第一篇：FLASH 3D技術在高中化學教學中的應用優(yōu)勢

【摘 要】概述flash 3d技術，闡述flash 3d技術在高中化學教學中的六點優(yōu)勢：擁有更加完美的三維表現(xiàn)能力；擁有更強的交互能力；運用flash 3d進行模擬實驗可以彌補學校教學硬件設施的不足；構建較為完善的知識體系，提升化學基礎知識的學習效果；動畫虛擬模型構建化學內(nèi)部世界，使得化學知識更加形象、生動；細化化學教學過程，提升學生的學習效率。

【關鍵詞】高中化學 flash技術 應用優(yōu)勢

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2016）05b-0145-02

隨著flash技術的快速發(fā)展，其情境性、流動性和綜合性方面的優(yōu)勢也逐漸滲透到各行各業(yè)中，研制出了適應不同行業(yè)發(fā)展環(huán)境的應用平臺，而教育教學領域無疑成為其重要的應用方向之一。在教育教學領域中，flash技術可以將多樣化的知識轉化成為立體、形象、豐富的學習資源，從而形成具體化、形象化的教學單元；也可以結合多媒體技術、計算機技術、虛擬技術等構建一個十分生動、形象、逼真的學習環(huán)境，以增強學生學習興趣、積極性和主動性，提升學習效能。在高中教育教學體系中，化學課程教學扮演著十分重要的角色，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力的提升和化學知識學習等方面發(fā)揮著十分積極的作用。然而，目前的高中化學教學的價值與意義并沒有充分地得到發(fā)揮出來。由于化學知識學習缺乏必要的情境、思想指導、教學輔助，使得學生對這一學科的關注度和注意力較低。為了更徹底地改變這一教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)高中化學教學效能的全面提升，筆者試圖引入更為先進的有個性化和多樣的教學技術手段，把它與高中化學教學資源進行有效融合，形成動態(tài)化的教學資源平臺，使得高中化學可以更好地走入高中學生的內(nèi)心深處。

一、flash 3d技術概述

flash 3d是一種可以運用flash player播放器進行視頻播放并可以應用于網(wǎng)絡的實時三維技術，在最近幾年發(fā)展特別迅速。flash 3d技術融合了3d技術與flash平臺，也繼承了這兩種技術的優(yōu)點。最早進行flash 3d技術探索的是德國andre.michelle，他被稱為flash圖形大師，他的研究對象是虛擬實境，將三維虛擬實景技術應用于flash中，由此使得flash的發(fā)展跨上了一個新的臺階，同時對三維技術在其他領域的應用起到了很大的促進作用。

相關調(diào)查表明，全球計算機用戶中有超過80%的用戶在其瀏覽器中安裝了flash player插件。從這一調(diào)查中可以看出，flash player的受眾非常廣泛。flash player在進行三維動畫播放時并不需要安裝插件，這增強了使用的便利性。flash和三維技術相比各有各的優(yōu)勢，如三維動畫具有非常強大的媒體表現(xiàn)力，而flash具備了非常強大的圖形處理能力、動畫處理能力、交互能力。為了將flash技術和三維技術的優(yōu)點完美地融合在一起，很多動畫愛好者開始研究將三維技術應用于flash。

二、高中化學教學中flash技術的應用優(yōu)勢

（一）擁有更加完美的三維表現(xiàn)能力

應用flash 3d技術進行化學教學可以對事物的本質(zhì)和規(guī)律進行更加形象的展示，可以讓學生更好地對極具抽象性的概念及理論進行理解和掌握。如在化學結構和化學現(xiàn)象的教學中，很多內(nèi)容都是無法用語言準確表達的，運用傳統(tǒng)的多媒體技術也無法展示，但是如果運用flash 3d技術進行教學課件的制作，運用動畫及三維結構就可以很形象地將這些知識展現(xiàn)出來。因此flash 3d在化學教學中的應用不但可以解決教學中的很多難題，而且能激發(fā)學生的學習熱情，對于教學效果的提升具有非常重要的作用和意義。

（二）擁有更強的交互能力

falsh 3d技術相對來說不是很難掌握，學生可以比較快地學會運用這種技術。因此可以讓學生參與到基于falsh 3d的化學教學課件制作中，加深學生對所學知識的理解和掌握，激發(fā)學生的求知欲，讓學生更加樂于學習，提高教學效果，同時對學生操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。

（三）運用flash 3d進行模擬實驗可以彌補學校教學硬件設施的不足

目前學校普遍存在教學資源不足的問題，學校的教學設施和實驗設備短缺比較嚴重，這就使得在化學教學因為設備的缺乏而無法進行教學演示。運用flash 3d技術可以模擬出很多的化學實踐應用場景，在沒有化學實踐應用設備的情況下，教師可以通過電腦進行實驗演示，學生也可以通過電腦進行模擬試驗，掌握實驗步驟、注意事項，取得實驗結果等知識。

（四）構建較為完善的知識體系，提升化學基礎知識的學習效果

基礎知識體系教學模塊中的內(nèi)容都是“化學基礎”中的重點，這一模塊主要使用圖片展示和文字敘述的方法進行教學。但是也有一些抽象性的概念以及高難度的化學知識，會給學生的理解和掌握增加了難度，如果單純使用文字和圖片進行教學很難獲得良好的效果。因此可以運用flash 3d將這個模塊的教學內(nèi)容進行設計，構建虛擬模型教學模塊，更直觀地為學生展示較為完善的知識體系。但需要注意的是，在進行設計的過程中，要遵循一定的設計原則，導航要清晰，主題要鮮明。也就是說，在基礎知識體系教學模塊設計中，要充分利用人的認知發(fā)展規(guī)律，處理好各部分內(nèi)容的層級關系，合理安排各個知識點的教學順序。當上到這些課時，教師就可以向學生提供交互按鈕，讓學生通過按鈕進入動畫及虛擬模型教學模塊進行學習。這個虛擬模塊內(nèi)的動畫及虛擬模型直觀地向學生展示抽象性的概念以及化學結構，更好地幫助學生理解，提升化學基礎知識的學習效果。

（五）動畫虛擬模型構建化學內(nèi)部世界，使得化學知識更加形象、生動

動畫及虛擬模型教學是運用三維結構模型來展示化學結構，利用這個技術開發(fā)教學資源，建立動畫及虛擬模型教學模塊。這個模塊主要用于那些難以用語言或者其他傳統(tǒng)媒體進行教學的部分，如裂變反應、化學鍵與分子結構、還原反應等。學生可以用鼠標對模塊中的虛擬模型進行操作實現(xiàn)全方位的學習，也可以通過反復播放虛擬實驗過程來加強記憶，還可以通過拖拽化學要素并結合相關的化學架構來加深對化學構成、組成的理解。動畫及虛擬模型教學模塊可以應用于課堂教學，也可以用于自主學習。

（六）細化化學教學過程，提升學生的學習效率

在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多化學實驗十分復雜、難度較大，教師往往要經(jīng)過多次的演示和講解才能讓學生掌握。教師可采用視頻或者圖片的方式將化學實驗素材選擇與組裝制作成課件，配以詳細的講解，通過反復播放課件進行教學。但是這種方法存在一定的不足，如視頻課件播放較慢，圖片課件展示不夠連貫，同時也沒有講解配音等。但如果利用flash 3d技術制作成動畫實驗就可以彌補這些不足，動畫實驗播放要比視頻課件快，同時也更直觀地展示化學知識，對學生更具有吸引力，更好地提升教學效率。動畫實驗最大的作用不是對實驗氛圍的優(yōu)化，其主要作用是對實驗過程進行詳細展示，對學生掌握形象化的化學實驗知識具有非常重要的作用。

可見，高中化學教學中的flash技術應用是一個系統(tǒng)化的教學過程，進行信息技術與高中化學教育整合的實踐嘗試，可拓展高中生化學學習視野，提供豐富信息化的化學資源，改變教學方式，提升教學效能。由于flash 3d技術具有更多的教學優(yōu)勢和應用范圍，在當前教育教學實際和教育信息化的背景下，其與化學教學實踐的融合是極具現(xiàn)實意義的。

第二篇：多媒體技術在高中化學教學中的應用與思考

多媒體技術在高中化學教學中的應用與思考

隨著科技的日新月異,以及網(wǎng)絡和信息技術的迅猛發(fā)展,推動著教育進行變革。為建立新的教育模式提供了有效的教學手段,多媒體教學手段已成為當今教學領域探討的熱點。作為一名高中化學教師,應如何充分利用高科技的發(fā)展給我們帶來的優(yōu)勢,把新的教育教學技術引進課堂,充分提高學生的學習興趣,努力提高課堂教學質(zhì)量呢?我就近一年來在高中化學教學過程中對多媒體技術的應用與探索談以下幾點體會。

一．豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 在授課之前，教師利用多媒體將所要講述的內(nèi)容制作成多媒體課件，可以極大的豐富教學內(nèi)容，省略了傳統(tǒng)的大部分板書的內(nèi)容，通過課件得以呈現(xiàn)。運用多媒體技術可以實時的播放一些有趣的化學實驗，對于微觀領域，傳統(tǒng)的教學模式只能是老師講解，學生想象，而利用多媒體技術，我們可以將微觀的抽象的東西形象化，具體化，我們還能把難以操作、觀察的實驗、化工生產(chǎn)流程圖利用計算機進行模擬。學生通過感性認識、思考、總結、歸納，達到理性認識，既增強了學生學習興趣，又可以培養(yǎng)學生歸納推理能力。

在離子反應中，對于教師的口頭講解，學生很難清楚的理解反應的實質(zhì)，而有了多媒體這個輔助教學手段，我們可以制作一個flash，模擬離子反應的過程，例如Na和Cl2的反應，Na容易失電子，Cl2容易得電子，但怎么得失，光靠教師的一面之辭很難讓學生理解，而通過一個比較搞笑的flash的演示（Na帶著它的原子結構示意圖到處閑逛時遇到了同樣帶著原子結構示意圖的Cl，鈉看到氯的最外層有7個電子，而自己的最外層有1個電子，然后就高興的對氯原子說，剛好我這里有一個多余的電子，我送給你，那樣你也就有8個電子了，我們就都穩(wěn)定了。氯原子很高興的接受了，于是兩個人就手牽著手一起玩耍，也就形成了氯化鈉這種離子化合物）

二.開闊學生視野，展現(xiàn)復雜現(xiàn)象，讓學生領會現(xiàn)象本質(zhì) 化學教學中，特別是復習課的教學，內(nèi)容多，任務重，需大量板書，而課堂時間有限，若許多內(nèi)容在課堂上臨時板書，既費時又費力，甚至完不成課堂教學任務。而利用PowerPoint制成課件或將知識網(wǎng)絡、圖表、典型例題等內(nèi)容利用展臺適時地展示給學生，會節(jié)省出大量的時間讓學生討論、思考，既有效增加了課堂教學容量，提高了教學效率，達到傳授知識的目的，又提高了學生積極參與的主動性，達到開發(fā)智力，提高能力的目的。

對于一些復雜的化學反應，學生很難理解其反應的本質(zhì)。例如“酯化反應的反應機理”，學生很難判斷是醇脫H，還是酸脫H，大部分的學生可能會認為是酸脫H，因為酸中很容易電離出H離子，作為教師，應該告訴學生，酯化反應并不是無機里面的離子反應，而是有機里面的取代反應，這樣學生就可能想到不一定是酸脫H，然后教師可以通過演示實驗向學生展示酯化反應的實驗現(xiàn)象，而通過演示實驗，學生根本不能理解酯化反應的本質(zhì)，而多媒體技術就能解決這一難題，教師可以通過多媒體，讓學生親眼目睹通過同位素示蹤法（C2H518OH）演示的酯化反應，通過對產(chǎn)物的測定，知道18O最終在酯中出現(xiàn)，而水中并沒有，這樣，學生就清楚的了解了原來酯化反應里面脫H的并不是酸，而是醇，酸脫的是-OH。這樣，學生就清楚了了解了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，很好的理解了酯化反應。但在這一過程中教師一定要從實際出發(fā)，對多媒體與課堂內(nèi)容進行恰如其分的整合，確保學生的思維空間，促進學生的思維不斷發(fā)展。

三、在知識的生發(fā)點，設計好的課件，實現(xiàn)知識遷移，使學生恍然大悟

例如在講來自石油和煤的兩種基本化工原料之一乙烯時，我以“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這首唐詩作為出發(fā)點引入新課，讓學生通過楊貴妃要吃荔枝只能從南方乘驛馬日夜兼程運送來，而現(xiàn)在人們可以將未成熟的水果，如香蕉摘下，運送到世界各地后，再向水果庫中充入某種氣體，這樣硬而青的香蕉，一夜之間就會泛黃，變軟，散發(fā)出誘人的清香，新鮮爽口。我們坐在家里就可以享受貴妃待遇！讓學生聽完之后會思考，這種神奇的氣體究竟是什么，啟迪了學生的思維。如在講述原電池的化學反應原理時，我通過Cu-Zn原電池的演示實驗，讓學生先觀察實驗現(xiàn)象，他們都看到鋅片溶解，銅片上面有氣泡產(chǎn)生，電流表的指針偏轉，學生通過討論得出，在這個實驗過程中產(chǎn)生了電流。但對于正負極的判斷，以及電極上發(fā)生的化學反應，學生卻無法理解。于是我通過一個小小的flash實驗的演示，讓學生清楚的看到了電子移動的方向，從鋅片到銅片，從而判斷出電流的方向是由銅到鋅，即正極到負極，所以知道了銅片是正極，鋅片是負極。然后他們通過看電解質(zhì)溶液里面的離子的移動方向，陽離子向正極移動，因而陽離子在銅片上得電子，而陰離子都向負極移動。這樣他們慢慢推出了正極得電子，發(fā)生了氧化反應，負極失電子，發(fā)生了還原反應。人類認知事物的規(guī)律都是從直觀到抽象，所以我們在化學教學活動中往往需要化抽象為直觀，化靜為動，讓學生能攻克難點，從而掌握化學知識。

四．科學合理應用多媒體技術，多種教學手段有效的組合 多媒體教學在提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有獨特的優(yōu)勢，但在具體的應用上，如果不能科學地把握，反而會干擾和影響正常的教育、教學活動，產(chǎn)生負效應。因此，教師在使用多媒體技術進行輔助教學時，要根據(jù)教育、教學的需要，選準最佳作用點，適量、適度地進行多媒體教學，不能全依賴視頻 與課件，除要認真研究教材、大綱、教法外，還要恰當?shù)剡x擇各種資源，教師的備課任務不是減輕了，而是更重了，教師并不是課件的放映員、講解員，而要更多的 投入，選擇最合適的資源和手段，精益求精地制作課件，沒有最好，只有更好，唯有這樣，我們才能最大限度地激發(fā)學生的求知欲、上進心，并在生活需要 的趨使下，使學生想學、樂學、學會、會學，并感受到我們生活的世界是一個充滿化學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛化學，激起學生的一個又一個的創(chuàng)新火花。才能充分發(fā)揮教師的主導作用，讓多媒體技術更好地為教學服務。

第三篇：電子白板在高中化學教學中的應用

電子白板在高中化學教學中的應用

化學學科本身具有教學資源豐富多樣，圖片、視頻，實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學中，教師總要運用一定的媒體技術來向學生呈現(xiàn)、傳遞教學內(nèi)容和信息甚至組織教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。近年來，我們在化學課堂教學中呈現(xiàn)教學信息的主流技術是多媒體課件。然而，傳統(tǒng)的多媒體課件卻有許多難以克服的缺陷。學校的課堂教學迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長的技術，交互式電子白板的出現(xiàn)正好能實現(xiàn)這一目標。課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并將很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術。

1.傳統(tǒng)的多媒體課件教學存在的不足

1.1 傳統(tǒng)的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的交流。

教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到主控臺前對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控臺前操作計算機，影響教師身體語言的發(fā)揮和與學生的充分交流。教師只能是“鼠標的點擊者”，學生也只好“錄音機”。常常是教師在上面點的手忙腳亂，學生在下面“錄”的昏昏欲睡。

1.2 內(nèi)容缺乏靈活性。

大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預設的內(nèi)容、課件一經(jīng)設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教機出現(xiàn)，學生有新的問題出現(xiàn)，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡，很多教師都感覺自己成了機器的奴隸。是機器在教學，而不是自己在教學。

1.3 傳統(tǒng)的多媒體課件制作困難。

傳統(tǒng)的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現(xiàn)的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，與日常緊鑼密鼓的教學工作是相矛盾的。很多教師為了完成課件而不能很好地專研教材和安排教學，反而得不償失。

2.交互式電子白板系統(tǒng)在提高初中化學課堂效率方面的具體表現(xiàn)

2.1 利用交互式電子白板系統(tǒng)便于靈活高效地實施教學過程。

使用交互式電子白板系統(tǒng)能非常靈活地實施教學過程，它比普通的電子白板增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

2.1.1 局部放大功能。

因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如班級學生比較多，一個非?，F(xiàn)實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚，在交互式電子白板上可以很方便地拿感應筆在所需放大的部位圈劃，這一部分內(nèi)容就放大了。

2.1.2 存儲功能。

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內(nèi)容可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，提供給下節(jié)課、下半年或在其他班級使用，或者與其他教師共享；也可以用電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現(xiàn)知識的準確再認。

2.1.3 探照燈功能。

利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現(xiàn)，高中的化學教學主要是針對高

一、高二年級的中學生，他們有著很強的好奇心，但同時他們又沒有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動有趣，除了從教學環(huán)節(jié)設計和教師個人魅力修養(yǎng)上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現(xiàn)的事物也能夠有效地引起學生的注意，從而激發(fā)他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，促進高中化學課堂效率的提高。

2.1.4 編輯、批注功能。

對于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細地講解，更好地引導學生抓住重要信息。

使用交互式電子白板系統(tǒng)能即時方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。在視頻的播放過程中，肯定需要做一定的講解和文字的批注以完成教學。在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，這在無形中增加了教師備課的難度。

2.1.5 回放功能。

利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般老師都是講一遍，但是有些難點、疑點對于有的學生講一遍還不行，這就可以把這個過程多次回放，由學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習，不但可以減輕教師工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而提高了課堂效率。

2.16 繪圖功能。

交互式電子白板系統(tǒng)擁有豐富的各種幾何圖形和化學儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在化學實驗教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出化學實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.利用交互式電子白板系統(tǒng)便于師生情感交流，促使學生上課專心聽講

交互式電子白板系統(tǒng)中教師手中的一支白板感應筆可以完全實現(xiàn)鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動。學生在教學現(xiàn)場或是通過電視、電腦觀看教師的教學時，再也不用忙于記筆記而無暇思考，可以專心聽課與思考，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。當授課完畢，與白板連接的電腦已自動記錄下剛才教師所有的板書內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要進行全部或部分板書的存儲。然后將這些文件作為教學資源發(fā)布到校園網(wǎng)上或教師的網(wǎng)頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

總之，交互式電子白板系統(tǒng)對促進化學課堂教學效率的提高體現(xiàn)在白板系統(tǒng)功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會到它的便利和高效，因為白板表現(xiàn)出的優(yōu)異的交互性和生動性，學生對化學學科的興趣會更加濃厚，化學科學素養(yǎng)會有更大的提高。相信白板對化學學科教學還有很多其他的促進作用，這些都有待于我們一線教師們更進一步的發(fā)現(xiàn)和實踐研究。

第四篇：分層教學在高中化學教學中的應用

分層教學在高中化學教學中的應用

摘 要：分層教學是教師根據(jù)學生獨特的個性特征和學習的實際情況，對學生提出不同層次的教學目標和要求，把作為整體的教學內(nèi)容分成不同層次教學內(nèi)容的教學?；瘜W是高中生必修的一門學科，與初中化學相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學內(nèi)容的難度、深度、廣度也顯著增加，學生短時間內(nèi)難以從初中化學過渡到高中化學。作為高中化學教師，要根據(jù)學生實際學習情況采用分層教學，為具有不同個性特征的學生創(chuàng)設不同的教學情境，設計合適的教學方法，幫助他們學好化學并在學習過程中體會到學習化學的無限樂趣。本文主要探究分層教學在高中化學教學中的應用，指導教師在尊重學生個性差異的前提下，按照學生的實際學習情況進行分層教學，最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，幫助學生在各自的學習基礎上，化學成績得到明顯的進步與提高。

關鍵詞：分層教學 高中化學 應用探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0120-01

每個學生之間都存在著個性差異，他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學習能力有強有弱，同樣的知識，不同的學生掌握的情況不同，有的學生掌握得又快又好，有的學生老師講過很多次還不會，教師這時候應對學生提供恰當?shù)膸椭?，幫助學生制定合適的學習目標和學習內(nèi)容。分層教學以著名心理學家布盧姆的學習理論為依據(jù)，強調(diào)提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。根據(jù)布盧姆的學習理論特點，高中化學教師在化學教學課堂中應根據(jù)學生實際情況，面向全體學生，實施分層教學的學習方式，明確分層教學的基本環(huán)節(jié)，真正提高學生的化學成績。分層教學的四個基本環(huán)節(jié)

1.1 學生分層

學生分層指教師在教學過程中按學生實際情況將學生分成高、中、低三個層次，這里的分層次不是指將學生分等級區(qū)別對待，而是在尊重個體差異的前提下讓每個學生獲得適合自己的知識和學習方法。教師將學習成績好，理解能力強的定義為高層次學生，將學習成績和學習能力一般的定義為中層次學生，將學習成績差，對學習毫無興趣的定義為低層次學生，并將這三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，教師引導小組互幫互助，共同進步。

1.2 教學目標分層

教學目標的制定需要根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計，不同層次的學生所要達到的教學目標也不同，教師在將學生分類后也要將教學目標分類，高層次學生教學目標高，低層次學生教學目標相對較低。

1.3 教學內(nèi)容分層

高中化學相對于初中較抽象，初中化學只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質(zhì)，只需要學生了解該元素在生產(chǎn)和生活中的用途，而高中化學在初中化學的基礎上還要研究各元素在性質(zhì)上的相似性和遞變性，知識點難以掌握和記憶。整個化學教材針對全體學生，沒有明顯的分層，因此，教師就需要根據(jù)學生實際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個學生在課堂上都有收獲。

1.4 作業(yè)分層

如果教師對學生都布置同一難度的作業(yè)，就可能會出現(xiàn)高層次學生“吃不飽”，低層次學生無從下手的情況，為避免這種情況發(fā)生，教師在布置作業(yè)時就要兼顧不同層次的學生，設計不同難度的作業(yè)。高層次學生難度大，中層次學生難度適中，低層次學生難度較小，讓每個學生在寫作業(yè)過程中能收獲成功的喜悅，增強自信心?；瘜W教學中實施分層教學的基本過程

2.1 課前備課考慮分層教學

備課是每個教師課前的必備環(huán)節(jié)，分層教學要求教師在備課時就應將教學目標和教學內(nèi)容分層，仔細創(chuàng)設課堂情境，構思教學方法，合理安排每一節(jié)課的教學內(nèi)容。教師在備課時需要制定適合各個層次學生的教學目標，在學習《化學反應進行的方向》這一章節(jié)時，教學目標如下：（1）夠理解熵的概念與自發(fā)反應。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來說明化學反應進行的方向。（3）通過聯(lián)系生活及自然界的普遍變化規(guī)律來理解影響反應自發(fā)性的兩個因素。高層次和中層次學生要求達到以上三個教學目標，低?喲窩?生要求較低，只需達到前兩個即可。

2.2 上課運用分層教學

教師的分層教學還應體現(xiàn)在課堂上，因為課堂是學生學習的關鍵環(huán)節(jié)，好的課堂能使學生的學習成績獲得很大的進步。在需要學生實驗或探究的章節(jié)中，如《影響化學反應速率的因素》，教師將三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，高層次學生扶持中、低層次學生共同探究實驗，了解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響，各層次學生互相幫助，共同進步。

2.3 課后練習體現(xiàn)分層教學

教師在設計與批改課后練習時應體現(xiàn)分層教學，在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)各層次學生的基礎知識，思維邏輯能力等制定相應的課后練習。教師設計的課后練習應難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學生的特點。在學習《化學平衡》這一章節(jié)中，教師要為低層次學生考慮，為了鞏固他們的基礎知識設計一些概念填空題：（1）正反應：_____，逆反應：_____。（2）可逆反應：_____下，既能向_____又能向_____方向進行。再如，化學平衡：在一定條件下的_____反應里，_____和_____相等，反應混合物中各組分的濃度_____的狀態(tài)，稱為化學平衡狀態(tài)，簡稱化學平衡。它的建立與反應途徑_____，從正反應或逆反應開始都可以建立化學平衡狀態(tài)?；瘜W平衡的前提：_____。

2.4 課外活動實現(xiàn)分層教學

課外活動既獨立于課堂教學，又與課堂教學緊密相關。在課外活動中，學生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學興趣小組，吸引不同層次的學生去參加，對高層次學生延伸拓展，低層次學生鞏固基礎知識，讓學生在課外活動中也實現(xiàn)分層。

分層教學堅持“以人為本”的理念，讓優(yōu)生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學模式，它面向全體學生，最大限度的開發(fā)學生的潛能，鼓勵高層次學生繼續(xù)進步，增強中層次和低層次學生的自信心，幫助他們不斷取得進步。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，作為化學教師，在課堂教學中應善于運用分層教學的方式，幫助學生不斷進步。

參考文獻：

[1] 鄒巍巍.分層教學在高中數(shù)學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.[2] 徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014.

第五篇：多媒體在高中化學教學中的應用

多媒體在高中化學教學中的應用

遷安三中 王賀明

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體技術進入課堂教學以來，以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大地優(yōu)化了整個教學過程，實現(xiàn)了教育效果的最優(yōu)化，這些手段能夠在短時間內(nèi)作用于學生的各個感官，使學生產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受，達到良好的教學效果，所以使用多媒體輔助教學是一種較為理想的現(xiàn)代化教學手段。

一、多媒體在化學教學中可以激發(fā)學生的學習興趣。

多媒體在教學中的使用，改善了教學媒體的表現(xiàn)力和交互性，它所提供的真實的情景、動感的畫面，可以創(chuàng)設視聽一體的教學環(huán)境，吸引學生的注意，極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與到教學活動中，真正發(fā)揮其主體作用。比如，在講解環(huán)境污染問題時，通過多媒體展示有關污染形成的原因、造成的危害的視頻短片及圖片，給學生一種視覺上的震撼，極大的激發(fā)了學生學化學的興趣。增大了教學的趣味性。由于多媒體可以多渠道、多感官地提供信息，對學習者進行多重刺激，賦予學習的生動性，增強學習的主動性，有利于學生加強記憶，提高想象力。

二、直觀生動的解決教學中的抽象、難點問題

1、微觀粒子運動?；瘜W是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，高中化學中氧化還原反應的得失電子問題，但憑學生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒體課件模擬電子的轉移過程，就能使學生很快地理解和接受。高中化學中晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬。通過多媒體課件展示有機反應的特點，使學生對有機反應在那里斷鍵，如何成鍵有了深刻的印象，提高了教學效果。

2、有毒、有害演示實驗以及在短時間內(nèi)無法完成的實驗。如膠體的電泳、硫化氫的性質(zhì)與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗。高中化學中甲烷與氯氣的取代反應，反應慢，短時現(xiàn)象不明顯，可以通過錄制視頻，加以剪輯，即節(jié)省了時間，還增強了效果。

3、一些危險場景的模擬及錯誤的實驗操作后果。如倒吸現(xiàn)象的模擬，氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發(fā)生器制取乙炔等。通過多媒體的展示，即加深了學生對錯誤的操作造成后果的理解，又提高了學生的安全意識。

4、化工生產(chǎn)流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、合成氨、電鍍等。通過觀看視頻短片，學生有了身臨其境的感覺，激發(fā)了學生的興趣，讓學生感到學習的重要性。

三、增大課堂教學容量，提高教學效率。

化學的學科有知識點多，要理解和記憶的東西多，且比較分散的特點。這就要求在課堂教學中必須要用高密度、大容量的教學手段和方法。加強對知識的歸納和梳理，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。在現(xiàn)在的信息時代，課時少與內(nèi)容多的矛盾更加突出，傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆的教學方式顯然不能滿足教學需要，而多媒體教學以其信息量大、靈活方便、快捷高效的特點，顯示出了無比的優(yōu)越性。它可以把學生從看教材——記筆記——做作業(yè)的單調(diào)、機械的學習模式中解放出來，還大大減少教師在課堂上的板書時間，減輕師生的課內(nèi)負擔。同時，多媒體在教學中的使用，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，改變了傳統(tǒng)的知識儲存、傳播和提取方式，增強了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使媒體所展示的教學內(nèi)容更具體，更有利于知識的傳播，容易被學生接受，使學習過程變得生動有趣。

四、多媒體教學應用時應注意的幾個問題

1、合理使用多媒體，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍。但要緊扣教材重點，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

2、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢。運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。但若課件制作時主從不符，層次不清，湊合了事，就不能盡如人意，反而會影響課堂的效果。

總之，在運用多媒體教學中，要揚長避短使課堂教學真正達到最優(yōu)化，進而使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。