第一篇：思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要： 本文介紹了思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)分析了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的一般應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用研究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程[1]。新課程改革的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我發(fā)展的能力。思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知策略，對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力、思維能力和自我發(fā)展能力有很大幫助，因而在英國(guó)、新加坡、韓國(guó)、美國(guó)等國(guó)家思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，并取得了很好的效果。

生物學(xué)科知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)瑣碎而繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于繁雜的知識(shí)點(diǎn)很難記憶而且無(wú)法理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系[2]。很多學(xué)生剛接觸生物時(shí)，就覺(jué)得生物知識(shí)需要記憶背誦的內(nèi)容太多，即便花工夫記住，也只是把知識(shí)點(diǎn)無(wú)序地堆放在大腦中，一遇到綜合性的題目就不知道如何組織應(yīng)用。由于知識(shí)間沒(méi)有形成內(nèi)在聯(lián)系，很難進(jìn)行發(fā)散性思維，不能將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)得越多越易混淆，最后對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情驟減。這就需要學(xué)生改變?cè)械乃烙浻脖呈降膶W(xué)習(xí)方式，尋找良好的學(xué)習(xí)策略，從而把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很好地聯(lián)系、組織起來(lái)。思維導(dǎo)圖作為一種新型學(xué)習(xí)策略，能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，從而建構(gòu)知識(shí)、整合知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)。特別是對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將零碎繁雜的生物知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，快速系統(tǒng)地整合知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的主要理論依據(jù)是腦科學(xué)。放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，思維導(dǎo)圖正是在此基礎(chǔ)上由英國(guó)人托尼?布贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種將發(fā)散性思維具體化、可視化的方法[3]。

思維導(dǎo)圖是從一個(gè)中心主題發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，它依據(jù)人類(lèi)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神等各方面潛能，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的樹(shù)狀圖，它是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄[4]。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的有效工具和方法，更是記憶知識(shí)的有效輔助工具。

思維導(dǎo)圖按照發(fā)散性思維的特征，把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級(jí)話(huà)題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開(kāi)放。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌；思維導(dǎo)圖能改變過(guò)去學(xué)生單線(xiàn)思維的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)中，能以直觀形象的方式表征繁雜零碎的知識(shí)，有效呈現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，將隱形的教師思維過(guò)程顯現(xiàn)化、可視化，從而有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課前，利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)設(shè)計(jì)。

由于教育形勢(shì)和教育環(huán)境的不斷變化，對(duì)教師的要求不再僅僅只是能解讀教材，而是要能根據(jù)所教授的學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、調(diào)整、刪減、補(bǔ)充等工作，從而使教材更好地為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。這就要求教師備課時(shí)對(duì)所授單元的知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生所能掌握的程度有較清楚的認(rèn)識(shí)，從而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)才能有條不紊。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，從而對(duì)學(xué)習(xí)的課程資源進(jìn)行有效的整合重組，使整個(gè)教學(xué)任務(wù)和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)有效，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際情況做出具體的合理的調(diào)整[5]。借助思維導(dǎo)圖將所有單元內(nèi)容進(jìn)行逐層分解，直到具體的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后以每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的理解為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐，提高教學(xué)有效性。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中本質(zhì)上將原來(lái)儲(chǔ)存在教師頭腦中隱性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以顯性的可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生既能直觀地觀察到知識(shí)點(diǎn)，又能感悟到教師的思維過(guò)程。而且用計(jì)算機(jī)制作的思維導(dǎo)圖能夠和相關(guān)多媒體信息進(jìn)行超鏈接，這樣使得平面的教學(xué)內(nèi)容立體化了，從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也就達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

2.在課上，利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化教學(xué)效果。

在培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖方面，可以在課堂上就讓學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)他們體會(huì)思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)和思維工具的優(yōu)越性，養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。例如，在聽(tīng)課時(shí)，利用思維導(dǎo)圖做課堂筆記能提高效率，把平時(shí)用于記筆記的時(shí)間更多地用在思考上。思維導(dǎo)圖“是一種創(chuàng)造性地和有效記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫(huà)出來(lái)，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”[6]。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析，與一般的線(xiàn)性筆記相比，思維導(dǎo)圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、圖文結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)可使大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經(jīng)通路，使知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)增強(qiáng)。在學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)不僅注意力高度集中，而且需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行新的組織和梳理，這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在的聯(lián)系體會(huì)得更深刻，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。它使記筆記的過(guò)程成為學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，不再只是教師板書(shū)的復(fù)制。

3.在課后，利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率。

生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎的特點(diǎn)決定了生物學(xué)的復(fù)習(xí)決不能單靠死記硬背，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物復(fù)習(xí)將大大提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在面對(duì)大量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工整合，形成較完善的知識(shí)體系。從而幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)繁雜的記憶內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)理解和記憶能力。

復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過(guò)列出核心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與其相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師有意識(shí)地借助思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，首先讓學(xué)生提煉出本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，在黑板上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，然后在此基礎(chǔ)上畫(huà)成思維導(dǎo)圖，加上不同的顏色，幫助學(xué)生加深了理解[7]。學(xué)完每一章內(nèi)容后，可以讓學(xué)生畫(huà)出整章知識(shí)的思維導(dǎo)圖；整本書(shū)學(xué)完，可以畫(huà)出這本教材的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。還可以讓同學(xué)們把自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)交流，從而完善思維導(dǎo)圖。比如在學(xué)習(xí)必修一的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)一章的內(nèi)容產(chǎn)生混淆，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)就能提高學(xué)習(xí)效率。如圖1所示的真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖可以將整個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)一章的內(nèi)容有條理地整合起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖1 真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具和教學(xué)策略，它有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是對(duì)于生物的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將零散的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和條理化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。尤其在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為一種方興未艾的教學(xué)策略，它在生物教學(xué)及其他學(xué)科上還有更深層次、更多價(jià)值的應(yīng)用，這需要廣大教育工作者做出更為積極的研究與探索[8]。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

——鄭州市第六十二中學(xué)教改動(dòng)態(tài)

一、研究的背景和意義

思維導(dǎo)圖，又叫思維腦圖。它以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。現(xiàn)在全球已經(jīng)有大約2.5億人使用思維導(dǎo)圖。在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個(gè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過(guò)著巨大的作用。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類(lèi)提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。為探索思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，本課題將其引入初中生物教學(xué)的反思總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，開(kāi)展探索和研究。

課題組通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行嘗試，教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，將思維導(dǎo)圖這個(gè)工具運(yùn)用到課堂教學(xué)的學(xué)生反思總結(jié)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思總結(jié)和復(fù)習(xí)，并嘗試將思維導(dǎo)圖輔助總結(jié)的功能延伸運(yùn)用的其它科目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，本課題對(duì)思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探索，探索這項(xiàng)新的技術(shù)在課堂改革和提升學(xué)生能力方面帶來(lái)成效。

通過(guò)本課題研究，將思維導(dǎo)圖這項(xiàng)新工具新技術(shù)運(yùn)用到中學(xué)教學(xué)中具有重要意義，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使用掌握并將其延伸運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的總結(jié)概括能力，提高記憶力和復(fù)習(xí)效果進(jìn)行有意義的探索。

二、研究過(guò)程

（一）成立課題小組，加強(qiáng)交流合作。

成立課題科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由課題負(fù)責(zé)人魏虹娣老師牽頭，集合市教研室教研員、省市級(jí)名師、優(yōu)秀學(xué)科教師等方面的教學(xué)和科研骨干力量，積極進(jìn)行交流，合作開(kāi)展課題研究。

（二）以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。

為了使研究工作能夠扎實(shí)、有效地開(kāi)展，采取以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面合結(jié)的策略進(jìn)行。確立課題中心組成員，落實(shí)分工。

由魏虹娣老師總負(fù)責(zé)，教研員李超英跟蹤指導(dǎo)研究的全過(guò)程，并號(hào)召其他各校設(shè)子課題參與研究，與其他各校資源共享。由魏虹娣、馬志賓、朱文霞、鄧?yán)^紅等老師重點(diǎn)進(jìn)行做好思維導(dǎo)圖的繪制指導(dǎo)、作品收集及課題研究工作。

（三）建章立制，強(qiáng)化教科研。

建立教師參加課題研討制度，圍繞課題研究積極開(kāi)展思維導(dǎo)圖的教學(xué)和教研活動(dòng)。通過(guò)QQ、電話(huà)等方式及時(shí)溝通課題進(jìn)展情況，每月1次集中研討課題實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）收集材料，探索求真。

及時(shí)收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，根據(jù)學(xué)生掌握情況及思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)延伸情況，探索思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)能力的提升。

三、主要做法和經(jīng)驗(yàn)

（一）教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制法

1.制作工具：A3或A4大的白紙，為了便于保存作品，我們要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本圖畫(huà)本；4支以上不同顏色，色彩明亮的涂色筆； 1支標(biāo)準(zhǔn)鋼筆。

2.畫(huà)中心圖：主題（文章的名稱(chēng)或書(shū)名）要以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)主題一個(gè)大分支。思維導(dǎo)圖把主題以大分支的形式體現(xiàn)出來(lái)，有多少個(gè)主要的主題，就會(huì)有多少條大的分支。每條分支要用不同的顏色

3.關(guān)鍵詞：只寫(xiě)關(guān)鍵詞，并且要寫(xiě)在線(xiàn)條的上方。思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖每一條線(xiàn)條的長(zhǎng)度都是與詞語(yǔ)的長(zhǎng)度是一樣的。

4.中央線(xiàn)要粗：思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線(xiàn)會(huì)越粗，越往外延伸的線(xiàn)會(huì)越細(xì)，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。

5.紙要橫放：做思維導(dǎo)圖時(shí)，紙是橫著放，這樣空間感比較大。6.用數(shù)字標(biāo)明順序：

可以有兩種標(biāo)明順序的方式，主要是以你需要和習(xí)慣而定。第一種標(biāo)明順序的方式：可以從第一條主題的分支開(kāi)始，用數(shù)字從1開(kāi)始，把所有分支的內(nèi)容按順序地標(biāo)明出來(lái)，這樣就可以通過(guò)數(shù)字知道內(nèi)容的順序了。第二種標(biāo)明順序的方式：是每一條分支按順序編排一次，比如第一條分支從1標(biāo)明好順序后。第二條分支再重新從1開(kāi)始編排，也就是說(shuō)，每條分支都重新編一次順序。7.布局：

做思維導(dǎo)圖時(shí)，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫(huà)圖時(shí)思考，哪條分支的內(nèi)容會(huì)多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫(huà)看起來(lái)也會(huì)很平衡，你畫(huà)思維導(dǎo)圖前，要記得思考如何布局會(huì)更好。

（二）學(xué)生思維導(dǎo)圖展示 1.整體情況

學(xué)生作品匯總

2.分章節(jié)制作思維導(dǎo)圖

水中生活的動(dòng)物（1）

水中生活的動(dòng)物（2）

水中生活的動(dòng)物（3）

水中生活的動(dòng)物（4）

陸地生活的動(dòng)物（1）

陸地生活的動(dòng)物（2）

陸地生活的動(dòng)物（3）

空中飛行的動(dòng)物（1）

空中飛行的動(dòng)物（2）

空中飛行的動(dòng)物（3）

空中飛行的動(dòng)物（4）

鳥(niǎo)類(lèi)的生殖

動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)

動(dòng)物在自然界的作用

動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)

生物的特征（1）

生物的特征（2）

生物的特征（3）

傳染病

3.形成個(gè)人風(fēng)格

學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖之后，我們還鼓勵(lì)學(xué)生能夠成立自己的風(fēng)格，每一幅思維導(dǎo)圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個(gè)人的風(fēng)格。同學(xué)一的4幅作品：

作品（1）

作品（2）

作品（3）

作品（4）

同學(xué)二的4幅作品如下：

作品（1）

作品（2）

作品（3）作品（4）

4.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用延伸到各個(gè)學(xué)科

歷史學(xué)科

英語(yǔ)學(xué)科

政治學(xué)科

地理學(xué)科

化學(xué)學(xué)科

四、研究成效

（一）在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞，這一過(guò)程中可以更好的幫助學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。

（二）在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，利用思維導(dǎo)圖會(huì)促成學(xué)生形成整體的知識(shí)框架并在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。

（三）在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。教師作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深其對(duì)所教課程的 14 理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對(duì)學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用得以充分體現(xiàn)。

（四）學(xué)生在初中生物課堂學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖之后，能初步運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、總結(jié)和復(fù)習(xí)中，學(xué)以致用，并能延伸，取得初步成效。

五、存在的問(wèn)題和設(shè)想

（一）存在的問(wèn)題

1.在應(yīng)用過(guò)程中，一些學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，表現(xiàn)在中央圖畫(huà)得好，關(guān)鍵詞準(zhǔn)確，思維導(dǎo)圖布局合理，非常有興趣畫(huà)圖。而有些同學(xué)的積極性不高，思維導(dǎo)圖存在這樣或那樣的問(wèn)題，極少數(shù)同學(xué)嫌麻煩不感興趣。這些情況又與學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)程度高度正相關(guān) 如何使思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個(gè)人情況相結(jié)合，這是我們今后要思考解決的問(wèn)題。

2.采用何種辦法來(lái)驗(yàn)證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性是一大難題。我們發(fā)現(xiàn)：由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會(huì)立竿見(jiàn)影，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)。

（二）今后的設(shè)想

1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，還是一種實(shí)驗(yàn)、探索，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新尤其要堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則。

2.思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)今后更要注重過(guò)程、形式與內(nèi)容的結(jié)合,不能急功近利。

3.需要建立思維導(dǎo)圖科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)思維導(dǎo)圖本身的評(píng)價(jià)以及思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用的評(píng)價(jià)。

第三篇：思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

林天廣

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新興的、行之有效的學(xué)習(xí)工具，在被應(yīng)用于初中歷史教學(xué)后帶來(lái)了跨時(shí)代的進(jìn)步。本文從初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，試圖探討思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用的可能性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)60年代由英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊開(kāi)發(fā)的一種可以用圖形思維工具將腦海中發(fā)散性的思維具體化的工具。這種思維方式可以更加有效的表現(xiàn)出來(lái)各級(jí)別的隸屬關(guān)系，也可以增強(qiáng)人們的思維能力，提升注意力與記憶力，同時(shí)也具有時(shí)序性和綜合性。綜合以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)中，會(huì)有非常大的積極意義，并在文中進(jìn)行了討論。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中歷史學(xué)科的意義

1.思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)體系的形成

歷史教學(xué)通常是以單元為單位進(jìn)行的，這也使得教師對(duì)于學(xué)生不能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)牢記而感到萬(wàn)分的頭疼。這樣一來(lái)要向真正達(dá)到本次課的教學(xué)目的，要首先進(jìn)行對(duì)先前必要知識(shí)點(diǎn)的梳理，這樣一來(lái)十分的浪費(fèi)時(shí)間。而初中歷史的大部分知識(shí)點(diǎn)都是陳述性的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)證明構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是幫助解決此類(lèi)問(wèn)題的最佳途徑。思維導(dǎo)圖是用樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的，圍繞某一中心進(jìn)行發(fā)散，知識(shí)點(diǎn)層層打開(kāi)。因此可以幫助學(xué)生形成自己的思維結(jié)構(gòu)和歷史思維體系。

2.思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行多角度思考，發(fā)散思維

大腦喜歡圖文并茂的思維方式，采用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶、學(xué)習(xí)歷史，可以幫助學(xué)生將詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞、年份、任務(wù)等關(guān)鍵點(diǎn)同顏色、邏輯聯(lián)系起來(lái)。鍛煉了左右腦的協(xié)調(diào)功能，也充分利用了左右的功能差異。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，把所有相關(guān)的素材都調(diào)用過(guò)來(lái)，將所有想到的觀點(diǎn)都記錄下來(lái)。在之后的精致化過(guò)程中，對(duì)于中心觀點(diǎn)進(jìn)行了再一遍的梳理，從而找到正確的聯(lián)系。這樣一來(lái)，不僅不會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，幫助學(xué)生提高思維發(fā)散能力。

3.思維導(dǎo)圖能夠幫助教師更好的調(diào)整教學(xué)思路

新歌該對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了新的要求，這就要求初中歷史教師能夠緊跟課改要求改變教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助教師達(dá)到使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題有自己的認(rèn)知和思考的目的。學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知是看不見(jiàn)摸不著的，這也讓教師對(duì)于把握學(xué)生的真實(shí)水平十分苦惱。而思維導(dǎo)圖的外顯性則讓學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和思維過(guò)程外顯，從而幫助教師把握學(xué)生的知識(shí)掌握狀況從而調(diào)整課堂進(jìn)度與教學(xué)思路。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)歷史的積極意義 1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的加入自己的思考，而這種思考由于學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維習(xí)慣等方面的不同，思考的結(jié)果也有著強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。這種風(fēng)格的不同以及學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，想要做得更好的心理激勵(lì)著學(xué)生去更認(rèn)真、更努力的學(xué)習(xí)歷史，做出更有效率的思維導(dǎo)圖。

2.發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

往常傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以教師講授學(xué)生接受的模式為主，學(xué)生在這一過(guò)程中缺少主體地位，只是被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)。采用思維導(dǎo)圖時(shí)則完全不同，學(xué)生才是這個(gè)導(dǎo)圖的主導(dǎo)者，他需要調(diào)用自己的所有相關(guān)知識(shí)來(lái)完成這個(gè)導(dǎo)圖，最終將自己的成果展現(xiàn)給別人看。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位就得到了很好的展現(xiàn)。

3.激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

由于學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候更注重自我的思考，也激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如在梳理一件事情的前因后果時(shí)，他會(huì)想為什么這個(gè)人會(huì)這么做，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間這么做等等。這樣一來(lái)，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題多了，想的也就多了，為了尋找答案，會(huì)通過(guò)各種途徑來(lái)尋找答案，繼而會(huì)思考更多的問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑 1.構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，保證思維流暢性

生活中越是博學(xué)的人問(wèn)題也越多。所謂學(xué)無(wú)止境，接觸的東西越多，視野也越寬廣，需要思考的東西也越來(lái)越多。學(xué)習(xí)歷史更是這樣，知識(shí)點(diǎn)不僅多而且雜，彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，彼此交織構(gòu)建成了歷史的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果不能構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么隨著所學(xué)知識(shí)的增加，那么腦海中的歷史知識(shí)只會(huì)越來(lái)越亂。相反，如果使用思維導(dǎo)圖，不斷的將已有和新增的歷史事件串聯(lián)起來(lái)，不僅不會(huì)被眾多的知識(shí)點(diǎn)蒙蔽了雙眼，而且也可以站在一個(gè)較高的高度去看歷史之間的關(guān)系。這樣一來(lái)既保證了學(xué)生的思維流暢性，也能使學(xué)生能夠更好的去看待、思考?xì)v史。

2.構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)歷史的深入理解

學(xué)習(xí)歷史如果只知道歷史事件的發(fā)生時(shí)間、涉及人物以及最終結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還需要在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件發(fā)生的前因后果有所了解，這樣才能做到“以史為鑒”。比較法是歷史教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，在對(duì)不同時(shí)期、地域的不同主體進(jìn)行比較時(shí)，我們可以更加深刻的了解到一個(gè)歷史事件發(fā)生的原因。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行比較，在比較中增長(zhǎng)對(duì)歷史的深刻認(rèn)識(shí)。教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，教授他們通過(guò)比較加深理解的基本途徑。

思維導(dǎo)圖作為一種新型的、綜合性的教學(xué)手段，合理的運(yùn)用可以對(duì)初中歷史課堂的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。不僅可以幫助學(xué)生更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)、增加對(duì)歷史的興趣；也可以幫助教師提高教學(xué)水平、緊跟課改要求。整體來(lái)說(shuō)以一個(gè)非常值得推廣的教學(xué)手段，但是具體的應(yīng)用模式以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，仍然需要不斷地探索。

參考文獻(xiàn) ［1］董英．思維導(dǎo)圖在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究化[M］．南京師范大學(xué)出版社，2011.［2］杜芳，劉汝耽中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究［M］，北京：科學(xué)出版社，2013.

第四篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究

一、課題的提出 在現(xiàn)階段，課程改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能發(fā)展，而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。

思維導(dǎo)圖以一種與眾不同、獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，充分利用思維導(dǎo)圖能發(fā)揮人腦整體功能，增強(qiáng)使用者的立體思維能力和學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。

“高效課堂”指教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循客觀規(guī)律，利用盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)?！案咝дn堂”強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益的最大化。

本課題提出的運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的“語(yǔ)文高效課堂”是指通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入為語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)有效的思維圖形工具，師生共同運(yùn)用圖文并重的技術(shù)，打造立體的、生動(dòng)活潑的、教學(xué)效益最大化的高效課堂。

二、研究的意義及價(jià)值

（1）對(duì)教師：通過(guò)課題研究提高教師思維導(dǎo)圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教師中的運(yùn)用主要有以下幾個(gè)方面：

①快速理清教材思路，縮短備課時(shí)間 ②教師可用導(dǎo)圖做教學(xué)計(jì)劃 ③教師集體備課 ④課堂教學(xué)使用

⑤教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

（2）對(duì)學(xué)生：有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)；可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、歸納概括能力，還非常有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能等。思維導(dǎo)圖在學(xué)生中的運(yùn)用主要有：

①?gòu)?fù)習(xí)歸納

②學(xué)生課堂小組討論 ③做學(xué)習(xí)筆記。④制訂計(jì)劃。

（3）對(duì)學(xué)校：將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力，成為學(xué)校整體發(fā)展特色之一。

三、課題提出的主要理論依據(jù)

1、腦科學(xué)理論

（1）現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也顯現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)反映。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過(guò)畫(huà)圖和線(xiàn)條使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

2、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論的核心就是教學(xué)效益，思維導(dǎo)圖將思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來(lái)，可以更好地把握思維過(guò)程和知識(shí)的整體架構(gòu)，它注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識(shí)，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用和研究能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“自主高效”課堂，同時(shí)產(chǎn)生一批有代表性的優(yōu)秀教學(xué)案例，形成本校教研特色。

2、通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。

五、研究?jī)?nèi)容

1、思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。通過(guò)研讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解并掌握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的運(yùn)用方法。

2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中結(jié)合具體文本制作思維導(dǎo)圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達(dá)方式。

3、語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自己理清寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作水平。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)法。

通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)知識(shí)，把握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。

2、案例研究法。

對(duì)記敘文、說(shuō)明文、散文等不同體裁的文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用的研究，把握不同文體的結(jié)構(gòu)、層次，從而掌握這些文體的寫(xiě)作方法，并在寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。

3、個(gè)案研究法。

在研究過(guò)程中，選取優(yōu)、中、差不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行比較，并做好記錄，分析。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在研究的過(guò)程中，閱讀相關(guān)書(shū)籍，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)并撰寫(xiě)成文，力求對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

七、實(shí)施步驟

本課題研究周期為半年，按“論證、準(zhǔn)備－組織、實(shí)施－總結(jié)、提煉”的思路分為三個(gè)階段進(jìn)行研究：

1、論證、準(zhǔn)備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計(jì)劃，落實(shí)人員分工，完成課題申報(bào)，組織人員學(xué)習(xí)，明確目的意義。

2、組織、實(shí)施階段（2014年10月－2014年12月）：召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中完善理論體系與實(shí)踐策略。

3、總結(jié)、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結(jié)題工作。

八、預(yù)期成果成呈現(xiàn)方式

1、研究成果：通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)與高中新課程整合構(gòu)建高中高效課堂的實(shí)踐研究中產(chǎn)生的各種理論及實(shí)踐成果，包括：

①相關(guān)論文集； ②相關(guān)案例集；

③教師、學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作品； ④研究報(bào)告

2、研究效果：學(xué)生能力的全面提高；教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展；學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

我們堅(jiān)信，有各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、語(yǔ)文組全體教師的積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們的課題一定能結(jié)出豐碩的成果！

第五篇：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 思維導(dǎo)圖以其形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，特別是數(shù)學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖可以和數(shù)學(xué)知識(shí)完美結(jié)合。運(yùn)用放射狀結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)以一定邏輯關(guān)系放置其中，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，便于學(xué)習(xí)和理解。本文首先介紹了思維導(dǎo)圖的特征和制作方法，簡(jiǎn)明的講解了思維導(dǎo)圖的概念和如何繪制出一份完整的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。然后給出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖積極作用，最后闡述了思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1思維導(dǎo)圖的特征和制作方法

1.1思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖模擬了人腦的神經(jīng)放射結(jié)構(gòu)，憑借形象化、具體化的圖示展示認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程，后來(lái)被人們形象地稱(chēng)為 “心智圖”。它與人類(lèi)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)類(lèi)似都是由內(nèi)而外地向四周發(fā)散，最中心的關(guān)鍵圖形類(lèi)似于人腦的神經(jīng)元，向外發(fā)散無(wú)數(shù)的觸角一般的圖形。它以圖形并重的形式，使人們的大腦潛能得到充分的開(kāi)發(fā)利用，在對(duì)學(xué)習(xí)者思維的開(kāi)發(fā)方面具有促進(jìn)作用。

1.2思維導(dǎo)圖的制作方法

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作最直接的方式是教師在黑板上繪制，以一個(gè)概念、公式、定理或者詞語(yǔ)等為中心，將與這個(gè)中心有關(guān)聯(lián)的概念和公式逐級(jí)向下延伸，每一個(gè)子集主題的內(nèi)涵和外延要一致，即上一級(jí)的概念要包涵到下一級(jí)或者上一級(jí)的公式或者定理可以推導(dǎo)出下一級(jí)的公式和定理，做到層次分明，主題明確。這種繪制初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的方法優(yōu)勢(shì)在于應(yīng)用廣泛，教師繪制方便和學(xué)生樂(lè)于接受、通俗易懂。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖積極作用

2.1容易記憶和理解初中數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要不斷積累和不斷深化認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)用到以前講過(guò)的知識(shí)，這需要學(xué)生能充分理解所講過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能通過(guò)之前積累的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖完全可以將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)到一起，通過(guò)一定的規(guī)律或者邏輯，將新舊數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)很好地銜接到一起，方便了學(xué)生的記憶和理解。

2.2構(gòu)建出學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是讓學(xué)生能夠解答出疑難復(fù)雜的代數(shù)方程和幾何圖形問(wèn)題，而是通過(guò)解答數(shù)學(xué)題培養(yǎng)學(xué)生提升邏輯思維能力和解決生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。形式多樣的思維導(dǎo)圖，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)以一定邏輯關(guān)系逐級(jí)向下傳遞，由最開(kāi)始的抽象變成具體，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

2.3建立系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多且龐雜，所以學(xué)生需要自上而下整體掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立起屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。全面的了解初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生理解和記憶繁雜的知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的樹(shù)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的無(wú)序的知識(shí)按照邏輯關(guān)系重新組合，并且在不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)補(bǔ)充到已經(jīng)建立起的知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中，同化和加深對(duì)已有知識(shí)的理解。通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累、完善和更新數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升初中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，部分學(xué)生有可能學(xué)習(xí)新知識(shí)而忘掉了舊的知識(shí)或者出現(xiàn)只是關(guān)注不重要的數(shù)學(xué)知識(shí)而把重點(diǎn)知識(shí)忽略掉的情況。通過(guò)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以將所學(xué)知識(shí)全部在一張思維圖當(dāng)中體現(xiàn)，初中學(xué)生只要瀏覽這張思維導(dǎo)圖，就能把圍繞某一主題的知識(shí)整體聯(lián)系出來(lái)，而且重點(diǎn)知識(shí)往往都在一級(jí)或者二級(jí)子題當(dāng)中，不用事無(wú)巨細(xì)的將所有知識(shí)都一一完全熟練運(yùn)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要詳略得當(dāng)，熟悉、理解和掌握區(qū)分清楚，學(xué)習(xí)過(guò)程不至于非常枯燥。學(xué)生形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系之后，提升數(shù)學(xué)成績(jī)易如反掌。

3思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生除在原有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)外，還要會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題.因此對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要記憶很多公式和解題的方法，對(duì)記憶力和邏輯思維能力要求較高.而思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的組織和促進(jìn)記憶的功能正好符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。比如在學(xué)習(xí)正方形知識(shí)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，衍生出正方形與長(zhǎng)方形兩個(gè)干支，而長(zhǎng)方形又可以衍生出平行四邊形、四邊形、不規(guī)則四邊形.以此類(lèi)推，將前面學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)加以整合和充足，不僅能起到對(duì)現(xiàn)有知識(shí)加深理解的作用，還能強(qiáng)化學(xué)生前面所學(xué)的知識(shí)。此外，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)梳理清楚，便于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和欲望。如圖1所示，該圖涵蓋了所有初中與函數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，主題下面又分了很多子主題，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，只需根據(jù)圖表一一回憶即可，既方便又直觀，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中良好的輔助工具。

4總結(jié)

一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠通過(guò)圖形清晰、明確地表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)形中也會(huì)減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制正適合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方面學(xué)生記憶和理解，提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生和教師的溝通能更加順暢，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也得到提高，最?K幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

基金項(xiàng)目：本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016課題“在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中培養(yǎng)初中生邏輯數(shù)學(xué)智能的策略研究”（課題編號(hào)1201554506）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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