞風格如此迥異呢？?面對這些問題時，學生會自然產(chǎn)生一種困惑、好奇、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使他們?nèi)シe極思考問題的答案。這些問題從新課程標準的角度上來說，是把主動權交給了學生，改變他們以往接受知識的方式，加深了他們對知識的深度理解和領會。他們從中學到的不僅僅是知識，而是學習的方法以及全新的思維模式。

四、生動形象的闡述

教師講課最害怕出現(xiàn)什么？就是單向的思維交流方式。無論問什么說什么學生就是毫無反應，呆呆的看著你，這種情況的出現(xiàn)是因為學生精神疲倦，思維的興奮度降低了。所以，成功的教學語言還必須具有吸引力，能促進學生精神亢奮，思維活躍，使學生產(chǎn)生自主學習的意識和興趣。如《音樂之都維也納》這一課，學生對古典音樂本來就缺乏了解和興趣，如果教師用毫無感染力的語言介紹?海頓是弦樂四重奏之父，弦樂四重奏是由兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴組成的?那么學生的接受意愿會大大降低，在這種情況下，通俗、生動的語言就顯得尤為重要。?海頓采用‘說話原則’來創(chuàng)作弦樂四重奏…第一小提琴是四人中的領導者，由他發(fā)表言論（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他總是不斷肯定朋友的話（主旋律變奏）；中提琴是一個愛說廢話的女人，總是跑題（旋律復調(diào)）；大提琴是個穩(wěn)重的長者，他的話很少，但是簡潔中肯（撥弦伴奏）?教師以這種生動形象的語言來解釋專業(yè)術語，是因為懂得?在接受未知事物時，形象的東西比抽象的東西更具有吸引力?這個道理。這段生動形象的教學語言，激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。

五、充滿感情的啟發(fā)

教育心理學研究表明：?情感性的語言比單純的理論性語言，更能收到好的教育教學效果??學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。?對于學生來說，音樂就是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美帶著愉悅情感的體驗。所以，教師要能用情感性的語言，引導學生在情境中理解作品的感情，比如在《劉天華、華彥鈞的音樂人生》一課中，教師沒有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌詞進行了一段朗誦：?風悠悠，怨悠悠，失明的雙眼把黑暗看透。呵！太湖的水，你是人生一杯壯行的酒，滿懷的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。?并同時播放視頻：屏幕上出現(xiàn)了無錫的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水…這些帶著傷感的敘述語言，一下子抓住了學生的心，激發(fā)了他們欣賞的積極性，加深了他們對作曲家、作品內(nèi)涵的理解。語言本就是用來傳情達意的。經(jīng)驗告訴我們：教師的語言一定要富有感情，先要感動自己，才能夠去感動學生的心靈。

六、體態(tài)的輔助

教師的體態(tài)語言是一種無聲而形象的語言，是課堂教學中一種不可缺少的教學手段。優(yōu)美的手勢、親切的眼神、生動的表情，這些都可以協(xié)助有聲語言創(chuàng)設課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解教材的內(nèi)容和涵義，也使得課堂教學更生動、更完美、更富有藝術感染力。如八年級藝術《鄉(xiāng)韻》一課中，教師用親切的方言，滿懷自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多種手勢語來配合歌詞，深深的打動了在場的學生和老師。這種知識、心理和情感互相交織的綜合交流，是任何教學媒體都不能取代的。實踐證明，在?無聲勝有聲?的體態(tài)語言的輔助下，學生受到了示范性、引導性的審美教育，從內(nèi)心深處強化了審美體驗。體態(tài)語難雖然是課堂教學中的?點睛之筆?，但對很多教師來說，運用的恰到好處卻不是件易事，因為它既不能事先設計，也不能原樣照搬，更沒有固定的模式，它只有在教師個人情感的支配下，根據(jù)課堂特定的情境、氛圍、自然而然地引發(fā)出來，這才能創(chuàng)造出一種獨特的美。

七、激勵為主的評價

蘇霍姆林斯基說：?上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質(zhì)在于，我們的對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感、嬌弱心靈和精神的兒童。?所以，教師對學生的評價不應該是簡單的一句?你真棒！??你唱的真好！?，而是要靈活運用不同的語言，既要貼近學生，又要使學生感受到教師的表揚和批評是真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的。如：當學生發(fā)現(xiàn)自己出錯時，總會有忐忑不安的心情，并不希望再從來一次。如果教師馬上對學生下一個評價：?你想錯了，坐下！?可想而知，這位學生會是如何的灰心。在《非洲曠野的鼓聲》這節(jié)公開課中，我欣喜地看到老師細心而巧妙的捕捉課堂的點滴契機，給予學生中肯、富有激情的評價。?真有自己的想法，但離老師的要求還差一點點，再想一想?、?你的回答離正確只有一步之遙啦?、?你的想法很有創(chuàng)新意識，老師都沒有想到這點?、?雖然你回答錯了，但是你勇于探索的勇氣是值得我們大家都來學習的?等等，這些語言體現(xiàn)出教師最真誠的一面，也透射出學生心靈最純真的一面。試想一下，說錯了還能得到?表揚?，學生當然會 ?前仆后繼?的調(diào)動思維、積極配合老師，更好地發(fā)揮了學習的主動性和積極性，同時認識自我、建立自信。

綜上所述：只有能駕馭語言的教師，才能發(fā)出感人肺腑的聲音。想要很好的掌握語言——這種無形的教育手段，沒有捷徑可走。只有在教育教學實踐中，不斷地豐富理論知識、一點一滴的鍛煉語言表達、堅持不懈地努力嘗試，才能創(chuàng)造出具有個人風格特色、符合教育教學需要、適合學生學習需求的語言藝術。

第二篇：數(shù)學語言在數(shù)學教學中的重要性

數(shù)學語言在教學中的重要性

數(shù)學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數(shù)學語言.數(shù)學語言既是數(shù)學知識的重要組成部分，又是數(shù)學知識的載體。各種定義、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學語言來表述的。離開了數(shù)學語言，數(shù)學知識就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數(shù)學知識是數(shù)學語言的內(nèi)涵，學生對數(shù)學知識的理解、掌握，實質(zhì)是對數(shù)學語言的理解、掌握。一個對數(shù)學語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學知識有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基礎，用數(shù)學語言教學是數(shù)學教學的關鍵。也是一個教師必須具備的基本條件.數(shù)學語言要求精準、一、數(shù)學語言應具有精準性

教師的一言一行對學生都起著潛移默化的作用，要培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表達能力，首先要求教師的語言要準確、規(guī)范，給學生做出榜樣。不管是在上課還是在下課，都要隨時注意自己語言的準確性和完整性，不說“半截話”，不說指代不明的話。做到語言準確、精練、簡潔，思路要清楚，敘述要有條不紊。如在教學“數(shù)位”時，有時不注意就說成“第一位是個位，第二位是十位”，聽起來好象沒什么大錯，大多數(shù)的學生也知道老師說的意思，但是，這句話是錯誤的，不準確，會給一部分的學生造成錯誤的引導。因此，必須加上一個前提“從右起”，這樣才科學、準確。教師的任何語言都對學生起著一個潛移默化和表率的作用，所以，我們時刻都要注意自己語言的準確性和完整性，這樣才能收到事半功倍的效果。

作為一名老師，精準的數(shù)學語言可以幫助學生較好地理解題意，不至于誤判和誤解，同時能促進學生數(shù)學思維的健康發(fā)展。教學中，應保證教學語言的精準性，不能模糊教學內(nèi)容，要力求對教學內(nèi)容的表述清晰、精練，如應用題中最常見的，“增加了”與“增加到”這兩詞，雖然只相差兩個字，但意義完全不同?！霸黾恿恕钡臄?shù)是凈增數(shù)，不包括原數(shù)，而“增加到”的數(shù)是指凈增數(shù)與原數(shù)的和。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、１ 科學、嚴謹、邏輯性強、幽默、具有激勵性等.“除以” 與“除、”“時間” 與“時刻” 等概念如果混為一談；比如：下列方框中填上正確的數(shù)字，等式成立 □□X7=□□

在下圖的方框中填適當?shù)臄?shù)，直線上面填假分數(shù)，下面填帶分數(shù)．

如；有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分數(shù)都由分數(shù)線、分母、分子組”成、“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；

二、數(shù)學語言應具有邏輯性

富有邏輯性的數(shù)學語言，能使學生在學習中感受輕松和甜蜜之感。有的老師在數(shù)學課上，為了說清一個概念，或者表述一段數(shù)學事實，絞盡腦汁，最后還是重復啰嗦，學生都被搞暈了，這樣的情況往往是授課老師不注意教學語言的邏輯性造成的?！皶r間” 與“時刻”、“小時”與“時”等概念混為一談，有些老師很難講清他們區(qū)別。時刻是在時間軸上對應的是一個點, 即某個時間點。比如8點05分這就是一時刻；沒有長短,只有先后,它具有序數(shù)性質(zhì)。時間是兩個時刻之間的時間間隔.時間間隔是在時間軸上對應的是一段長度，時間具有基數(shù)性質(zhì)。但俗語又可以表示時刻，如問現(xiàn)在是什么時間，也就是現(xiàn)在是幾點的意思。

“小時”和“時”的區(qū)別，國務院在1984年2月27日頒布的《關于在我國統(tǒng)一實行法定計量單位的命令》所規(guī)定的。對時間這個量的單位名稱規(guī)定為： “小時”是計量時間長短的一個單位名稱，但如果在不至于與表示時間的某一瞬間的“時”發(fā)生混淆時，這個“小”字可以省略。因為只有表示經(jīng)過多少時間的量才能參加運算或換算，所以在算式中可以將“小時”省略為“時”。如，198 = 11（小時）”，也是可以的，千萬不能把它判錯。

假如教師在教學分數(shù)應用題：“六<1>班有男生28人，比女生人數(shù)多3/4，女生有多少人？”時，用“甲數(shù)是28，比乙數(shù)多4，乙數(shù)是多少？”來導入課題，那這節(jié)課上下來必定是失敗的。因為“多3/4”和“多4”是完全不同的兩個概念，就是說用例子引入課題不對。

老師在教學“平行與相交”時，出示“兩條永不相交的直線就是平行線”讓學生判斷對否。如果學生對平行相交的概念沒有足夠的理解是不會判斷的。

這里就缺少一個很重要的前提條件，那就是“在同一個平面內(nèi)”，如果這個條件加上去，這個“平行線”的概念就完整了。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，容不得半句模糊語言，否則，表達的數(shù)理就不夠準確，甚至出現(xiàn)意思偏離。

三、數(shù)學語言應具有嚴密性

從數(shù)學學科的本身出發(fā)，要求我們教學中語言應該嚴密、準確，否則會導致學生思維的混亂。如，在求圓柱的表面積時，有一題為：一個圓柱形木料，底面面積是15.7cm2，如果把它平均截成2段圓柱，表面積比原來增加（）cm2。解題時，有個學生問到15.7cm2，是兩個底面積之和嗎？這樣的現(xiàn)象，就是表述語言不夠嚴密所造成的。如果出題的老師能在出題時把“底面面積”改為“一底面面積”。這樣學生在解題時，就不會出現(xiàn)這種似是而非的情況了。

而六年級下冊在圓柱體側(cè)面積的推導時，判斷：“圓柱體的側(cè)面展開得到一個長方形”對錯？ 這句話就不夠嚴密。

３ 數(shù)學語言嚴密與否直接關系到學生對題意的理解。俗話說：“說者無意，聽者有心”，這句話是講說話人語言不嚴密，造成聽者的不同理解，從而產(chǎn)生誤會。而命題人數(shù)學語言不嚴密，就會造成學生的誤解。下面的例題：

春天來了，某地池塘中的荷花枝繁葉茂，己知每一天新長出的荷葉覆蓋水面面積是前一天的2倍，若荷葉20天可以完全長滿池塘水面，當荷葉剛好覆蓋水面面積一半時，荷葉已經(jīng)生長了()A.10天B.15天c.19天D.20天

這是一道屢見于各種課外資料的題目，但是它是一個有爭議的選擇題。爭議的所在是，對題中的關鍵句“己知每一天新長出的荷葉覆蓋水面面積是前一天的2倍”應該如何理解? “每一天新長出的荷葉”是指當天新長出的，但“前一天的2倍”是表示前一天新長出的，還是包含了以前各天的和呢。如果是指“以前各天的和”，我們可以利用指數(shù)函數(shù)很容易得出答案，那么標準答案c就是正確的；如果只表示“前一天新長出的”，則需要利用數(shù)列知識求解，而且過程相當麻煩。

所以，數(shù)學教學中，作為老師，我們理應注意數(shù)學語言的規(guī)范性、嚴密性。

四、數(shù)學語言應具有嚴謹性

數(shù)學知識是數(shù)學語言的具體承載形式，教學中，應遵循知識的嚴謹性，不能犯知識性錯誤，否則，不僅影響了學生的正常數(shù)學學習，還會誤導學生對科學知識的認識，破壞了科學知識的客觀性。教學中，無論是教學的語句還是詞語，教學前，我們理應好好考究相關的句段，以免課堂中出現(xiàn)不必要的誤會。如，老師在教學“比例的基本性質(zhì)”時，出現(xiàn)了這樣一道式子：“5∶3=4∶2”，讓學生判斷是否成比例。這根本就不成立的式子，嚴重違反了科學的客觀性，從而誤導了學生的數(shù)學思維方法。

比如哪兩個連續(xù)的月份都是大月？只有在一年里才只有7、8月，如果去掉了“一年”這個條件，12、1月也符合條件。

今年六年級練習冊P21的第7題，我的發(fā)現(xiàn)：怎么填？還是給大

４ 家看份這兩個學生的作業(yè)答案吧。這兩個學生答得就不嚴謹。所以，數(shù)學語言一定要嚴謹。

五、數(shù)學語言應具有科學性。

數(shù)學具有高度的科學性，每個概念都有確定的含義，每個性質(zhì)都有確定的條件，因此，數(shù)學語言務必符合科學性。另外，數(shù)學語言必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等，如一位老師上?“時、分的認識”，為了使學生認識“時”、“ 分”之間的關系，教師讓學生觀察時針、分針的運行規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)?1時=60分。學生觀察后，教師問：時針走一大格的時間是多長時間？一生說：1小時。師接著問：分針走一圈是多長時間？一生說：1小時！教師一連問了好幾個學生，學生回答全部一致：1小時！費了好長時間，學生始終沒有說出?分針走一圈的時間是60分。教師只好自己交代：分針走一圈的時間是60分。因為時針走一大格的時間是1小時，分針走一圈的時間是60分，所以1時=60分。其實，這是教師語言模糊不清造成的，如果教師問：分針走一圈的時間是多少分不就行了？所以，教師在教學中要盡量避免模糊不清的教學語言，避免寶貴的教學時間在師生間的無效對話中無情地流逝

如：有些老師在教學讀寫數(shù)是，常會與學生說這樣的話：“讀數(shù)是些大寫的數(shù)，寫數(shù)是寫小寫的數(shù)”。這樣說是沒有根據(jù)的，我們要知道大、小寫只有在中文中才有的。

而要我們讀這樣的算式時，也要注意用術語來敘述：如：（153-5）×（14+83）就不能讀成“括號153減5乘括號14加83，得多少？” 如教學列式計算“42除以2/3的商加上91乘2/7的積，和是多少？”

“7/12與它的倒數(shù)的積減去0.125所得的差，除以3/8，商是多少？”

今年六年級練習冊P22第1題：你知道這些百分數(shù)所表示的意思嗎？請寫一寫。

1.據(jù)統(tǒng)計，某市小學生近視人數(shù)占全市小學生總數(shù)的15%.2.羊毛占50%，澳毛占35%，其他占15%。

一位老師上三角形三邊的關系時，老師問“8cm、5cm、12cm的

５ 三條線段能圍成三角形嗎？”學生回答說：“能！因為其中兩邊大于第三邊”，“對”師說。對于這么一個明顯的錯誤，老師完全沒有意識到。而是繼續(xù)講下去。

比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”。不能把“平移”講成“平行移動”，等。語言含糊不清。一位教師在上《直線和線段》一課時，想通過提問讓學生總結出直線的特點，師問：直線從頭到尾有沒有端點？生答：有。本意是想通過設問強化直線沒有端點，但“從頭到尾”一詞，產(chǎn)生了誤導，使答案意思相反,更模糊了學生對“直線”一詞的理解。

在教學中發(fā)現(xiàn)學生有的不規(guī)范的地方要及時給予糾正。

六、數(shù)學語言應具有完整性

小學生在表述某一個物體的狀態(tài)時，經(jīng)常忽視對關鍵字、詞的分析與理解，說的數(shù)學語言只注重結果，而忽視了數(shù)學語言的完整性。如，小學生說：“女生人數(shù)少5人”，“張華在前面，李敏在后面”。正確的表述是“女生人數(shù)比男生少5人”，“ 張華在李敏的前面，李敏在張華的后面”。

六年級植樹節(jié)去義務植樹，六（1）班植樹200棵，成活185棵；六（2）班植樹250棵，20棵沒有成活，哪個班植樹的成活率高。

計算過程大部分學生都做好了，問題就出在答上，有些學生答成“六（1）班成活率高?！?/p>

教師應該始終如一地對語言表達從嚴要求，培養(yǎng)學生“說完整的數(shù)學語言”，形成嚴謹縝密的思維。

數(shù)學語言包括口頭的數(shù)學語言和書面的數(shù)學語言，書面的數(shù)學語言又分成文字語言、圖象語言和符號語言。數(shù)學教師準確使用數(shù)學語言進行教學，可以幫助學生牢固地掌握數(shù)學概念，提高學生計算能力和邏輯思維能力。

在數(shù)學課堂教學中只有重視數(shù)學語言的教學，才能提高學生的數(shù)學語言能力，讓學生體會數(shù)學語言的簡練性、精確性和嚴謹性，正確使用數(shù)學語言，才能促進數(shù)學教學質(zhì)量的提高，才能不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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第三篇：教學反思在課堂教學中的重要性

教學反思在課堂教學中的重要性

柳湖鄉(xiāng)學區(qū) 張瑜

在新課程改革的今天，教學反思是一種良好的教學習慣。讓學生自主探究，合作學習，使每個學生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學，對教學有了更高的要求。教師既要把握教學中的導向作用，又要發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，及時調(diào)整自己的教學計劃，活躍課堂氣氛，使學生產(chǎn)生濃厚的學習情趣和學習自信心。因此進行教學反思是必要的，這是發(fā)展和提高教學能力的重要手段。

一、教學反思的必要性

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎，教師自我發(fā)展的過程。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

二、教學反思的作用

教師進行教學反思可以提高業(yè)務水平。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現(xiàn)的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考。

教師可以從同行的課堂教學反饋中做出評價。借助其他教師對自身教學的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學，是教師成長的一條有效途徑。通過調(diào)查中的學生自評及教師對學生在課堂中參與的廣度和深度的具體了解，有助于教師在今后的教學中采取相應的措施和對策。

三、教學反思的內(nèi)容

反思的過程，是一種享受，在此過程中，教師的能力一定會得到發(fā)展，甚至升華。在新課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進一步的探索和成功。那么，教學反思寫什么呢？

寫課堂上的靈動。在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，學生積極參與交往，師生的思維發(fā)展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如在《百分數(shù)的應用》這節(jié)課的教學中：學生在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關的正確率，優(yōu)秀率，出勤率，小麥的發(fā)芽率，紅花籽的出油率，本次期中考試的及格率等。所以我抓住時機讓學生口述教師板書：及格率=及格人數(shù)全班人數(shù)

；今天早晨的出勤率=出勤人數(shù)全班人數(shù)100%；紅花籽的出油率=出油量紅花籽總量......。通過這種適時的鼓勵與肯定，學生不但能很好的理解透知識，而且有一種成就感，能夠更好的激發(fā)學生的潛能。

寫學生獨特的見解。學生是學習的主體，課堂教學中，由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)不同，他們對學習內(nèi)容的理解也會不同，教師應當充分肯定學生在課堂上的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，是改進教學的借鑒。如我校一年級教師在教學《烏鴉喝水》一課時：因為“鳥”和“烏”，多一點、少一點，學生常常寫錯，老師讓孩子們自己動腦加以區(qū)別，有一個孩子這樣說：“因為烏鴉全身都是黑的，因此我們看不到它的眼睛了，所以‘烏’比‘鳥’少一點。孩子的見解雖然充滿稚氣卻也獨特，讓學生在牢記這兩個字的同時，有了發(fā)現(xiàn)的欲望。

寫教學中的成功。一節(jié)好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。譬如，教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當?shù)木唧w措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點和心理，才能在今后的教學中適當借鑒，并不斷總結，推陳出新，教學藝術才能日臻完美?！豆鹆稚剿肥且黄獌?yōu)美的散文。本課教學的成功之處在于在引導學生感知課文內(nèi)容的基礎上，通過學生一遍遍地品讀文中優(yōu)美句段，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！睆闹畜w會桂林山水之美。然后提問：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我們也試著用美妙的句子來說說，好嗎？”以此拓展學生的思維，培養(yǎng)學生應用語言的能力。

寫教學中的失誤。即使一個教學經(jīng)驗非常豐富、課堂教學近于完美的教師，在一節(jié)課的某個內(nèi)容或某個環(huán)節(jié)上也難免出現(xiàn)疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，或教學內(nèi)容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區(qū)別對待??所有這些情況，課后要認真思考、分析，找出原因，再通過與學生交流，與同事交流，甚至向?qū)＜艺埥蹋瑢で蠼鉀Q問題的方法策略。課后及時進行反思，寫下了本課教學失敗的原因在于未貫徹因材施教原則。在學生研讀課文時自學提示偏難，未照顧到困難生。雖然自己也俯下身子對部分學生給予點撥，但仍有少數(shù)學生學得吃力，未能實現(xiàn)面向全體學生使每一個學生都得到發(fā)展的教學目標。今后要注意面向全體學生，尤其是學有困難的學生。課堂上教師少講、精講，多留時間給學生去思考，去展示。

寫“再教設計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思伴隨教師的終身，是每位教師不斷成長成熟、不斷進步的不竭動力。新課程改革要求教師既是教者又是研究者，同時是反思性實踐者。認識到教學反思的重要性，我們就應該強化反思意識，不斷提高反思水平，否則將永遠是一名“教書匠”，難以成為“名師”。

第四篇：教師語言魅力在教學中的重要性

教師語言魅力在教學中的重要性

教師語言，也就是教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學各個環(huán)節(jié)的語言。德國的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睙o論是親身經(jīng)歷還是自身在教學中的實踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話。每聽一節(jié)課，我都會想教師語言怎樣組織會更利于課堂？每上一節(jié)課更會思考，教師到底怎樣組織語言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學生面前的言談，因為我明白也許因為我的一句話會改變學生的命運。這就是教師的語言，用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。我覺得，教師的語言有必要做到以下幾點：

1、教師的語言要平實。教師的課堂語言，其作用就是引領學生，如果能使學生的思維有深度，便是有用的語言，如果沒有這個作用，那無論多么深奧的，多么華麗的語言都只是炫耀賣弄而已。于是，我想到了“平實”一詞，平實的語言，平實的課，并不是就一定不好。教師語言作用幾何？作用很大——引領學生，鼓勵學生，評價學生??就是沒有炫耀，更不能有賣弄之嫌。這也就要求我們語文教師在組織語文教學時，努力改進自己的語言，力求簡潔而富有說服力，作用于學生，作用于課堂。至于自己的功底，我深信，“腹有詩書氣自華”，簡潔有用的語言定不會埋沒了它們！

2、教師語言要幽默。為師者，誰都希望自己的講課或說話收到最佳效果。而教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的精神武器?？鬃釉疲骸把灾疅o文，行而不遠?！币馑际?，說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關系著課堂教學的好壞，制約著教學效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！彼越處煹恼Z言不僅要講求科學性、規(guī)范性、還要講求藝術性。語文教師是更直接地同語言打交道的，因此，對其語言的要求也應更嚴格。語文教師的語言要在準確鮮明、簡潔明了的基礎上力求做到風趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現(xiàn)。它的恰當使用，可以創(chuàng)設出一種風趣動人的情境，驅(qū)除了學習疲勞，引發(fā)學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。在教學中，我們常會看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養(yǎng)，豐富鑄煉自己的語言，并努力培養(yǎng)開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。

3、教師語言要機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生的學習積極性。如上《林?！芬徽n，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞?！崩蠋燅R上接口道：“你也美得并不空洞，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據(jù)特定的教學進程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴展到課外，使評價成為教學內(nèi)容的有機組成。

4、教師語言要有激情。語文具有豐富的情感色彩。激情是語文的魅力，對缺少激情的語文課堂，學生缺乏興趣，聽著不過癮，看著不解渴，課堂實效不高。我們說，語文是對詩意的追求；是要呵護學生心底最柔軟的東西；是要為學生打好精神的底子。所有這些理想的信念，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，追尋詩意、高效的課堂就成了一句空話。要想提高課堂實效。教師首先要有情感、有激情，始終是想學生所想，和學生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要一個教師以自己的激情去影響學生，去感染學生。

5、教師語言要有激勵性。語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。激勵性語言評價可以觸發(fā)學生的學習熱情，從而培養(yǎng)學生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。例如：在排隊時，簡單的一句：老師看我們哪個小組行動最快？學生就會用最快的行動去集合隊伍。又如：“今天我們要進行一次跑步比賽，看誰跑得最快？”等等。雖然是幾句很簡單的話，可對學生來說，有時就是他們的“動力”。對待做的不到位的同學并不一定非要正面否定，去表揚做得好的同學其實也是一種無形的批評。特別是對那些不遵守紀律、任性頂撞老師的學生，言語上要掌握一些方式方法。學生的逆反心理本來就很強，如果教師說出一些過氣過激的話，可能會使學生在人格和感情上受到傷害，反而產(chǎn)生更加抵觸的心情。

6、教師要注重肢體語言。人的體態(tài)是人類的無聲語言，負載著大量的信息，是人們書面語言和口頭語言的重要補充。出于教學的需要，教師在教學過程中充分發(fā)揮身體的相關器官的作用，通過適度的動作、姿勢、體態(tài)、造型等，配合自己的有聲語言，達到一種更加完美的境界。教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到愛和支持、信任，我們應利用一切機會，有效運用體態(tài)語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言去激發(fā)學生發(fā)出積極的信息。不過，體態(tài)語言的運用要少而精，要自然樸素，不可生搬硬套。身為教師，你的一舉手、一投足，一個眼神，一個微笑都應自然而然。否則將陷入畫蛇添足的尷尬局面。張弛有度，相得益彰。

總之，教師的職業(yè)特點以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性；它既是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。

第五篇：淺談教師語言在教學中的重要性

淺談教師語言在教學中的重要性

摘要：教師語言是教師在課堂用來組織課堂教學各個環(huán)節(jié)的主要手段和重要工具，但在日常教學中，教師的語言存在種種問題和不當，教師語言有其自身特點，我們需要在日常教學中去斷摸索和磨煉。

關鍵詞：教師語言；課堂教學；實踐引導

第一章 前言

教師語言，即教師的課堂語言，意指教師在課堂所說的話，它是教師在課堂上用來組織課堂教學各個環(huán)節(jié)的主要手段和工具，是“傳道授業(yè)解惑”的主要手段。德國的教育家斯多慧曾經(jīng)說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

但在日常教學中，教師的語言存在種種問題和不當，這種問題和不當存在教學的各各環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)為：過于主觀的表現(xiàn)和評價；不適當?shù)挠哪椭S刺；不當?shù)男揶o使用；隨意性過大；沒有引導作用的提問；綴語過多；過于講究辭藻和詩詞的賣弄??.甚至于個別教師用語不當已成為不容忽視的校園精神暴力問題。2003年的一天，重慶某中學生丁某應于上午8時到校補課，因未按時到校，其班主任詢問了原因，并用木板打了丁某，還當著其他同學的面對她說：“你學習不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒有資格。”整個談話過程中，丁某一直在哭泣。10時30分，丁某回到教室上第三節(jié)課，正是班主任的語文課，整節(jié)課丁某都趴在桌上小聲哭泣，并寫下遺書，表達了對班主任老師及家庭、社會的怨恨。然而班主任對丁某在課堂上的舉動并未在意，下課后，也沒留意其去向。12時30分左右，丁某從學校教學樓八樓跳下，經(jīng)搶救無效死亡。當然這樣的事情是個例，但卻是不能忽略的事實。教師要尊重學生間存在的心理差異，把握好對不同學生語言評價的“度”，遠離語言帶來的精神暴力。

第二章 正確認識了解教師語言在課堂的作用

新課程標準的實施和深入，設計更巧妙的教學環(huán)節(jié)、制作更精美的多媒體課件”忙得熱火朝天，自認為有了教參和互聯(lián)網(wǎng)的強大支持，在經(jīng)過充足的時間準備之后，上一堂思路清晰、環(huán)環(huán)相扣、精彩紛呈的公開課不是什么難事。但一開口講課，問題就出現(xiàn)了：精心設計的問題忘記了、字字斟酌的小結說錯了??如果記憶力好的話，還能磕磕巴巴的背下來，要是一緊張全忘了，那就徹底語無倫次以失敗而告終了。經(jīng)歷過許多次這種令人尷尬的課堂教學，我深深地感受到：教師的語言是一門非凡的藝術，在科學技術日益進步、教學手段現(xiàn)代化程度不斷提高的今天，語言作為教師教學的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式無法替代。

但很多教師既沒有意識到語言的重要性、也沒有掌握語言的技能技巧、更沒有正確的認識語言的價值。有人說“教師只要有了豐富的知識、過硬的技能、現(xiàn)代的教學方法就可以了，光會說話有什么用”，也有人說“教師的語言就是生活中的日常交際語言，這樣才親切自然”，更有人說“語言的能力是每個人天生的，那種高水平的語言表達，是學也學不會的”。我認為這些說法都過于片面和偏激，都違背了教育的本質(zhì)?！靶抡n程改革要求教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力包括：課堂教學的實施調(diào)控能力、教學語言的組織表達能力、教學活動的觀察能力、教學行為的控制能力和教學機智等等”。

曾經(jīng)聽過一節(jié)簡單、樸實的音樂課，教師的語言十分自然優(yōu)美，上課似朋友般交談、溝通，身體語言也配合得天衣無縫，舉首投足猶如有磁性般吸引著學生去思考、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。一個貼切生動的比喻引得人開懷大笑，茅塞頓開；一句幽默的批評，使人既感到羞愧又心服口服；一段精辟的闡述，更讓人細細品味、終生難忘。那么，哪些語言技能和技巧才能改善音樂課堂教學、提升課堂效率呢？我問過身邊很多同事，答案完全一樣：沒有考慮過這個問題。我也查閱了有關教師語言藝術方面的著作，絕大多數(shù)是從教學論角度來分析的，與實際課堂教學距離較遠。在這種情況下，我根據(jù)自己在教學實踐中的體驗，結合觀摩聽課中得到的經(jīng)驗，對比分析一些成功和失敗的案例，談談課堂教學語言中最值得關注和改善的七個方面。

第三章 教師語言在教學的重要性表現(xiàn)

教師語言對于課堂教學來說極為重要，這不僅僅因為其是對教師的重要輔助，更重要的是以其重要性質(zhì)對學生的成長和課堂教學實踐起到重要的引導作用。3.1 嚴密的邏輯思維

每門學科都是由“邏輯思維的鏈條”構建起來的，有自己的內(nèi)在的層次和條理性。這就要求教師的語言要具有嚴密的思維邏輯，并且要能把具備內(nèi)在層次和條理的知識傳授給學生，因此，教師的語言必須條理分明、脈絡清晰、環(huán)環(huán)入扣。如《拉丁美洲的歌舞音樂》一課，教學語言上首先一定要明確 “多元文化賦予了歌舞音樂豐富的種類和深刻的內(nèi)涵” 這個思維主線，在整合學科知識和組織內(nèi)容結構之后，敘述成為 “拉丁美洲音樂是歐洲音樂、印第安音樂、非洲音樂的混合體，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、倫巴、桑巴、恰恰等風格多樣、種類豐富的歌舞音樂體裁”。這體現(xiàn)出教師清晰的邏輯思維，在這些語言的引導下，學生既對拉丁美洲獨特的音樂文化產(chǎn)生了興趣，也對歌舞音樂背后深刻的歷史人文內(nèi)涵有了一定的理解。3.2 簡潔的表達

我們的教材是用規(guī)范、嚴謹?shù)臅嬲Z言來表達知識體系的，為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師在備課時首先要反復推敲，經(jīng)過選擇和提煉，力求做到突出重點、條理分明，最后再用簡潔明確的口頭語言使學生獲得清晰、明確的概念。在《醇美的古韻》一課中，教參用了140個字來描述古希臘樂器——里爾琴，網(wǎng)上的資料介紹更為詳細。為了合理的使用教學時間，教師的語言就必須簡潔凝練，要能從繁復的文字中抓出要點?！袄餇柷偈菤W洲古希臘民間的一種彈撥樂器，它形象典雅、勻稱、古樸，被世界人民當成美妙音樂的象征” 學生通過這三句話就了解了里爾琴的發(fā)源地、種類、形狀和影響力。如果教師沒有領會簡潔明確的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的復制在多媒體上，學生很可能會產(chǎn)生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時候教師勞心勞力而無功，學生心煩意亂而無獲，都是因為教學語言不夠簡潔。3.3 巧妙的提問

語言教學的過程不僅僅是信息傳遞的過程，更體現(xiàn)了師生間思想交流的過程，提問則是這種思想交流過程中不可缺少的部分，它可以起到過渡、催化、指向、提升等作用。通過提問，教師可以培養(yǎng)學生縝密的思維和流利的口頭表達，也可以激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能夠促進學生思維和知識的協(xié)同發(fā)展，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。如《兄弟民族的歌舞音樂》這一課中，老師就打破常規(guī)的提出了一些新穎的問題，“在欣賞完這段精彩的演唱視頻之后，現(xiàn)在你選擇用怎樣的情緒來學唱《美麗的哈拉瑪》？”“如果將馬頭琴放入熱情奔放的新疆歌舞中會出現(xiàn)什么效果？”“你是如何去辨別、區(qū)分不同民族的歌舞音樂的？”“為什么朝鮮族和彝族的歌舞風格如此迥異呢？”面對這些問題時，學生會自然產(chǎn)生一種困惑、好奇、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使他們?nèi)シe極思考問題的答案。這些問題從新課程標準的角度上來說，是把主動權交給了學生，改變他們以往接受知識的方式，加深了他們對知識的深度理解和領會。他們從中學到的不僅僅是知識，而是學習的方法以及全新的思維模式。

3.4 生動形象的闡述

教師講課最害怕出現(xiàn)什么？就是單向的思維交流方式。無論問什么說什么學生就是毫無反應，呆呆的看著你，這種情況的出現(xiàn)是因為學生精神疲倦，思維的興奮度降低了。所以，成功的教學語言還必須具有吸引力，能促進學生精神亢奮，思維活躍，使學生產(chǎn)生自主學習的意識和興趣。如《音樂之都維也納》這一課，學生對古典音樂本來就缺乏了解和興趣，如果教師用毫無感染力的語言介紹“海頓是弦樂四重奏之父，弦樂四重奏是由兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴組成的”那么學生的接受意愿會大大降低，在這種情況下，通俗、生動的語言就顯得尤為重要。“海頓采用‘說話原則’來創(chuàng)作弦樂四重奏?第一小提琴是四人中的領導者，由他發(fā)表言論（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他總是不斷肯定朋友的話（主旋律變奏）；中提琴是一個愛說廢話的女人，總是跑題（旋律復調(diào)）；大提琴是個穩(wěn)重的長者，他的話很少，但是簡潔中肯（撥弦伴奏）”教師以這種生動形象的語言來解釋專業(yè)術語，是因為懂得“在接受未知事物時，形象的東西比抽象的東西更具有吸引力”這個道理。這段生動形象的教學語言，激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。3.5 充滿感情的啟發(fā)

教育心理學研究表明：“情感性的語言比單純的理論性語言，更能收到好的教育教學效果”“學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來?！睂τ趯W生來說，音樂就是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美帶著愉悅情感的體驗。所以，教師要能用情感性的語言，引導學生在情境中理解作品的感情，比如在《劉天華、華彥鈞的音樂人生》一課中，教師沒有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌詞進行了一段朗誦：“風悠悠，怨悠悠，失明的雙眼把黑暗看透。呵！太湖的水，你是人生一杯壯行的酒，滿懷的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。”并同時播放視頻：屏幕上出現(xiàn)了無錫的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水?這些帶著傷感的敘述語言，一下子抓住了學生的心，激發(fā)了他們欣賞的積極性，加深了他們對作曲家、作品內(nèi)涵的理解。語言本就是用來傳情達意的。經(jīng)驗告訴我們：教師的語言一定要富有感情，先要感動自己，才能夠去感動學生的心靈。

3.6 體態(tài)的輔助

教師的體態(tài)語言是一種無聲而形象的語言，是課堂教學中一種不可缺少的教學手段。優(yōu)美的手勢、親切的眼神、生動的表情，這些都可以協(xié)助有聲語言創(chuàng)設課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解教材的內(nèi)容和涵義，也使得課堂教學更生動、更完美、更富有藝術感染力。如八年級藝術《鄉(xiāng)韻》一課中，教師用親切的方言，滿懷自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多種手勢語來配合歌詞，深深的打動了在場的學生和老師。這種知識、心理和情感互相交織的綜合交流，是任何教學媒體都不能取代的。實踐證明，在“無聲勝有聲”的體態(tài)語言的輔助下，學生受到了示范性、引導性的審美教育，從內(nèi)心深處強化了審美體驗。體態(tài)語難雖然是課堂教學中的“點睛之筆”，但對很多教師來說，運用的恰到好處卻不是件易事，因為它既不能事先設計，也不能原樣照搬，更沒有固定的模式，它只有在教師個人情感的支配下，根據(jù)課堂特定的情境、氛圍、自然而然地引發(fā)出來，這才能創(chuàng)造出一種獨特的美。

3.7 激勵為主的評價

蘇霍姆林斯基說：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質(zhì)在于，我們的對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感、嬌弱心靈和精神的兒童。”所以，教師對學生的評價不應該是簡單的一句“你真棒！”“你唱的真好！”，而是要靈活運用不同的語言，既要貼近學生，又要使學生感受到教師的表揚和批評是真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的。如：當學生發(fā)現(xiàn)自己出錯時，總會有忐忑不安的心情，并不希望再從來一次。如果教師馬上對學生下一個評價：“你想錯了，坐下！”可想而知，這位學生會是如何的灰心。在《非洲曠野的鼓聲》這節(jié)公開課中，我欣喜地看到老師細心而巧妙的捕捉課堂的點滴契機，給予學生中肯、富有激情的評價?！罢嬗凶约旱南敕?，但離老師的要求還差一點點，再想一想”、“你的回答離正確只有一步之遙啦”、“你的想法很有創(chuàng)新意識，老師都沒有想到這點”、“雖然你回答錯了，但是你勇于探索的勇氣是值得我們大家都來學習的”等等，這些語言體現(xiàn)出教師最真誠的一面，也透射出學生心靈最純真的一面。試想一下，說錯了還能得到“表揚”，學生當然會 “前仆后繼”的調(diào)動思維、積極配合老師，更好地發(fā)揮了學習的主動性和積極性，同時認識自我、建立自信。第四章 總結

自古以來，課堂教學靠的是口耳相傳，不管是“傳道、授業(yè)、解惑”都離不開口語表達，而且教師語言修養(yǎng)的高低會對學生的語文水平有潛移默化的作用。教師語言的重要性是不置可否的！教師的職業(yè)特點決定了教師語言的重要性?！罢f話”是一門很大的藝術。明明是同樣的內(nèi)容，可是卻由于表達方式的不同，給予對方的感受也有所不同。師生情感交流最多的便是語言。教師的話可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利劍刺入孩子心田。因此，教師應該時刻注意自己的語言帶給學生的將是什么。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。

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