第一篇：初中語文教學個性發(fā)展的素質(zhì)教育模式淺析

初中語文教學個性發(fā)展的素質(zhì)教育模式淺析

摘 要：初中語文是學生綜合素質(zhì)形成、知識綜合全面提升的一個重要階段。在初中語文教學中，要突出對學生個性發(fā)展的教育，養(yǎng)成素質(zhì)教育的良好模式，就需要從各方面進行綜合權衡。尤其是結(jié)合新課標的各項教學要求，在教學中突出學生的個性特點，強調(diào)素質(zhì)訓練與整體個性的完美結(jié)合，將有深厚的現(xiàn)實意義。本文旨在分析初中語文教學與學生個性培養(yǎng)的融入性，在闡述個性含義與教學重點的運用上，剖析當前初中語文教學中對個性培養(yǎng)的誤區(qū)和存在的不足，進一步探討初中語文教學中學生個性培養(yǎng)的教學模式，更好地促進學生個性發(fā)展與素質(zhì)提升。

關鍵詞：初中；語文教學；個性發(fā)展；素質(zhì)教育；模式；探討；淺析

初中語文教學是綜合閱讀、情感引導、知識形成、個性發(fā)展等為一體的教學過程。在海內(nèi)教學中，要圍繞學生的主體性出發(fā)，思考個性發(fā)展的素質(zhì)教育模式，引導學生在語文綜合知識的運用等方面全面提升，形成個性追求的良好模式。

一、簡述初中語文教學與學生個性及素質(zhì)教育的融入性

（一）個性特征的概念把握

所謂海內(nèi)網(wǎng),就是一個人在活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性心理特征。初中語文具有不同的群體需要，是一種綜合基礎知識的養(yǎng)成過程。尤其是在教學中，強調(diào)學生個性均衡發(fā)展，尊重學生的個性特點，讓學生的個性在閱讀、寫作等教學中形成，以及加強對價值觀、人生觀、世界觀的引導，形成素質(zhì)化教育的良好模式，充分體現(xiàn)出初中語文教學的語言魅力點。

（二）個性發(fā)展的素質(zhì)化模式

在初中語文教學中，針對不同的學生個性特點，圍繞學生的綜合素質(zhì)，形成文字表達，文字處理、演講技能等多方面的綜合運用。結(jié)合初中學生的身心特點，強調(diào)初中語文教學的生活化、專業(yè)化、個性化的發(fā)展趨勢，針對不同學生的興趣愛好、個性追求選擇相應的素質(zhì)教育模式，將對學生的個性發(fā)展、素質(zhì)完善、語文知識積累等多方面有著很大的作用，并形成健康的身心發(fā)展。

二、分析初中語文教學個性素質(zhì)教育培養(yǎng)存在的不足

（一）個性發(fā)展沒有形成

在初中語文教學中，個性是不可忽視的一個問題。但是在實際的教學過程中，老師往往追求于對各種技術類型的教學指導，對學生的個性發(fā)展沒有側(cè)重培養(yǎng)，盲目地追求在與就業(yè)相結(jié)合的專業(yè)知識上的講解，對學生的語文知識沒有全盤的考慮。尤其是將學生的個性發(fā)展與初中語文的素質(zhì)教育脫離，對語文知識的講授也是停留在理論知識，包括詞匯、句子、閱讀、機械寫作等一些方式上，有的甚至是被動的讓學生讀課文、背課文，聽之任之的教學方法難以適應學生個性的發(fā)展。

（二）教學方法過于簡單

在初中語文教學中，教師在強調(diào)自主學習的同時，沒有通盤考慮不同學生的主觀能動性，對語文教學也是流于形式。有些教師在教學過程中，機械地讓學生接受知識，教學方法簡單，有的甚至抱著敷衍的態(tài)度，直接把知識灌輸給學生，造成學生主體思維缺乏，更談不上興趣學習、主動學習，不利于學生個性的發(fā)展和需要。

三、探討初中語文教學中學生個性培養(yǎng)的素質(zhì)教育模式

（一）學生個性情感的引導

在初中語文教學中，要通過各種不同的教學方式，采用相對應的教學手段，形成情感引導的綜合模式，將學生帶進情感迸發(fā)之中?？捎媚Ｐ汀吮?、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中；也可以故事吸引，情境感染；也可以抓住重點，綱舉目張；故留空白，意味深長等方式，能收到更好的教學效果。譬如，教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。還有，譬如教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

（二）個性化教學引入生活化趣味場景

在初中語文教學中，無論是各方面的素質(zhì)培養(yǎng)，可以融入生活化的教學方式，將初中語文教學以及學生的個性培養(yǎng)置于生活化的課堂之中，教師通過對學生生活資源的捕捉，作為張揚學生個性的源泉，在圍繞縮短課堂教學與生活的距離上，讓生活流進課堂，滋潤學生的個性發(fā)展，因此，在具體的教學中，可以采用與生活更為貼近的教學素材和課文，并通過各種教學方式，創(chuàng)新教育模式，找出課堂與學生生活的聯(lián)絡點，通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風等活動，形成個性發(fā)展的土壤。同時，結(jié)合生活與社會發(fā)展的實際需要，從培養(yǎng)個性素質(zhì)出發(fā)，組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等，培養(yǎng)學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應用能力。譬如，在教學《我的老師》、《最后一課》時，可以開展各種豐富的活動，開展辯論會，讓學生各抒己見，形成綜合技能的提升。

（三）引導積累和知識梳理

在平時的教學中，教師要引導學生進行積累和梳理，指導學生方法，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和習慣。一是誦讀。記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^記誦大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養(yǎng)。二是做筆記、記卡片、剪報紙。老師幫助學生分類歸納，指導學生運用做筆記、記卡片、剪報紙的方法進行積累。三是閱讀。通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考。四是測試。測試也是一種較好的積累、梳理的方法。對所學知識進行專項整合，幫助學生在頭腦中構件完整的知識體系。

四、結(jié)語

在初中語文教學的個性教學中，既要尊重學生的個性特點，也要適應新課標的要求，形成知識技能、個性需求相適應的教學模式。并圍繞學生的素質(zhì)培養(yǎng)目的，形成綜合運用、語言表達能力、文字處理能力等各方面的需要，在閱讀理解、字詞句篇等方面形成鮮明的個性特征，采取靈活的教學方式，從家庭觀念、人際交往、個性展示、拓展閱讀等方面深入分析，并運用到實際教學中，都有鮮明的意義。

【參考文獻】

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[2]高虹;談在高職語文教學中培養(yǎng)學生的表達能力;教育探索;2010年第07期 [3]黃志良;初中歷史教學如何促進學生個性發(fā)展；新課程學習(上)；2011年第05期

第二篇：初中語文教學模式

初中語文教學模式

一、目標教學模式(適用于初中教讀課文教學)教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學目標上現(xiàn)代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據(jù)首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成敗的標準

語文教學每個單元分教讀課文和自讀課文(課內(nèi)自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語文課堂教學的主要內(nèi)容，在語文單元教學中起著展示教學目標和重點的關鍵性作用因此教讀課文的教學很適合采用目標教學模式

目標教學模式的總體結(jié)構，包括目標的編制與設定、目標的實施與達成和目標的檢測與反饋三個階段

第一階段，目標的編制與設定

教學目標編制的原則首先是科學化原則這包含三層意思，一是教學目標要全面，既有認知目標，又有能力目標，還有情意目標，以及語文學習習慣和方法養(yǎng)成的目標；二是教學目標要重點突出，并不是每篇課文都必須面面俱到上述目標，應該根據(jù)課文特點、學生基礎和教學需要有所側(cè)重，突出某一、二個方面；三是教學目標要適當，要使目標符合學生的認知水平和接受能力，而且在目標一致性的同時要注意不同基礎學生的分層性，使每一個學生通過跳一跳，摘到自己“最近發(fā)展區(qū)”的果子其次是系統(tǒng)化原則要研究語文教學課程標準對知識、能力、習慣、方法的規(guī)定和教材體系，并且將規(guī)定轉(zhuǎn)化為明確的知識要點、能力要點和學習習慣方法要點，然后再把這些要點分解到不同年級、不同單元、不同課文和課時中，從而形成循序漸進、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統(tǒng)第三是具體化原則教學目標具體，才便于把握、操作、落實和檢查教學目標具體化的方法，就是將每節(jié)課學習的知識內(nèi)容與掌握水平(即能力培養(yǎng))雙向?qū)脤W生學習結(jié)束時應該達成的行為變化來具體描述

課文教學目標設定的依據(jù)主要是四點 : 一是語文課程標準關于知識、能力、習慣、方法的教學要求在本冊教材中的體現(xiàn)，二是單元教學目標和內(nèi)容在單篇課文教學中的滲透，三是學生已有的認知基礎和能力水平，尋找新課學習與舊知聯(lián)系的契合點，四是研究教材編者在課文前的提示性文字(閱讀提示和訓練重點)和課文后的思考練習，明確學習內(nèi)容和重點

第二階段，目標的實施與達成

目標實施與達成的步驟以教學目標的實施與達成來安排教學環(huán)節(jié)，組織教學活動，一般有“示標、學標、導標”三個環(huán)節(jié)第一步示標，一般在導入階段，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，以適當?shù)姆绞教崾窘虒W目標，為學習定向初中課文前有預習提示或自讀提示，教讀課文還有“學習重點”的提示，教師可以引導學生閱讀這些提示性文字，讓學生自己歸納領悟，在此基礎上，教師用投影片揭示教學目標第二步學標，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學目標教師循序漸進逐步展示教學內(nèi)容，學生在教師的指導下學習；第二種是在教學目標的導引下，學生自學課文，發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試著分析和解決問題，自己不能解決向老師質(zhì)疑第三步導標，教師根據(jù)重點教學目標和學生提出的與學習目標緊密有關的疑難問題組織學生討論，同時點撥釋疑，問題的結(jié)論盡量讓學生自己歸納得出，老師不要代替學生思考和表述

目標實施與達成的關鍵一是要科學地處理教師講與學生練的關系，大力壓縮教師講的時間，實行精講多練；訓練應貫穿課堂教學全過程，各種形式的訓練，都必須指向?qū)W習目標，杜絕無效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的關系，防止只重視語文知識傳授等顯性內(nèi)容的教學，而忽視語文學習習慣和學習方法培養(yǎng)等隱性內(nèi)容的教學三是要有效地處理啟發(fā)式教學和現(xiàn)代技術運用的關系，使傳統(tǒng)教學的長處和現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢互補互揚

第三階段，目標的檢測與反饋

這是課堂教學的小結(jié)階段，主要有兩個環(huán)節(jié)一是測標通過一定的方式和手段檢測目標達成情況，及時了解學生的學習情況這時的測標既是整個課堂教學過程中每一項訓練活動的延續(xù)，又是一節(jié)課或一篇課文教學的小結(jié)，因此要確保檢測的效度，又要注意分層達標的梯度二是補標通過測標，可能出現(xiàn)兩種情況，一種情況是大部分學生達標，極少數(shù)學生還有差距；還有一種情況是在某個環(huán)節(jié)上相當數(shù)量的學生存有學習誤差這兩種情況都應該采取補救措施，但方式可以不一樣，前者主要通過課后個別輔導，幫助學習困難生迎頭趕上，后者應立即講解點撥，幫助大家排除學習障礙

目標教學模式操作全過程是 : 定標、示標、學標、導標、測標和補標

二、自讀嘗試模式(適用于自讀課文教學)自讀課文的教學很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據(jù)，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學是教師帶著學生走向教材，教師科學發(fā)揮主導作用，指導方法，教會學生閱讀自讀課文的教學，則是學生帶著教材走向老師，學生模仿借鑒老師在教讀課上的方法，自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題自己嘗試解決，解決不了，再向老師請教二是自讀嘗試模式借鑒了小學數(shù)學教學中嘗試教學理論和成功實踐嘗試教學理論，是在中國古代優(yōu)秀教學思想基礎上升華出來的現(xiàn)代教學理論，它的基本觀點是“學生能在嘗試中學習，而且能成功”，基本方法是“先試后導，先練后講”在教讀課文的示范教學之后，學生領會并掌握了閱讀的要領和方法，完全能夠在自讀課文的學習中加以運用，長此以往，獨立閱讀的讀書習慣和自學能力可以得到培養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學生為接受主體的教學理論教學作為一種特殊的認識活動，要解決的主要矛盾是課程內(nèi)容和教學對象即學生之間的矛盾，解決這對矛盾的唯一辦法是學生主動積極而富于創(chuàng)造性的學習，自讀嘗試模式正是運用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現(xiàn)了人本主義思想學生是有血有肉充滿情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施展才能，發(fā)掘潛能的舞臺，使他們感受到了老師對他們的尊重、關注和期望，他們會珍惜每一次自讀嘗試的機會，積極開展思維活動，獲得成功的喜悅

自讀嘗試模式以培養(yǎng)學生具有良好閱讀習慣和閱讀方法，形成獨立閱讀能力為目標，因此教師要列出良好閱讀習慣和閱讀方法的細目，形成系統(tǒng)，有計劃有意識地安排到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學中，長期堅持，反復實踐，使良好的閱讀習慣和閱讀方法逐漸內(nèi)化為獨立閱讀的能力

自讀嘗試模式的基本結(jié)構要體現(xiàn)出“自”和“試”兩個特點具體操作程序包括以下五步 : 第一步定向這一步有三個環(huán)節(jié)，一是學生通過閱讀單元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學習目標；二是教師組織學生交流匯總比較，師生共同歸納認知、能力目標和重點；三是教師按照閱讀習慣和方法培養(yǎng)的系列提出本課文的養(yǎng)成要求

第二步自讀學生根據(jù)學習目標和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個階段，一是通讀課文，標出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結(jié)構思路，整體了解文章內(nèi)容和寫法二是細讀課文，圍繞學習重點，嘗試提出問題，聯(lián)系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進一步研究課文重點語段，提出自己不能解決的問題

第三步討論這一步有三個環(huán)節(jié) : 一是小組交流學生自讀過程中已經(jīng)解決和尚未解決的問題；二是小組代表發(fā)言匯報經(jīng)過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據(jù)交流情況和課文學習目標，提出重點問題啟發(fā)討論，進一步讓學生嘗試解決

第四步點撥在學生自讀、討論的基礎上，教師適當講解歸納答疑點撥 第五步檢測教師根據(jù)課文實際、學習目標和閱讀方法要求，設計檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學生當堂獨立限時完成，并隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識，遷移能力

三、趣疑導練模式(適用于初中教讀課文)采用趣疑導練模式是基于對語文教學現(xiàn)狀的分析和反思提出的，長期以來，語文課時最多，但教學質(zhì)量和效率并不令人滿意，一個重要原因，就是很多學生對學習語文不感興趣這固然與語文教材中有些篇目缺乏現(xiàn)代意識和活力不無關系，但語文教師教學觀念落后方法手段陳舊不能吸引學生更是一個不可忽視的因素醫(yī)治語文教學的病癥，還是要從研究學生的學習心理著手激發(fā)學生的學習興趣和動機，調(diào)動學生學習的積極性和內(nèi)驅(qū)力，是心理學的一個重要觀點，也是改進語文教學，提高語文教學質(zhì)量和效率的突破口趣疑導練模式正是攻關突破的一種有效的實踐趣，就是激發(fā)興趣，引進情趣，改變語文教學呆板機械的八股程式，增加語文教學的生動性；疑，就是生疑激疑，創(chuàng)設問題情境，拓展思維，確保學生積極參與教學活動的主體性；導，就是導讀導學，精講點撥，體現(xiàn)教師的主導性；練，就是動眼動口動手動腦，訓練能力，及時反饋，加強語文教學的實踐性

趣疑導練模式的四個方面，不是嚴格意義上的操作程序，課堂教學的每一個主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導讀練習四方面內(nèi)容但從課堂教學的全過程看，有些環(huán)節(jié)還是會側(cè)重于某一方面在課堂教學的起始階段，激趣導入，往往是帶領學生進入教學情境的最佳引路者激趣導入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原則，一是要緊密結(jié)合本課文或本課時教學內(nèi)容，使之成為教學過程的有機環(huán)節(jié)；二是立即喚起學生學習本課內(nèi)容的強烈興趣和欲望，一下子就把學生的注意力集中到本課教學上在課堂教學的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學生的學習情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態(tài)教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發(fā)有利于學生思維的疑問，不但在有疑處設疑，更在不經(jīng)意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導學生積極思維，主動參與教學活動教師也可以放手讓學生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)問題，自己解決不了，再向老師請教在師生雙向的質(zhì)疑問難過程中，教師要啟發(fā)引導，精講點撥，善于歸納總結(jié)學生有價值的意見，及時糾正錯誤，補充疏漏在課堂教學的整個過程中，訓練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內(nèi)容上的語言訓練和思維訓練，因此生疑、導學和訓練是緊密結(jié)合在一起的但到了課堂教學的小結(jié)階段，為了檢測目標達成的情況，還需要有一個當堂練習的環(huán)節(jié)教師應圍繞本課教學目標和教學重點內(nèi)容設計練習，學生當堂完成，教師當堂講評反饋

因此，趣疑導練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導讀，練習(反饋)

四、創(chuàng)新學習“五步”教學模式

“創(chuàng)新學習‘五步’教學模式”的操作程序是：自學質(zhì)疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創(chuàng)新

一、自學質(zhì)疑

教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標，提出帶有針對性、啟發(fā)性的自學提綱，對學生進行必要的自學引導和有效的思維點撥學生在此基礎上，認真細致地閱讀理解課文內(nèi)容，根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并從中發(fā)現(xiàn)問題

二、篩選問題

學生在自學的基礎上，提出各自發(fā)現(xiàn)的問題教師與學生共同對這此問題進行歸納、綜合，從中篩選出有共性、最符合教學內(nèi)容要求和最富于求異、創(chuàng)新的問題，來作為師生共同進行探討的重點問題

三、合作交流

問題篩選后，教師要給學生提供充足的查找資料、思考、討論、交流的時間，創(chuàng)設開放、民主、自主、愉悅的學習氣氛，讓學生針對篩選出的問題去自由地探尋、自由地討論、自由地交流，在合作交流中馳騁思維、感悟知識

四、反饋歸納

學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納學生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別解決還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路教師根據(jù)實際應采用各種教學手段調(diào)動已學知識，啟發(fā)學生舉一反三；把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑

五、深化創(chuàng)新

在解決了學生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學內(nèi)容進行深化小結(jié)可由學生嘗試著將所學內(nèi)容知識系統(tǒng)化、條理化，或由學生提出未解決的問題，或由學生提出提出新的解決問題的思路??教師可在此基礎上，對教學內(nèi)容進行高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握教師在總結(jié)中，要特別注意深化知識，留給學生思考創(chuàng)新的余地總結(jié)內(nèi)容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、讓學生筆記、口頭表述等教師可放手讓學生進行，使學生在總結(jié)過程中感悟樂趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想象

五、“六環(huán)節(jié)教學法”教學模式

“六環(huán)節(jié)教學法”教學模式的操作程序是：誘導激發(fā)——自學質(zhì)疑——釋疑答難——教讀課文——綜合訓練——歸納總結(jié)

一、誘導激發(fā)

課堂教學開始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點和教學目標，采取靈活多樣的生動活潑的導入方法，以此激發(fā)學生學習新課的興趣和欲望通常的導入方法有：設疑導入法、謎語導入法、名言導入法、故事導入法、懸念導入法、歌曲導入法等等

二、自學質(zhì)疑

每學習一篇課文，先讓學生在課堂上自學教師稍作簡要的提示，交待課文的學習重點，提出自學思考題，介紹自學的具體方法，要求并鼓勵學生提出疑難問題，然后讓學生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點、批注等，使學生通過自學初步了解全文的內(nèi)容，并能口頭或書面提出疑難問題

三、釋疑答難

這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學和吸收反饋過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互討論、相互學習的好機會注音、釋詞等一般問題讓學生自己解決對于在自學的基礎上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學生獨立思考，尋找答案；有的讓學生討論切磋，統(tǒng)一認識對學生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學程序之中，有計劃、有步驟地引導全體同學共同研究解決

四、教讀課文

在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的特點、教學目標的要求、學生在學習中存在的難點問題，有所側(cè)重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反

三、觸類旁通的作用，讓學生從中學會讀書的方法這一環(huán)節(jié)應充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生不斷向知識的深度廣度進行探索教師的講解分析應點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學生的練

五、綜合訓練

綜合訓練是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養(yǎng)學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)教讀環(huán)節(jié)過后，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設計的讀寫聽說的訓練訓練的主要類型有：鞏固性訓練、運用性訓練、評價性訓練、辨析性訓練等等

六、歸納總結(jié)

這是指導學生鞏固學習效果的一環(huán)可以讓學生對照學習目標，看看哪些目標達到了，哪些目標尚未達到；或者在教師的指導下，學生對所學所得進行歸納、總結(jié)深化和提高，把感性認識上升到理性認識

六、“五步和諧教學法”教學模式

“五步和諧教學法”教學模式構建的宗旨是：運用一些科學、藝術等手段，讓學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面而和諧的發(fā)展其操作程序是以“和諧”為基礎的課堂教學的五個環(huán)節(jié)：出示目標——指導自讀——組織討論——引導深化——強化訓練

一、出示目標

講授新課前，教師先出示學習目標，說清本堂課應達到的學習要求，目的就是給學生筑起要攻克的“堡壘”，使學生學起來心中有數(shù)，有的放矢學習目標的設計要以學生的學習活動為中心，包括知識、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具體要求，要符合教材內(nèi)容特點、學生的認識水平

二、指導自讀

學生先自讀課文，了解文章的大概內(nèi)容，靠工具書的幫助認識字詞，編寫提綱要點然后將知識方面的目標，對號入座，畫出疑難教師來回巡視，適當?shù)刈鲂c撥，特別要對那些差生做個別指導，使他們養(yǎng)成自學的習慣，掌握自學的方法和要領，理順知識的層次及其間的關系，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

三、組織討論

學生自讀后，會有這樣那樣的個人無法解決的疑難教師先啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，將不懂的問題記錄下來，提交教師然后教師將這些問題快速地整理、分析，下發(fā)到每個小組中去討論如果問題非常集中，以班為單位引導學生各抒已見，爭取讓學生自行解決這時教師的主導作用是給學生做必要的糾正、補充、點撥，特別是重點、難點，這往往是學生看不透摸不準的地方，教師理應抓住關鍵直接引導學生解答至此，整個知識目標落實到位

四、引導深化

在以上環(huán)節(jié)的基礎上，教師應結(jié)合課文內(nèi)容進一步引導學生樹立崇高的學習理想，而且，教師要抓住關鍵引導學生由此及彼地聯(lián)系其它已學過的或與本課內(nèi)容密切相關的文章進行分析、比較、綜合、歸納，深化知識并使知識整體化、系統(tǒng)化，以便于學生記憶、理解和運用，這樣能開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生學會如何深入鉆研課文，從而達到既教書又育人的目的

五、強化訓練

通過訓練鞏固知識目標、深化能力目標、落實思想教育和非智力因素目標課堂訓練題是幫助學生消化和掌握知識、形成能力的重要途徑“強化”不是多，而是精，起到舉一反三的作用這樣就要求教師以目標為基礎，精心設計訓練題，讓學生在課堂上完成，并且?guī)熒斕迷u點矯正訓練題要多樣化，既有單項訓練，又有綜合訓練；既有鞏固性訓練，又有創(chuàng)造性訓練對那些肯動腦筋、善于質(zhì)疑問難的學生，教師要及時地鼓勵，注意培養(yǎng)他們學習的積極性

七、“主體引導六步創(chuàng)新法”教學模式

“主體引導六步創(chuàng)新法”教學模式，是將較復雜多變的教學過程分解成簡單的六個過程：引入、設問、自探、歸納、練習、應用該模式也可具體表述為速投入、頻活動、多層次、有梯度、強反饋、共矯正其具體的操作程序如下：

一、引入（速投入）

這一過程是指上課伊始，教師通過新舊知識的聯(lián)系、生動有趣的故事、引人思考的設疑、電教媒體的圖片等方法，為學生創(chuàng)造出特定的環(huán)境或情景，使全班學生盡快參與到教學過程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動的投入

二、設問（頻活動）

這一過程是指在引入的基礎上，通過教師設問、學生設問、閱讀設問、情景設問等方法，使學生處于動態(tài)之中，不僅激發(fā)學生的動機興趣，也可推進學生的思維活動

三、自探（多層次）

這一過程是指在參與的要求和認知要求上，分別對待不同層次的學生，使全體學生在自己探索、解決問題的過程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，允許不同層次的學生在達到目標的速度上存在一定的差異

四、歸納（有梯度）

這一過程是指對全體學生在認知內(nèi)容上安排較為合理的梯度學生通過教師的啟發(fā)點撥、新舊知識的對比，自己參與討論思考，探究規(guī)律，使自己的認知水平逐步提高這樣就有效地培養(yǎng)了學生積極學習的興趣、科學的學習習慣和較強的自學能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)

五、練習（強反饋）

這一過程是指既要在認知方面進行反饋，又要在參與方面進行反饋；既要對參與結(jié)果進行反饋，又要對參與的態(tài)度進行反饋；學生在自探過程中最后對結(jié)論的總結(jié)歸納，由于學生認識的局限和個體差異，教師必須注意這方面的反饋，使歸納的結(jié)論準確、明晰、簡單，并與原來學過的知識相聯(lián)系，為長時記憶提取有效的線索同時也要注意對學生參與態(tài)度進行反饋，充分肯定學生參與的程度，提高他們對知識的探究能力和學習的積極性

六、應用（共矯正）

這一過程是指在基礎知識、基本技能訓練中，師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點撥下以學生集體為主進行的總結(jié)，幫助學生理清思路，糾正思維過程中的錯誤，彌補思維過程中的缺口，最后帶領學生把所學習和掌握的基礎知識、綜合知識運用于實踐之中，提高解決實際問題的能力

八、“三四五”課堂教學模式

“三四五”課堂教學模式，“三”即課堂教學三個步驟：課前預習、課內(nèi)探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學四個基本環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練；“五“即初中語文五種基本課型：閱讀教學課、寫作評改課、測試講評課、專題復習課、專題探究課各課型教學步驟和操作要求如下：

一、閱讀教學課

（一）課前預習

1、教師提前出示學案，組織學生自主預習學案重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式

2、學生課前根據(jù)導學提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關材料，落實學案內(nèi)容

3、學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記

（二）課內(nèi)探究

1、自主探索 梳理疑難

①學生采用適當?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義

②感知課文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗

③梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題

2、互助交流 解決疑難

①組內(nèi)同學一對一結(jié)隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎知識和問題疑問結(jié)隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調(diào)整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內(nèi)同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究

3、交流展示 合作探究

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯(lián)系時代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊

②引導學生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內(nèi)容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟

③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結(jié)合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題

4、把握重點 有效訓練 ①在梳理重點內(nèi)容的基礎上，在文章主題上聯(lián)系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；

②在寫作方法上適當歸納，總結(jié)規(guī)律，設置適量練習進行有效訓練； ③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺

（三）課后拓展延伸

1、延伸訓練：完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內(nèi)容

2、主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章

3、反饋評價：對學生的課后作業(yè)應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正

二、寫作評改課

（一）課前準備

1、明確預習目標：教師提前預置文題，明確寫作的任務和要求，組織學生自主預習

2、設計預習問題：引領學生運用所學習的知識進行預習，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)新的問題

3、探究預習疑惑：通過預習，探索問題解決的辦法和答案

（二）作文指導與寫作

1、指導：

①審題：先讓學生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍

②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標

③交流：取材性質(zhì)和目標確定后，讓學生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材

2、寫作

根據(jù)寫作要求中的重點和常規(guī)目標，學生開始作文

3、批改：

①師批：學生成文的速度不相同，總有十余名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數(shù)，并且把典型的問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學生回去修改

②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當面指點、打分，然后學生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當?shù)牡胤揭驗闋砍兜叫〗M組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監(jiān)督或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評

③修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復查如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成

4、講評

①教師根據(jù)本次習作規(guī)定的重點和常規(guī)目標的得分情況進行過關人數(shù)統(tǒng)計如果某個訓練目標過關人數(shù)不足四分之三，那么這個目標將繼續(xù)成為下一次習作的重點訓練目標如果重點目標只有少數(shù)不過關，那么這個目標就成為下一次的常規(guī)目標

②逐項統(tǒng)計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優(yōu)秀文章，學習優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗

（三）課后拓展延伸

1、形成《優(yōu)秀習作集錦》：每次習作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—10篇編成《優(yōu)秀習作集錦》，放在教室圖書角內(nèi)作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見

2、實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人

3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習慣，要求學生在多讀、多觀察的基礎上多感悟、多動筆，同時做到規(guī)范書寫

三、測試講評課

（一）課前預習

1、分析體驗：展示要求，引導學生自主理解、體驗知識的重要程度

2、糾錯尋因：學生自查自糾，進行錯因分析，找出每道錯題的出錯原因，把做錯的題進行錯因歸類

3、查漏解惑：總結(jié)知識的遺漏點和迷惑點并進行歸類，設計相關問題加以強化

4、總結(jié)啟示：學生自我總結(jié)本次測試的成功與失敗之處，明確哪些知識點需強化

（二）課內(nèi)探究

1、考情分析，確立目標：明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題

2、自主合作，互補完善：學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄

3、展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學生展示討論的結(jié)果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤

4、釋難答疑，分類點撥：對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決

5、變式訓練，歸納提升

6、反思總結(jié)，自我整理

（三）課后拓展延伸

1、二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關考試

2、反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正

四、專題復習課

（一）課前預習

1、教師認真解讀《課程標準》和《考試說明》，確定專題復習目標在此基礎上，教師組織課前檢測，要求學生單獨完成，以此了解學生對專題復習內(nèi)容的掌握情況，確定復習重點

2、教師提前出示復習提綱，明確復習的基本內(nèi)容和學習目標，學習目標設計務求科學、合理、可操作性強

3、學生課前根據(jù)復習提綱提示的內(nèi)容，閱讀教材并查閱有關材料，搜集有關專題的相應知識性材料

（二）課內(nèi)探究

1、自主復習，梳理知識

學生根據(jù)教師設計的復習提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進行自主復習，初步感知所要復習的內(nèi)容，主動構建本專題的知識網(wǎng)絡在自主復習的基礎上，學生在小組內(nèi)進行交流、深化、補充和完善

在學生自主復習的過程中，教師要深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現(xiàn)場指導和適時的點撥在教師指導下，學生自己概括和總結(jié)所復習的內(nèi)容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡

2、合作探究，判斷歸納

在學生完成對基礎知識的掌握之后，教師要注意選擇與復習重點相關聯(lián)、鍛煉學生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓練和提高學生的綜合分析能力學生需要先自己獨立思考，解決有關問題，對自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長帶領小組成員討論本組成員出現(xiàn)的疑難點、易混點在學生討論的過程中，教師要最大限度地參與學生的討論，適時地進行學法指導和點撥，并隨時了解學生對知識的掌握、分析和利用情況

3、展示交流，精講點撥

在展示環(huán)節(jié)，學生可以結(jié)合語言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞教師的點撥，一是對學生的展示點評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學生模糊不清的疑難問題，作出準確答復；三是對各組普遍感覺理解困難的內(nèi)容，重點講解，歸納方法、規(guī)律教師的點撥要有意義，不能僅局限于對學生回答的簡單重復，更要拓展學生的思維，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力

4、有效訓練，反饋矯正

學生應用復習過的知識獨立解決問題，進行鞏固訓練，拓展遷移在學生自練的基礎上，讓其互批、互改，當堂反饋矯正通過有針對性的練習，讓學生在鞏固中掌握知識，在運用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造

（三）課后拓展延伸

1、復習當天所學內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復習的相關知識并輔以鞏固練習作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必做與選做，學生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)也要體現(xiàn)探究性，為學生以后的學習與發(fā)展奠定基礎

2、在閱讀中，關照復習重點，進一步鞏固復習內(nèi)容

五、專題探究課

（一）課前準備

1、教師提前出示專題探究的內(nèi)容，由學生設計和組織活動

2、學生根據(jù)活動提綱，查閱相關材料，落實探究的內(nèi)容

3、學生在自主學習的基礎上，做好相應的讀書筆記，對需要討論探究的內(nèi)容，搜集與之相關的材料

（二）課內(nèi)探究

1、自主思考

①學生根據(jù)教師設計的專題探究活動提綱，結(jié)合課前搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認識在自主思考的基礎上，學生在小組內(nèi)進行交流、深化、補充和完善

②教師深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現(xiàn)場指導和適時的點撥在教師指導下，學生自己確定重點探究的內(nèi)容，對材料進一步進行取舍，并查找相應資料，形成文字材料

2、互助合作

①組內(nèi)同學一對一結(jié)隊，交流探究的重點內(nèi)容

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內(nèi)同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學互相補充完善，形成統(tǒng)一的認識在此基礎上，學生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關資料

3、交流展示

①教師精心創(chuàng)設交流展示的情境，鼓勵學生在課堂展示中積極參與活動，在活動中“學會傾聽、表達與交流”

②學生可以結(jié)合材料展示各組對專題探究內(nèi)容的理解，在全班交流中實現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞

③教師作為學生綜合性學習全過程的指導者和參與者，一方面要進行活動指導、方法指導、評價指導；另一方面還要根據(jù)教學需要協(xié)調(diào)聽者與說者雙方的互動，組織各組同學對展示小組的研究進行點評，提升學生的認識，拓展學生的思維，進一步提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力

4、總結(jié)提升

①在梳理專題探究活動內(nèi)容的基礎上，在文章主題上聯(lián)系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文學習生活化； ②在寫作方法上適當歸納，總結(jié)寫作規(guī)律，指導學生寫作

（三）課后拓展延伸

1、進一步梳理課堂探究的材料，繼續(xù)搜集相關材料，完善自己的認識，形成“專題探究活動研究報告”

2、圍繞相關主題，確定進一步探究的重點，形成新的課題研究思路

九、杜郎口中學“三三六”自主學習模式

“三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊：

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評：

“預習交流”和“明確目標”：明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；

分組合作：即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；

展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況 預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂

十、洋思中學教學模式

洋思中學課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括其6個主要環(huán)節(jié)如下： 1．提示課堂教學目標（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看 目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求 2．指導學生自學（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等

3．學生自學，教師巡視（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態(tài)度

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能 4．檢查學生自學效果（約5～8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演 目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題 5．引導學生更正，指導學生運用（約8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同②學生自由更正，讓他們各抒己見③引導學生討論，說出錯因及更正的道理④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力

6．當堂訓練（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)②督促學生獨立完成課堂作業(yè)③批發(fā)部分已完成的學生作業(yè)

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標

十一、初中語文自學輔導教學模式 自學輔導教學的課堂教學模式即啟、讀、練、知、結(jié)

1、“啟”就是啟發(fā)誘導，即在開始上課教師先面向全班啟發(fā)學生，以明確學習要求和自學方法

“啟”的目的在于引起學生的學習自學，讓學生知道這一堂課（或一篇課文）要完成什么學習任務，怎樣去完成，進而強化學生的主體意識，調(diào)動學習的自學性“啟”的工作分別由教師和教材兩個方面承擔教材的“啟”主要落實在課文的“學習要求”部分，和課文前的輔讀部分，教師只需要用兩三分鐘的時間指導學生領會教材上的學習要求和學習方法就可以了此外，教師還可以針對學生的實驗，創(chuàng)造性地做好“啟”的工作，但有兩點應予避免：第一，不能脫離教材或教學需要；第二所用時間不可太長，一般以35分鐘為宜

2、“讀”就是讓學生自定步調(diào)去閱讀課文

凡是教材上的文字，包括課文、學習要求，復習舊知識、輔導閱讀（課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習題等）的文字，都要求學生認真地讀學生在課堂上的閱讀量很大實驗開始的時候，由于閱讀方法尚未掌握，閱讀習慣尚未形成，會出現(xiàn)學生閱讀速度較慢的情況，這是正?，F(xiàn)象學生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、郎讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法在讀的過程中，要求學生眼到、口到、耳到、腦到、手到在自讀訓練過程中，應注意以下幾點：

（1）通過各種手段讓學生明確自學的意義，掌握自學的方法，強化自學的自學主動性和穩(wěn)定持續(xù)性

（2）課堂上要保證學生有足夠的自學時間，一律不布置課外預習（3）全班學生自學時，教師巡視，個別輔導，對不同類型的學生采取不同的方法相機引導，同時掌握全班情況，在適當?shù)臅r機向全班提出并解決帶有共性的問題

（4）適當介紹自學的方法，并進行必要的示范，始朗讀、評點等介紹方法要要言不繁，示范要具有啟發(fā)性（5）在全班學生自學的時候，個別學生的問題的巡視時個別解決；全班性的問題，除了對自學有較大影響的，一般要在全班學生自學告一段落后再處理，以保證學生自學時間的完整性和思考問題的連續(xù)性

（6）及時鼓勵學生的微小進步和創(chuàng)造性，激發(fā)自學興趣，強化自學欲望（7）教師極應變的思想準備，相機施教

3、“練”，就是學生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習，接受各種課文能力的訓練

“練”一般來說是與“讀”同步進行的（這與初中數(shù)學自學輔導教學有所不同）這是因為，在語文教學中，“讀”也是練一種形式此外，“練還有讀中練與讀后練之后，而讀中練又是大量的，經(jīng)常的，讀課文的同時，要動筆評點，是練，要查字典詞典，也是練（查字典詞典的能力就是結(jié)合讀練出來的）每節(jié)課練的內(nèi)容以及方式方法是課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據(jù)情況調(diào)整，但不能脫離課文的學習要求在實施“練”這一教學環(huán)節(jié)時要注意以下幾點

（1）要結(jié)合學生的思想和能力的實際情況，結(jié)合具體的學習內(nèi)容，反復宣傳“練”的意義

（2）凡要要求學生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數(shù)例如要求學生用規(guī)定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度

（3）在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養(yǎng)學生的基本功（4）發(fā)揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用學習定勢是學生對學習活動的心理準備狀態(tài)，對學生發(fā)生定勢作用，從而使學習活動有一定的方向性它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現(xiàn)為知識與能力的正遷移它的消極作用是當條件變化時，容易發(fā)生錯學，會固執(zhí)地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法要用比較法提醒學生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性

（5）課堂上要保證學生練的持續(xù)性和時間的完整性在這段時間里，教師不固個別事例打斷全班的練，教師輔導個別學生要用低聲，同學之間不提倡互議互幫，教室里要保持安靜的教學環(huán)境（這與讀的要求是一樣的）

（6）對不同類型的學生提出不同的要求，并且具體輔導，例如對敏捷的而不踏實的學生，不讓其停留在會做上，要求防止出現(xiàn)細微差誤；對敏捷而又踏實的學生，要求高質(zhì)量高速度完成的練的任務，把節(jié)約下來的時間有效地利用復習舊知識或?qū)W習新知識，不讓快車等慢車，全班齊步走對踏實而不敏捷的學生，要求在會做的基礎上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學生，要求注意力集中，多思，樂于爭取老師對自己的輔導

4、“知”就是在全班學生完成規(guī)定的自學任務之后，讓學生當堂知道自學的結(jié)果，肯定正確的，糾正錯誤的

這是“即時性反辣，是“自檢”與“他檢”相結(jié)合的教學活動通過“知”這一環(huán)節(jié)，教師與學生都能對后續(xù)活動起調(diào)節(jié)作用課文上的各種練習題一部分可以從課文和字典詞典上找到答案，學生邊練邊自檢，及時確認正確的答案，改正錯誤的答案另一部分練習題不宜用固定文字作答案（因為這種答案靈活性模糊性很強，）就采用“他檢”的方式解決“他檢”的主要形式有：

（1）教師巡視時的糾誤或肯定；

（2）教師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補充，互相訂正，教師也參加討論并作出結(jié)論，肯定什么，否定什么都要讓學生明白

5、“結(jié)”就是最后小結(jié)一下這次自學的經(jīng)驗教訓，明確在掌握知識和培養(yǎng)能力上應該發(fā)揚什么，克服什么

“結(jié)”的作用是引導全班回顧一次學習的全過程內(nèi)容主要是：對這次（或這一篇課文）學習的態(tài)度、方法、效果的評價和對以后學習的希望有時也可以對所學主要內(nèi)容進行概括，所用時間應極少要防止兩種偏差：一是把剛剛學過的內(nèi)容再講一篇，甚至板書一遍讓學生抄在筆記上，如課文中心思想、段落大意、定作方法等這樣做不僅費時耗力，還會養(yǎng)成學生的依賴思想，導致自學時不認真，只等最后抄筆記，退回到注入式的老路上去二是用較多的時間批評學生，使教學到此出現(xiàn)低潮，不利于調(diào)動學生的積極性評價學生的自學，要肯定他們的微小進行，要把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使教學到此形成一個令學生振奮的高潮

十二、魏書生六步教學法

1、定向確定本節(jié)課的學習重點魏書生教學的重點是由學生提出的

2、自學學生自學課本，獨立思考，自己解決問題保證各類學生都有所得

3、討論學生自學中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論

4、答題分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決

5、自測學生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答

6、自結(jié)學生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學習收獲

第三篇：初中語文教學素質(zhì)教育之我見

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初中語文教學素質(zhì)教育之我見

摘要：素質(zhì)教育是按照社會和人的發(fā)展的需要，遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，以全面提高學生素質(zhì)為核心的教育，初中語文教學是其最主要的基礎學科之一。要使初中語文教學真正取得良好的效果，就務必要制訂科學的教學目標，重教法和學法改革，重效果，重良好品德的塑就，重視人文教育，改善思維品質(zhì)，強化應用意識，使學生的能力水平、精神品質(zhì)、道德素質(zhì)等方面實現(xiàn)實質(zhì)性的發(fā)展，真正能在知識經(jīng)濟浪潮和空前激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟，這是當前每一個教育工作者都應深刻思考、明確認識且積極踐行的課題。

關鍵詞：革新觀念，關注品德，拓展視野，改善思維，強化應用。

素質(zhì)教育是按照社會和人的發(fā)展的需要，遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，以全面提高學生素質(zhì)為核心的教育。面向二十一世紀，基礎教育的緊迫任務是走向素質(zhì)教育。初中作為基礎教育的一個重要階段，也應落實素質(zhì)教育。語文學科這個基礎教育的基礎，既是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，又是落實素質(zhì)教育的工具和媒介，正如烏申斯基所說：本民族語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始且通過它并回復到它那里去。顯而易見，初中語文教學在實施素質(zhì)教育中意義重大，素質(zhì)教育的落實情況如何，不僅對初中語文教學的自身質(zhì)量產(chǎn)生影響，而且關系到整個基礎教育的質(zhì)量。因此，在初中語文教學中如何落實素質(zhì)教育，如何提高學生的語文素質(zhì)，是擺在每一位初中語文教育工作者面前的一個重大課題。筆者試以自己對素質(zhì)教育理論學習心得結(jié)合多年初中語文教學實踐活動，談一談對初中語文教學如何落實素質(zhì)教育的幾點感悟：

感悟之一：必須樹立素質(zhì)教育思想

作為初中語文教育工作者必須樹立這樣一種觀念：人人應當學習語文，人人應該學好語文。因為語文知識的掌握和能力的培養(yǎng)在每個人生活中必不可少，所以我們既不能把語文教學異化為單純地為升學服務，大搞題海戰(zhàn)術，加重學生負擔，妨礙學生的全面提高和全面發(fā)展，也不能單純地為培養(yǎng)少數(shù)幾個尖子，讓大部分學生成為陪讀者，而應把語文教學的主要精力，投入到每一個學生身上，讓全體學生都能學，都會學，讓每個學生都具備基本的語文素質(zhì)。

這種一切為了學生學好語文與為了一切學生學好語文的素質(zhì)教育觀念的樹立

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至關重要，為此我們要做到以下幾點：

（一）教學目標要能為全體學生接受

要使每個學生都喜歡語文，其中一個重要因素是教學目標和學習內(nèi)容的可接受性。要使學生學得會，能掌握，就需要從學生的實際出發(fā)，明確學習內(nèi)容，制定切實可行的教學目標。目標的制定要有層次性，要符合學生的認識規(guī)律，要有利于學生語文素質(zhì)的形成和提高。現(xiàn)行浙江版初中語文教材這方面做得較好，教學目標制定就鮮明地體驗了上述思想。如

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動學生學習語文積極性的最好辦法是設法讓學生對學習語文感興趣，因為興趣是最好的老師。教師要注意教學方法和教學藝術，如可采用設疑激趣法，因為設疑是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學的核心，有疑才能激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生進一步學習的需要。例如筆者在教《宇宙里有些什么》一課時，設計了兩個問題：其一：傳說中的牛郎織女相會一次要用多少年？。要求學生根據(jù)自己的想象給出一個答案。此疑一出，激起千尺浪，學生的興趣被激發(fā)了，他們仔細看課文，認真思考，紛紛提出自己的看法：有說兩三天的；有說五六年的??并引用課文內(nèi)容作為證據(jù)，說得頭頭是道、有根有據(jù)，學生發(fā)言踴躍，課堂氣氛非?；钴S。稍加點撥，就順利完成了

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（一）要熱愛祖國的語言文字

中學語文科教學大綱規(guī)定，中小學開設語文課的目的之一就是教育學生熱愛祖國的語言文字，學會正確地理解和運用祖國的語言文字，我們應該教育學生：一個人能夠正確理解和運用祖國的語言文字，就是熱愛祖國、維護民族尊嚴的表現(xiàn)。還要使學生明白：我國的語言文字歷史悠久，源遠流長，從甲骨文算起，三千多年一直保持統(tǒng)一、穩(wěn)步演變，這是全世界獨一無二的；我國的語言文字使用廣，占人類人口的近四分之一，東亞、東南亞的一些國家語言文字就直接受到漢語的影響；漢語又是世界上最發(fā)達最優(yōu)美的語言之一，漢字的音、形、義相結(jié)合的優(yōu)越性為世界所公認，是聯(lián)合國的五種語言之一等等。通過語文教學滲透這些知識，逐步培養(yǎng)學生的愛國主義情操，激發(fā)學生的愛國主義情感。

（二）要熱愛祖國的錦繡河山

如果說語言是祖國的聲音的話，那么祖國的形象則是錦繡河山，熱愛祖國也要熱愛祖國的錦繡河山。祖國河山在教材作者的刻畫下顯得景色綺麗，風采誘人，美不勝收：范仲淹筆下的春和景明的洞庭湖，煙波浩淼，岸芷汀蘭，讓人心曠神怡；劉鶚攝下的澄明如鏡的大明湖，湖光山色，蘆花搖曳，使人嘆賞不絕；老舍描繪的鮮花遍地的五月的青島，鳥語花香，眼明神爽，令人陶醉其中；宗璞勾勒的綠意逼人的西子湖，山色空蒙，水光瀲滟，叫人留連忘返??一幅幅烙上中國心的畫卷印入學生的腦海，影響他們，使他們成為熱愛祖國的人。

（三）要熱愛祖國的悠久的歷史文化，學習祖國的英雄人物

我國從黃帝算起，已有近五千年的悠久歷史，在這漫長的歷史演變中，我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的物質(zhì)文化和精神文明。初中語文教材中許多課文來自古典名著，它們真正地記載了我國古代文明發(fā)展的史實：如《活板》中記載的活字印刷術為我國宋代畢升首創(chuàng)，它對世界文化傳播作出了不可磨滅的貢獻；《中國石拱橋》中長虹臥波的趙州橋是世界上現(xiàn)存最早的石拱橋，它體現(xiàn)了我國古代勞動人民高超的建筑藝術；《口技》中那惟妙惟肖令人拍案叫絕的口技表演，表現(xiàn)了我國人民的精湛的表演藝術??至于在語文教材中比比皆是的古典文學藝術中那膾炙人口的唐詩宋詞、元曲、明清小說，更是讓人一唱三嘆，蕩氣回腸，沉浸其中，潛移默化地接受愛國情操的熏陶。

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在我國的歷史長河中，還涌現(xiàn)了大批的民族英雄、愛國志士、偉大人物，我們初中語文教育工作者要善于用英雄之魂塑造學生的靈魂，發(fā)揚榜樣的無窮力量，鞭策學生走上愛國主義道路：鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮，處理國事，盡心盡責，報國之心何等忠貞；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹，不以物喜，不以己悲，憂國之心何等誠摯；人生自古誰無死，留取丹心照汗青的文天祥，面對誘降，視死如歸，愛國之心何等壯烈；為中華崛起而讀書的周恩來，遠渡重洋，尋找真理，救國之心何等崇高??語文教師就是要通過教學使這些英雄形象深入學生的心中，教育學生做一個堂堂正正的中國人，隨時準備報效祖國。

感悟之三：人文教育要得到加強

人文教育就是要教育人正確看待自己，協(xié)調(diào)自己與他人、家庭、集體、社會、國家乃至自然的關系，正確理解個人所承擔的責任，并不斷追求個人道德和精神上的完善。語文作為人文科學的一個重要組成部分，有責任對學生進行人文教育。語文教材本身就包含了豐富的人文教育素材：《論語》使學生明白三人行，必有我?guī)煹牡览?；《為學》讓學生領悟天下無難事，只要肯為之的哲理；《種一片太陽花》令學生了解個人只有融入集體，事業(yè)才能長盛不衰的含義；《散步》叫學生曉諭扶老攜幼，勇?lián)松熑蔚膬?nèi)涵??語文教師應通過語文教材去啟迪學生感悟人類的價值觀念，去體會人類的美好情操，使學生成為一個高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個純粹的人，一個有責任感的人，一個大寫的人。

感悟之四：培養(yǎng)學生思維能力，優(yōu)化學生思維品質(zhì)

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律自覺的、間接的、概括的反映，是心理活動的一種高級形式。一般認為，思維力是智力的核心。教學法要落實素質(zhì)教育，發(fā)展學生的素質(zhì)，也就是發(fā)展他們的思維力。思維的種類很多，結(jié)合語文教學法的特點，語文教師要重點培養(yǎng)學生的想象思維能力和創(chuàng)造思維能力。

其一，想象思維能力，也叫想象能力，想象力。它是在知覺材料的基礎上創(chuàng)造出新的形象的能力。愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；劉勰在《文心雕龍》中也說：文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里?？v觀古今，眾多的人們借助想象，超越時空，創(chuàng)造和認識沒有直接感

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知過的事物，極大地豐富了人類的精神世界。所以想象思維能力的訓練在語文教學法中是一項重要內(nèi)容，語文教材中多彩多姿的語言材料對培養(yǎng)學生不為舊的和現(xiàn)成結(jié)論所約束的開拓性的豐富想象是大有可為的。語文教師可采用多種訓練學生想象能力的方法，如擴想、補想、續(xù)想、聯(lián)想、反想、擬想、推想等。如續(xù)想，我們可以利用有些課文的結(jié)尾，因勢利導，啟發(fā)學生進行想象寫作，在學完《窗》一文后，教師用卑劣的病人看到光禿禿的墻后故事情節(jié)如何發(fā)展作為訓練，指導學生進行續(xù)想，竟發(fā)現(xiàn)學生能想象出多達幾十種不同結(jié)尾，著實讓人贊嘆。

其二是創(chuàng)造性思維，它是對已知事物和未知事物進行前所未有的思考。我們初中語教學也應在這方面對學生進行訓練，為他們思維的發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展打下堅實的基礎。創(chuàng)造性思維主要包括發(fā)散思維、變向思維、逆向思維、異向思維、新向思維等，下面僅就在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維作之初步的探討：

關于發(fā)散思維。它是一種根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力。要求人們多方面、多角度、多途徑尋找多種方法，不拘泥于常識，善于求異，善于求多。在初中語文教學中，發(fā)散思維訓練方法、內(nèi)容很多，試舉兩例：如用作文題象《0的聯(lián)想》、《？的聯(lián)想》、《習慣》等，讓學生敢于標新立異、多角度去寫作；如用十幾種乃至幾十種方法對同一人物進行外貌描寫等。

關于逆向思維。要求以對立的角度去考慮問題，也就是通常所說的反過來想一想。這種思維能力培養(yǎng)要求擺脫思維定勢的影響，同樣可以滲透于初中語文教學中，象用《開卷有益和開卷未必有益》、《近墨者黑與近墨者未必黑》、《勤能補拙與勤未必能補拙》等題開展辯論賽、議論文寫作訓練等。當學生思維一旦沖破習慣范圍，超越常規(guī)束縛時，創(chuàng)造性思維也就得到初步培養(yǎng)。

感悟之五：強化語文的社會功能，增強語文的應用意識

學語文的主要目的就是學會運用語文這一生活與工作都不可缺少的工具。所以說，一個人的語文素質(zhì)的優(yōu)劣不看他語文知識掌握的多少，也不看他考試分數(shù)的高低，應主要看他運用語文素質(zhì)去處理現(xiàn)實生活，適應社會發(fā)展的需要，以及學習新的知識的能力如何。前些年由于應試教育的影響，初中語文教學緊緊圍繞著中考指揮棒轉(zhuǎn)，這一點往往被忽略：重閱讀，輕聽說；重語文知識掌握，輕語文能力培養(yǎng)；重大作文，輕應用文。導致的惡果是有的學生考試能得高分，但寫

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不成文章（指運用語言生吞活剝、套話多、學生腔重等），講不好話，缺乏語文實際應用能力?？上驳氖?，近年來，隨著落實素質(zhì)教育，人們已注意到這個問題，在中考中也加大了出語文應用題力度，把語文實際應用能力引入中考，不能不說是對初中教學適應素質(zhì)教育的成功嘗試。當然在平時初中語文教學中，教師也應注意培養(yǎng)學生實際應用能力。

此外，初中語文教學法應樹立大語文觀念，課內(nèi)和課外相結(jié)合，使語文教學法走向社會，以期真正落實素質(zhì)教育。

參考文獻

［1］《課程改革的背景和動因》 陸有銓 北京師范大學出版社 ［2］《新課程的組織與推進》 葉子 北京師范大學出版社 ［3］《創(chuàng)新的關鍵在人才》 江澤民 人民出版社

［4］《教師教色與學生行為》 余文森 北京師范大學出版社 ［5］《課程資源的開發(fā)與利用》 吳剛平北京師范大學出版社

第四篇：初中語文素質(zhì)教育模式創(chuàng)新初探論文

摘要：語文是一門應用廣泛，接近生活，內(nèi)容豐富的學科，然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變?yōu)橐环N應試訓練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區(qū)，教師要充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。本文立足探討初中語文素質(zhì)教育的創(chuàng)新模式。

關鍵詞：初中語文 創(chuàng)新思考 素質(zhì)教育 教學模式

一、確定有效的教學目標

長期以來，按照《教學大綱》的規(guī)定，因文解道，因道悟文，一篇課文的教學點或許有很多，教學中語文教師不可能面面俱到，而知識和能力、過程和方法、情感和價值觀既互相區(qū)別又彼此聯(lián)系，若將這三者有機地綜合在具體的教學活動中，如復述、概括、背誦等，就能較好地實現(xiàn)教學目標。

確立教學目標應該整體把握，突出重點，突出語文本體性。課堂教學目標不能過于寬泛，要突出教學目標中的重點，合理分配教學時間。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結(jié)合學段特點和文本特點，篩選出教學內(nèi)容，確立本課的教學目標并突出教學重點。在確定目標時要結(jié)合文本培養(yǎng)學生感受語言、品味欣賞語言的能力，重視語言學習和訓練，突出語文本體。文本中涉及其他領域的知識點到為止。

二、激發(fā)興趣，幫助學生確定學習目標

興趣是求知的前提。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗。因此，創(chuàng)新性語文課堂教學應注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動參與的愿望，營造氣氛，引導學生積極主動地提出問題、討論問題、回答問題，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上來上，使學生學到獨立獲取知識的方法。

心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵。只有幫助學生明確學習目標，才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性，才能幫助學生提高邏輯思維能力。

三、加大學生閱讀量，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

首先，加大學生閱讀量可以極大地豐富學生的知識。語文能力是一種綜合能力，它需要廣博的基礎知識作為支撐。大量自由的閱讀，可以讓學生了解古今中外的天文、地理、歷史、自然、社會、科技等方面的知識，這些依靠自由閱讀積淀在心靈深處的知識比老師在課堂上生硬灌輸?shù)闹R，對學生語文能力的形成具有更大的支持作用。

其次，大量的閱讀可以拓寬學生的人生視野。學生因年齡的關系，對于人生的認識還比較膚淺，大量的閱讀反映人間百態(tài)的文學名著可以深化學生對社會現(xiàn)實的認識，大量閱讀中外名家的傳記作品可以增加學生對人生歷程的體驗……總之，這一切對于學生語文素養(yǎng)的豐富都有極大的益處。大量閱讀還可以讓學生學到豐富的寫作知識和寫作技巧。由此可見，沒有大量的閱讀，就不會有知識的儲備和力量的積蓄，也不會有出色的語文素養(yǎng)。

四、優(yōu)化切合實際的教學內(nèi)容

語文教材采取的是“選文”的編寫方式，無非是例子而已。優(yōu)化教學內(nèi)容必須對教材進行切合實際的加工改造：一是要緊扣教材的“語文味”，二是要傾聽學生、掌握學情。在加工改造教材的過程中，要擺脫習慣性思維，探索教師、教材、學生多種矛盾運動、發(fā)展、聯(lián)系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。具體教學時，引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測某些詞義，理解某些句子深含的意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構、行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解“整體——部分——整體”的教學形式，詞句的學習、文意的理解、作者的意圖和情感都在一個完整清晰的全篇認知過程中進行，通過關鍵詞、議論句、抒情句等有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化理解。

五、在初中語文教學中傾注情感

語文教學是有情的教學，而學生則更是充滿感情的個體。為此，教師要讓學生在學習中感受情感，在文本的情感中領悟情感。在教師情感的正確引導下，使得語文課堂變?yōu)閷W生情感的棲息地。如今的課堂效果不是看教師口若懸河的演講，也不是看學生無動于衷當聽眾，其需要學生積極參與其中。這也就首先要求教師自身必須有豐富的感情世界，憑借自身的情感去引領學生情感。教師可以通過抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎瑏砑ぐl(fā)學生求知的情感。

心理學認為：在一定的情境下才能更好的進行情感的培養(yǎng)，反映社會生活、表達其思想內(nèi)涵、抒發(fā)情感并增強藝術效果這是作者描繪情境的目的。而教師進行教學情境的創(chuàng)設，則是為了讓學生更好地進人情境，幫助學生從枯燥無味的學習中解脫出來，讓主動探索代替以往變被動的學習，積極擴展學生創(chuàng)新思維能力。明確課堂需要講的內(nèi)容，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。此外，現(xiàn)代教學技術也可以適當?shù)剡\用到教學中來，有時還會起到事半功倍的效果。調(diào)節(jié)教學氛圍的方法還有很多，除以上講到課前導語、借助音樂以外，還可以借助投影幻燈，展示實物的具體形象，或是運用電影、電視等，通過合理的運用，就能起到激勵學生情感，有助于學生更深刻理解課文的目的。

總之，在初中語文教學中，要重視情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，切實將情感教育落實到初中語文教學中來，讓學生在語文學習中陶冶情操、愉悅性情、滋養(yǎng)心靈、健全人格。

參考文獻 ：

[1] 張桂霞．淺談如何在初中語文教學中敲開情感之門[J]

[2] 才吉．淺談初中語文教學中的情感教育[J]

第五篇：淺談初中語文教學的素質(zhì)教育

淺談初中語文教學的素質(zhì)教育

在初中語文教學中加強素質(zhì)教育，關鍵是要有一支綜合素質(zhì)高的教師隊伍。隨著科學技術的迅速發(fā)展和對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求，勢必對教師隊伍的建設提出更高的要求。本人對師德、為人師表、教育觀念、教學模式、更新教學理念等幾方面談點粗淺體會，望同仁們共勉。

一、師德及為人師表

只有人格、心理健康的教師，才能培養(yǎng)出身心健康的學生。教師要真正為人師表。在加強師德建設中，重視加強理論學習，提高教師思想素質(zhì)，在教師中樹立“樂教、敬業(yè)、愛生”觀念。學習宣傳校內(nèi)外優(yōu)秀教師事跡，以先進典型為榜樣，堅持正面教育與加強管理相結(jié)合。加強師德建設，必須堅持依法治校，依法執(zhí)教。要轉(zhuǎn)變教育思想，提倡人本思想。要尊重人、理解人、關心人。只有人格、心理健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的學生。要努力創(chuàng)造文明氛圍，使師生關系融洽。

二、教師要進行教育觀念的更新和教學模式的改革

破除滿堂灌的陳舊教學方法，采用啟發(fā)式教學，并充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在確?；A理論的前提下，不斷調(diào)整和更新課程教學內(nèi)容，增加內(nèi)容的實效性與操作實踐性。由于我國從小學到大學都是采用應試教育的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生只會死讀書，讀死書，會應試，但思維能力、動手能力較差。作為教學改革的研究者和實踐者，不僅要具備現(xiàn)代教學理念，還要在教學實踐中探索開放式、研究式的教學新模式，通過教學研究，進行研究性教學設計，引導學生研究性的學習，將教師的研究性教學與學生的研究性學習有機地結(jié)合起來，激活學生自主學習和探究的熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生參與知識構建的積極性和自覺性，達到培養(yǎng)學生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。

三、更新教師的知識觀

知識觀是人們對知識的性質(zhì)、價值和規(guī)范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識觀。過去課程理論強調(diào)知識是第一位的，強調(diào)完整的學科體系，體現(xiàn)在教學中，就是側(cè)重知識的訓練。在教師看來，課堂教學就是傳授知識，強調(diào)知識的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學中不僅僅是傳授知識，還要培養(yǎng)能力，要教給學生終身學習必備的知識和技能。而這些知識和技能，在新課程理念下都屬于知識范疇。

四、教師個人能力

教師能力包括教師的言語表達能力、組織管理能力和教育機智等內(nèi)容。

（一）語言表達能力。語言，是教師向?qū)W生傳授知識或施加影響的最經(jīng)常、最重要的形式。語言表達能力是教師教育才能的重要組成部分。每個教師都應該自覺地注重自己的語言能力的訓練，以使自己的語言達到以下幾點要求。

第一，準確通俗。主要表現(xiàn)在遣詞造句上。

第二，邏輯性強。主要表現(xiàn)在教師運用判斷去推理和論證時，必須符合邏輯規(guī)律的要求。教師在課堂上的語言應以口頭語言為主，口頭語言和書面語言交替使用。語言手段和非語言手段同時使用，即要借助表情、姿態(tài)、手勢等非語言手段來加強自己語言的表現(xiàn)力。教師在講課時，要一面講授，一面仔細地聽著自己的講授，同時密切注意學生的反應，并根據(jù)自我的監(jiān)聽和聽眾的反應，隨時對自己的言語和非言語手段進行調(diào)節(jié)。

（二）組織管理能力。教師的對象是一個班級集體，這就要求教師要有一定的組織和管理能力。組織管理是教育過程中一個不可忽視的因素，它是使教育影響發(fā)生作用的組織保證，是一種相當復雜的綜合性能力。除了表現(xiàn)為對教學工作的組織之外，很重要的是表現(xiàn)在對良好班集體的組織建設上。教師必須善于計劃和安排，要有周詳?shù)牟贾煤蜋z查，并形成完好的秩序和制度，營造良好的環(huán)境，使學生認真地去實現(xiàn)教師的指導。要充分運用學生集體的力量去推動各項工作，盡量避免“單槍匹馬作戰(zhàn)”。實踐證明，通過小組以及生生之間的幫助去解決某些棘手的問題，往往比教師親自處理的效果要好得多。

（三）教育機智。教育機智是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的對新的、意外的情況正確而迅速地做出判斷并決定合理的處理方式付諸行動以解決問題的能力。這種能力是教師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和富于經(jīng)驗的產(chǎn)物，是教師高度的責任感、良好的道德修養(yǎng)和智慧水平的結(jié)晶，它集中表現(xiàn)了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術。一個教師可能具有豐富的知識和一定的教育本領，但是如果他沒有迅速地運用這些知識和本領的能力，在突然出現(xiàn)某種新的問題或意外的情況面前，他就很可能束手無策，難于應付。教育機智要求教師在瞬息之間，能正確地估計情勢、掌握大量的“情報”，并估計自己行動的環(huán)境。在選擇行為措施時，要注意到教師自己和學生之間已經(jīng)形成的關系的性質(zhì)，還要估計對學生集體可能產(chǎn)生的教育影響。教育機智要求教師十分重視自己的行為后果，以最小的代價取得最佳的教育效果。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。這就要求我們每一位教育工作者需進一步努力。建設一支具有良好素質(zhì)的教師隊伍，是發(fā)展我國教育事業(yè)的長遠需要，是實施素質(zhì)教育的重要保證。

參考文獻：

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