第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀存在的問題與策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀存在的問題與策略

【摘 要】應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在應(yīng)用題教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答，能從多角度，多方面考慮為題，鍛煉學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生應(yīng)用題解答能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用題的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，而且應(yīng)用題解題能力是一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果“事倍功半”。傳統(tǒng)上認(rèn)為應(yīng)用題的本質(zhì)是習(xí)題，所以一般都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，學(xué)生在這種反復(fù)做題過程中，已經(jīng)掌握了各種題型的解題方法，在面對類同的問題，他們能很快的采用已知的方法完成解題。這種教學(xué)方式環(huán)節(jié)固定，實(shí)際上也并不能真正教給學(xué)生解決問題的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主思考，尋找題中的數(shù)量關(guān)系，不知道怎樣把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性，很大程度上降低了應(yīng)用題的教學(xué)效果。

2.小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)手段“形式主義”。有些老師過度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問題的實(shí)質(zhì)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境雖能讓課堂更有活力，讓學(xué)生更易掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但過度追求情境教學(xué)，脫離了教學(xué)目標(biāo)；甚至有些只注重教學(xué)活動(dòng)的過程，忽略了將所授的知識(shí)加以必要“引導(dǎo)”、“梳理”與“整合”，而僅是把每一次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作是一個(gè)孤立的“個(gè)案”。

3.對傳統(tǒng)教學(xué)方法一概否定。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方法多以機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)為主，不太重視將數(shù)學(xué)題目“生活化”，缺乏生動(dòng)感和實(shí)際意義，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)枯燥無味。但傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)也有許多值得繼承的亮點(diǎn)，如它強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系，注重訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量以及他們之間存在的數(shù)量關(guān)系，以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。

二、提高解決實(shí)際問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不同于算式題的簡潔明了，應(yīng)用題問題來源于生活實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題敘述的生活化語言顯然與數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)學(xué)語言有著天壤之別，相對而言，小學(xué)生的思維能力和語言分析能力正處在發(fā)展發(fā)育階段，還不能完全獨(dú)立進(jìn)行應(yīng)用題的思維和分析，因此小學(xué)生尤其低年級(jí)的小學(xué)生，在理解應(yīng)用題題意上往往會(huì)有些困難。對此，教師可開始引領(lǐng)學(xué)生整體讀完應(yīng)用題，審清題意，引導(dǎo)學(xué)生采用“縮寫”和“改寫”的方法幫助理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題?！翱s寫”可以把與解題有關(guān)的已知量?c未知量等條件從應(yīng)用題中提煉出來，使得應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和已知條件“水落石出”，這一過程類似作文教學(xué)的審題，使應(yīng)用題簡單易懂，數(shù)量關(guān)系明朗清晰。而“改寫”過程則進(jìn)一步把應(yīng)用題語句的生活實(shí)際化敘述改寫成更為貼近小學(xué)四則運(yùn)算意思的數(shù)學(xué)表達(dá)式，顯而易見，這樣的教學(xué)訓(xùn)練過程，能使小學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的四則運(yùn)算知識(shí)掌握應(yīng)用題審題步驟，繼而進(jìn)一步自然養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知習(xí)慣。

三、結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)的目的，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加積極，就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣可以將游戲融入到教學(xué)中，改變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于學(xué)生的身心發(fā)展有重要的作用，使學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺的學(xué)會(huì)應(yīng)用題的解題方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使教學(xué)工作有效的進(jìn)行。

四、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

每個(gè)學(xué)生都可以解決―定的實(shí)際問題，不同的學(xué)生可以解決不同水平的問題，應(yīng)該允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)應(yīng)用題。只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同發(fā)展，這是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功。比如上例中的買東西，不同思維水平的學(xué)生可以提出不同的問題，但他們都同樣獲得了成功。引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己思維特點(diǎn)的方法解決自己提出的問題，學(xué)生思維差異的光彩得到了綻放，不同的思維過程，正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長點(diǎn)，是學(xué)生面對一個(gè)問題最自然、最真實(shí)的感受。如果我們的課堂教學(xué)為每個(gè)學(xué)生都能提供發(fā)展的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力將會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。

五、在教學(xué)中結(jié)合畫圖，加強(qiáng)學(xué)生的理解

在應(yīng)用題教學(xué)過程中，當(dāng)遇到一些難題或者沒有思路時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖找思路，從而解決難題，在引導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)，教師要盡量多發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，學(xué)生通過自己的理解進(jìn)行畫圖，這樣大大強(qiáng)化了學(xué)生的思考過程，使學(xué)生在理解畫圖過程中找了解題的思路。學(xué)生通過結(jié)合畫圖方法進(jìn)行解題加強(qiáng)了學(xué)生理解的同時(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力

教師在教學(xué)過程中需要將實(shí)際生活引入到課堂教學(xué)中，這對于小學(xué)生今后的發(fā)展有十分重要的意義，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用題這一部分對于小學(xué)生而言是有一定難度的，因?yàn)閼?yīng)用題比較抽象，教師只是采用單一的口述進(jìn)行講解，學(xué)生是無法理解的，學(xué)生在對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這樣的阻礙，這會(huì)直接打消學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性，使學(xué)生對于應(yīng)用題失去了學(xué)習(xí)的熱情。為了解決這一問題，教師就需要采取一些有效的措施，使數(shù)學(xué)應(yīng)用題更加貼近生活，將數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生容易接受和理解，盡量消除數(shù)學(xué)應(yīng)用題和學(xué)生的距離，使學(xué)生通過生活更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用題。

七、總結(jié)

小學(xué)教師承擔(dān)著很重要的責(zé)任，教學(xué)中教師不僅要找出學(xué)生解答應(yīng)用題困難的原因，而要進(jìn)行必要的研究。只有這樣才能使學(xué)生能靈活運(yùn)用不同的方法解決問題，做到活學(xué)活用，也只有這樣才能滿足于學(xué)生的求知欲，使其在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施

01－128－235 張菲菲

摘要：在現(xiàn)在的各種數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，應(yīng)用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學(xué)生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經(jīng)歷卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓人吃驚的事實(shí)，那就是現(xiàn)在的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中存在著很多的問題，影響學(xué)生的成績的同時(shí)，也給小學(xué)的數(shù)學(xué)老師造成了很大的困擾。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 問題 改進(jìn)

導(dǎo)論：在現(xiàn)在的各種數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，應(yīng)用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學(xué)生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經(jīng)歷卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓人吃驚的事實(shí)，那就是現(xiàn)在的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中存在著很多的問題，影響學(xué)生的成績的同時(shí)，也給小學(xué)的數(shù)學(xué)老師造成了很大的困擾。如果不及時(shí)對這些問題進(jìn)行處理的話，必將嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)在我就將自己在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行總結(jié)，并提供一些自己的改進(jìn)措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所存在的問題

經(jīng)過長時(shí)間的觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中存在以下問題，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)特別是應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，需要及時(shí)得到改進(jìn)。

首先，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中所存在的一個(gè)重要問題就是應(yīng)用題在教材中和試卷上以不同的方式呈現(xiàn)所引起的矛盾未得到及時(shí)處理。現(xiàn)在的小學(xué)教科書特別是低年級(jí)的教科書里面應(yīng)用題都是以圖片的方式呈現(xiàn)出來的，而在考試的時(shí)候試卷中卻很少以圖片的形式呈現(xiàn)，大部分的應(yīng)用題都是一文字的方式進(jìn)行表述的。這就使得學(xué)生在平常的學(xué)與考中產(chǎn)生很大的不適應(yīng)感和不習(xí)慣，因而使得學(xué)生在考試中無法發(fā)揮自己正常的水平，原本能夠得心應(yīng)手的解決的問題也因?yàn)槌尸F(xiàn)方式的改變而變得無所適從。而且這個(gè)問題的存在不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，而且也在很大程度上困擾著教師的教學(xué)，讓很多教師感到困惑和無奈。

其次，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所存在的另一個(gè)重要問題就是單元教學(xué)所引起的學(xué)生解題思維定勢?，F(xiàn)在的教學(xué)基本上都是按照教材所劃分的章節(jié)進(jìn)行的，而在某一個(gè)具體的章節(jié)里面大部分應(yīng)用題都具有很大的相似性，這就使得學(xué)生在某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中習(xí)慣性的去運(yùn)用一種固定的思維方式去思考所遇到的問題或者說是依賴某一種固定的方法去解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。如果有的章節(jié)比較長的話很多學(xué)生在該章節(jié)后期的學(xué)習(xí)中做應(yīng)用題的時(shí)候甚至不用看題目就可以列出算式，而且這樣做在很多時(shí)候都能夠順利的解決掉所面對的問題。這樣的話學(xué)生平時(shí)的作業(yè)能夠很好的完成，單元測試也能夠取得不錯(cuò)的成績，但是在學(xué)習(xí)完這一單元之后學(xué)生就會(huì)逐漸去以相同的方式去學(xué)習(xí)另外一種知識(shí)或方法，同時(shí)慢慢淡化對這一種方法的記憶和依賴。這一個(gè)問題在教學(xué)中會(huì)給教師和學(xué)生都造成一種假象，那就是學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握的很好了，但實(shí)際情況卻是學(xué)生知識(shí)學(xué)會(huì)了用一種固定的方法去解決在某一個(gè)階段所遇到的所有問題，學(xué)生知識(shí)暫時(shí)學(xué)會(huì)了運(yùn)用一種方法，而不是已經(jīng)掌握并且理解了在這一階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

再次，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所存在的另一個(gè)問題就是在課程改革導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中對傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤否定。雖然在課程改革持續(xù)深入、教學(xué)思想日新月異的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)的很多方面都很難再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)了，應(yīng)用題的教學(xué)自然也不會(huì)例外了。但是凡事過猶不及，對傳統(tǒng)的否定和對新事物的追求也是如此，而很多教師在教學(xué)的過程中卻偏偏出現(xiàn)了這樣的問題，他們堅(jiān)決的執(zhí)行著新的教學(xué)理念，同時(shí)也在全盤的否定著與傳統(tǒng)教學(xué)有關(guān)的一切。在這種情況下，教師在教學(xué)的時(shí)候就開始脫離教材與實(shí)際，拼命地創(chuàng)設(shè)情境、拼命的和學(xué)生互動(dòng)交流，但卻忘記了教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過這些形式掌握知識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)中的很多東西對學(xué)生掌握知識(shí)是很有幫助的。雖然新課程理念下的應(yīng)用題教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)組織形式上與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)是值得繼承的。只是很多教師不敢用，也不想用。比如過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析，教給學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法（如整理數(shù)據(jù)、用示意圖表示、列表的方法等），現(xiàn)在教師更多地重視學(xué)生個(gè)性化的處理問題，對解決問題的基本技能不夠重視。在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn)，最為典型的是分析法和綜合法，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。傳統(tǒng)課堂中這樣的精華，在新課程中很多教師不敢把運(yùn)用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實(shí)踐中失去自我，這實(shí)際上是對新課改的褻瀆。我認(rèn)為另外一個(gè)嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的問題就是部分學(xué)生對應(yīng)用題存在一種恐懼心理。有許多學(xué)生由于在之前的學(xué)習(xí)中遭遇過一些困難，因而就對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種無法克服的恐懼。對于一般的計(jì)算或者記憶之類的知識(shí)，他們通過努力還可以掌握，但是對于像應(yīng)用題這樣需要理解才能夠老師也比較看重的題型他們就會(huì)沒有信心去接觸，有的時(shí)候不是不會(huì)做，而是由于對自己沒有信心而不敢去做，因而給人留下了不會(huì)做的印象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改進(jìn)措施

以上這一部分便是我在教學(xué)中所總結(jié)出來的一些存在于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的嚴(yán)重影響應(yīng)用題教學(xué)效果的問題。但是找出這些問題的最終目的不是把他們羅列出來，而是想辦法解決這些問題，改善小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，提高教學(xué)的效果。下面我將會(huì)把自己探索出來的一些改進(jìn)的措施寫出來。

一、將書本上的圖畫和試卷上的文字統(tǒng)一起來。

既然影響小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一個(gè)注意問題就是課本上以圖片的形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題和試卷上以文字的方式呈現(xiàn)的應(yīng)用題之間的差異引起的，那么改進(jìn)的措施也就應(yīng)該由此入手。所以我認(rèn)為改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該是把以圖片的形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題和以文字的形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接。具體執(zhí)行起來我認(rèn)為教師在日常的應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)該先讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中所給出的圖片，分析圖片中的內(nèi)容，逐步找出圖片中給出的已知條件和需要解決的問題，再對這些已知條件和問題進(jìn)行組織，把它們加工成用文字進(jìn)行表述的應(yīng)用題，然后再進(jìn)行解答。我相信通過這種形式的教學(xué)就可以讓學(xué)生在考試的時(shí)候適應(yīng)以文字表述的應(yīng)用題，不至于在面對原本自己就能夠解決的問題時(shí)產(chǎn)生無所適從的感覺，進(jìn)而順利的解決問題。

二、注意新舊知識(shí)之間的銜接

我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)該采取的第二個(gè)措施便是注意知識(shí)之間的銜接。我們都知道，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是根據(jù)單元?jiǎng)澐值?，雖然每一個(gè)單元內(nèi)部的知識(shí)比較系統(tǒng)，各部分之間的內(nèi)容被整合的很好，但是單元和單元之間的聯(lián)系卻不是很緊密，因此就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單元的內(nèi)容的時(shí)候會(huì)逐漸淡化對前面所有單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的記憶和理解，這樣就會(huì)出現(xiàn)一種學(xué)新忘舊的現(xiàn)象。為了在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊的知識(shí)，那么教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中就應(yīng)該采取一些措施讓學(xué)生溫故知新，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固對舊知識(shí)的理解和記憶。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中所應(yīng)當(dāng)采取的具體措施就是在教學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候應(yīng)該在每一單元的應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)該想一些辦法將本單元的知識(shí)和前面其他單元所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容結(jié)合起來。就比如說我們在三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，先學(xué)習(xí)長度單位分米、毫米和千米以及重量單位噸，那么我們在這一單元的練習(xí)中就可以把單位的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生在一二年級(jí)所學(xué)習(xí)加減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)過的知識(shí)；而在后面學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的加減法、有余數(shù)的乘法、多位數(shù)乘一位數(shù)、四邊形、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)等一些內(nèi)容的時(shí)候，也可以把長度單位和重量單位的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的知識(shí)通過這一種系統(tǒng)的訓(xùn)練而成為一個(gè)有機(jī)的整體。

我認(rèn)為第三個(gè)能夠?qū)ΜF(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的措施就是教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該對不應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方式全盤否定，而是應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行區(qū)分，找到其中的精華和糟粕。對于糟粕的部分教師當(dāng)然應(yīng)該毫不猶豫的摒棄，并且杜絕自己在以后的教學(xué)中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤；而對于精華的部分，教師卻應(yīng)該堅(jiān)決的加以吸收和運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在多年的教育工作中一直都發(fā)揮著重要的作用，也為新中國培養(yǎng)了大量的人才，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中絕對有著不可替代的作用。因而教師絕對不可以對其不加區(qū)分的加以否定，不加辨別的加以摒棄，否則的話極有可能從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，由教學(xué)觀念落后跟不上教育發(fā)展的需要變成脫離教育的實(shí)際，光靠著搞一些看似新鮮但卻無實(shí)質(zhì)花樣去吸人眼球，在剛開始的教學(xué)中或許能夠調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，但是如果不能夠像傳統(tǒng)的的教學(xué)那樣講清算理，讓學(xué)生知其然也知其所以然的話，其結(jié)果必然是收不到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)過程也會(huì)變成一場嘩眾取寵的鬧劇。

最后，我認(rèn)為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須做的一件事情就是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解答應(yīng)用題的信心。很多學(xué)生由于種種原因逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別是解答應(yīng)用題失去了信心，有些時(shí)候?qū)τ谝恍﹩栴}他們不是沒有能力解答，而是由于心存畏懼不敢去接觸數(shù)學(xué)，特別是應(yīng)用題。在這一種情況下，教師應(yīng)該做的不是灌輸給學(xué)生更多的知識(shí)而是先幫助學(xué)生恢復(fù)自信心。具體在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生積極的方面，少關(guān)注學(xué)生消極的方面，對于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)執(zhí)著于學(xué)生某一次的具體表現(xiàn)，也不應(yīng)該把這一名學(xué)生的表現(xiàn)和其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較，因?yàn)檫@種做法在一定程度上是會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心的，不利于學(xué)生自信心的樹立。教師應(yīng)該對著部分學(xué)生每一次的進(jìn)步和努力都加以肯定，并且及時(shí)的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的努力和付出老師都能夠看得見，并且也能夠得到相應(yīng)的回報(bào)。我相信通過這種方式一定可以幫助學(xué)生解開心結(jié)，去大膽的進(jìn)行嘗試和探索，去勇敢面對自己之前不敢面對的數(shù)學(xué)以及應(yīng)用題。相信在經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持之后，學(xué)生一定可以重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，逐漸克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，不再出現(xiàn)會(huì)做卻不敢做的現(xiàn)象。

以上便是我在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題以及自己探索的一些改進(jìn)的措施，希望可以使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題得到解決，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

1．【美】波利亞：《怎樣解題——數(shù)學(xué)教學(xué)法的新面貌》，上海科技教育出版社，2002年版。

2．朱小蔓：《對策與建議：2004-2005教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題分析》，教育科學(xué)出版社，2005年10月。

3．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。

第三篇：小學(xué)手工課教學(xué)存在的問題與策略

小學(xué)手工課教學(xué)存在的問題與策略

提要：綜合型手工課是典型的教學(xué)內(nèi)容多元化的課。它體現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)和多種知識(shí)、技法的探索。在新課程改革的今天，美術(shù)教師不斷學(xué)習(xí)新理念、新思路，并將其運(yùn)用于手工教學(xué)。但在手工教學(xué)的實(shí)際操作上出現(xiàn)了新的問題，文章主要論述了本人在手工課教學(xué)中的一些體會(huì)和想法。

關(guān)鍵詞：材料

創(chuàng)新

主動(dòng)性

合作探究

美術(shù)教學(xué)中的“手工”是指學(xué)生運(yùn)用某些工藝材料，通過自己的雙手或簡單的工具，按自己的意愿充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，制作出平面或立體且具有觀賞性或?qū)嵱眯缘氖止ぷ髌贰?/p>

新課程改革之后，教材中取消了繪畫、工藝、欣賞三大類型的分類，綜合型手工課的比例加大了，幾乎占了整個(gè)學(xué)科的一半以上。這種綜合型手工課是典型的教學(xué)內(nèi)容多元化的課。它不但體現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)和多種知識(shí)、技法的探索，而且對于提高孩子未來從事生產(chǎn)勞動(dòng)，發(fā)明創(chuàng)造和美化生活等許多方面所需的基本素質(zhì)也有重要的教育意義。

對孩子來說，手工課是他們特別樂于參與的一項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)，也是孩子們表達(dá)情感的一種方式。但是，新形式下的手工課教學(xué)還面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。我歸納出以下幾種存在的問題以及相應(yīng)的整改策略：

問題一：手工課的材料帶不齊

這是一種普遍現(xiàn)象，幾乎每節(jié)課都會(huì)有幾個(gè)孩子帶不齊手工材料，他們會(huì)說：“忘記帶了！”“爸爸、媽媽不給我買！”等等。導(dǎo)致手工課材料帶不齊的原因有很多：

1、孩子本身主動(dòng)性不強(qiáng)

有些孩子覺得上手工課帶材料太麻煩，干脆不帶。有些孩子不看重美術(shù)的學(xué)習(xí)，覺得只要把語文、數(shù)學(xué)學(xué)好就行了，美術(shù)課學(xué)不學(xué)好無所謂，所以也不愿意帶手工材料。

2、家長不支持

教學(xué)的開展需要家長的支持，不但精神上要支持，而且物質(zhì)上也要支持。經(jīng)常性的購買材料讓家長覺得美術(shù)課的花費(fèi)太大了，難負(fù)擔(dān)。特別是農(nóng)村的學(xué)校，家長的文化層次不高，對藝術(shù)教育的投資意識(shí)不強(qiáng)，對孩子素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不到位。這樣就很難讓家長自愿參與并協(xié)調(diào)學(xué)校的教育工作，從而難以給孩子提供物質(zhì)上的需求。

策略：

（一）課堂中采用應(yīng)急措施

課堂教學(xué)中，每一位美術(shù)教師都有這樣的經(jīng)歷：遇到孩子沒有帶材料，就會(huì)幫助他到其他的同學(xué)那里借。但是我覺得并不是每次都能通過這樣的方法來解決問題的。最好能有一個(gè)兩全其美的辦法，既不耽誤正常上課，又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

我認(rèn)為遇到孩子沒有帶材料，教師一定要沉著冷靜，從培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，找事物的相同點(diǎn)和相通之處，來思考解決的辦法。比如：彩色紙沒有帶時(shí)，可以用彩色筆畫出彩色的紙來，畫出來的彩色紙更活潑可愛；剪刀沒帶時(shí)可以用手撕紙，撕紙的效果很不錯(cuò)，而且又可以鍛煉孩子小手肌肉的靈活性；橡皮泥沒帶時(shí)，可以利用農(nóng)村的特色，就地取材用粘土進(jìn)行創(chuàng)作。如果材料沒帶的孩子不是很多，可以采用小組合作的形式，沒帶材料的孩子和材料帶齊的孩子組成一小組，共同使用材料，并完成手工創(chuàng)作。這樣不但能增進(jìn)同學(xué)間的友誼，而且還能培養(yǎng)孩子的合作能力。

（二）激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

如果是孩子本身不愿意參與手工課，隨意讓自己忘記帶材料，那教師就要考慮從根本上去解決問題了。

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興趣的情緒怎么能激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”看來，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才是上好手工課的有力保障。

在手工課中，我采用了很多方法來調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性。我會(huì)把自己的范作送給材料準(zhǔn)備得最充分的孩子，把“☆”獎(jiǎng)給材料準(zhǔn)備得最積極的孩子。我還設(shè)計(jì)了孩子們的檔案袋，每節(jié)課對孩子們準(zhǔn)備材料的情況進(jìn)行登記并獎(jiǎng)勵(lì)，作為一學(xué)期美術(shù)成績評(píng)定的其中一項(xiàng)參照。這樣一來，孩子們的主動(dòng)性增強(qiáng)了，手工材料準(zhǔn)備得更積極了。他們會(huì)在課前主動(dòng)問我：“老師，明天美術(shù)課帶什么？”“老師你看我?guī)Я撕芏喾N材料！你可以幫我一起做嗎？”孩子不但能積極準(zhǔn)備手工課要用的材料，有的還會(huì)主動(dòng)尋找不同的材料來創(chuàng)作。

（三）用行動(dòng)向家長證明孩子需要他們的支持

手工課需要的材料大多數(shù)以購買為主，而學(xué)生又沒有經(jīng)濟(jì)能力，所以必須有家長的支持，才能完成材料的準(zhǔn)備，所以也不能忽視和家長的配合協(xié)調(diào)工作。我們學(xué)校每學(xué)期都要請家長進(jìn)課堂聽課。我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)輪流到各班上手工課。課上，我對材料準(zhǔn)備得充分的孩子進(jìn)行正面的表揚(yáng)；對手工創(chuàng)作有進(jìn)步的孩子給予激勵(lì)。并且讓孩子和家長知道：要想完成一幅手工作品，材料準(zhǔn)備的充分起到很大的作用。

另外我還經(jīng)常輔導(dǎo)孩子參加市、區(qū)的手工比賽，成績也不錯(cuò)，陳羽言用皺紋紙制作的《快樂的一家》、余晴用香煙嘴制作的手工《吸煙有害健康》分別獲市金、銀獎(jiǎng)。家長都有一種“望子成龍，望女成鳳”的心愿，看到別人家的孩子美術(shù)作品獲獎(jiǎng)，也想讓自己的孩子有這種本事。而這種成績的取得，更加能讓家長那種傳統(tǒng)的“美術(shù)課就是畫畫”“學(xué)好語、數(shù)才是最要緊的”錯(cuò)誤觀念改一改，從而也來關(guān)注孩子的藝術(shù)培養(yǎng)。這樣，手工課的開展就更加順利了。

問題二：手工課中“依樣畫葫蘆”的現(xiàn)象嚴(yán)重

手工課的創(chuàng)作過程中，經(jīng)?？吹接械暮⒆幽７聲械姆蹲髦谱魇止?。結(jié)果，完成的作業(yè)有一半左右是大同小異的。很大一部分原因是：美術(shù)教師在教學(xué)中傳授、包辦代替的太多，而引導(dǎo)、啟發(fā)的太少。導(dǎo)致孩子門形成“老師這樣做，我也這樣做”“書上這樣做，我也跟著做”的懶惰態(tài)度，孩子們的手工缺少自己的想法和個(gè)性。

策略：

（一）欣賞范作可以激發(fā)創(chuàng)作靈感

手工課的范樣制作非常重要，這正如一個(gè)能干的主婦，燒了一桌色、香、味俱佳的菜肴，使人一見就垂涎欲滴，胃口大開，這一餐一定會(huì)吃得很開心。

教師的范樣做得好，孩子的作品也會(huì)相應(yīng)水漲船高。我聽過杭州的一位美術(shù)教師上的手工課《小鐘表》，教師準(zhǔn)備的范作非常豐富。他先讓孩子們欣賞一個(gè)范作，分析欣賞后，師問：“你還會(huì)用什么方法折？”學(xué)生紛紛拿出卡紙?jiān)囌郏鄯ㄎ寤ò碎T，靈活多樣，共想出了十幾種折法。欣賞過教師設(shè)計(jì)的鐘面后，老師就啟發(fā)孩子：“小鐘表是我們的好伙伴，每個(gè)小鐘表的鐘面設(shè)計(jì)都有它特別的含義，有的鐘面設(shè)計(jì)成一個(gè)方向盤，時(shí)刻提醒爸爸開車要小心；有的鐘面設(shè)計(jì)成一個(gè)可愛的機(jī)器人，讓小朋友一看見它就愛上他，你想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的有個(gè)性的小鐘表？”一石激起千層浪，孩子們的創(chuàng)新思維完全被打開。這節(jié)課孩子創(chuàng)作的小鐘表都很有自己的想法和特色。

學(xué)生作品的欣賞也對孩子們的創(chuàng)作發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。因?yàn)槟鞘巧磉叺耐瑢W(xué)或是同齡孩子做+的手工作品，不是被譽(yù)為“天之驕子”的藝術(shù)家的作品。所以在很大程度上鼓舞孩子們：“他能完成這樣的作品，我為什么不能？我肯定能做得比他好！”這樣孩子的創(chuàng)作欲望被激發(fā)，就更有信心完成有自己個(gè)性的作品，就不會(huì)再“依樣畫葫蘆”了。

（二）合作探究學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在新課程的改革下，美術(shù)教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少的傳授知識(shí)，教師將成為一位引導(dǎo)者，一位組織者，一位參與者，要越來越多的激勵(lì)孩子們?nèi)ニ伎?，啟迪孩子們?nèi)?chuàng)新。

“合作探究”是一種很有效的教學(xué)方法。每個(gè)孩子各方面的能力都有差異，比如有的想象力豐富一些，有的設(shè)計(jì)能力強(qiáng)一些，有的繪畫水平好一些，有的制作技能巧一些等等。根據(jù)我對孩子們各自能力的了解，我把不同特長的孩子安排在一個(gè)組，組成“合作探究”小組，讓小組同學(xué)對手工材料如何搜集，手工作品如何創(chuàng)新進(jìn)行探究。

在教學(xué)三年級(jí)美術(shù)《變垃圾為寶》時(shí)，我把全班同學(xué)分成了十組，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方法完成以下要求：

1、從自己的身邊找一些可以再利用的廢棄物，越多越好。

2、觀察廢棄物的形狀、顏色、紋理和材質(zhì)，巧妙的合作設(shè)計(jì)一件有個(gè)性的手工藝術(shù)品。全班同學(xué)利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)果有的小組利用各種廢棄紙箱、易拉罐創(chuàng)作了一艘立體的大輪船；有的小組利用各種碎布和毛線創(chuàng)作了一件平面的時(shí)髦女郎；還有的小組利用廢舊電池創(chuàng)作了一串串立體的鞭炮??《演電視》一課的創(chuàng)作環(huán)節(jié)是：找素材——構(gòu)思——?jiǎng)?chuàng)作——表演，一環(huán)緊扣一環(huán)，要是有一環(huán)沒有落實(shí)好，后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)就難以完成了。課上，合作的同學(xué)討論：如何制作電視機(jī)？找什么題材的故事表演？怎么畫故事？怎么表演故事？孩子們圍繞幾個(gè)中心問題討論得非常激烈，課堂氣氛很不錯(cuò)。合作的同學(xué)一人制作電視機(jī)，另外幾人畫有趣的故事，分工合理又和諧，創(chuàng)作效果甚佳。

問題三：手工課中創(chuàng)作時(shí)間不夠

孩子們的手工作品還沒有完成，下課鈴聲就響了。這種現(xiàn)象是手工課中經(jīng)常出現(xiàn)的。很多美術(shù)教師已經(jīng)看到這個(gè)現(xiàn)象，但是并沒有引起重視?？赡軙?huì)有教師覺得：反正沒有人聽課，下了課再讓孩子們接著做。這是錯(cuò)誤的想法！這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是因?yàn)榻處煹恼n堂組織不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致了孩子的創(chuàng)作時(shí)間不夠。久而久之，孩子的手工制作技能、速度以及雙手協(xié)調(diào)能力等各方面的發(fā)展受到限制。

策略：

（一）課堂教學(xué)組織要嚴(yán)謹(jǐn)

我們可以回頭看看以前聽過的美術(shù)展示課，為什么那些孩子能夠順利的在課內(nèi)制作出完整的手工作品？那是因?yàn)榻處煂虒W(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得準(zhǔn)，上課有條不紊，能給孩子充裕的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作。所以，大多數(shù)孩子能在課堂內(nèi)完成創(chuàng)作。

在備課時(shí)，我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及流暢的教學(xué)過程，就是為了上課不“滑”出去，抓重點(diǎn)，拎難點(diǎn)，做到收放自如，給孩子留有足夠的時(shí)間創(chuàng)作。課堂教學(xué)組織得嚴(yán)謹(jǐn)，不但是對自己負(fù)責(zé)，更是對孩子的一種責(zé)任。所以只有嚴(yán)格要求自己，時(shí)常反省自己的課堂，組織好課堂教學(xué)，才能讓孩子們暢快的在課堂中創(chuàng)作。

（二）孩子動(dòng)手能力要關(guān)注

要想讓孩子在課堂內(nèi)順利的完成一件精美的手工作品，我覺得手工制作的技能、速度，雙手的協(xié)調(diào)性等方面是最關(guān)鍵的，這就是動(dòng)手的能力。手工課要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。想培養(yǎng)動(dòng)手能力就要讓學(xué)生多實(shí)踐，多研究，在實(shí)際操作中尋找制作的技巧，掌握技能。要從小鍛煉孩子的動(dòng)手能力。記得教低年級(jí)孩子時(shí)，時(shí)常會(huì)有孩子拿著剪刀和紙片走到你的面前撒嬌：“老師，你幫我剪一個(gè)圓圈，我剪不好?！比绻銕退袅说谝淮?，那么，以后孩子們遇到稍微有點(diǎn)難度的制作，他就會(huì)習(xí)慣性的依賴你了。長期下去，孩子們的動(dòng)手能力很難再有進(jìn)步了。所以，要讓孩子獨(dú)立完成手工制作，從不會(huì)到有點(diǎn)會(huì)，然后到完全會(huì)，最后達(dá)到熟練程度。

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中也要做一個(gè)“有心人”，發(fā)現(xiàn)孩子在制作上遇到困難，束手無策時(shí)，及時(shí)來到他身邊適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥他，讓難題迎刃而解。而且還要不斷提醒孩子做事要全神貫注、保持安靜，制作要有條理，求質(zhì)量同時(shí)還要求講速度。促使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，手工創(chuàng)作中遇到的問題、困境，不是一朝一夕就能解決的，還需要教師在平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)中探索各種方法巧妙的解決。

第四篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問題與策略

談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問題與策略

摘 要：設(shè)置的問題應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能過于簡單或復(fù)雜，必須難易結(jié)合，既要使學(xué)生能達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師布置完合作任務(wù)后，深入到各組中去，對小組合作遇到的問題適時(shí)點(diǎn)撥，偏離主題的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生合作；分工明確；合作學(xué)習(xí)；解決問題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-251-01

隨著課改的不斷深入，新的教育理念帶來了全新的課堂教學(xué)效果。我們教師的角色、教育理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位、學(xué)習(xí)方式也不斷地發(fā)生了變化。小組合作學(xué)習(xí)已成為數(shù)學(xué)課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到新知生成過程之中，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到積極主動(dòng)的探索、合作交流，變要我學(xué)為我要學(xué)，同時(shí)也改善了師生之間、生生之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們分別就學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣、分工組合情況、參與度、效果等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：目前數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式比較普遍，幾乎每節(jié)課采用和經(jīng)常采用小組合作的人數(shù)占調(diào)查總數(shù)的28%，不采用的只占5%，且有82%的學(xué)生喜歡這一學(xué)習(xí)方式，說明這種方式很受學(xué)生歡迎；通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力有提高的占68%，與人協(xié)作、交流能力有提高的占74%，說明小組合作學(xué)習(xí)的效果明顯，但也存在一些問題和偏差?，F(xiàn)結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，加以分析，淺談個(gè)人的見解。

一、小組合作存在的誤區(qū)

1、小組成員搭配、分工不夠合理

在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師考慮不周，隨意讓學(xué)生組合，有的小組中都是尖子生，而有的小組整體實(shí)力相對較差，造成反饋、交流成為個(gè)別小組的匯報(bào)會(huì)，影響了其他組學(xué)生的積極性；有的小組中成員分工不明確，小組活動(dòng)無計(jì)劃，無核心領(lǐng)導(dǎo)人物，造成局面混亂，費(fèi)時(shí)過多，達(dá)不到預(yù)期結(jié)果。

2、學(xué)生合作、交流意識(shí)和能力偏低

為了深入了解，通過對課堂中的許多小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤觀察，分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的合作、交流意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提高。首先，思考或解決問題成為小組少數(shù)學(xué)生的“專利”。雖然老師提出問題后學(xué)生馬上在小組展開激烈討論，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多數(shù)學(xué)生在等結(jié)論中度過合作時(shí)間。

3、學(xué)習(xí)任務(wù)與小組合作學(xué)習(xí)的形式不符

有的教師為了在課堂上體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所提問題過于簡單，沒有合作學(xué)習(xí)的必要，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣不大，要么所提問題過于復(fù)雜，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生無從下手。筆者聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個(gè)一是

十、10個(gè)十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù)……然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。

4、教師指導(dǎo)不力，評(píng)價(jià)不到位

多數(shù)教師還不能完全放下權(quán)威的架子，還不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，只是走下講臺(tái)象征性的到各組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，指導(dǎo)作用不明顯。此外，由于教師的評(píng)價(jià)能力、應(yīng)變能力低，對小組反饋有創(chuàng)意的答案，缺少明確的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對不切合實(shí)際的答案，也沒有及時(shí)提出質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生自我否定，一語帶過，甚至連錯(cuò)誤的答案都差點(diǎn)漏過去。

二、小組合作的合理措施

1、合理搭配，形成最佳組合

在學(xué)生自由搭配的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，要考慮性別、性格、學(xué)習(xí)成績等，合理安排，這樣可體現(xiàn)小組間競爭的公平性，在合作的過程中達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。過一段時(shí)間后，合作學(xué)習(xí)人員組合的各種問題就會(huì)暴露出來，教師應(yīng)隨時(shí)充分關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)情況，分析原因進(jìn)行重組。

2、提供適當(dāng)?shù)牟牧?，設(shè)置合理的問題

設(shè)置的問題應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能過于簡單或復(fù)雜，必須難易結(jié)合，既要使學(xué)生能達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。這樣“小組合作學(xué)習(xí)”才會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)需，讓學(xué)生感到只有合作交流才能解決問題，最終讓其感受到合作交流帶來的成功喜悅。

3、給予幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問題

討論前先獨(dú)立思考，對發(fā)揮個(gè)體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師布置完合作任務(wù)后，深入到各組中去，了解學(xué)生遇到的困難、討論的熱點(diǎn)、解決問題的過程、合作的結(jié)果，對有困難的小組提供適當(dāng)?shù)脑?，觀察、傾聽各小組的討論情況，對小組合作遇到的問題適時(shí)點(diǎn)撥，偏離主題的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法和途徑。

4、正確、及時(shí)地評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)與改進(jìn)的功能，能否正確恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)這種手段，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響是巨大的。我們對小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，更要讓學(xué)生感受教師的信任和贊賞，體驗(yàn)成功的快樂。小組合作學(xué)習(xí)期間，教師可以通過巡視和學(xué)生問答進(jìn)行合作過程評(píng)價(jià)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師要適時(shí)地對學(xué)生的發(fā)言作出明確的判斷，有時(shí)判斷要委婉或延緩一些。讓學(xué)生在和諧的氛圍中體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹作卿.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2013（10）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)問題策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)問題策略

合浦縣廉州鎮(zhèn)平田小學(xué)

周壯美

這是我參加縣教育局送教下鄉(xiāng)時(shí)上的一堂公開課。這是一堂認(rèn)識(shí)《圓的周長》的課。我將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、使學(xué)生理解圓的周長和圓周率的含義。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)圓周率的形成過程，探索圓的周長的計(jì)算公式，并能應(yīng)用公式解決簡單的實(shí)際問題。

3、通過圓周率的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育和愛國主義教育。鑒于這節(jié)課意圖在于讓學(xué)生對周長有一個(gè)形象直觀的感性認(rèn)識(shí)，我在這堂課中安排了多種形式的活動(dòng)，并且這些活動(dòng)的安排是緊密銜接，層層遞進(jìn)，其目的還是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解事物的規(guī)律，讓學(xué)生能正確全面的認(rèn)識(shí)周長。其次，數(shù)學(xué)也是與生活緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容源于生活，取材于生活。所以這堂課中所有活動(dòng)的安排都是與生活息息相關(guān)的。再者，數(shù)學(xué)也是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，這種趣味有時(shí)源于學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和探索，有時(shí)也在于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，但不管是通過怎樣的途徑，都應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)、品味到數(shù)學(xué)的樂趣所在，從而也能充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和興趣?；谝陨系目紤]和分析，我這節(jié)課也就有了這樣的設(shè)計(jì)和安排。

第一，在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課中，我給學(xué)生展示了一個(gè)動(dòng)畫顯示：正方形內(nèi)有一個(gè)最大的圓，清晨，兔子和烏龜在草地上跑步鍛煉身體，烏龜沿著正方形的路線跑，兔子沿著圓形的路線跑。要求烏龜所跑的路程，實(shí)際上就是求這個(gè)正方形的什么？從而引出了正方形周長的概念，讓學(xué)生對正方形的周長有了一個(gè)比較直觀的回顧。（動(dòng)畫顯示兔子沿著圓形的路線跑）師問：要求兔子所跑的路程，實(shí)際上就是求圓的什么呢？通過知識(shí)的遷移，學(xué)生馬上想到兔子跑的路程是圓的周長，從而引出了本節(jié)課的課題：圓的周長。在直觀的動(dòng)畫情境中，巧妙地由正方形周長的概念推出圓周長的概念，由強(qiáng)調(diào)正方形的周長與它的邊長有著倍數(shù)關(guān)系為新知教學(xué)埋下伏筆。

第二，理解圓的周長。出示一個(gè)圓，師：誰來說說這個(gè)圓的周長就是指哪一部分的長？請同桌之間相互邊指邊說，我這個(gè)圓片的周長就是指哪一部分的長。（學(xué)生相互指說）并給學(xué)生強(qiáng)調(diào)完整的一周要從起點(diǎn)再回到起點(diǎn)。學(xué)生對圓的周長有了感性的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生總結(jié)出圓的周長的定義：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。通過創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)際感知、遷移類推，使學(xué)生在頭腦中建立了清晰的圓周長的表象。這樣讓學(xué)生說出周長的定義就比較容易。第三，學(xué)生匯報(bào)，測量圓的周長的方法。

師：我們用什么方法可以量出它的周長呢？看誰最聰明！1，請同桌之間相互合作一下，測量出一個(gè)圓片的周長。指名學(xué)生上臺(tái)演示測量圓片的周長。屏幕演示：用繞線的方法和滾動(dòng)去測量圓周長。2，出示一個(gè)光盤，你會(huì)測量它外面的周長嗎？哪里面的這個(gè)小圓呢？學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)用剛才的方法來測量光盤里面的小圓很困難。引發(fā)了要是能像長方形，正方形那樣有公式計(jì)算就好啦！3，于是，我讓學(xué)生小組合作動(dòng)手操作，測量圓的周長和直徑，并找出圓的周長和直徑的關(guān)系。以上這三個(gè)環(huán)節(jié)的安排，讓學(xué)生對圓的周長有了一個(gè)更深入全面的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圓周率的形成過程。課堂教學(xué)開展了這些環(huán)節(jié)，目的是體現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的教學(xué)思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，讓每個(gè)學(xué)生的探究能力，都得以充分的發(fā)揮。

第四，讓學(xué)生體驗(yàn)圓周率的形成過程，探索圓的周長的計(jì)算公式。老師把同學(xué)們測量周長和直徑的結(jié)果整理一下，從他們匯報(bào)的數(shù)據(jù)看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？初步結(jié)論：在同一個(gè)圓內(nèi)，周長是直徑的3倍多一些。師用課件出示，師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，其實(shí)我們的祖先早就研究出來了，把圓的周長除以直徑的商叫做圓周率.用字母π表示。再用課件出示：祖沖之的故事。對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育和愛國主義教育。最后，放手讓學(xué)生自主推導(dǎo)圓的周長計(jì)算公式。這樣通過合作學(xué)習(xí)，自主探索，匯報(bào)交流，不僅可以突破難點(diǎn)，還培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的興趣。

第五，自主學(xué)習(xí)例題，學(xué)生自主解答例題這樣安排一方面是讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，其次還想通過這些活動(dòng)告訴學(xué)生生活處處有數(shù)學(xué)，生活處處學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，關(guān)于圖形認(rèn)識(shí)的課程，我覺得培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀形象思維，空間想象思維，知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的思維習(xí)慣尤為重要。