第一篇：小學語文：第三單元 第9課《二泉映月》評課稿教案(蘇教版五年級下)

聽《二泉映月》有感

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！終于有機會聽到了這堂課，那是蘇州市開展了小學高年級語文閱讀教學展示課。我欣喜萬分。

在教學中龐麗君老師注重朗讀。初次朗讀首先成為學生的“興趣”時，然后大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑??隨著感悟的深入，理解的透徹，學生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜愛??于是乎，有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼??.看著這“個性飛揚”的一幕幕，我感到了美！

龐老師那聲音是十分地有感染力。全課堂都有她獨特的聲音，對于課文的講解就更有幫助了。課堂接近尾聲，學生已順利地解決了問題。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是按照自己的意愿來讀的，那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬?？粗鴮W生入情入境的朗讀，我激動極了：“這么美的景色，這么美的旋律，這么美的情感已深深感動了我。我相信：同學們也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動！此時此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧！

這時利用學生的感受寫一下阿炳的生活。剎時，一石激起千層浪。學生不再沉默是金，也不再猶豫不決，因為他們內(nèi)心的情感澎湃著，激動涌流著，他們愿意通過板書來傾吐這種感動。通過聽課我知道教師的感染力很重要。

第二篇：小學語文三上第三單元第9課教學預(yù)案

甌海實驗小學備課資料

張曉春備用

小學語文三上第三單元第9課教學預(yù)案

古詩兩首

學習目標

1．認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。課前準備 1．課文插圖。

2．學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。

3．學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。

第一課時

學習《夜書所見》

一、交流資料，了解背景 1．學生交流課前所查閱的資料。

2．教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？

3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

二、自主學習，初步感知

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。2．同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。3．自學古詩：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。4．小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會情感

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？ 2．小組交流，組內(nèi)成員互相補充。

3．指名描述畫面，教師可相機引導(dǎo)學生把想象的畫面說具體、說生動。4．體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？

5．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、圖文結(jié)合，熟讀成誦

根據(jù)詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。甌海實驗小學備課資料

張曉春備用

五、指導(dǎo)寫字 1．出示要寫的字。

2．讓學生觀察范字，交流識字寫字經(jīng)驗。3．學生練習書寫生字。

六、拓展活動

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。教后反思：南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導(dǎo)學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學進行得也較為順利。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準確地設(shè)計教學中的提問，巧妙地引導(dǎo)學生學習。

第二課時

學習《九月九日憶山東兄弟》

一、背誦古詩，導(dǎo)入新課 1．指名背誦《夜書所見》。

2．出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩的作者王維嗎？

二、小組合作，討論自學

1．根據(jù)學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。自學基本步驟：

a、自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。b、自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。c、交流：讀讀、說說、問問。

2．學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導(dǎo)。

三、師生交流，解決疑難

1．每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產(chǎn)生的問題及解決的結(jié)果。

甌海實驗小學備課資料

張曉春備用

2．其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

四、感情朗讀，啟發(fā)想象

1． 指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？ 2．引導(dǎo)以情促讀。問：你能用讀來表現(xiàn)出這種思想感情嗎？

3．引導(dǎo)以讀促發(fā)想象。問：同學們在讀時頭腦中產(chǎn)生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？

4．學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。熟讀成誦，品賞文字 1．自由朗讀，達以成誦。2．同桌互讀，練習背誦。

3．品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些文字用得特別好？

五、習寫生字，當堂展評

1．出示生字：憶、異、逢、佳、信、遙、遍、插，組詞朗讀。2．說說這些生字寫時要注意些什么。3．練寫生字，或互相評點或大堂展評。

六、拓展活動

1．你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

秋晚宿破山寺

皎然

秋風落葉滿空山，古寺殘燈石壁間。

昔日經(jīng)行人盡去，寒云夜夜自飛還。

山居秋暝(王維).空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

2．有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心 中產(chǎn)生了怎樣的思想感情。

甌海實驗小學備課資料

張曉春備用

教后反思：《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。如何讓學生感受是個優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢？我是這樣設(shè)計教學的：第一步：初讀古詩，首先問學生：“你喜歡過節(jié)嗎？過節(jié)時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調(diào)動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節(jié)日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學習這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩：“王維的詩可以說是‘詩中有畫，畫中有詩’。指名讀，讓學生說說體會。第二步：精讀古詩，在學生說出感受后提問：“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學生帶問題讀課文第一小節(jié)，強調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長安，離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，引述：“大街上??”讓學生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！蔽覄?chuàng)設(shè)情境；“此時此刻，如果你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復(fù)朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”??等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉(xiāng)之情。在充分悟讀的基礎(chǔ)上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，體會每句詩的意思，并試背古詩。第三步：拓展并復(fù)習。在學完課文的基礎(chǔ)上再回憶李白的思鄉(xiāng)古詩《靜夜思》，最后在課文全部結(jié)束的基礎(chǔ)上第三次出示古詩，讓學生誦讀，達到課堂的深化和學生的鞏固。在教學過程中，由于我富有激情，調(diào)動了學生的積極性；學生讀得很有韻味，激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

第三篇：小學語文五年級下冊橋評課稿

小學語文五年級下冊《橋》評課稿

閱讀一篇文章，首先要整體把握文本，然后才能聯(lián)系語境，誦讀品味。在今天聽的《橋》這一課中，執(zhí)教老師在第一課時，在學生初讀課文之后，老師采用“潛心涵詠”、“小組合作”的策略，給學生一定的時間讓學生從全篇著手，自讀自悟，走進當時的情景之中，此時，大多數(shù)學生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學生通過自己的腦子去思考，去體會文本的內(nèi)容，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

7—22自然段是課文的一個重點部分，老漢到底是怎樣一個人呢？上節(jié)課學生只是從整體上知道，但還不能真正感悟到老漢無私無畏的崇高精神。

文章中有多處關(guān)于環(huán)境的描寫，如：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！边@一句，學生開始還不能體會洪水來的迅猛之勢，老師采用“比較品評”的策略，將“野馬”和“馬”進行比較，讓學生想象野馬狂奔的驚人速度來體會洪水來勢的迅猛。這一策略的運用，既有助于調(diào)動學生的學習激情，又有助于學生感受到洪水來得迅猛。

面對如此大的洪水，人們又是怎樣做的？老師在這里采用了 “激活想象”“移情體驗”等策略引導(dǎo)學生學習感悟，課堂上學生比較活躍，老師在這里采用這些措施，能夠較好地啟發(fā)學生感悟老漢的勇敢和無私。學生對“老漢像一座山”體會還不夠深入，老師讓學生想：老漢“清瘦”，為什么說“他像一座山？”老師站在這里，你們看像不像一座山？這樣引導(dǎo)學生通過比較移情體驗，老漢的高大形象就很自然地在學生心中樹立起來了。

在體會老漢是個先人后己的人時，老師抓住文中兩次吼那個小伙子的語句來引導(dǎo)學生體會老漢的形象，學生一開始不能悟出老漢吼的樣子，讀不出吼的語氣來，于是老師針對這一狀況，采用了“比較品評”的策略。第一次吼，老師用換詞法，把“揪”換成“拉”，把“兇得像只豹子”換成“兇得很”，讓學生體會讀，又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進行比較，這一策略的運用能讓學生依托語言文字的形象走進文本的深處，體驗文章所蘊涵的思想情感。學生通過反復(fù)比較品讀已全心于文本之中，對老漢不循私情、先人后己的高尚品質(zhì)體會得更加深刻。

到最后，學生已經(jīng)完全和文本、作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，這時，老師馬上采用音樂“創(chuàng)設(shè)情境”，先是老師自己配樂朗讀課文的最后幾個自然段，再讓學生懷著悲痛而崇敬的心情齊讀最后幾個自然段，這樣就更加充分調(diào)動了學生的情感，使學生加深了對課文主題的認識，升華了學生的思想境界。

第四篇：小學語文：第三單元 第5課《捅了馬蜂窩》教案 (教科版四年級下)

捅了馬蜂窩

教學目標

1、通過“我”打獵途中捅了馬蜂窩的故事，讓學生們懂得做事不要沖動，要冷靜，不要逞強好勝，要考慮到事情的危險性。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、通過閱讀課文，理解課文內(nèi)容及課文所講的道理，不要沖動，遇事要冷靜，要考慮事情的危險性,不要逞強好勝。

重點難點：通過“我”打獵途中捅了馬蜂窩的故事，讓學生們懂得做事不要沖動，要冷靜，不要逞強好勝，要考慮到事情的危險性。教學時間：2課時

第一課時

教學內(nèi)容：學習課文 精度理解 教學目標：

1、通過“我”打獵途中捅了馬蜂窩的故事，讓學生們懂得做事不要沖動，要冷靜，不要逞強好勝，要考慮到事情的危險性。

2、通過閱讀課文，理解課文內(nèi)容及課文所講的道理，不要沖動，遇事要冷靜，要考慮事情的危險性,不要逞強好勝教學重點：理解課文內(nèi)容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，學習他們愛護群眾、仇視侵略者、為祖國、為人民勇于獻身的精神。

教學重點：通過“我”打獵途中捅了馬蜂窩的故事，讓學生們懂得做事不要沖動，要冷靜，不要逞強好勝，要考慮到事情的危險性 教學準備：教學課件 教學過程：

一、導(dǎo)入新課（直接導(dǎo)入）5～ 1.揭示課題。

教師板書“馬蜂”，誰來說說你所了解的“馬蜂”，它有什么威力？接著板書“窩”，那“蜂窩”又是什么意思？繼續(xù)板書“捅”，如果捅了馬蜂窩會怎么樣？

教師完成板書“了”。今天我們就學習一篇課文，課文的主人公就捅了馬蜂窩。請同學們齊讀課題。

2、讀了課文，你有些什么想法？下面就讓我們帶著這些問題來研究課文。

二、初讀課文，整體感知。10～

1.自讀課文：借助工具書，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準字音，讀通課文。2..教師詢問在自讀過程中是否遇到什么困難，學生討論解決。3.讀后交流：課文寫了一件什么事？分幾個自然段寫出來的？ 4.指生分自然段讀課文。

5.研究談?wù)摚哼@么長的一篇課文，我們分幾個部分來學習比較好理解呢？ 6.教師小結(jié)：

我們可以分四個部分來理解.(適時板書）（板書技能——總結(jié)性板書）

三、細讀課文，讀中感悟。15～

（1）研究第一部分，這段主要講了什么？你認為哪些詞語比較重要？為什么？（2）研究第二部分(3)

研究第三部分（4）研究第四部分。

四、教師總結(jié)全文 4～

通過對課文的學習，你能不能說一說，“我”明知道捅馬蜂窩是危險的，為什么還要去捅？如果是你，你會怎么做？讀了課文后，你明白了什么道理？能說給同學們聽一聽嗎？

五、作業(yè) 有感情的朗讀課文，積累字詞。6～ 板書設(shè)計：

5、捅了馬蜂窩

一：爸爸和爺爺帶我去打野鴨。二：發(fā)現(xiàn)馬蜂窩 三：捅馬蜂窩的過程 四：捅馬蜂窩的結(jié)果

教學反思：在本課教學中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)揮想象的空間

第二課時

教學內(nèi)容：處理習題。學習生字

1、繼續(xù)理解做事不要沖動，要冷靜，不要逞強好勝，要考慮到事情的危險性的道理

2、有感情地朗讀課文,尤其是文中的對話,要根據(jù)課文內(nèi)容讀出不同的語氣。

3、學會書寫13個生字。教學重點：

1、繼續(xù)理解課文中的道理。

2、認識六個生字、會寫13個生字。教學準備：教學課件 教學過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入：

回憶課文主要內(nèi)容（指生說說課文的主要內(nèi)容）

二、指導(dǎo)朗讀 8～

1、情景再現(xiàn)。

選表演好的學生分別扮演逞強好勝的“我”，斜挎皮帶的孩子和頭發(fā)淡黃的孩子，在他們進行對話之后，評價他們的語氣、動作、神態(tài)是否符合課文中所寫的情景。

2、填一填，讀一讀。

這個孩子的話（）得我火冒三丈，我也顧不得什么了，彎腰（）起地上的長竿子，朝稻草房檐下（）去。

無數(shù)馬蜂像（）一樣，在我頭上（）。

三、識字寫字（示范式講解）18～

1、認讀要求會認的6個字，它們分別為上下結(jié)構(gòu)（苫）、半包圍結(jié)構(gòu)（屁）和左右結(jié)構(gòu)（捅、棚、橙）的字，其中“苫”字讀（shàn）,容易弄錯。

2、認記字形，給學生2分鐘時間學生記生字。（教師提問）

3、教師范寫：這13個字中大部分是左右結(jié)構(gòu)的字（捅、棚、檐、橙、捂、踢、既、抄），均是左窄右寬的；“刺”是左寬右窄，另外 “逛”這個子要注意把“狂”字包上，“竿”字 中的“干”的第一筆要寫在橫中線往上一些，豎要落在豎中線上。

4、學生仿寫，教師指導(dǎo)。

5、其余生字學生自由練寫。

四、總結(jié)本課 4～ 說說本節(jié)課的收獲。記住了幾個生字。板書設(shè)計：

5、捅了馬蜂窩 刺 逛 竿

第五篇：小學語文：第三單元《踢毽子》教案 (教科版四年級下)

踢毽子

教學內(nèi)容：踢毽子 教學目標：

1、通過閱讀課文，體會童年的生活樂趣和純真的情感。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

教學重點：了解做毽子的方法，從中體會到自己動手做毽子的樂趣。

教學準備：教學課件 教學過程：

一、導(dǎo)入新課。（激趣導(dǎo)入）4～

同學們，你們課間愛做什么游戲。大家既然這么愛踢毽子，想不想親自動手做一個呀？讓我們快快進入今天的“快樂讀書屋”吧！板書課題：踢毽子

二、自讀自悟，整體感知。22～

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，了解做毽子的步驟。

2、小組內(nèi)互讀，有疑問的地方標在書上。

3、結(jié)合實物，理解課文。

（1）、出示毽子，引導(dǎo)學生通過讀、議、畫的方式，明確毽子是如何做出來的，什么樣的毽子既美觀又好踢。

（2）、學生自由匯報自己讀懂了什么，有什么疑問，師生共同解決。

4、拓展延伸。你還會做什么玩具，從中有什么感受？

三、檢查識字。10～

1、出示生字所在的詞語。（同座之間互相交流記憶）

2、學生自由讀后教師指生讀

3、教師提醒學生注意：“黏”是多音字（板書）。

四、總結(jié) 4～ 說說本節(jié)課有什么收獲

五、教師建議：課間進行踢毽子比賽，共同感受活動的樂趣。板書設(shè)計： 快樂讀書屋 做毽子

“黏”是多音字：zhān,粘貼；niān，同“黏” 教學反思：本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。