第一篇：淺析中職教育開(kāi)放式教學(xué)模式

淺析中職教育開(kāi)放式教學(xué)模式

中等職業(yè)教育是以為社會(huì)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目的的教育階段，它在整個(gè)教育體系中起著舉足輕重的作用。中等職業(yè)教育的課程設(shè)置以理實(shí)一體化為主，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握操作技能，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是初中畢業(yè)生，現(xiàn)在的用人單位對(duì)就業(yè)人員的技能水平要求較高，所以中等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生必須提高實(shí)踐操作能力。這就要求我們引入注重實(shí)踐的教學(xué)方式――開(kāi)放式教學(xué)。

開(kāi)放式教學(xué)，并不是完全摒棄課堂教學(xué)，而是一種輔助課堂教學(xué)的教學(xué)形式，只是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了偏移，由課堂轉(zhuǎn)向了實(shí)踐，主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力。

一、開(kāi)放式教學(xué)的特征

1.自主性

中等職業(yè)院校的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，學(xué)生按照自己的意愿自行設(shè)計(jì)任務(wù)要求，在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施及分析。整個(gè)過(guò)程中教師只提供相關(guān)知識(shí)、實(shí)施過(guò)程等方面的咨詢、指導(dǎo)和幫助，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生干涉，有利于創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的情境。

2.探究性

學(xué)生一旦確定了任務(wù)要求，不會(huì)再按照教師講，學(xué)生聽(tīng)的常規(guī)模式去思考問(wèn)題，而是以學(xué)生的思維方法，按照生產(chǎn)的需要、學(xué)生的理解，加上教師的引導(dǎo)，改進(jìn)和完成任務(wù)目標(biāo)。

3.綜合性

開(kāi)放式教學(xué)的基本內(nèi)容是貼近生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)方式，是綜合了基礎(chǔ)知識(shí)與操作能力的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)力從實(shí)踐中來(lái)，實(shí)踐思路從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，組合成一整套完整的教學(xué)方法。

4.開(kāi)放性

一是一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不再受教室的局限，它向著企業(yè)發(fā)展。二是教學(xué)內(nèi)容打破了原有的學(xué)科知識(shí)體系。三是教學(xué)理念以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)途徑、研究方法不一，研究結(jié)果各異。

二、開(kāi)放式教學(xué)的策略

1.著眼于學(xué)生

以往教師在組織課堂教學(xué)中是以掌握知識(shí)技能為目標(biāo)的單一的教學(xué)目標(biāo)，并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手欲望，要體現(xiàn)“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”三維的課堂教學(xué)目標(biāo)，就要做到知識(shí)技能、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的多元整合，使學(xué)生不僅能獲得必要的理論知識(shí)、操作技能，更能培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生為發(fā)現(xiàn)者

中職教育開(kāi)放式教學(xué)的最終目標(biāo)是運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，不只是局限于書(shū)本知識(shí)和應(yīng)用數(shù)據(jù)推出的理論結(jié)果，主要目的是讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)興趣、?_發(fā)創(chuàng)新思維、發(fā)展實(shí)踐技能，從而發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題。因此，教學(xué)中要打破“教――學(xué)――問(wèn)――學(xué)――教”的環(huán)式過(guò)程，構(gòu)建“教師引導(dǎo)――學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――學(xué)生自主分析――學(xué)生解決問(wèn)題――學(xué)生總結(jié)理論依據(jù)”的開(kāi)放式過(guò)程。

3.創(chuàng)設(shè)情境

課堂情境極為復(fù)雜。要使一次課變得完美，教師需充當(dāng)“導(dǎo)演”的身份，課堂既呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的場(chǎng)景，又呈現(xiàn)教師與學(xué)生交流的場(chǎng)景，以及學(xué)生與學(xué)生分析探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的場(chǎng)景等。因此要想喚起學(xué)生探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣，使學(xué)生融入場(chǎng)景中來(lái)，“導(dǎo)演”們就要開(kāi)創(chuàng)適合學(xué)生們“扮演”的課堂情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生們提供展現(xiàn)思路，自由發(fā)揮的途徑，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。這對(duì)“導(dǎo)演”們提出了新的挑戰(zhàn)。

4.自主探究

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍┲R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過(guò)努力探究總結(jié)出來(lái)的結(jié)論，在教師的引導(dǎo)下逐漸讓學(xué)生提高創(chuàng)造意識(shí)，讓他們感受到存在感和自豪感。開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中掌握知識(shí)。

5.開(kāi)放練習(xí)

在課堂教學(xué)中，尤其是理實(shí)一體化教學(xué)，或因?qū)嵙?xí)設(shè)備有限，或因難度偏大，學(xué)生往往精力不夠集中，興趣不高。所以教師在組織學(xué)生課堂練習(xí)過(guò)程中，難易程度應(yīng)能夠滿足大部分同學(xué)的需要，或者盡量使更多的學(xué)生接觸到實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這也體現(xiàn)了課堂練習(xí)開(kāi)放性的特點(diǎn)。

古言：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！痹诋?dāng)今時(shí)代，教師的角色被賦予了更為廣泛而豐富的內(nèi)涵，教師的教學(xué)模式呈現(xiàn)出一種管理和溝通之間的藝術(shù)。作為對(duì)中職教育教學(xué)模式的一種初探，開(kāi)放式教學(xué)模式更是在理實(shí)一體化中體現(xiàn)出了積極、正面的影響作用，但在其他方面還需進(jìn)一步探究，使其成為一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效模式。（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）

第二篇：構(gòu)建初中語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式

構(gòu)建初中語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式

摘要：新課程改革要求教學(xué)以人為本，倡導(dǎo)開(kāi)放性教學(xué)。經(jīng)筆者調(diào)研與實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，建立開(kāi)放式的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程全方位的開(kāi)放，拓展學(xué)生的創(chuàng)造時(shí)空，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 ；開(kāi)放教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0165-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文課程是一門(mén)開(kāi)放而有活力的課程，具有綜合性和實(shí)踐性，這就說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)放性教學(xué)尤其必要，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)放性教學(xué)的意義，挖掘開(kāi)放性因素，積極采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

由單一的課本知識(shí)延伸、擴(kuò)展到課外閱讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)：在學(xué)生掌握知識(shí)總量中，課本知識(shí)約占35%，是知識(shí)的核心部分；課外知識(shí)占約65%，是知識(shí)的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識(shí)大廈縱橫兩部分的構(gòu)件，是知識(shí)的最佳結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已出現(xiàn)“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門(mén)專業(yè)知識(shí)，而又知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)的人。美國(guó)曾對(duì)1311位科學(xué)家的論文、成果、晉級(jí)等方面情況作了五年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很少有人是僅僅精通一門(mén)專業(yè)的“人才”，而多數(shù)是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識(shí)面窄是我國(guó)青年的一大缺點(diǎn)。學(xué)生在多讀多寫(xiě)和多向評(píng)價(jià)過(guò)程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態(tài)改善了，就能變“苦”為“樂(lè)”，變“難”為“易”，有利于學(xué)生的身心健康。由于學(xué)生語(yǔ)文積累豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量必然大幅度提高。大量閱讀和寫(xiě)作對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉(zhuǎn)化“差生”時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的--這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，思維變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一個(gè)結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀寫(xiě)作范圍?！?/p>

中學(xué)語(yǔ)文教材是語(yǔ)文信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強(qiáng)，不僅涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學(xué)科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語(yǔ)文教材在目前還是不能滿足教學(xué)的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開(kāi)放性。我們知道，教材無(wú)非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，對(duì)教材做靈活變通、或重組或增加或刪補(bǔ)，還可以選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如冰心、朱自清、老舍等著名學(xué)者的文章。還可以增加一些富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章或文學(xué)作品，如韓寒、賈平凹、王安憶等的作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展語(yǔ)文的教學(xué)面，開(kāi)闊語(yǔ)文的教學(xué)視野，這一切有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

2.更新教學(xué)觀念

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，這就需要教師以一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待和實(shí)現(xiàn)新課程。教師要把教學(xué)重心放在如何“促進(jìn)”學(xué)生學(xué)上。教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)獲取對(duì)知識(shí)本身和知識(shí)價(jià)值的真正理解。教師要以“研究者”的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開(kāi)放性是衡量一個(gè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)水平的一把尺子。教學(xué)理念新，教改意識(shí)強(qiáng)的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導(dǎo)下，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗(yàn)證結(jié)論?，F(xiàn)在不少教育專家都提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：讓學(xué)生提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。這說(shuō)明，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問(wèn)題的意見(jiàn)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的習(xí)慣。開(kāi)放式的課堂，要確保學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，有時(shí)間質(zhì)疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中，做到真正地關(guān)注學(xué)生和接受學(xué)生，建立教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過(guò)程。教師不僅是一個(gè)教育者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。為此，我區(qū)正在進(jìn)行一系列的課改模式，即“10+35”，也就是教師講10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘的形式。這既要求教師要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，不斷反思自身的行為，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性。

3.靈活教學(xué)方法

現(xiàn)代教育離不開(kāi)手段的現(xiàn)代化。中學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠(yuǎn)，跨越國(guó)度等原因，教師“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”單調(diào)乏味，學(xué)生很難在短時(shí)間里真正體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，而這又往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不在此有所突破，學(xué)生就無(wú)法真正理解課文。現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。教師要充分了解信息技術(shù)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)添翅插翼。其最便捷的現(xiàn)代化教學(xué)手段是：利用多媒體演繹，課堂教學(xué)直觀化；利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化；利用電腦網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)啟課堂教學(xué)數(shù)字化。

4.把握好開(kāi)放的度

在初中語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)中，教師需要把握好開(kāi)放的度。開(kāi)放度主要是指教師在教學(xué)中對(duì)于每一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行怎樣的開(kāi)放教學(xué)，問(wèn)題開(kāi)放到什么樣的程度。教師只有充分把握教學(xué)的開(kāi)放度，才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地交流和探究，對(duì)學(xué)生那些不成熟的見(jiàn)解、想法進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥、反饋，處理好放與收的關(guān)系。

總之，由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉的教學(xué)向開(kāi)放的教學(xué)轉(zhuǎn)變，不但是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且更是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要積極探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新思路，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，采取多樣化的教學(xué)手段。只有實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出開(kāi)放性社會(huì)所需的開(kāi)拓創(chuàng)新的人才。

第三篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中物理教學(xué)而言非常重要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩歉咧形锢斫虒W(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地融入開(kāi)放式教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自主性.這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以及知識(shí)應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的感受.一、給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與教學(xué)氛圍，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)前提.高中物理課程中的很多實(shí)驗(yàn)都有著一定的探究性，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的好素材.教師還可以在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)改編，一定程度提升實(shí)驗(yàn)的難度，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).同時(shí)，教師的教學(xué)觀念要適當(dāng)做出改變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不一定僅僅局限于課堂上，可以讓學(xué)生對(duì)于生活中的一些場(chǎng)景、現(xiàn)象展開(kāi)觀察，并且借助自己已有的物理知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題.這種教學(xué)過(guò)程，不僅體現(xiàn)了開(kāi)放式教學(xué)模式的優(yōu)越性，也能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用能力.例如，在探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，因?yàn)樯钪械膶?shí)例非常多，教師可以讓學(xué)生自主組織方案，讓學(xué)生按照課本自己得出平拋運(yùn)動(dòng)的結(jié)論.這個(gè)過(guò)程很有意義，這不僅是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種非常好的體現(xiàn)，也是對(duì)于學(xué)生的思維能力與知識(shí)掌握程度的一種有效考查.同時(shí)，教師要給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，課堂教學(xué)并不僅限于課堂上的四十五分鐘，這種傳統(tǒng)理念上的課堂，需要得到開(kāi)放，讓學(xué)生在生活中、在大自然中去廣泛挖掘教學(xué)資源.這些都能夠豐富與拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且能夠讓學(xué)生感受物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值.二、鼓勵(lì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)

在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，這在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中非常重要.物理實(shí)驗(yàn)中涉及很多對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考，也有很多需要學(xué)生分析的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這些都是學(xué)生能夠最終獲取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ).在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供平臺(tái)，讓學(xué)生有更多自主發(fā)現(xiàn)與自主探究的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取很有幫助.只有不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍艿玫教嵘?例如，在講磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中與磁現(xiàn)象有關(guān)的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，以這些生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引入新知識(shí)磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)與電流的關(guān)系、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng).具體而言，教師可以引入指南針、磁鐵吸引鐵釘、生活中常用的磁盤(pán)、家里常用的音箱喇叭發(fā)聲、發(fā)電機(jī)等事物或現(xiàn)象，采取實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活現(xiàn)象進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).這是一個(gè)很好的將新課學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解與體會(huì)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中也培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力.三、讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種非常好的方式.讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)主題展開(kāi)思考探究，這是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程.小組內(nèi)的交流合作，能夠借助集體的力量解決很多實(shí)際問(wèn)題，能夠讓學(xué)生共同對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)展開(kāi)突破.這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程很有意義，不僅能夠讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)在理解上存在的障礙也能夠得到化解.例如，在講自由落體實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn).可以讓學(xué)生以小組為單位分別用不同面值的硬幣、硬紙片、一團(tuán)棉花以及小塑料球從同樣的高度釋放，觀察不同重量的物體下落速度的快慢.通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工.小組內(nèi)一部分成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，一部分成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，隨后以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，最后通過(guò)小組討論交流的方式得出結(jié)論.整個(gè)過(guò)程不僅規(guī)范有序，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约爸R(shí)的體驗(yàn)?zāi)芰σ驳玫脚囵B(yǎng).這是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的良好教學(xué)效用.總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透開(kāi)放式教學(xué)模式，有著非常好的實(shí)際教學(xué)功效.在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與教學(xué)氛圍，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)前提.教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，這在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中非常重要.教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约爸R(shí)的體驗(yàn)?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)，這是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的良好教學(xué)效用.

第四篇：開(kāi)放式教育學(xué)習(xí)心得

開(kāi)放式教育學(xué)習(xí)心得

我是九江電大2011春季會(huì)計(jì)本科班的一名學(xué)生?，F(xiàn)想就開(kāi)放式教育中如何更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、開(kāi)放式教育與多媒體教材

開(kāi)放式教育是相對(duì)于封閉式教育而言的。普遍認(rèn)為開(kāi)放教育具有這樣幾個(gè)基本特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教與學(xué)的方法手段；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。比如開(kāi)放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒(méi)有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需參加入學(xué)考試，均可以申請(qǐng)入學(xué)；學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。多媒體教材包括文字教材、錄音教材、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（cai課件）及其它媒體教材。電大的媒體教材，是按課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求配套編制的，每種媒體教材的配置不一樣，各種教材是有機(jī)組合，在教學(xué)功能上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、電大的教學(xué)特點(diǎn)

電大是我國(guó)高等教育的重要組成部分，作為專門(mén)舉辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的高等學(xué)校，它有區(qū)別于普通高校和其他成人高校的特點(diǎn)。如：

1、具有遠(yuǎn)程教育特征。

2、采用多媒體教學(xué)。

3、共享優(yōu)秀教育資源。

4、開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式。

總的來(lái)說(shuō)，電大的辦學(xué)規(guī)模是任何一所普通高校都達(dá)不到的，這也使得廣播電視大學(xué)能把高等教育延伸到基層和邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，為這些地方就地培養(yǎng)了大批留得住、用得上的各類專門(mén)人才。

三、電大的“五統(tǒng)一”

中央電大面向全國(guó)開(kāi)設(shè)的?？?、本科專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃中的統(tǒng)設(shè)必修課程，在全國(guó)使用統(tǒng)一的課程和統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，并實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。即：

1、各地電大制定的相應(yīng)專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中，必須選用中央電大統(tǒng)設(shè)必修課程，這些統(tǒng)設(shè)必修課程的學(xué)分應(yīng)不底于最底畢業(yè)總學(xué)分的60%。

2、各地電大對(duì)列入實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的中央電大統(tǒng)設(shè)必修課程，使用中央電大提供的統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，參加中央電大組織的全國(guó)統(tǒng)一考試，并按照中央電大制定的統(tǒng)一的考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

四、參加遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)識(shí)

1、雖然面授時(shí)間少了，自主學(xué)習(xí)的要求高了，但通過(guò)這種新的學(xué)習(xí)形式，可以提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2、在信息化社會(huì)中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來(lái)越快，需要面對(duì)不斷出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)。因此，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，終身學(xué)習(xí)將伴隨自己的一生。

3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為所有求學(xué)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使接受高等教育不再是少數(shù)人享有的權(quán)利，而是個(gè)體生存的基本條件。

4、接受教育不光是學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技能。

五、結(jié)合實(shí)際，安排好自己的學(xué)習(xí)

1、在學(xué)習(xí)中如何處理工學(xué)矛盾

（1）、計(jì)劃好自己的時(shí)間。在職、業(yè)余學(xué)習(xí)的成年人如何處理好工學(xué)矛盾，這是我們每個(gè)人都面臨的問(wèn)題。首先要計(jì)劃好自己的時(shí)間。

（2）、做到生活有規(guī)律，保持旺盛的精力。應(yīng)注意飲食營(yíng)養(yǎng)，保證充足的睡眠，適量的運(yùn)動(dòng)和休息。

（3）、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只要精心安排自己的時(shí)間，把學(xué)習(xí)當(dāng)作每天生活的一個(gè)組成部分，就會(huì)習(xí)慣成自然，工學(xué)矛盾將逐漸緩解。（4）、運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率，最大程度的緩解工學(xué)矛盾。

2、參加小組學(xué)習(xí)，共同提高

計(jì)劃約上二至三人，如:一同參加電大學(xué)習(xí)的單位同事、先前的同學(xué)、居住地較近的同學(xué)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的成員經(jīng)?？梢栽谝黄鹩懻搶W(xué)習(xí)上的問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，交流學(xué)習(xí)方法和技巧，交流學(xué)習(xí)信息和資料，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除個(gè)別化學(xué)習(xí)帶來(lái)的孤獨(dú)感，在互幫互學(xué)中共同提高。

3、平時(shí)還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，電話等通訊方式和教師，其他同學(xué)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，及時(shí)解決自己在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種難題。

九江電大 伍壹瓊

第五篇：中職語(yǔ)文教學(xué)模式初探

中職語(yǔ)文教學(xué)模式初探(教學(xué)論文)內(nèi)容提要：隨著時(shí)代的要求和中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！?61”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂(lè)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

關(guān) 鍵 詞: 語(yǔ)文教學(xué)模式 中職 “161” 合作探究 能力 綜合素質(zhì) 作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課——語(yǔ)文課，應(yīng)該說(shuō)在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課”，“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！笨山陙?lái)，中職語(yǔ)文教育形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無(wú)、無(wú)足輕重。但從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語(yǔ)文教育中采用“161”語(yǔ)文教改模式。

一、概述

“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書(shū)小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。兩個(gè)“1”則相對(duì)獨(dú)立，前一個(gè)“1”是課前的個(gè)人展示單元，后一個(gè)“1”為語(yǔ)文活動(dòng)課單元。

二、體例

（一）個(gè)人展示單元——亮出自我

通過(guò)課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺(tái)讀名篇佳作，講成語(yǔ)故事，述哲理寓言，評(píng)新聞時(shí)事，做即興演講等形式進(jìn)行。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)在校的2～3年時(shí)間即將踏入社會(huì)成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來(lái)更好的走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對(duì)前面學(xué)生的演講從表情、語(yǔ)言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述。同時(shí)一次演講完畢，教師要針對(duì)學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)然首先將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，再對(duì)某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評(píng)出來(lái)，并輔之以示范。

（二）基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過(guò)程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）1.激趣導(dǎo)入：好的開(kāi)頭等于成功的一半，一堂課有一個(gè)漂亮的開(kāi)頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親。”“導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。2.整體感知：文章首先是一個(gè)整體，因此在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體性的宏觀把握。通過(guò)對(duì)文章的總體性的初步認(rèn)識(shí)與把握，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)教師可進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫(xiě)作背景展示、重難音形義過(guò)關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確答案等。答題形式上可有個(gè)人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)為下一步進(jìn)行合作探究打下良好的

知識(shí)基礎(chǔ)。

3.合作探究：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你（教師）努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行裝”，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)，沒(méi)有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”，“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護(hù)青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的根本。通過(guò)合作探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個(gè)課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂(lè)趣。合作探究問(wèn)題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出對(duì)本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對(duì)哪些句子不理解，文言文中哪個(gè)詞語(yǔ)哪句話讀不懂等，這些問(wèn)題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進(jìn)行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，小組討論，合作探究。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點(diǎn)，師生共享學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中教師要適時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的明確、補(bǔ)充，必要時(shí)進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與延伸。另外，此環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的原則，題目設(shè)置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，便于拓展學(xué)生思維。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“互動(dòng)”，采取小組內(nèi)部合作的方式，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式進(jìn)行。要注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，教師切忌不可事無(wú)巨細(xì)、越俎代庖。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也尤為重要,教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的，教師的知識(shí)力量、思想深度、人格魅力也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。

4．拓展延伸： “生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對(duì)課文進(jìn)行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識(shí)的知識(shí)遷移；注重由語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系,課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生人生觀價(jià)值觀教育等，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會(huì)人間百味，以達(dá)到“功在課內(nèi)、利在長(zhǎng)遠(yuǎn)”的目的。如學(xué)習(xí)《城市的文物與文化》一文時(shí)，在分析完文章主旨以及作者觀點(diǎn)后，可以用一系列圖片展示洛陽(yáng)的風(fēng)物、民居、鼓樓、老城的胡同，然后讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷思考討論我們洛陽(yáng)的城市建設(shè)，思考我們?cè)谖幕Ｗo(hù)上還有哪些不足，我們?cè)谒枷霊?yīng)該做哪些轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在思維訓(xùn)練中受到充分的感染，從而認(rèn)識(shí)到文化保護(hù)的必然性，從思想上重視傳統(tǒng)文化，并可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)洛陽(yáng)的情感。

5．板書(shū)小結(jié)：，“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學(xué)習(xí)者盡快回憶，盡快重復(fù)感受所學(xué)知識(shí)，有利于記憶的形成。板書(shū)小結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生、老師分別進(jìn)行，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師隨后也應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)性概括，再次點(diǎn)出本課的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生記憶。小結(jié)力求簡(jiǎn)潔明了、系統(tǒng)概括，重點(diǎn)突出；形式靈活多樣，可以作詩(shī)、作畫(huà)、書(shū)畫(huà)并行，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

6．雙向質(zhì)疑：質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個(gè)步驟。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問(wèn)、習(xí)題等方式測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師還可以對(duì)課文中的重點(diǎn)文段、精彩段落進(jìn)行1～3分鐘的限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對(duì)本文內(nèi)容和相關(guān)觀點(diǎn)自主發(fā)問(wèn)，教師答疑，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其研究性學(xué)習(xí)的能力。

（三）活動(dòng)課單元——提升自我

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉”。理想的語(yǔ)文課應(yīng)把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，可以在中職語(yǔ)文教學(xué)中廣泛開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，構(gòu)建開(kāi)放式課堂，語(yǔ)文活動(dòng)課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等靈活挑選運(yùn)用展開(kāi)活動(dòng)，因地制宜、因人而異。如： １、競(jìng)賽型

魏書(shū)生說(shuō)：“即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中?！备?jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩(shī)歌朗誦比賽、成語(yǔ)接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會(huì)、課本劇表演賽等。２、表演型

課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書(shū)本變得鮮活可感，一方面能強(qiáng)化對(duì)課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升人文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》、《警察和贊美詩(shī)》、《茶館》等課文后，教師組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)課本劇，不同學(xué)生的特質(zhì)都可以得以展現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能得以不同程度的提高。

3、辯論和討論型

“辯論出智慧”，在語(yǔ)文活動(dòng)課上可以常開(kāi)展一些小型的辯論會(huì)和討論會(huì)。議題可以針對(duì)課本中的某種觀點(diǎn)、時(shí)事話題、學(xué)生生活等。如學(xué)習(xí)過(guò)《列車上的偶然相遇》一文后，展開(kāi)“職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。再如結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，展開(kāi)“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。

4、文學(xué)賞析型

語(yǔ)文是人文性的學(xué)科，為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以適時(shí)開(kāi)設(shè)一些賞析型的活動(dòng)課拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨精神。一方面安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文學(xué)欣賞，如相關(guān)影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學(xué)生可以寫(xiě)出報(bào)告、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。另一方面教師針對(duì)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)相關(guān)部分進(jìn)行補(bǔ)充、深化和評(píng)點(diǎn)。

5、綜合型 綜合型即把競(jìng)賽、表演、調(diào)查等各種形式融合在一起。如開(kāi)展《傳統(tǒng)節(jié)日》、《河洛歷史》、《職場(chǎng)人生》等語(yǔ)文綜合活動(dòng)課。

當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，中職語(yǔ)文“161”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握及實(shí)際需要程度靈活選用，順序也可以隨機(jī)調(diào)整?？傊?，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語(yǔ)文教師，不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是成為讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導(dǎo)者。把語(yǔ)文的課堂變成自主探究的“動(dòng)態(tài)”課堂，變成融合社會(huì)人生的“大課堂”，變成樂(lè)學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“美”課堂。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實(shí)和加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。參考書(shū)目：

1.朱慕菊主編:《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社 2002年版

2.杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學(xué)出版社 2000年版

3.譚蒙革：《提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法》，《成功教育》 2008年08期

4.李文勇：《突出學(xué)生主體地位 提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率》，《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2000年06期

5.潘仲全:《中職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析》,《科技信息(科學(xué)教研)》, 2008年09期

6.趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》,《內(nèi)蒙古電大學(xué)刊》2006年01期