第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式實(shí)踐的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式實(shí)踐的研究

開題報(bào)告

尊敬的各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！

我代表《小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式實(shí)踐的研究》課題組做開題報(bào)告。我的報(bào)告分為七個(gè)部分。

一.研究現(xiàn)狀與進(jìn)展

目前，與本課題有關(guān)的課題研究有，以1993年進(jìn)行數(shù)學(xué)開放題的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，1997年，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)“開放題--數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式”立項(xiàng)為“九五”重點(diǎn)課題，1998年10月，在上海舉行了“數(shù)學(xué)開放題及其教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”，為此，數(shù)學(xué)開放題就成為我國(guó)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)新起點(diǎn)；此后，在北京、浙江、江蘇等地紛紛從“開放型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，構(gòu)建開放型課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展”、“開放型題還需開放型教學(xué)”、“數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的實(shí)踐與探索”、“精心設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“開放性辦學(xué)、合作式研究”等方面進(jìn)行了探討，99年4月在浙江杭州召開了“開放式教學(xué)研討會(huì)”。這些研究，主要是從改革教學(xué)內(nèi)容（開放題研究）和改革教學(xué)手段（開放式教學(xué)的課、內(nèi)外途徑，應(yīng)注意的問(wèn)題）等方面進(jìn)行研究，并探索出一些實(shí)施開放式教學(xué)的具體做法。而對(duì)于開放式課堂教學(xué)的理論及其課堂教學(xué)模式，到目前為止，尚未有過(guò)。從上述現(xiàn)狀出發(fā)，我們認(rèn)為國(guó)內(nèi)對(duì)“開放式教學(xué)模式的研究”還僅處于教學(xué)內(nèi)容及具體教學(xué)手段的研究上，而并沒(méi)有從理論上及課堂教學(xué)模式上去深入研究。為此，本課題試圖在摸索新型的教學(xué)模式，豐富開放式課堂教學(xué)理論，探索提高教師教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑方面做一些嘗試性的研究。綜上所述，現(xiàn)將“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的研究”作為研究的課題。

二.研究的主要方法

調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測(cè)后測(cè)記錄，為制定“測(cè)量評(píng)估”指標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供事實(shí)依據(jù)。

個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象，采取調(diào)查、觀察、測(cè)查、收集個(gè)案作業(yè)、作品等方式，對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，（包括理論方面的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)），定期召開論文交流與評(píng)比、案例分析與討論和教學(xué)實(shí)踐系列研討活動(dòng)，請(qǐng)專家對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)予以鑒定、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣。

三.研究的設(shè)計(jì)

㈠ 實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1.人民教育家陶行知老先生提出的“六大解放”：①解放大腦，讓學(xué)生思維；②解放雙手；讓學(xué)生動(dòng)手；③解放眼睛，讓學(xué)生觀察；④解放嘴巴，讓學(xué)生發(fā)言；⑤解放時(shí)間，讓學(xué)生自由；⑥解放空間，讓學(xué)生活動(dòng)。這對(duì)我們進(jìn)行小學(xué)開放式教學(xué)模式的研究具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2.新的《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。開放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)。讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。它講究的是人本主義觀，把情感興趣等非智力因素調(diào)動(dòng)起來(lái)。強(qiáng)調(diào)尊重人的價(jià)值，以人的發(fā)展為本，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)充分的生命體，而不只當(dāng)作認(rèn)知來(lái)研究。

3、素質(zhì)教育論：素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要重視個(gè)性發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、討論、嘗試，使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生素質(zhì)得到提高，學(xué)生的個(gè)性也得到發(fā)展

㈡ 研究的具體目標(biāo)

1.對(duì)探索性、開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，作一些理性思考，整理開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路。

2.探尋開放式的教學(xué)手段和開放式的教學(xué)環(huán)境以及開放式評(píng)價(jià)體系。

3.培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式。

4.探索一條減負(fù)高效的新路子，促進(jìn)廣大師生更新教育觀念。推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

㈢ 研究的具體內(nèi)容

1.探究設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題的方法和途徑

現(xiàn)行教材中絕大部分的習(xí)題的條件不多不少，答案也是唯一的，屬于開放性問(wèn)題的題目很少。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中需要設(shè)計(jì)、整理更多的數(shù)學(xué)開放題。那么該如何設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題呢？研究設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？將在本課題的研究中進(jìn)行探索。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)，條件是完備的，答案是固定的，容易給學(xué)生造成思維的定勢(shì)。設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題時(shí)，可以從條件開放、問(wèn)題開放或者解題方法開放等方面入手，促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.探尋開放性的教學(xué)手段和開放性的教學(xué)環(huán)境以及開放性評(píng)價(jià)體系。數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受著傳統(tǒng)教育影響，教學(xué)的題材往往缺乏應(yīng)用味、生活化和開放性，人為編造痕跡很濃，教師也往往拘泥于教材。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用味、生活化和開放性，應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。教師在教學(xué)工作中，要充分貫徹聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想。讓學(xué)生具有實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部的規(guī)律和原理進(jìn)行探索研究的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的研究。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。標(biāo)準(zhǔn)這一理念闡明了數(shù)學(xué)的作用。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些開放式的教學(xué)。如：調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量??，通過(guò)各種方法，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

㈣課題研究的原則

1.創(chuàng)新性原則。要實(shí)施設(shè)計(jì)開放問(wèn)題的探究，教師首先必須更新自身陳舊的教育觀念，勇于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種束縛。

2.主體性原則。教師要樹立“以人為本”的思想理念，在研究過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放民主的教學(xué)場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的主人。

3.發(fā)展性原則。在研究過(guò)程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，又要兼顧到學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)環(huán)境，教師要承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，要因材施教，最終達(dá)到“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的目的”。

4.科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則.課堂教學(xué)技能的最高境界是藝術(shù)化地運(yùn)用各種技能于教學(xué)之中,科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合、渾然一體的時(shí)候，教師的課堂教學(xué)才出神入化。

㈤ 研究成果形式

論文、案例、課堂實(shí)錄、影像資料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，課題的研究報(bào)告。

四.主要措施和主要步驟

㈠ 研究的措施

1、從應(yīng)試教育的模式中解脫出來(lái)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教改意識(shí)，明確大綱中的要求。

2、充分挖掘教材的潛力，創(chuàng)造地運(yùn)用教材，適當(dāng)改動(dòng)教材中習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方位、多角度地考慮和解決問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

3、貫徹實(shí)踐觀點(diǎn)，搞好課堂教學(xué)。促使學(xué)生仔細(xì)研究和發(fā)現(xiàn)題中隱含的內(nèi)容，從而多角度、靈活的、創(chuàng)造性的思維，克服思維的封閉狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的僵化理解，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

㈡ 研究步驟

（1）第一階段：課題方案設(shè)計(jì)階段（2006.6---2006.10）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，成立課題小組，制訂課題方案。擬定研究計(jì)劃。

（2）第二階段：課題組織實(shí)施階段（2006.11---2008.8）實(shí)施課題研究，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的教學(xué)程序。做好“五個(gè)一工程”即：每人每月上傳一次研究性材料，每人每學(xué)期學(xué)習(xí)一篇有關(guān)的理論知識(shí)，并做好讀書筆記，每人每學(xué)期上一堂示范課，每人每學(xué)期發(fā)表或形成一篇論文。每人每學(xué)期發(fā)表或形成教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）第三階段：研究成果總結(jié)階段（2008.8---2008.10）根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試、分析、撰寫論文、撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

五.研究人員與研究任務(wù)的落實(shí)

1.陳沛英，課題組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題研究的總體規(guī)劃和調(diào)控，統(tǒng)籌課題實(shí)施工作。

2.潘清華、游紅軍、高建平、歐國(guó)兵、王小林、李自強(qiáng)課題組成員分工具體負(fù)責(zé)課題研究工作，潘清華、游紅軍進(jìn)行探究設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題的方法和途徑研究。高建平、歐國(guó)兵進(jìn)行探尋開放式的教學(xué)手段和開放式的教學(xué)環(huán)境以及開放式評(píng)價(jià)體系。王小林、李自強(qiáng)進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的研究。

3.歐國(guó)兵、李自強(qiáng)具體負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)管理工作及課題資料上傳、下載。

六.本課題可能有創(chuàng)新的地方

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)開放教育的研究有一定進(jìn)展，大體在以下內(nèi)容上：開放式課堂教學(xué)法的研究、開放題的研究、開放式教學(xué)評(píng)價(jià)的研究、開放式課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段的初步探索，但在小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的系統(tǒng)研究方面還很欠缺。為此，本課題試圖在摸索新型的課堂教學(xué)模式，豐富開放式課堂教學(xué)理論，探索提高教師教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑方面做一些嘗試性的研究。綜上所述，現(xiàn)將“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的研究”作為研究的課題。

七.本課題可能有困難的地方

1.我們本課題提出的這種觀點(diǎn)不被社會(huì)、家長(zhǎng)以及其他教師的認(rèn)可和支持。所以我們課題組的教師在具體實(shí)施的過(guò)程中。要做好宣傳工作，克服種種困難，把課題研究堅(jiān)持下去。

2.在課題具體實(shí)施的研究的過(guò)程中，擔(dān)任課題的老師有可能調(diào)離現(xiàn)在的工作崗位。我們要擴(kuò)大該課題研究教師的儲(chǔ)備，將對(duì)課題熟悉了解的教師吸納為本課題的實(shí)驗(yàn)教師。

3.缺乏與課題相關(guān)的專家智囊團(tuán)的指導(dǎo)。我們盡量爭(zhēng)取到大足縣教科所和重慶教育科學(xué)研究院等專家的指導(dǎo)。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，以上是《小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式實(shí)踐的研究》課題的開題報(bào)告，可能存在著沒(méi)有想到的地方或者意識(shí)不到的地方，敬請(qǐng)各位專家和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的建議。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式研究課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今世界科技日新月異，社會(huì)發(fā)展已步入高科技、信息化時(shí)代，教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化的開放型、高素質(zhì)人才，是當(dāng)今國(guó)際化教育所面對(duì)的共同問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在課學(xué)教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，形成師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的合作開放，這就需要一套與學(xué)生發(fā)展相融的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，把數(shù)學(xué)教學(xué)改革推向了高潮，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了開放教育的空間。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學(xué)處于一種封閉狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維較差。目前開放式教學(xué)呼聲很高，也有許多教師在積極探索開放式教學(xué)，因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，探索小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

二、研究變量的定義

本課題所研究的“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式”指與封閉的教學(xué)相對(duì)立的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境，運(yùn)用開放式的教學(xué)方法，探究開放式的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

在本課題研究中主要涉及兩個(gè)方面的概念，一是開放式教學(xué)模式，開放式教學(xué)模式屬于自變量，需要在研究中概括程序，系統(tǒng)操作；二是學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學(xué)測(cè)評(píng)。

開放式教學(xué)模式，有如下幾種相互聯(lián)系并構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、模擬實(shí)踐式教學(xué)、課外活動(dòng)式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)、自主參與式教學(xué)。這些方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的組織形式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有內(nèi)在的對(duì)應(yīng)的影響關(guān)系。

創(chuàng)新思維，我們?cè)谘芯恐袥](méi)有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測(cè)的操作上去界定。把創(chuàng)新思維分析為五個(gè)方面的基本品質(zhì)構(gòu)成，并用農(nóng)村學(xué)?？梢允褂玫臏y(cè)量工具進(jìn)行定性定量相結(jié)合的方式測(cè)評(píng)，使創(chuàng)新思維的定義與測(cè)評(píng)能夠統(tǒng)一起來(lái)。

創(chuàng)新思維由以下5個(gè)方面的品質(zhì)構(gòu)成：

1、新穎性，指思維的獨(dú)創(chuàng)程度、罕見(jiàn)程度；

2、敏捷性，指思維過(guò)程的速度；

3、精密性，指思維的周密程度，對(duì)各個(gè)必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度；

4、深刻性，即邏輯性，指思維活動(dòng)中抽象水平的程度；

5、靈活性，指思維的靈敏和應(yīng)變程度。其測(cè)評(píng)的工具主要有：學(xué)生綜合能力素質(zhì)報(bào)告冊(cè)、學(xué)生問(wèn)卷 超

越 “圍

城”

調(diào)查表、開放式教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)能力考核、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)表、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)量化表等。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題研究，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增強(qiáng)自主探究與開放合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和善于合作的思想。

（二）研究的內(nèi)容 本課題以九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書和新課程小學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)教科書為主要教材，研究小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)段的開放式教學(xué)模式。

四、國(guó)內(nèi)外開放式教學(xué)已有的研究成果

1998 年 8 月，在第一屆東亞教育數(shù)學(xué)會(huì)議上，提出了實(shí)行開放性教學(xué)的觀點(diǎn)，日本筑波大學(xué)的能田伸彥教授倡導(dǎo)的開放性教學(xué)，成為與會(huì)者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。2000 年在日本東京召開的第九屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上，橋本吉彥教授作了開放式的教學(xué) ——思維開放、題目開放、過(guò)程開放的報(bào)告，再次引起人們的關(guān)注。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)各地都有一定的研究，如江蘇省對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)例題和習(xí)題開放式教學(xué)實(shí)踐”、“新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)”有一定的研究，河南省對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施開放式教學(xué)”有一定的研究，湖南省邵陽(yáng)市北塔區(qū)狀元學(xué)校對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)下“開放式教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的研究，這些研究都還需要進(jìn)一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

五、研究的假設(shè)與依據(jù)

（一）研究的假設(shè)

使用激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、模擬實(shí)踐式教學(xué)、課外活動(dòng)式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)、自主參與式教學(xué)等八種開放式教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）研究的依據(jù)

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性，數(shù)學(xué)教育也不例外。

人本主義的教學(xué)、心理學(xué)、建構(gòu)主義和加德納的多元智力理論是小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的研究的理論支撐。

“開放教育”是二十世紀(jì)一些心理學(xué)家與教育學(xué)家提出的理論，是三十年代在英國(guó)萌發(fā)的一種“新教育”的模式。美國(guó)的杜威，意大利的蒙臺(tái)梭利，瑞士的皮亞杰稱之為“現(xiàn)代教育”，他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識(shí)，而在于發(fā)展學(xué)生的整個(gè)人格；主張?jiān)谏罨顒?dòng)與游戲中學(xué)習(xí)；要與自然、社會(huì)接觸，而不是局限于書本，不僅在“教學(xué)”方面要開放，且在整個(gè)教育體系中均應(yīng)開放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)“六大解放”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。陶行知先生的理論是我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的又一巨大理論支撐。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供充分發(fā)展的空間。

在這樣的背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，這一課題的研究為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推動(dòng)素質(zhì)教育提供了有效的途徑。

六、研究的過(guò)程與方法

（一）課題組成員及分工 課題負(fù)責(zé)人： 馮平課題組組長(zhǎng)： 楊大會(huì)

成 員： 方正仟 王平田雅琴 何平張家湘

楊丹鳳 陳 蓉 章 浩 向清江

其中低年級(jí)主要研究《學(xué)具操作在開放式教學(xué)中的有效應(yīng)用》；中年級(jí)主要研究《數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化》；高年級(jí)主要研究《開放式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》的研究。

（二）研究的基本階段

1、準(zhǔn)備階段（2001年12月至2002年2月）組織課題組成員和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確立課題意識(shí)。從理論上探索小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的教學(xué)方式，構(gòu)建基本理論框架。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2002年3月至2005年7月）。

按子課題分工，明確職責(zé)和實(shí)施要求全面付諸實(shí)踐，及時(shí)反饋，及時(shí)整改。初步構(gòu)建起“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式”。重視過(guò)程小結(jié)，反思得失，為全面總結(jié)作準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段：（2005年8至2005年10月）。

（三）主要的研究方法

在本課題研究中運(yùn)用了觀察法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等研究方法。

（四）研究的對(duì)象 本校1－6年級(jí)全體學(xué)生按照入學(xué)時(shí)所分班別開展學(xué)習(xí)，不另外分班；中途轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學(xué)生人數(shù)、水平從總體上視作大體持平。

在國(guó)家教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，不再增加教學(xué)時(shí)數(shù)。

七、研究的結(jié)果

（一）構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式 經(jīng)過(guò)幾年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)：

“激勵(lì)評(píng)價(jià)式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無(wú)目的、無(wú)計(jì) 劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上落腳，它離不開情感激勵(lì)與動(dòng)力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評(píng)價(jià)—體驗(yàn)成功。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達(dá)到的目的則是一樣的，那就是通過(guò)情景的展示，引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問(wèn)題。

（2）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題的提出或者說(shuō)矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題尋找對(duì)策、尋求解決問(wèn)題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺(tái)。我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（4）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，包含內(nèi)化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。

（5）自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。我們提倡教師把激勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時(shí)也養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。

2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：

這種教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)驗(yàn)教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來(lái)，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c中“做”和“悟”，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在解決問(wèn)題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問(wèn)題生成”和“問(wèn)題解決”，注重“應(yīng)用意識(shí)”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)篩選問(wèn)題產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題獨(dú)立思考或合作探索，通過(guò)交流討論，從而形成結(jié)論，因?yàn)槭切〗M討論的結(jié)果，反饋的信息可能會(huì)是若干種，那么就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)： 以實(shí)驗(yàn)為主創(chuàng)設(shè)情景；

（2）模擬實(shí)踐式教學(xué)：即把生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐探究的情景；

（3）課外活動(dòng)式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進(jìn)校園，走出校園。通過(guò)參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實(shí)際問(wèn)題的一種情景創(chuàng)設(shè)。

（4）自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個(gè)性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。

四種方法在開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨(dú)立進(jìn)行，又可以根據(jù)需要穿插交互運(yùn)用。

3、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)： 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過(guò)開展有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者通過(guò)教師指導(dǎo)下的活動(dòng)來(lái)開展學(xué)習(xí)，其目的就是通過(guò)活動(dòng)來(lái)活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動(dòng)引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題”的活動(dòng)過(guò)渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問(wèn)題”的活動(dòng)發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂(lè)趣”的活動(dòng)延伸。我校實(shí)驗(yàn)教師李小雋參加全省數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽，《美麗的長(zhǎng)陽(yáng)廣場(chǎng)》獲得了一等獎(jiǎng)，就是采用的這種教學(xué)模式。

4、自主參與式教學(xué)

自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)而有意的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主探究的意識(shí)、自我反思的意識(shí)。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊(cè)書本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：

（1）教學(xué)前動(dòng)員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生公認(rèn)的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時(shí)對(duì)自己的設(shè)想有一個(gè)大致的方向。

（2）分組準(zhǔn)備“抽簽” 交流。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出一定的時(shí)間，各小組進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)。

（3）教學(xué)活動(dòng)的開展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因?yàn)槭欠纸M，教學(xué)形式肯定會(huì)多樣化，學(xué)生的積極性也會(huì)很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過(guò)把教師癮的同時(shí)也體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動(dòng)式評(píng)價(jià)那么簡(jiǎn)單，而是要對(duì)學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個(gè)高度的總結(jié)，同時(shí)也對(duì)存在的問(wèn)題作一個(gè)點(diǎn)撥，取一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。

“自主參與式”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生比較認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)教師都感到效果比較理想。課題實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)楊大會(huì)老師運(yùn)用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《億以內(nèi)數(shù)的整理與復(fù)習(xí)》參加宜昌市青年骨干教師教學(xué)比賽和示范課展示，均獲得一致好評(píng)，相關(guān)教學(xué)案例獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚

我校中高年級(jí)的學(xué)生是我們開展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)最大的受益者。通過(guò)開放教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空、評(píng)價(jià)、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會(huì)學(xué)習(xí)，還愛(ài)學(xué)習(xí)了。

2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)

我們從實(shí)驗(yàn)班級(jí)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強(qiáng)了。由于學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗(yàn)到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報(bào)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展

通過(guò)開展“開放式”教學(xué)研究，每個(gè)教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過(guò)程中體驗(yàn)到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動(dòng)中我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，注重集體智慧，因此教師個(gè)體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)正在不斷形成，參與實(shí)驗(yàn)的教師個(gè)體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我反思，實(shí)現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機(jī)與活力。到目前為止，課題組11個(gè)成員中，大專以上學(xué)歷10人，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教師6人，占54.5%，其中省級(jí)骨干教師2人，有一人參加了國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，且連續(xù)兩屆認(rèn)定為市級(jí)學(xué)科帶頭人。11名實(shí)驗(yàn)教師中1人被聘為“全國(guó)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)”研究中心研究員和“自修—反思校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究”課題指導(dǎo)專家；2名教師是縣新課程培訓(xùn)數(shù)學(xué)專家指導(dǎo)組成員；2名教師分別被評(píng)為湖北省優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師和宜昌市優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師；5人次參加縣級(jí)以上競(jìng)賽課獲獎(jiǎng)，其中1人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，2人獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；21人次為縣級(jí)以上提供示范課或?qū)ｎ}講座，獲得大家一致好評(píng)；近60篇課題論文、案例在市級(jí)以上或發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

八、思考與討論

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)模式的實(shí)施，教師必須首先擁有開放的教育理念，并擁有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為方式，教師必須提高自身學(xué)科課程素養(yǎng)、教學(xué)技藝素養(yǎng)，才能在開放式教學(xué)中游刃有余。

2、要排除以分?jǐn)?shù)論教師工作成敗的教師評(píng)價(jià)觀，給教師一個(gè)寬松的研究環(huán)境。

3、我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式進(jìn)行了研究。但各地的教育環(huán)境均不相同，在不同的地區(qū)進(jìn)行研究時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些新的元素。同時(shí)我們認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)模式可以綜合運(yùn)用。（如城市的研究可能出現(xiàn)讓學(xué)生在家里上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生就不具備這個(gè)條件）

4、我們僅就小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了研究，但要說(shuō)明的是，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生的品質(zhì)遠(yuǎn)不止我們所研究的這些。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，沒(méi)有最好，只有更好，其模式的完善還有待于深入研究。

開展小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)研究是新課程的要求，隨著信息化社會(huì)的來(lái)臨，社會(huì)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)越來(lái)越成為人們生活中必不可少的一種工具，它不僅要體現(xiàn)在課內(nèi)，如怎樣構(gòu)建開放性數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成的過(guò)程和發(fā)展變化規(guī)律；如何結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生提供活動(dòng)交流的條件，使學(xué)生獲得必須的基本知識(shí)和技能等，還要延伸到課外，如怎樣結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，采用學(xué)生喜愛(ài)的形式，讓學(xué)生融入生活用數(shù)學(xué)，增長(zhǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力等。我們有責(zé)任將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)身邊數(shù)學(xué)，學(xué)生活數(shù)學(xué)，學(xué)必需數(shù)學(xué)，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)“開放式教學(xué)模式”不斷探索與完善，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，不斷反思，超越“圍城”是我們不 懈的追求。

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張?zhí)鞂毜?《新課程中課堂行為的變化》

傅道春著

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉解讀》 鐘啟泉 崔允郭等 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》

人教社 章建躍著

《小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)與研究報(bào)告》

吳金根著 《開放題——數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式》

全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 “開放題——數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式”課題組

第三篇：小學(xué)開放式作文教學(xué)的實(shí)踐研究

小學(xué)開放式作文教學(xué)的實(shí)踐研究寧波市北侖區(qū)蔚斗小學(xué) 項(xiàng)偉紅

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“開放”一詞的一個(gè)義項(xiàng)是“解除封鎖、禁令、限制”。小學(xué)作文開放式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)科與學(xué)科間相融合，學(xué)校與家庭、社會(huì)、自然界相融合以及與學(xué)生實(shí)際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們?cè)谌轿婚_放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。開放式作文教學(xué)的內(nèi)涵核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

一、開放作文教學(xué)目標(biāo)開放作文教學(xué)目標(biāo)是教育部新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是習(xí)作本身的需要。浙江教育學(xué)院汪朝教授認(rèn)為，開放的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合多元性、交際性、個(gè)體性和內(nèi)隱性的特點(diǎn)。開放式的作文教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)具有以上特點(diǎn)。（１）多元性。筆者認(rèn)為至少包括文字表達(dá)能力的培養(yǎng)、多種思維能力的培養(yǎng)、人文情感的張揚(yáng)三方面內(nèi)容。（２）交際性。開放式作文教學(xué)提倡讓作文成為學(xué)生生活的需要——傾吐與理解、表現(xiàn)與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義——交際性。作文書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標(biāo)。（３）個(gè)體性。開放式作文教學(xué)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異靈活地制訂個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)，變換教學(xué)策略，使不同水平的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。（４）內(nèi)隱性。教學(xué)目標(biāo)有外顯性和內(nèi)隱性之分，內(nèi)隱性教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的潛能。根據(jù)作文教學(xué)的自然進(jìn)展和學(xué)生在習(xí)作中隨時(shí)可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，恰到好處地制定內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)開放的必然要求。

二、開放教學(xué)內(nèi)容一般情況下，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)課程、教材內(nèi)容的具體體現(xiàn)，同時(shí)又受它們的制約。然而，對(duì)于不斷發(fā)展變化的學(xué)科以及社會(huì)、學(xué)生，教材總是相對(duì)滯后的。機(jī)械地照搬、生硬地處理教材內(nèi)容肯定不合時(shí)代潮流。為此，作文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是開放的，即不應(yīng)將課程和教材看成是一層不變的，而要多方聯(lián)系、系統(tǒng)思考，靈活地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程、使用教材。在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度上做到既與學(xué)生的實(shí)際能力相銜接，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的潛能。１．拓展內(nèi)容立足課內(nèi)，面向課外，立足課堂，面向生活，對(duì)習(xí)作內(nèi)容作適當(dāng)拓展，有時(shí)確能起到化“腐朽”為“神奇”之效。如將第十二冊(cè)的作文《____愛(ài)我，我愛(ài)____》改成《我和_____》。這樣擴(kuò)大了選題范圍，有利于學(xué)生充分挖掘自身的寫作資源，自由自在地選擇所愛(ài)，敞開心扉。結(jié)果，學(xué)生寫作內(nèi)容的寬泛讓我們始料未及，《我和電腦》、《我和同桌》、《我和蘭花》、《我和“寶貝”》??文章流露出學(xué)生的真情實(shí)感，一篇篇各有特色。２．改編內(nèi)容對(duì)于教材中滯后于學(xué)生生活、束縛學(xué)生思維、不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的內(nèi)容，我們要大膽改編。如第十二冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練《燒不壞的手帕》，教學(xué)中要先做實(shí)驗(yàn)。然而此前學(xué)生已有《燒不壞的紙船》的經(jīng)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)沒(méi)有什么新奇可言，加之為了安全起見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)由老師操作，學(xué)生不能親自動(dòng)手，只能觀看，因而吸引力不大。于是我們把實(shí)驗(yàn)改為人人都可動(dòng)手又有新意的《造紙橋》。在實(shí)際操作中，學(xué)生情趣高漲，既獨(dú)立探索，又合作研究的。結(jié)果，他們作文時(shí)得心應(yīng)手，文思泉涌。又如我們把第十二冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練《好____》改編成《我的故事》，讓學(xué)生既可寫真實(shí)的生活，也可寫合理的想像。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個(gè)小小的微笑、一絲淡淡的心情、一點(diǎn)小小的向往，都可以在筆下自由表現(xiàn)。這真正做到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“貼近學(xué)生生活，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫出真情實(shí)感”。３．巧妙練筆要拓展作文教學(xué)的空間，開放作文教學(xué)的內(nèi)容，加大習(xí)作訓(xùn)練的力度，筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合，隨文練筆不失為一種成功的經(jīng)驗(yàn)。只要教師在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)文本閱讀的超越，創(chuàng)出習(xí)作教學(xué)的新洞天。如模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等。小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的開放還應(yīng)體現(xiàn)在課外練筆，讓生活走進(jìn)作文，讓作文走進(jìn)生活，時(shí)時(shí)處處綻放作文之花。首先引導(dǎo)學(xué)生融入大自然，觀察大自然。尤其是小學(xué)生，需要引導(dǎo)他們有意識(shí)、有目的地觀察。觀察春天淅淅瀝瀝的小雨，捕捉它給大自然帶來(lái)的變化；觀察奇峰怪石、山川激流，體會(huì)大自然的匠心獨(dú)運(yùn)、巧奪天工；觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程和特性，領(lǐng)悟大自然賦予它生命的意義，等等。這些都能成為學(xué)生作文的好材料。有了這樣的積累，學(xué)生必定會(huì)寫出文思獨(dú)特之佳作。其次還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，廣納信息，加強(qiáng)實(shí)踐，增加體驗(yàn)。美好的書報(bào)讀了寫，精彩的影視觀后寫，生動(dòng)的敘述聽(tīng)了寫，憾人的事件見(jiàn)了寫，奇妙的想法想著寫，好玩的活動(dòng)搞了寫。

三、開放教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)的封閉式作文教學(xué)通常是命題——立意——選材——構(gòu)思——成稿，比較呆板，學(xué)生被動(dòng)參與，被動(dòng)作文。而開放式的作文教學(xué)注重作文氛圍的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生充分的自主權(quán)，使習(xí)作課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的綠洲。１．氛圍創(chuàng)設(shè)在課堂作文訓(xùn)練中，教師根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實(shí)現(xiàn)“生活向作文的轉(zhuǎn)化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分?？稍O(shè)計(jì)“演一演”，如小品表演（玩具交流會(huì)、學(xué)做小導(dǎo)游、模擬法庭等）；可設(shè)計(jì)“做一做”，在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加體驗(yàn)，言之有物又有情；可利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生身臨其境之感。２．表達(dá)自主首先要開放習(xí)作的“情”。學(xué)生情感豐富，個(gè)性色彩濃郁，他們各自都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。為此，習(xí)作就是要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來(lái)，不說(shuō)空話、套話，特別是不強(qiáng)加給學(xué)生高于生活的有“深刻立意”的價(jià)值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。如第十冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練《春游》，在組織學(xué)生春游蛟山公園的同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)聞、感受。有的學(xué)生寫美麗的春光，抒發(fā)了熱愛(ài)自然之情；有的學(xué)生寫愉快的活動(dòng)，童心童趣躍然紙上；有的學(xué)生寫美好的傳說(shuō)，贊揚(yáng)了美的創(chuàng)造者；有的學(xué)生則寫游人的言行，傾注了對(duì)公園里一草一木的關(guān)懷之情??這一篇篇習(xí)作，不能不說(shuō)是作者心底流出的“泉水”。其次還要開放習(xí)作形式。自己的意思自己最清楚，如何表達(dá)，自己最有選擇權(quán)。如果把各種鮮活的思想和內(nèi)容套在千人一面的形式里，必然帶來(lái)思想的僵化、天性的壓抑、個(gè)性的湮沒(méi)，這實(shí)在是不應(yīng)有的悲哀。在《話說(shuō)小港》（根據(jù)第十一冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練《寫一處景物》改編）的習(xí)作課上，我讓學(xué)生們自由選擇記敘、議論、抒情或綜合等表達(dá)方法和廣告詞、導(dǎo)游詞、兒童詩(shī)、記敘文、說(shuō)明文等體裁，讓他們自由展示個(gè)性。《古老的長(zhǎng)山橋》、《我愛(ài)家鄉(xiāng)的戚家山》、《這一片充滿希望的田野》、《外來(lái)小吃》等篇篇佳作應(yīng)運(yùn)而生。３．鼓勵(lì)成功學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷了取材、構(gòu)思、起草、評(píng)議、加工等環(huán)節(jié)，可以說(shuō)習(xí)作是他們辛勤勞動(dòng)的成果。在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮作文成果的激勵(lì)作用，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的快樂(lè)，“讓成功激勵(lì)成功”。（１）編寫作文集。筆者認(rèn)為讓學(xué)生匯編自己及班級(jí)的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自己用電腦繪制出的封面，加上家長(zhǎng)或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學(xué)生的才華，而且能進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學(xué)生都興趣盎然地參加寫作活動(dòng)。（２）向各級(jí)刊物投稿。為鼓勵(lì)學(xué)生投稿，老師可專門印發(fā)省內(nèi)外小學(xué)生報(bào)刊、雜志的郵編、地址，供學(xué)生選擇，使投稿有針對(duì)性。學(xué)生作品一旦發(fā)表，應(yīng)立即向?qū)W生表示祝賀，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動(dòng)。

第四篇：04 小學(xué)數(shù)學(xué)“四四六”開放式課堂教學(xué)模式的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“四四六”開放式課堂教學(xué)模式的研究

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 四四六 開放式課堂教學(xué)

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)“四四六”開放式課堂教學(xué)模式的研究：就是指教學(xué)設(shè)計(jì)“四”模塊均以“問(wèn)題”為載體，課堂教學(xué)將學(xué)生“四”活動(dòng)融入課堂教學(xué)“六”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在老師的引導(dǎo)下，自主歸納出概念、定義、性質(zhì)、解題技巧等。

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。在學(xué)區(qū)生本教育課堂的引領(lǐng)下，我積極探索，初步形成了小學(xué)數(shù)學(xué)“四四六”開放式課堂教學(xué)模式。第一個(gè)“四”指教學(xué)設(shè)計(jì)“四”模塊，即前臵作業(yè)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、探究體驗(yàn)和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。第二個(gè)“四”指課堂學(xué)習(xí)“四”活動(dòng)，即“學(xué)、議、探、練”，學(xué)——自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；議——合作探究，初步生成；探——展示交流，達(dá)成共識(shí)；練——練習(xí)提升，形成能力；“六”指課堂學(xué)習(xí)六環(huán)節(jié)，即自主預(yù)習(xí)——導(dǎo)學(xué)交流——合作生成——展示提升——達(dá)標(biāo)測(cè)試——小結(jié)總評(píng)；小學(xué)數(shù)學(xué)“四四六”開放式課堂教學(xué)模式的研究就是指教學(xué)設(shè)計(jì)“四”模塊均以“問(wèn)題”為載體，課堂教學(xué)將學(xué)生“四”活動(dòng)融入課堂教學(xué)“六”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在老師的引導(dǎo)下，自主歸納出概念、定義、性質(zhì)、解題技巧等?，F(xiàn)將自己在該模式實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)“四”模塊

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，以前我的教學(xué)設(shè)計(jì)是為自己好教而設(shè)計(jì)，有時(shí)甚至連導(dǎo)語(yǔ)都要設(shè)計(jì)的天衣無(wú)縫，課堂上照本宣讀，我講的津津有味，可是學(xué)生昏昏欲睡，在生本教育的引領(lǐng)下，我對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了徹底的改革，分為“四”個(gè)模塊，（以《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)為例）

㈠前臵作業(yè)。

前臵作業(yè)也就是學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)，以課本內(nèi)容為主，將新的知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)由易到難的問(wèn)題之中，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，注重分層教學(xué)。在如：1.動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體，標(biāo)上前面、后面、左面、右面、上面和下面。2.長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：。

㈡預(yù)習(xí)檢測(cè)。

這一模塊是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況加以檢查（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，前臵作業(yè)和預(yù)習(xí)檢測(cè)可以合二為一）。依然以問(wèn)題為載體，但是這時(shí)候的問(wèn)題比前臵作業(yè)中的問(wèn)題難度有所上升。如：1.你設(shè)計(jì)的長(zhǎng)方體有 個(gè)面。面和 面一樣大，面和 面一樣大，面和 面一樣大，即相對(duì)的面的 相等；2.這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積就是 個(gè)上面、個(gè)前面和 個(gè)右面的和；3.長(zhǎng)方體的表面積： ；可用字母表示為：。

㈢探究體驗(yàn)。

探究體驗(yàn)是知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用或拔高，難度再次提高，激發(fā)學(xué)生的群體力量，合作、探究、體驗(yàn)、總結(jié)、歸納……如：1.展開我的長(zhǎng)方體，得到 對(duì)長(zhǎng)方形，我的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是 cm、寬是 cm、高 cm（保留整數(shù)）2.我能算出我的長(zhǎng)方體的表面積：3.一個(gè)電器廠廠長(zhǎng)要制作長(zhǎng)80cm，寬60cm，高40cm的微波爐外包裝，想知道這樣的一個(gè)外包裝至少需要多少硬紙皮？您能幫他嗎？4.做一節(jié)長(zhǎng)1米，左右兩面都是邊長(zhǎng)為2cm的正方形的長(zhǎng)方體煙筒，需要多少雪花鐵皮？

㈣達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

這一模塊的設(shè)計(jì)要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都收獲成功，且為下一節(jié)課的設(shè)計(jì)找準(zhǔn)切入口。如：1.判斷正誤，說(shuō)明理由：①長(zhǎng)方體的三條棱長(zhǎng)分別叫做長(zhǎng)、寬、高。②長(zhǎng)、寬、高分別是4的長(zhǎng)方體的表面積是48.③用4個(gè)同樣大小的正方體平成一個(gè)長(zhǎng)方體，所得的長(zhǎng)方體的表面積比原來(lái)4個(gè)正方體表面積的和小。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象的、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、有趣的情境，并提出探究的問(wèn)題。以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。一年級(jí)（下冊(cè)）第67頁(yè)第12題：“桌子已經(jīng)有40張，椅子才4把。有48人來(lái)開會(huì)，還要再搬幾張桌子和幾把椅子？”題目對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，理解題目含義和體會(huì)分別列式的方法有一定的難度，因此，我設(shè)計(jì)了“國(guó)王改選大會(huì)”這個(gè)游戲情境，使學(xué)生將學(xué)習(xí)與游戲有效結(jié)合在一起，輕松解決重難點(diǎn)。

二、課堂學(xué)習(xí)“四”活動(dòng)

學(xué)生是課堂的主人，他們是學(xué)習(xí)的中心，在小學(xué)數(shù)學(xué)“四四六”開放式課堂教學(xué)教學(xué)中，以活動(dòng)為主線，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為歸宿，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。（以《乘法分配律1》為例）

㈠自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

主要是課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，對(duì)照前臵作業(yè)，初步了解新知識(shí)點(diǎn)，回憶、整理要用的舊知識(shí)點(diǎn)或公式、定理、概念。認(rèn)真完成前臵作業(yè)，這樣有備而來(lái)，課堂上才會(huì)有話可說(shuō)。在教學(xué)《乘法分配率》一節(jié)課前，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了 “學(xué)校分25組學(xué)生植樹，每組有男生4人，女生2人，到底有多少人植數(shù)？”

㈡合作探究，初步生成

主要對(duì)應(yīng)的是預(yù)習(xí)檢測(cè)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，開課時(shí)，學(xué)生可能帶著不少問(wèn)題和疑惑，也有可能帶著很多學(xué)問(wèn)而來(lái)，通過(guò)小組交流、組間互相學(xué)習(xí)，讓自己的思路更清晰，解題方法跟準(zhǔn)確，相互交流，初步生成。課堂上，我讓同學(xué)們將自己的解題過(guò)程在小組內(nèi)進(jìn)行交流，通過(guò)交流總結(jié)，共有三種解答結(jié)果：① 4×25=100（人）2×25=50（人）100+50=150（人）②4×25+2×25=100+50=150（人）③（4+2）×25=6×25=150（人）。同學(xué)們把解題過(guò)程書寫道黑板上，全班交流，一組同學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)①②是同一種思路，只不過(guò)①是分步運(yùn)算，而②是綜合運(yùn)算，另一組發(fā)現(xiàn)②③都是綜合

算式，結(jié)果都是150，那么4×25+2×25=（4+2）×25。

㈢展示交流，達(dá)成共識(shí)

這一活動(dòng)是一節(jié)課的心臟部分，通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)，學(xué)生依然存在的困惑、問(wèn)題要在這一活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生和老師的群體力量，主要發(fā)揮組間競(jìng)爭(zhēng)，一般由1、2號(hào)學(xué)生講解，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、提問(wèn)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充，讓每位同學(xué)對(duì)新學(xué)知識(shí)胸有成竹，達(dá)成共識(shí)。在這一活動(dòng)中，我先讓學(xué)生照貓畫虎，（3+8）×9=（）×（）+（）×（）14×5+16×5=（+）×（）……接著用字母公式表示出來(lái)：①(a+b)×c=a×c+b×c;②a×c+b×c=(a+b)×c=a.我強(qiáng)調(diào)：①叫做乘法分配律；②是乘法分配律的逆運(yùn)算。接下來(lái)是實(shí)戰(zhàn)大舞臺(tái)，學(xué)生不但對(duì)乘法分配律計(jì)算準(zhǔn)確無(wú)誤，而且對(duì)較復(fù)雜的計(jì)算的簡(jiǎn)便運(yùn)算也迎刃而解，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的奧妙。如：14×25=（10+4）×25=10×25+4×25=250+100=350.有如：97×60=（100-3）×6=100×60-3×60=6000-180=5820，這樣，用口算就可以解決多位數(shù)乘法。

㈣練——練習(xí)提升，形成能力

這一活動(dòng)對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和小結(jié)總評(píng)，一般由5、6號(hào)學(xué)生上臺(tái)講解，讓同學(xué)們自我檢測(cè)，了解自己在本節(jié)課上的學(xué)習(xí)情況，展示自己的風(fēng)采，談自己的收獲，老師也從中了解學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，為下一節(jié)課的設(shè)計(jì)找準(zhǔn)切入口。如：25×14=（20+5）×14=20×14+5×14=280+70=350，學(xué)生對(duì)這一道題產(chǎn)生了不同同的見(jiàn)解，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：25×14=25×（10+4）=25×10+4×25=250+100=350，這樣算才簡(jiǎn)便，前一種雖然用到乘法分配律，但是不夠簡(jiǎn)便，不易口算；還有的認(rèn)為25的倍數(shù)是整

十、整百的數(shù)，便于口算，做到最簡(jiǎn)便。看著孩子們個(gè)個(gè)點(diǎn)頭確認(rèn)，我看在眼里，喜在心頭。

在小結(jié)總評(píng)中，學(xué)生談了乘法分配率給計(jì)算帶來(lái)了極大的方便，一位女生強(qiáng)調(diào)指出，在計(jì)算中不能當(dāng)小馬虎，別忘了加括號(hào)，如：20×（3+6）≠20×3+6，一位男同學(xué)大聲說(shuō)：“還要有火眼精金，35×4+35=35×（4+1），別讓“1”這個(gè)小妖怪掏出老孫的手掌心。

三、課堂教學(xué)“六”環(huán)節(jié)

靈活開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富多彩的課堂活動(dòng)，要靠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)“四四六”開放式課堂教學(xué)模式的六環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，與教學(xué)設(shè)計(jì)“四”模塊和課堂教學(xué)“四”活動(dòng)緊密結(jié)合，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)處處顯風(fēng)采。（以《認(rèn)識(shí)人民幣》為例）

㈠自主預(yù)習(xí)

學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)，合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)不僅是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流的基礎(chǔ)，是學(xué)生課前對(duì)照前臵作業(yè)，自主查找，自主研究課本內(nèi)容，了解和探究要學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)，讓新知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞、接軌、再構(gòu)建，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)收獲很多，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，產(chǎn)生一定的困惑。通過(guò)細(xì)致入微的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握七八成的新知識(shí)，在課上，學(xué)生合作交流、質(zhì)疑探究就會(huì)“有底氣”。教學(xué)元、角、分的認(rèn)識(shí)時(shí)，要求孩子們?cè)陂L(zhǎng)輩那里了解有關(guān)人民幣的知識(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)錢袋（有學(xué)生帶了小面額的紙幣，有的帶了硬幣，還有的學(xué)生干脆將大面額的人民幣復(fù)印了帶復(fù)印件……）

㈡導(dǎo)學(xué)交流

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生有備而來(lái)，課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組討論，組間交流，對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，了解同學(xué)們的自學(xué)情況，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在人民幣的認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)生準(zhǔn)備充分，英雌可以按照老師的預(yù)設(shè)進(jìn)展。這一環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生同組內(nèi)交流自己的錢袋，看看誰(shuí)準(zhǔn)備的最充分。

㈢合作生成

這一環(huán)節(jié)主要是發(fā)揮小組成員的力量，讓新的知識(shí)點(diǎn)在同學(xué)們的腦海中初步生成。課上，我出示圖片讓學(xué)生觀察小朋友們?cè)诟墒裁矗楷F(xiàn)在小組內(nèi)討論，然后舉手發(fā)言?？?，孩子們個(gè)個(gè)小手舉得老高，有的甚至站到了

板凳上，爭(zhēng)先恐后，我看到了：“大家在交錢?！薄安粚?duì)，在超市收銀臺(tái)交錢?！币粋€(gè)男生搶著說(shuō)。我還看到了：“大家在買車票?！蔽易穯?wèn)道：“我們的生活中哪些地方還要用到人民幣呢？”一個(gè)小女孩怯生生的說(shuō)：“到醫(yī)院看病?！薄笆罴倮锖桶职謰寢尦鋈ヂ糜我萌嗣駧??！薄百I新樓房要用人民幣?！薄暗诫娪霸嚎措娪耙惨嗣駧拧！薄百I零食?！薄凹依镔I油鹽醬醋?！薄咦彀松唷．?dāng)我出示第3幅圖時(shí)，我還沒(méi)來(lái)得及提問(wèn)，教室里就像炸了鍋，互不相讓，我只好讓大家在小組內(nèi)討論，將以下問(wèn)題分解到組內(nèi)，①“小朋友在干什么？”②“存錢是為了什么？”③“你有零花錢嗎？”④“你有存錢的習(xí)慣嗎？”，這樣，同學(xué)們通過(guò)交流，選出小組的代表發(fā)言，其余同學(xué)糾正、補(bǔ)充。讓學(xué)生初步了解了人民幣的作用。

㈣展示提升

在本環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究，并且將自己的解題方法和新收獲與大家分享，使每位同學(xué)對(duì)新知識(shí)有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，解題思路更加清晰、明了。人民幣的認(rèn)識(shí)一課，先讓學(xué)生看圖區(qū)別新版和舊版人民幣、紙幣和硬幣。接著出示大面額人民幣，讓學(xué)生說(shuō)出面值是多少？然后以小組為單位，將課前準(zhǔn)備的人民幣按面值進(jìn)行分類。①先展示以元為單位的人民幣（按從小到大排列）；②再展示以角位單位的人民幣。③最后展示以分為單位的人民幣。最后讓學(xué)生開展換錢游戲，通過(guò)游戲?qū)W習(xí)體驗(yàn)1元=10角，1角=10分兩個(gè)單位換算。

㈤達(dá)標(biāo)測(cè)試

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，認(rèn)識(shí)人民幣就是要孩子們會(huì)用人民幣。我先讓學(xué)生兩人一組，數(shù)一數(shù)你準(zhǔn)備的人民幣一共有多少。然后把課前準(zhǔn)備的鉛筆、橡皮擦、本子、削筆刀、文具盒各十個(gè)擺在講臺(tái)上，標(biāo)好價(jià)格后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交易，請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，并說(shuō)出當(dāng)售貨員的責(zé)任是什么？一定得盡售貨員的責(zé)任，其它同學(xué)想好買什么東西，拿好錢排隊(duì)到購(gòu)物。

㈥小結(jié)總評(píng)

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生談收獲，談?wù)n堂上同學(xué)們的參與情況或者課堂的延伸和

拓展。在人民幣的認(rèn)識(shí)一課中，我進(jìn)行了拓展和延伸，“你們還知道人民幣的哪些知識(shí)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道，人民幣上印的是毛主席?！庇钟幸粋€(gè)搶著說(shuō)：“你們知道人民幣的角上的小黑點(diǎn)是什么嗎？”我馬上說(shuō)：“你真棒，老師還不知道呢？”于是，她晃著腦袋說(shuō)：“那是盲文，專供盲人辨認(rèn)人民幣的。”這樣一來(lái)，孩子們的積極性更高了，“人民幣還有假的，有的假人民幣用驗(yàn)鈔機(jī)都驗(yàn)不出真假”，還有一位學(xué)生說(shuō)：“我爸說(shuō)差不多8元多人民幣才換1美元呢！”……學(xué)生了解的信息和課外知識(shí)可多了。這樣，將“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，鼓勵(lì)了學(xué)生富有個(gè)性的探索和思考。并且有效的提高了學(xué)生的參與面。

四.合理分組和及時(shí)的評(píng)價(jià)為小學(xué)數(shù)學(xué)“四四六”開放式課堂教學(xué)模式保駕護(hù)航。

科學(xué)、合理的分組，及時(shí)且具有鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)才能使小學(xué)數(shù)學(xué)“四四六”課堂教學(xué)模式走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。為此，我遵循成績(jī)均衡、性格搭配、性別互補(bǔ)和住所就近四個(gè)原則。將全班學(xué)生分為6至8組，把學(xué)生的前臵作業(yè)、作業(yè)、課堂參與情況、小組的凝聚力、小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣等，均作為課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范疇，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)的課堂管理模式，堅(jiān)持節(jié)節(jié)評(píng)價(jià)，周周匯總，每周表現(xiàn)突出的小組定為本周的“擂臺(tái)組”，在班上掀起了 “打擂臺(tái)”的熱潮，每周的“擂主組”，可享受周末無(wú)作業(yè)的待遇。這樣的課堂評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生臵于評(píng)價(jià)的核心地位，保證了學(xué)生的主體地位，極大的調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

五、“自主學(xué)習(xí)，提升能力”是小學(xué)數(shù)學(xué)“四四六”開放式課堂教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

鼓勵(lì)學(xué)生自主探究?！芭_(tái)上”學(xué)生講解，“臺(tái)下”學(xué)生或辨析、或質(zhì)疑、或追問(wèn)、或辯論……小組展示等多種形式交相輝映；學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，學(xué)生課堂發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完

自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。當(dāng)你走過(guò)教室的窗前，當(dāng)你踏進(jìn)教室的大門，可能沒(méi)有學(xué)生注意你；當(dāng)你駐足聆聽(tīng)，可能沒(méi)有人在意你。沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的感情投入，是他們盡情展示自己才能的舞臺(tái)!這樣的課堂是靈動(dòng)的課堂，是生成的課堂，是學(xué)生主宰的課堂。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“四四六”開放式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，讓學(xué)生合作探究，自主創(chuàng)新的能力得到快速持久的發(fā)展。

第五篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放式教學(xué)模式的實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中物理教學(xué)而言非常重要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩歉咧形锢斫虒W(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地融入開放式教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自主性.這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以及知識(shí)應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的感受.一、給學(xué)生營(yíng)造開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與教學(xué)氛圍，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)前提.高中物理課程中的很多實(shí)驗(yàn)都有著一定的探究性，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的好素材.教師還可以在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)改編，一定程度提升實(shí)驗(yàn)的難度，進(jìn)而展開對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).同時(shí)，教師的教學(xué)觀念要適當(dāng)做出改變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不一定僅僅局限于課堂上，可以讓學(xué)生對(duì)于生活中的一些場(chǎng)景、現(xiàn)象展開觀察，并且借助自己已有的物理知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題.這種教學(xué)過(guò)程，不僅體現(xiàn)了開放式教學(xué)模式的優(yōu)越性，也能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用能力.例如，在探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，因?yàn)樯钪械膶?shí)例非常多，教師可以讓學(xué)生自主組織方案，讓學(xué)生按照課本自己得出平拋運(yùn)動(dòng)的結(jié)論.這個(gè)過(guò)程很有意義，這不僅是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種非常好的體現(xiàn)，也是對(duì)于學(xué)生的思維能力與知識(shí)掌握程度的一種有效考查.同時(shí)，教師要給學(xué)生營(yíng)造開放的時(shí)空環(huán)境，課堂教學(xué)并不僅限于課堂上的四十五分鐘，這種傳統(tǒng)理念上的課堂，需要得到開放，讓學(xué)生在生活中、在大自然中去廣泛挖掘教學(xué)資源.這些都能夠豐富與拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且能夠讓學(xué)生感受物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值.二、鼓勵(lì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)

在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，這在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中非常重要.物理實(shí)驗(yàn)中涉及很多對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考，也有很多需要學(xué)生分析的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這些都是學(xué)生能夠最終獲取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ).在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供平臺(tái)，讓學(xué)生有更多自主發(fā)現(xiàn)與自主探究的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取很有幫助.只有不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍艿玫教嵘?例如，在講磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中與磁現(xiàn)象有關(guān)的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，以這些生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引入新知識(shí)磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)與電流的關(guān)系、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng).具體而言，教師可以引入指南針、磁鐵吸引鐵釘、生活中常用的磁盤、家里常用的音箱喇叭發(fā)聲、發(fā)電機(jī)等事物或現(xiàn)象，采取實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活現(xiàn)象進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).這是一個(gè)很好的將新課學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解與體會(huì)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中也培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力.三、讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種非常好的方式.讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)主題展開思考探究，這是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程.小組內(nèi)的交流合作，能夠借助集體的力量解決很多實(shí)際問(wèn)題，能夠讓學(xué)生共同對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)展開突破.這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程很有意義，不僅能夠讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)在理解上存在的障礙也能夠得到化解.例如，在講自由落體實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn).可以讓學(xué)生以小組為單位分別用不同面值的硬幣、硬紙片、一團(tuán)棉花以及小塑料球從同樣的高度釋放，觀察不同重量的物體下落速度的快慢.通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工.小組內(nèi)一部分成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，一部分成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，隨后以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，最后通過(guò)小組討論交流的方式得出結(jié)論.整個(gè)過(guò)程不僅規(guī)范有序，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约爸R(shí)的體驗(yàn)?zāi)芰σ驳玫脚囵B(yǎng).這是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的良好教學(xué)效用.總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透開放式教學(xué)模式，有著非常好的實(shí)際教學(xué)功效.在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與教學(xué)氛圍，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)前提.教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，這在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中非常重要.教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约爸R(shí)的體驗(yàn)?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)，這是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的良好教學(xué)效用.