第一篇：6教師資格_教育學_過關(guān)寶典教師資格_教育學_試題_第二章_教育與社會的發(fā)展

二、填空題

1政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利。2 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。3 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。4 人力資本理論的核心概念是人力資本。

5科學技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念。學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學校文化。7校園文化是學校文化的縮影。校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。10 觀念文化是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。三 簡答題 政治經(jīng)濟制度是如何制約教育的？

答（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)，（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利，（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育的目的。教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？

答（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人，（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。3 生產(chǎn)力是如何決定教育的？

答（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。4 教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？ 答（1）教育再生產(chǎn)勞動力，（2）教育再生產(chǎn)科學知識。

5為什么說教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平？

答 盡管生產(chǎn)力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況：

（1）在一定時期內(nèi)，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展；

（2）在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉(zhuǎn)型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。6 科學技術(shù)是如何影響教育的？

答（1）科學技術(shù)能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量，（3）科學技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段。7 教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？ 答（1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。8 信息技術(shù)對教育有哪些影響？

答（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念，（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念，（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。為什么說信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺？

答（1）信息技術(shù)的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應(yīng)的教學進程，確定相應(yīng)的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。

（2）信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。

（3）信息技術(shù)促進師生關(guān)系的民主化。10 關(guān)于學校文化的界說有哪些不同的觀點？ 答（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）學校文化的縮影是校園文化。學校文化具有哪些特征？

答（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；（2）學校文化既可能會給預(yù)定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。12 簡述學生文化的成因。

答（1）學生文化具有過渡性；（2）學生文化具有非正式性；（3）學生文化具有多樣性；（4）學生文化具有互補性。簡述學生文化的特征。

答（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)的影響。

四 論述題 試述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。

答 政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：

（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán) 政治經(jīng)濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經(jīng)費的分配，教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育領(lǐng)導權(quán)的控制。（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利 一個國家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權(quán)。

（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的 教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經(jīng)濟制度決定的，體現(xiàn)一定社會的政治經(jīng)濟要求的。社會的政治經(jīng)濟制度不同，教育目的也就不同。（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度 教育對政治經(jīng)濟制度的影響：

（1）政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才 通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量 學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務(wù)于一定政治經(jīng)濟的現(xiàn)實力量。（3）教育可以促進民主 一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。2 試述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

答 生產(chǎn)力對教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及在這個基礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之出現(xiàn)新變化。（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不斷改進與更新。同樣，學校的物質(zhì)設(shè)備、教學實驗儀器等都是一定的生產(chǎn)工具和科學技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，反映了當時的生產(chǎn)發(fā)展水平。（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

教育對生產(chǎn)力的促進作用：（1）教育再生產(chǎn)勞動力 勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔當著再生產(chǎn)勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。（2）教育再生產(chǎn)科學知識 教育是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。試述教育與科學技術(shù)的關(guān)系

答 科學技術(shù)對教育的影響：（1）科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念 科學發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，影響到他們對教育內(nèi)容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設(shè)定。（2）科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動遵循這種規(guī)律；另一方面，科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數(shù)量的發(fā)展。（3）科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段 教育內(nèi)容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術(shù)的作用。

教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用：（1）能完成科學知識的再生產(chǎn) 學校教育是科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。教育作為科學知識的再生產(chǎn)，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結(jié)和系統(tǒng)化；另一方面在于科學的擴大再生產(chǎn)，把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，生產(chǎn)出更新的科學成果。（2）教育推進科學的體制化 科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關(guān)系，因為最初很多科研機構(gòu)是建在大學里的。（3）教育具有科學研究的功能 教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。（4）教育具有推進科學技術(shù)研究的功能 教育向科學提出將科學成果在教育上應(yīng)用技術(shù)化的要求，從而豐富科學技術(shù)的活動，擴大科學技術(shù)的成果。

一、選擇題 決定教育領(lǐng)導權(quán)的是（）

A 生產(chǎn)力 B 科學技術(shù) C 政治經(jīng)濟制度 D 文化 2 決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（）

A 科學技術(shù) B 政治經(jīng)濟制度 C 文化 D 生產(chǎn)力首次提出“人力資本”理論的學者是（）A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰 4 “人力資本”理論創(chuàng)建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（）A 政治經(jīng)濟制度 B 科學技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化 6 教育能推進科學的（）

A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化

第二篇：13教師資格_教育學_過關(guān)寶典第七章_教學

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一、選擇題

1．學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（）

A課外活動

B實踐活動 C教學活動

D班主任工作 2．教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于（）

A基礎(chǔ)地位

B中心地位 C主要地位

D重要地位 3．智力是指人們的認識能力，其核心是（）A注意力

B觀察力 C思維力

D想象力 4．把學習過程概括為“學——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（）A孔子

B孟子 C荀子 D墨子

5．主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（）A赫爾巴特

B杜威 C凱洛夫

D夸美紐斯

6．試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（）A夸美紐斯

B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫 7．學習動機是推動學生學習的一種（）

A重要力量

B主要力量 C內(nèi)部動力 D外部動力 8．教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的（）

A基本部分

B基本內(nèi)容 C基本途徑

D基本階段 9．在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（）

A引起學習動機

B領(lǐng)會知識 C鞏固知識 D運用知識 10．領(lǐng)會知識包括感知教材和（）

A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材 11．根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（）A教學目的 B教學內(nèi)容 C教學原則

D教學方法 12．孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學的（）

A啟發(fā)性原則

B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進原則 13．“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的（）

A直觀性原則

B啟發(fā)性原則 C循序漸進原則

D鞏固性原則 14．循序漸進原則要求教學要（）

A溫故而知新

B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā) D學而時習之

二、填空題：

1．教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。

2．教學任務(wù)受人們追求的教學價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學應(yīng)實現(xiàn)的目標要求。

3．教學的首要任務(wù)是引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

4．教學所傳授的基礎(chǔ)知識，是指形成各門學科的基本事實、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。5．所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。

6．體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個器官的活動能力。7．學生的創(chuàng)造才能 主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。

8．德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。9．前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。10．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系。11．教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗。12．學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。13．掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。14．智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

15．教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。

16．教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用。17．教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。18．教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質(zhì)量的重要保證。

19．教學方法是師生為完成教學任務(wù)而采用的方法。

20．講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。21．講授法可分為講述、講解和講演三種方式。

22．談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。23．談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。

24．練習法 是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。25．實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生的動手能力和科學的、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

三、簡答題：

1．什么是教學，包含哪些方面？

教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。(2)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(3)教學由教與學兩方面活動組成；

(4)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。2．教學的作用是什么？

(1)教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐；

(3)教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。3．為什么說教學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎(chǔ)和實踐？

（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

（2）使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。4.什么是教育任務(wù)，制約教育任務(wù)的因素是什么？

教學任務(wù)受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應(yīng)實現(xiàn)的目標要求。制約教育任務(wù)的因素是：(1)教育目的；(2)學生年齡特征；(3)學科的特性；(4)教學的時空條件。5.普通學校教學任務(wù)有哪些？

(1)傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能；(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；

(3)培養(yǎng)學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)；（4）關(guān)注學生個性發(fā)展。

6.普通中小學傳授系統(tǒng)科學基礎(chǔ)知識和基本技能的具體指標是什么？

（1）能促進青少年學生智、德、體、美的全面發(fā)展，使他們具有一個現(xiàn)代人所具有的素質(zhì)；

（2）能為他們參加現(xiàn)代生產(chǎn)勞動和政治文化生活創(chuàng)造必要的條件；

（3）能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創(chuàng)造發(fā)明奠定初步的基礎(chǔ)。

7.怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學任務(wù)？

（1）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能不僅是順利地、高質(zhì)量地進行教學的必要條件，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求，因而這是現(xiàn)代教學的一項十分重要的任務(wù)。

（2）教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生的體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生的體質(zhì)，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展的時代要求。

8.現(xiàn)代教學是如何關(guān)注學生個性發(fā)展的？

現(xiàn)代教學非常關(guān)注學生個性的發(fā)展。以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調(diào)學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現(xiàn)代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

9.為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何？

教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現(xiàn)在以下方面。（1）認識的間接性。學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗。并在教學中間接地去認識世界。（2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。（3）認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成。（4）有領(lǐng)導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。

10.教學過程的基本特點（基本規(guī)律）有那些？（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；（4）教師主導作用與學生能動性結(jié)合。11.教學過程的基本階段有哪些？

（1）引起學習動機；（2）領(lǐng)會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。

12.教學中學生直接經(jīng)驗的獲得與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得有什么不同？

（1）教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化；

（2）主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學生體驗等：

（3）選擇的材料是經(jīng)過改造的、少量的，且能反映事物的本質(zhì)特征。13.怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？

掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學活動中。（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。

（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)讓的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下條件。

第一，傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。14.教師主導作用與學生能動性結(jié)合規(guī)律的基本觀點是什么？

（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。

（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

15.在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系？（1）教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學生合作學習；

（2）教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；（3）教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求；（4）教師要善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能；

（5）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功經(jīng)驗。16.教學原則與教學規(guī)律有何區(qū)別？

教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。

17.我國中學常用的教學原則有哪些？

（1）直觀性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）鞏固性原則；（4）循序漸進原則；（5）因材施教原則；（6）理論聯(lián)系實際原則。18.選擇與運用教學方法的基本依據(jù)是什么？（1）教學目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設(shè)備、條件；（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。19.運用講授法的基本要求是什么？

（1）講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；（2）講授要注意啟發(fā)；（3）講究語言藝術(shù)。

20.運用談話法的基本要求是什么？（1）要準備好問題和談話技巧；（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；（3）要善于啟發(fā)誘導；（4）要做好歸納、小結(jié)。21.運用演示法的基本要求是什么？

（1）做好演示前的準備；（2）用以演示的對象要有典型性；（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；（4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。22.運用練習法的基本要求是什么？

（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；（2）精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間；（3）嚴格要求。23.運用實驗法的基本要求是什么？

（1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求；（2）重視語言指導及教師示范的作用；（3）要求學生獨立操作；（4）及時檢查結(jié)果，要求學生按規(guī)定寫出實驗報告。

四、論述題

1.怎樣理解直觀性教學原則？

（1）原則的含義： 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發(fā)展認識能力。

（2）貫徹原則的基本要求： 第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)教學的任務(wù)、內(nèi)容和學生年齡特征正確運用直觀教具。第二，直觀要與講解相結(jié)合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。2.舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則？

（1）原則的含義： 啟發(fā)性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。

（2）貫徹原則的基本要求： 第一，調(diào)動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。第二，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。第三，讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。第四，發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。（3）舉例，略。

3.鞏固性原則的含義及要求是什么？（1）原則的含義： 鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。

（2）貫徹原則的基本要求： 第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。第二，重視組織各種復習。教師要向?qū)W生提出復習與記憶的任務(wù)，安排好復習的時間等。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

4.什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些？（1）原則的含義： 循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（2）貫徹原則的基本要求： 第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學。要求教師深入領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學生認識特點進行講授。第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，以保證學生正確掌握基本觀念和基本技能。第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規(guī)律的，不可違反。5.試述因材施教原則。

（1）原則的含義： 因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。（2）貫徹原則的基本要求： 第一，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應(yīng)當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。6.說明理論聯(lián)系實際原則。

（1）原則的含義： 理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

（2）貫徹原則的基本要求： 第一，書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。聯(lián)系學生的生活、科學知識在生產(chǎn)建設(shè)和社會生產(chǎn)中的實際運用等。第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。第四，補充必要的鄉(xiāng)土教材。

第三篇：山東教師資格教育學總結(jié)

1.什么是教育、教育學、學校教育？

“教育”就其定義來說，有廣義和狹義之分：

（1）廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。它包括家庭教育社會教育和學校教育，這三者既有各自的內(nèi)涵、特點和功能，又相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約。

（2）狹義的教育，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生的基本條件是生產(chǎn)力的發(fā)展和文字的產(chǎn)生。普通教育學中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點它的對象主要是新生的一代，其任務(wù)是實現(xiàn)個體社會化；這是在受過專門職業(yè)訓練的教師指導下進行的；它是有組織有計劃有目的的活動。

（3）教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的科學。教育現(xiàn)象是對教育活動的基本概括，是各種各樣教育活動的外在表現(xiàn)；教育問題是具有矛盾和沖突的教育現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。教育學存在的意義在于通過研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論依據(jù)。

2.教育的構(gòu)成要素有哪些？簡述教育各構(gòu)成要素在教育活動中的地位。（1）有三個基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。

（2）教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員心臟參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。人微言輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3.簡述教育各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。

教育影響是教育實踐活動的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據(jù)自己的發(fā)展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內(nèi)化為自己的身心發(fā)展內(nèi)容的過程。4.什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

（1）學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級種類學校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級種類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它是一個國家教育制度的核心組成部分。

（2）由于歷史和傳統(tǒng)不同，各國學校教育制度在發(fā)展過程中形成了雙軌制學制（存在于20世紀中其以前的歐洲國家）、單軌制學制19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制）、分支制學制（20世紀上半葉蘇聯(lián)建立的一種學制）

（3）中國近代學校教育制度產(chǎn)生于20世紀初。1902年第一近代學制，即“壬寅學制”（即《欽定學堂章程》），1903年我國頒布了“癸卯學制”（即《奏定學堂章程》），是第一個正式實施的學制。1922年我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的“六三三”學制，一直沿用到中華人民共和國成立。5.論述現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨勢。

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

（2）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定，對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務(wù)教育并逐步延長義務(wù)教育年限?，F(xiàn)在世界上180多個國家中，有2/3以上實行了九年或九年以上的義務(wù)教育制度。

（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目標、以基礎(chǔ)科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。二戰(zhàn)前世界許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰(zhàn)后，綜合中學的比例逐漸嗇，也出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學普通化的趨勢。

（4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術(shù)性為標準的單一大學逐漸發(fā)生變化。在形式上，不同學制、不同辦學形式的學校紛紛出現(xiàn)；在內(nèi)容上，基礎(chǔ)的、應(yīng)用性的、工藝性的學校各顯特色；在入學目的、考試評價的方法上也多種多樣。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

6.教育的歷史發(fā)展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

教育的發(fā)展分古代教育（包括原始形態(tài)的教育和古代學校教育）和現(xiàn)代教育（包括現(xiàn)代學校教育和學習化社會的終身教育）。

（1）原始形態(tài)的教育的特征：第一，教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的。第二教育沒有階級性。第三教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。

（2）古代學校教育的特征是：第一，教育與生產(chǎn)勞動相脫離。第二，教育具有階級性和等級性。第三，教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。

（3）現(xiàn)代學校教育的特征：第一，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。第二教育面向全體社會成員。第三教育的科學化程度和水平日益提高。

（4）學習化社會的終身教育特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二，社會能為每一位社會成員提供適當?shù)慕逃?/p>

7.簡述各個時期教育的基本情況。原始社會沒有專門的教育場所和專門的教育人員，教育是在生產(chǎn)過程和生活過程中，由年長一代對年輕一代隨時隨地進行的，教育機會對所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。世界上最早的學校產(chǎn)生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學校教育的標志。夏、商、周設(shè)癢、序、學、校以教之，西周則建立了典型的政教合一的官學體系，并有了國學和鄉(xiāng)學之分，到了春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，形成了百家爭鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯(lián)系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學堂。大約也在四千年前，古代埃及的教育達到鼎盛時期。古代埃及設(shè)置最多的是文士學校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現(xiàn)在廣設(shè)廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學府的特色，現(xiàn)代學校教育萌芽天文藝復興時期，新興的資產(chǎn)階級以復興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對封建文化，創(chuàng)建資產(chǎn)階級文化的文化復興運動，對當時和后世的教育產(chǎn)生了重大影響。20世紀60年代，法國教育家保羅?朗格郎提出了終身教育的理論。經(jīng)過聯(lián)合國教科文組織和一些教育家的推動，終身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為各國教育改革的一個重要指導思想。

7.試述世界教育改革的趨勢。

二戰(zhàn)以后，世界進入冷戰(zhàn)時期，科學技術(shù)的革命使社會發(fā)生了天翻地覆的變化，教育越來越成為社會發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，世界教育改革風起云涌，使教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)出如下趨勢：

（1）教育終身化終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續(xù)必教育。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式之中。

（2）教育全民化全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育。

（3）教育民主化教育民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴大等。

（4）教育多元化對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化等。

（5）教育技術(shù)現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術(shù)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、教育內(nèi)容和教育方法的變化。

8.簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作？

（1）孔子 主張“有教無類”希望反人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他強調(diào)“學而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導、學思并重、博約結(jié)合、學以致用等教育教學原則。其思想集中在《論語》中。（2）戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的《學記》，內(nèi)容是教學相長，啟發(fā)式教學，師嚴而道尊等。

（3）古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學法—“產(chǎn)婆術(shù)”流芳后世；柏拉圖以其《理想國》惠及后人；亞里士多德作為百科全書式的哲學家，提倡對學生進行和諧的、全面發(fā)展的教育，成為后來強調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。

（4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育總是的教育家?！墩撗菡f家的教育》是西方第一本教育專著。

（5）文藝復興時期的代表人物有意大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨，法國的拉伯雷和蒙田等，反對封建教育對兒童本性的壓抑，強調(diào)教師要尊重兒童的個性，關(guān)心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦的身心能力得到和諧的發(fā)展。

9.簡述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻。

（1）培根英國的哲學家和自然科學家，于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。

（2）夸美紐斯是捷克著名的教育家，是使教育學走上獨立發(fā)展道路的第一人。1632年出版了《大教學論》。他的貢獻：①提出了教育適應(yīng)自然的思想，強調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；②論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；③首次提出并論證了一系列教學原則；④提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。

（3）盧梭法國啟蒙主義思想家和教育家，代表作《愛彌兒》。

（4）裴斯泰洛齊瑞士平民教育家。代表作《林哈德與格篤德》。

（5）英國哲學家洛克一方面他提出了著名的“白板說”，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作《教育漫話》。

德國赫爾巴特的代表作《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的形成。他第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎(chǔ)，并付諸行動，從而奠定了科學教育學的基礎(chǔ)。

10.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系？

（1）生產(chǎn)力對教育的決定性作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)； ③生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段組織形式。

（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用具體體現(xiàn)在以下三個方面①教育再生產(chǎn)勞動力；②教育再生產(chǎn)科學知識；③教育生產(chǎn)新的科學知識。

11.教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系？

（1）政治經(jīng)濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

①政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；②政治經(jīng)濟制度決定著愛教育的權(quán)利；③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)；

④政治經(jīng)濟制度決定相關(guān)內(nèi)容的選擇。

（2）教育受政治經(jīng)濟制度的影響，反過來，它對政治經(jīng)濟也產(chǎn)生積極的作用。

①教育實現(xiàn)年輕一代的政治社會化②教育為政治培養(yǎng)專門的政治人才；③教育對當前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響；

④教育可以加速民主進程。

12.教育與文化的關(guān)系？

（1）文化與教育是相互依存、相互制約的關(guān)系。文化對教育發(fā)展的制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

①文化影響教育目的的確立；②文化影響教育內(nèi)容的選擇；③文化影響教育教學方法的使用。

（2）教育對文化發(fā)展的促進作用：①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；②教育具有傳播和交流文化的作用；

③教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

（3）教育與文化關(guān)系的特殊性

①文化本身是一種教育力量。體現(xiàn)在兩個方面：一是特定時空中的文化構(gòu)成了文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的作用，發(fā)揮著強大的教育作用；二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形又強大的影響作用。

②教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構(gòu)成內(nèi)容與形式的關(guān)系；另一方面它的實踐者及實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。由此可見，教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，它在社會文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化；另一方面，文化通過教育發(fā)展得以豐富。

13.人力資本的代表人物是誰？其基本觀點是什么？

美國經(jīng)濟學家舒爾茨；人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

14.什么是學校文化？

學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結(jié)晶。它由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。觀念文化（精神文化）可分解為四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分和理想成分；規(guī)范文化（制度文化）主要有三種表達方式：一是保證學校政黨運行的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色規(guī)范。物質(zhì)文化有兩種表達方式：學校環(huán)境文化，設(shè)施文化。

15.學校文化有哪些特點和功能？

（1）學校文化的特性：①學校文化是一種組織文化；②學校文化是一種整合性較強的文化；③學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；④學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。

（2）學校文化的功能：①學校文化具有導向功能；②學校文化的凝聚功能3學校文化的規(guī)范功能。

16.學校文化是怎樣開成的？

（1）學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程；（2）學校文化的形成過程，是對文化構(gòu)成要素進行整合的過程；

（3）學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創(chuàng)建的過程；（4）學校文化的形成過程，是一良好的行為的改造和積累過程。

17.試述教育的相對獨立性。

教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教育具有質(zhì)的規(guī)定性

教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經(jīng)驗以培養(yǎng)人的社會實踐。①教育是培養(yǎng)人的社會實踐；②教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐；③培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的；④教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。

（2）教育具有歷史繼承性①任何教育都具有歷史繼承性；②教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)。

（3）教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性

盡管生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用，同時教育也對生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度有促進作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步。①教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平；②教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。

18.試述人的特點及其對教育的要求。

（1）人是自然性與社會性的統(tǒng)一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。人的自然性與社會性的統(tǒng)一的觀點，是科學地進行教育的出發(fā)點。教育要培養(yǎng)人不能脫離社會關(guān)系，必須依據(jù)社會關(guān)系的需要并在社會關(guān)系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進行教育。

（2）人是受動性與能動性的統(tǒng)一，人的受動性是指人的生存和發(fā)展既要受到自身條件和自然環(huán)境的制約，又要受到社會環(huán)境的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發(fā)展自己。

（3）人是共性與個性的統(tǒng)一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區(qū)別于其他人的特殊性。人的共性和個性統(tǒng)一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求，使每個學生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特長。

19.人的身心發(fā)展。

（1）人的身心發(fā)展是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續(xù)的、漸進的量的變化，又有質(zhì)的飛躍；這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質(zhì)變、從舊的質(zhì)到新的質(zhì)的不斷變化的過程。在教育學上，人的身心發(fā)展是指人身心在特定方向的發(fā)展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生的積極變化。

（2）人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩個方面。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強兩部分。心理的發(fā)展包括認知和意向兩方面的發(fā)展。這兩方面的關(guān)系是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此教育促進人的身心發(fā)展，必須是促進人身心的和諧發(fā)展。

20.人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）人的身心發(fā)展的順序性；（2）人的身心發(fā)展的階段性；（3）人的身心發(fā)展的不平衡性；（4）人的身心發(fā)展的互補性；

（5）人的身心發(fā)展的個別差異性。

21.關(guān)于人的身心發(fā)展的典型觀點有那些？其代表人物是誰，基本觀點是什么？

典型的觀點有遺傳決定論、環(huán)境決定論和二因素養(yǎng)論。

（1）遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾，其基本觀點是：人的發(fā)展是同人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩作用。它的典型言論是：兩遺傳勝過一噸教育。

（2）環(huán)境決定論的代表人物是美國的化生，其基本觀點是：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。其典型言論： “給我一打健全的兒童，一個由我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊?！?/p>

（3）二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。施太倫曾假設(shè)遺傳是長，環(huán)境是寬，認為發(fā)展就是長乘以寬。

22.影響人的身心發(fā)展的因素主要有哪些？

影響人身心發(fā)展的因素，主要有遺傳素質(zhì)、環(huán)境和學校教育。

（1）遺傳素質(zhì)就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點，包括機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提；②遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供了最初的可能；③遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段；④不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用，它僅為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實性。

（2）環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。①環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；②環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異；③環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的。

（3）學校教育。①學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。②學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用的表現(xiàn)：第一，學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二，學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。第三，學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

23.什么是教育目的、培養(yǎng)目標、教育方針？它們的關(guān)系如何？

（1）教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。

（2）教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。索壞蛋教育目的的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。

（3）教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要是從政策的角度規(guī)定教育目的及其實現(xiàn)，而教育目的主要從學術(shù)的層面來表達教育的理想。

24.教育目的的作用。

教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)的：（1）教育目的的導向作用。（2）教育目的的激勵作用。（3）教育目的的評價作用。

25.確立教育目的的兩種對立觀點。

一是個體本位論（認為個人價值高于社會價值，代表人物中國孟子西方有盧梭和裴斯泰洛齊），二是社會本位論（認為個人的一切發(fā)展都有賴于社會，代表人物中國荀子，西方有柏拉圖和康德）

26.確定教育目的的科學依據(jù)。

（1）是社會發(fā)展要求和個體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一

首先，教育目的的確立要依據(jù)社會的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要。其次，教育目的的確立要依據(jù)個體的身心發(fā)展需求。

（2）我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。其基本思想：①人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發(fā)展的人；②人的發(fā)展與社會生產(chǎn)的發(fā)展是一致的；③分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源；④社會化大生產(chǎn)對人的全面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；⑤共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)；⑥教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

27.我國教育目的的基本精神（1）教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；（2）教養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。

28、什么是素質(zhì)教育？

素質(zhì)教育“是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育”。素質(zhì)是以促進學生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。它的基本內(nèi)涵是：（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；（2）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

29.創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。這是在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教育。（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。（2）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。

30.素質(zhì)教育的實施策略。

（1）提高認識，更新觀念：①要認識到實施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇；②樹立素質(zhì)教育觀念，要樹立素質(zhì)教育的人才觀、質(zhì)量觀、師生觀。2）建立素質(zhì)教育的保障機制：①充分發(fā)揮政府作用；②加大教育督導力度；③提高教育評價的科學性；④加強各級各類教育之間的溝通和銜接。（3）建立素質(zhì)教育的運行機制：①改革內(nèi)部管理體制；②提高校長和教師的素質(zhì)；③完善課程體系，優(yōu)化教學過程。

31.實施素質(zhì)教育應(yīng)避免的誤區(qū)。

（1）素質(zhì)教育就是不要尖子生（2）素質(zhì)教育就是要學生什么都學、什么都學好；（3）素質(zhì)教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)；（4）素質(zhì)教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務(wù)者；（5）素質(zhì)教育就多開展課外活動，多上文體課；（6）素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；（7）素質(zhì)教育會影響升學率。

32.教師職業(yè)的性質(zhì)。（1）教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員。“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”

（2）是促進個體社會的職業(yè)，教師是教育者。教師主要通過做好三方面的工作，促進個體的社會化的。第一，搞好教學工作。第二，做好思想品德教育工作。第三關(guān)心學生的健康。

33.教師的作用。

（1）教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用；（2）教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用；（3）教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。

34.教師的角色。

（1）教師的一般角色：傳道者，授業(yè)、解惑者，榜樣，管理者，朋友。

（2）教師在新課程中的角色：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。

35.教師勞動的特點。

（1）復雜性和創(chuàng)造性：是由教師勞動目的、過程的復雜性和教師勞動對象的特殊性決定的。表現(xiàn)在，教師在教育教學活動中不能千篇一律，應(yīng)因材施教、靈活多變。它要求教師了解學生，并能創(chuàng)造性進行教育教學。

（2）示范性：是由教師的職業(yè)責任和青少年的身心發(fā)展特點決定的。表現(xiàn)在教育活動的各個方面。要求教師加強自身的修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)，特別注意身體力行，以身作則，做學生的表率和榜樣。

（3）系統(tǒng)性：是由教育的系統(tǒng)性和人的發(fā)展的連續(xù)性決定的。表現(xiàn)在，學生的發(fā)展是由多種影響因素相互作用的過程。要求教師具有合作意識，發(fā)揮主導作用。

36.教師職業(yè)道德素養(yǎng)的基本內(nèi)容是什么？

道德素養(yǎng)對普通中小學教師的道德的要求是“依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學生，嚴謹治學，團結(jié)協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。”綜合起來看，對中學教師有以下四個方面的要求：

（1）忠誠于人民的教育事業(yè)。要做到：依法執(zhí)教，嚴謹治教。愛崗敬業(yè)，廉潔從教。

（2）熱愛學生。教師必須做到：全面關(guān)心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生。

（3）具有團結(jié)協(xié)作的精神。教師必須做到：善于與同事合作；善于與家長和社會合作。

（4）以身作則，為人師表。教師必須做到：加強修煉；言行一致。37.一名合格的教師應(yīng)具備那些專業(yè)知識素養(yǎng)？

（1）廣博的科學文化知識（人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識）。這是因為：第一，各門學科的知識都不是孤立的，科學技術(shù)呈現(xiàn)出綜合化的趨勢；第二，當代中學生興趣廣泛，求知欲強；第三，學生獲取知識的渠道增多，問題意識增強；第四，教師的職責是教書育人。

（2）精深的專業(yè)知識

教師的學科知識素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求。教師必須精通所教學科的基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解與該學科相關(guān)的知識、學科的發(fā)展動身和最新的研究成果以及學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。

教師不僅要掌握教育科學、心理科學和管理科學的知識，而且要自學地把教育理論與教育實踐結(jié)合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理的技巧與藝術(shù)。

38.教師應(yīng)具備哪些能力素養(yǎng)？

（1）對學生的發(fā)展進行分析、預(yù)測和指導的能力；（2）駕馭教材和組織教學的能力；（3）精湛的語言表達能力；

（4）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；（5）較強的組織管理能力；（6）較高的教育機智；（7）教育科研能力。

39.教師應(yīng)具有哪些個性素養(yǎng)？

教師必須具備良好的個性品質(zhì)，以便對學生產(chǎn)生積極的影響。一名合格的教師應(yīng)具備諸如熱情、有責任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀等良好的個性品質(zhì)。

40.實現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些？

教師專業(yè)化的實現(xiàn)依靠客觀和主觀兩方面的條件：從客觀上看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。（1）國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障有：加強教師教育；制定法律法規(guī)；提供經(jīng)濟保障。（2）教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力有：加強理論學習；加強教育科學研究；不斷反思；加強實踐鍛煉。

41.試述學生的本質(zhì)屬性。

（1）學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

①學生是人，包括著以下幾方面的含義：

第一，學生是具有能動性的個體。第二，學生是具有思想感情的個體。第三，學生具有獨特的創(chuàng)造性。

②學生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要的人，第一，學生是發(fā)展中的人。第二，學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。第三，學生是具有發(fā)展需要的人。

（2）學生既是教育的對象，也是自我教育和發(fā)展的主體

①學生是教育的對象 一方面是因為學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展性和不成熟性；另一方面是因為學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，教育者是受過專業(yè)訓練的人。2

②學生是自我教育和發(fā)展的主體

第一，學生是自我教育和發(fā)展的主體。第二學生是學習與發(fā)展的主體。

42.試分析學生學習的特殊性？

學生在學校的學習具有特殊性，表現(xiàn)在：

第一，學生以學習為主要任務(wù)。學校的中心工作是教學，學生的主要任務(wù)是學習。學生學習既是權(quán)利，也是義務(wù)，學生的學習是以學習間接經(jīng)驗為主，通過學習接受并傳遞人類的文化知識和智慧，并在傳承中實現(xiàn)自我。第二，學生裝在教師指導下學習。學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動有別于日常生活和工作中的學習。第三，學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，是由一定的教育制度以及學校的各項規(guī)章制度規(guī)定了的活動。

43.《兒童權(quán)利公約》的基本原則有哪些？

1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神，正是維護青少年的社會權(quán)利主體地位。這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

44.青少年兒童主要享有那些權(quán)利？

未成年學生享有的主要權(quán)利有：

（1）受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學習權(quán)和公正評價權(quán)。

（2）人身權(quán)包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行的特殊保護。

45.我國學生的權(quán)利主要是由哪些文件確定的？

《兒童權(quán)利公約》《憲法》《婚姻法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》等一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策。

46.為保障學生的人身權(quán)，學校和教師應(yīng)履行的職責是什么？

（1）學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設(shè)施中活動。

（2）嚴禁任何組織和個人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品。

（3）教師不得以任何理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉。

（4）學校、幼兒園的教職員工應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

47.學生的義務(wù)有哪些？

遵守法律、法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

48.試析教師中心論與兒童中心論。

這是兩種對立的觀點。（1）教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特。他認為，學生的成長完全仰仗教師對教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用。（2）兒童中心論。這種觀點的典型代表是杜威。他認為，教育的目的是促進兒童的成長，熱心教育要從學生的興趣出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。

（3）這兩種觀點都有失偏頗。教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性。在教學實踐中，很容易使教育活動脫離學生的實際，難以達到預(yù)期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結(jié)果導致教育質(zhì)量的下降。我們認為，教師與學生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。

49.試述教師與學生的關(guān)系。

師生關(guān)系是指教師和學生在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關(guān)系是辯證統(tǒng)一的

（1）教學上的授受關(guān)系①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。

（2）人格上的平等關(guān)系 ①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②真正民主的師生關(guān)系，是一中朋友式的友好與幫助的關(guān)系。

（3）社會道德上的相互促進關(guān)系①師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人—人”關(guān)系；②教師對學生的影響不僅體現(xiàn)在知識和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。

50.什么是課程？

簡述其內(nèi)涵。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設(shè)的教學科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。更狹義的理解，課程特指某一門課程。廣義的課程包括三個方面的內(nèi)容：第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。第二，課程不僅規(guī)定了各門學科、課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。第三，課程不僅包括各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設(shè)置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。

51.課程的類型有哪些？課程類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計的種類。（1）按課程的設(shè)計形式可分為學科課程和活動課程；（2）按學生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程；（3）根據(jù)課程的任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；（4）根據(jù)課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學校課程。

52.制約課程的主要因素有哪些？

課程是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和學生是制約學校課程的三大因素。（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能；（2）一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平；（3）學生的年齡特征，知識能力基礎(chǔ)及其可接受性。

53.什么是課程計劃？課程計劃的構(gòu)成要素有那些？

1）課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學校應(yīng)設(shè)置的學科、學科開設(shè)的順序及課時分配，并對學期、常年、假期進行劃分。課程計劃是教育主管部門制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學校活動的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。（2）課程計劃的制定依據(jù)是教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和周學時安排構(gòu)成。

54.編制課程計劃的主要原則。

（1）以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。（2）以科學的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性。（3）以學生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學生的可接受性。（4）以課堂教學為主，全面安排各項活動。

55.課程計劃對學校和教師的意義和要求

（1）對學校工作的指導意義和要求

課程計劃體現(xiàn)了國家對學校教育的統(tǒng)一要求，是學校組織教學工作、確定工作上海市的依據(jù)。要求學校領(lǐng)導要認真執(zhí)行課程計劃，具體應(yīng)做到：第一，開足開齊課程；第二，以教學為主，全面安排各項活動；第三，認真監(jiān)督和及時評價課程計劃的執(zhí)行情況。

（2）對中學教師的指導意義和要求

課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據(jù)，要求教師做到：第一，認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求；第二，了解自己任教學科開設(shè)的年級、順序、教學時數(shù)，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用；第三，了解自己任教學科與其他學科之間的聯(lián)系與銜接；第四，綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。

56.什么是課程標準？

課程標準，亦即學科課程標準，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求，規(guī)定學科的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出指導性的教學原則和評價建議。

57.課程標準的結(jié)構(gòu)（內(nèi)容）。

包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等部分。

58.怎樣理解和執(zhí)行課程標準？

（1認真研究和把握課程標準。（2嚴格執(zhí)行課程標準。（3以課程標準人微言輕自己檢查教學質(zhì)量的依據(jù)。（4）全面系統(tǒng)地理解課程標準。

59.什么是教材？如何理解課程標準與教材的關(guān)系。

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求。

60.什么是教科書？其作用有哪些？1教科書是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容。（2）教科書的作用：①教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行教學的主要材料。它可以幫助學生掌握所學學科的內(nèi)容；同時也全球?qū)W生預(yù)習、復習和做作業(yè)。②教科書是教師進行教學的主要依據(jù)。它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。③教科書是統(tǒng)籌教學與各種活動的根據(jù)。

61.教師怎樣才能做到正確使用教科書？

第一，認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間以及各篇課文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也要對其正確理解和大體掌握。第二，透徹理解教科書中每個章節(jié)的內(nèi)容，備課時圍繞教學重點、難點和關(guān)鍵來設(shè)計教學過程，設(shè)法調(diào)動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。第三，充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄等，都應(yīng)當給予重視。第四，由于最新的科學成果尚未在教科書中及時等到反映，教師還應(yīng)根據(jù)教學目標和學生知識基礎(chǔ)等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、學生能理解的有關(guān)學科的新知識。第五，結(jié)合本地區(qū)的需要，適當補充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)土材料。第六，指導學生充分運用好教科書。要注意培養(yǎng)學生閱讀教科書的能力、方法和習慣，防止學生產(chǎn)生把教教養(yǎng)書丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記的傾向。

62.什么是課程資源？

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。

63.廣義和課程資源與狹義的課程資源有何區(qū)別？

狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件。前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的要素，因而這類要素也叫素材性課程資源；后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件性課程資源。

64.怎樣利用和開發(fā)課程資源（途徑和方法）？

開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法很多，主要包括以下幾種：第一，進行社會調(diào)查。第二，審查學生活動。第三，開發(fā)實施條件。第四，研究學生情況。第五，鑒別校外資源。第六建立資源數(shù)據(jù)庫。除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學校的實際情況，廣開思路、發(fā)掘校內(nèi)外、課內(nèi)外的更具有針對性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。在新課程條件下，我們應(yīng)該認識到教師、學生、教學過程也都是課程資源。

65.什么是課程實施？

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。課程能否有助于教育目標的實現(xiàn)，能否為學習者接受，從而促進其身心發(fā)展，都須通過實施才能得到答案。

66.課程實施受哪些因素的影響？

第一，課程計劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對優(yōu)越性。第二，交流秘合作。經(jīng)常交流有關(guān)課程計劃方面的情況，并能達成如何實施的共識，對成功的課程實施來說是極為重要的。第三，課程實施的組織和領(lǐng)導。各級教育行政部門和學校領(lǐng)導對課程計劃的實施負有領(lǐng)導、組織、安排、檢查等職責。第四，教師培訓。教師是課程實施過程中的最直接的參與者。新的課程計劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過培訓使教師形成新課程的理令，掌握實施新課程的方法。第五，各種外部因素的支持。新的課程計劃的實施，需要得到各種外部因素的支持。

67.什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內(nèi)涵？

課程評價是對指課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。課程評價的內(nèi)涵：第一，課程評價的對象應(yīng)包括學生、教師和課程內(nèi)容本身。第二，課程評價是一個動態(tài)的過程。第三，課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻。第四，課程評價的直接意義是對被子評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向。

68.課程評價的一基本模式有哪些？

（1）目標評價模式；（2）目的游離評價模式；（3）CIPP評價模式；（4）CSW評價模式。

69.目標評價模式“評價原理”、“課程原理”的步驟有哪些？

（1）評價原理的步驟：①確定教育計劃的目標；②根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標；③確定使用目標的情境；④設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；⑤設(shè)計獲取記錄的方式；⑥確定評定時使用的計分單位；⑦設(shè)計獲取代表性樣本的手段。

（2）課程原理的步驟：①確定課程目標；②根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；③根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標評價課程。

70.CIPP評價模式的步驟。

第一，背景評價，第二，輸入評價，第三，過程評價，第四，成果評價。

71.CSW評價模式的步驟

第一，需要評定。第二方案計劃。第三，形成性評價。第四，總結(jié)性評價。

72.簡述我國當前課程改革的基本情況？

我國當前的基礎(chǔ)課程改革是建國以來第八次規(guī)模較大的課程改革，它是對20世紀80年代后期開始的、90年代深化的基礎(chǔ)課程改革的繼承、發(fā)展和超越。教育部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，義務(wù)教育階段的新課程已于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)開始了實驗和實施。2003年3月，教育部又出臺了《普通高中課程方案（實驗）》以及高中各科的《課程標準》，并從2004年秋季開始，啟動高中新課程，2005年秋季啟動初中、小學新課程。

73.新課程的主要理論基礎(chǔ)是什么？

建構(gòu)主義的學習理論和多元智能理論。

74.我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的基本任務(wù)和基本目標

（1）基本任務(wù)：以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

（2）基本目標：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。④改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決總是的能力以及交流與合作的能力。⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。

75.高中課程改革的要求

（1）遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，把知識技能的學習與學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

（2）增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。

（3）建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選擇課程提供制度保障。

（4）建立校本教學研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

（5）完善校本評價，優(yōu)化外部評價，合理處理高中調(diào)和評價與大學入學考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價體系。

（6）賦予每一所學校合理而充分的課程自主權(quán)，使課程改革基于每一所學校的成功、每一個學生成功。

76.我國中學教育課程設(shè)置的要求

《綱要》明確要求基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主；從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動，并作為必修課程，農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

（1）初中課程設(shè)置：①符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；②體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性；③整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；④開設(shè)綜合實踐活動課程。（2）高中課程設(shè)置：①符合時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；②以分科為主設(shè)置課程；③必修課程和選修課程構(gòu)成課程；④開設(shè)綜合實踐活動課程。

77.什么是綜合實踐活動課程？它包括哪幾部分？

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。義務(wù)教育階段的綜合實踐活動包括指定性內(nèi)容和非指定性兩部分。指定性內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。非指定性內(nèi)容是由各地區(qū)和學校根據(jù)自己的實際情況確定的內(nèi)容。綜合實踐活動課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐三方面內(nèi)容。

78.什么是教學？教學的含義有哪些？

教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。其含義：（1）教學是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的活動。（2）教學是師生雙方的共同活動。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

79.教學與教育、智育的聯(lián)系和區(qū)別

（1）教學與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。（2）教學與智育 智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。此外，教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的實施途徑。

80.教學的意義

（1）教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。（2）教學是進行全面發(fā)展的教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。（3）教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

81.教學的一般任務(wù)

（1）引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；

（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。

82.什么是教學過程？歷史上關(guān)于教學過程的觀點有哪些？

教學過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

（1）古代 我國教育家孔子“學”“思”“行”的統(tǒng)一過程；儒家思孟派在《禮記·中庸》中提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程。古羅馬教育家昆體良在《論演說家的教育》中提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論。

（2）近代①夸美紐斯先運用感覺，然后運用記憶，再后運用理解，最后運用判斷。②德國教育家赫爾巴特第一個謀略按照心理活動的規(guī)律來分析教學過程。提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學過程“四階段說”席勒又將“明了”分為“預(yù)備”和“提示”，構(gòu)成了歷史上著名的五段教學法。③美國實用主義教育家杜威依據(jù)學生在“做中學”的認識發(fā)展過程，提出了教學過程的五個階段：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論，也叫五步教學法。

83.教學過程的本質(zhì)

在我國，長期通行的看法是把教學教程看作是一種特定的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。其主要觀點為：

（1）教學過程主要是一種認識過程

教學過程是教師教與學生學的統(tǒng)一，但這兩種活動卻有著不同的性質(zhì)。一方面，在教師教的活動中，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇。另一方面在學生學的活動中，學生是學習的主體，課程和教材是學生學習的客體。學生的學習活動應(yīng)屬于認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程主要是一種認識過程。

（2）教學過程是一種特殊的認識過程 其特殊性表現(xiàn)在：①間接性與簡捷性；②交往性與實踐性；③教育性與發(fā)展性；④引導性與指導性。

84.教學過程的基本規(guī)律

規(guī)律是事物內(nèi)部諸要素心臟一事物與他事物之間穩(wěn)定的必然的聯(lián)系。教學過程的基本規(guī)律有：

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

直接經(jīng)驗就是學生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，也包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息。①學生認識的主要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗；②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合 掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，兩者統(tǒng)一在同一個教學活動中。①掌握知識是發(fā)展智力開發(fā)的基礎(chǔ)；②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

（3）掌握知識與形成思想品德相結(jié)合

①學生思想品德的形成以掌握知識為基礎(chǔ)；②學生思想的提高又推動他們積極地學習知識（4）教師主導作用與學生主動作用相結(jié)合

我們認為，教與學是辯證統(tǒng)一的，表現(xiàn)在：①教師在教學中具有主導作用，第一，教師主導著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用；第二，教師影響著學生學習方式心臟學生學習主動性、積極性的發(fā)揮；第三教師影響著學生的個性心臟人生觀、世界觀的形成。②學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，學生在學習過程中具有主動作用，第一，受學生本人興趣、需要、情感、意志、價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性；第二，受學生原有的知識經(jīng)驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工具有獨立性、創(chuàng)造性。

85.簡述教學過程的結(jié)構(gòu)。

教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段。按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

（1）引起學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。（2）領(lǐng)會知識，是教學的中心環(huán)節(jié)。包括使學生感知和理解教材。

（3）鞏固知識，是學生通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。（4）運用知識。學生掌握知識的目的在于運用。（5）檢查知識（包括技能與各種認識能力）。

86.什么是教學原則？

教學原則是根據(jù)一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質(zhì)量的重要保證。

87.我國目前中學教學原則主要有哪些？各自的含義和要求是什么？

（1）直觀性原則①含義指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或教師以語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

②基本要求第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。第二，直觀要與講解相結(jié)合。第三，重視運用語言直觀。

（2）啟發(fā)性原則①含義是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。②基本要求

第一，調(diào)動學生學習的主動性。第二，啟發(fā)學生獨立思考，形成思維能力。第三，鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地用于實際。

（3）鞏固性原則①含義是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。②要求第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。第二，重視組織各種復習。第三，在擴充改級和運用知識中積極鞏固。

（4）循序漸進原則①含義是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。②要求一，按教材的系統(tǒng)性進行教學。二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。三，由淺入深，由易到難，由簡到繁。

（5）因材施教原則①含義是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。②要求第一，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。第二，采取有效措施使有才能的學生等到充分的發(fā)展。

（6）理論聯(lián)系實際原則①含義是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。②要求第一，書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。

88.什么是教學方法？教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

89.選擇與運用教學方法的基本依據(jù)（1）教學目的和任務(wù)的要求。（2）課程性質(zhì)和教材特點。（3）學生年齡特征。（4）教學時間、設(shè)備、條件。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

90.我國中學常用的教學方法及其基本要求是什么？

（1）講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法?；疽螅旱谝蛔⒁鈫l(fā)誘導。第二，認真組織教學內(nèi)容。第三講究語言藝術(shù)。第四，要組織學生聽講。

（2）談話法也叫問答法，是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題借以獲得新知識、鞏固新知識或檢查知識的教學方法?；疽螅旱谝?，要做好提問準備。第二，要善于啟發(fā)誘導。第三，要做好歸納、小結(jié)。

（3）討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論從而獲取知識的方法。要求：第一，討論前要做好充分準備。第二，討論中要對學生進行啟發(fā)引導。第三，在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。

（4）讀書指導法是教師指導學生獨立閱讀教科書和參考書及其他課外讀物，以獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習慣的教學方法。要求：第一，提出明確的目的、要求和思考題。第二，教給學生讀書的方法。第三，加強評價和輔導。

（5）演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。要求：第一，做好演示前的準備。第二，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。第三，講究演示的方法。（6）參觀法是教師根據(jù)教學目的，組織學生對實際事物進行實地觀察研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的教學方法。要求：第一，做好參觀的準備。第二，參觀時要及時對學生進行具體指導。第三，參觀后及時總結(jié)。

（7）練習法是學生在教師指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。要求：第一，精心設(shè)計學生的實踐活動。第二，及時指導學生的練習。第三，調(diào)動學生的積極性。第四，循序漸進，逐步提高。

（8）實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象的發(fā)生和變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。要求：第一，做好實驗的準備。第二，做好實驗的組織和指導。第三，做好實驗小結(jié)。

（9）實習法又稱實習作業(yè)法，是指學生在教師的指導之下進行一定的實際活動，以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法。要求：第一，做好實習的準備。第二，做好實習指導。第三，做好實習總結(jié)。

91.什么是教學組織形式？

較有影響的教學組織形式有哪些？教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學組織形式有：個別教學制，班級授課制，分組教學制，道爾頓制，特朗普制。

92.班級授課制

班級授課是我國學校教學的基本組織形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。具有其他教學組織形式無法取代的優(yōu)點，在提高教學質(zhì)量與效率方面發(fā)揮著重要作用。

（1優(yōu)點：第一，有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量。第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。第三，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。第四，有利于發(fā)揮集體教育的作用。（2缺點：一，難以因材施教。二，難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。第三，缺乏靈活性。

93.班級授課的特殊形式是復式教學，它是把兩個年級以上的學生編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。

94.班級授課的輔助形式主要有現(xiàn)場教學和個別教學。

95.教學工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？各環(huán)節(jié)的基本要求有哪些？

基本環(huán)節(jié)有備課、上課、課處作業(yè)的布置和批改、課外輔導、教學評價。

1備課的基本要求①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學生；設(shè)計教法。②寫好三種計劃：學期教學進度計劃；單元計劃；課時計劃（教案）。

（2）上課的具體要求目標明確；內(nèi)容正確；方法得當；組織有效；體驗積極。

（3）課外作業(yè)的布置和批改的要求第一，作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業(yè)的分量要適中，難易適度；第三，布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。要及時批改作業(yè)。

（4）課外輔導的要求①從實際出發(fā)，具體分析，做到因材施教。②要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。③要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。④加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。

96.什么是教學評價？有哪些類型？各自的含義是什么？

（1）教學評價是根據(jù)一定的客觀標準對教學過程和教學結(jié)果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學活動本身。

（2）種類①根據(jù)評價在教學過程中的作用，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一單元教學開始時以學生現(xiàn)有發(fā)展水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的評價?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結(jié)束時對學生進行的評價。②根據(jù)評價對象，要分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學的質(zhì)量分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。③根據(jù)評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。

97.什么是學生學業(yè)成績評價？學生學業(yè)成績評價有哪些基本方法和方式？

學生學業(yè)成績評價是教學評價中的基本內(nèi)容，它是指以教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)挠行У牡暮屯緩?，對學生的知識、能力等發(fā)展水平進行價值判斷的過程。評價的方法有：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法等。衡量測驗題目的質(zhì)量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。評價的方式主要有考查和考試。

98.什么是德育？

德育有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。還有一種更為狹義的理解，就是專指道德教育。

99.德育的構(gòu)成

德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育構(gòu)成。

（1）道德教育是關(guān)于個體與個體，個體與群體、社會，個體與自然的行為規(guī)范和準則的教育，包括家庭倫理道德、社會公德、公民道德、職業(yè)道德和個人品德修養(yǎng)等方面的教育，它強調(diào)人的良心與良知、義務(wù)感與責任感、自愿與自覺。

（2）政治教育主要關(guān)于對民族、階級、政黨、國家、政權(quán)、社會制度和國際關(guān)系的情感、立場、態(tài)度的教育，它與一個國家現(xiàn)實的政治及其發(fā)展趨向直接相關(guān)。

（3）思想教育是指對事物的態(tài)度和思想觀點的教育，以個體的價值認知為核心，其最終目標是使受教育者形成一定的世界觀、價值觀和人生觀。

（4）法制教育主要是關(guān)于法律、紀律、民主、法制的意識與觀念的教育。

（5）心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展的教育。

100.德育的特點

（1）社會性；（2）歷史性；（3）相對獨立性。101.德育的意義

（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

102.中學德育的目標

1995年頒布的《中學德育大綱》規(guī)定了我國中學德育的目標。

（1）初中階段的德育目標

“熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立場為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。”

（2）高中階段的德育目標

“熱愛祖國，具有報效祖國精神，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為建設(shè)有中國特色的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的責任感；自覺遵守社會公告和憲法、法律；養(yǎng)成良好的勞動習慣、健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質(zhì)和一定的道德評價能力、自我教育能力?！?/p>

103.中學德育的內(nèi)容

是教育者依據(jù)中學德育目標和德育任務(wù)所選擇的、用以形成青少年品德的社會思想政治原理和道德規(guī)范的總和。

（1）初中階段德育內(nèi)容要點

（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動教育（7）社會主義民主和遵紀守法教育（8）良好的個性心理品質(zhì)教育。

（2）高中階段德育內(nèi)容要點

（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）馬克思主義常識和社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動和社會實踐教育（7）社會主義民主觀念和遵紀守法的教育（8）良好個性心理品質(zhì)的教育。

104.德育過程

是教育者按照一定社會的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

105.德育過程與受教育者的品德形成過程

既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。從聯(lián)系來看，德育只有遵循受教育者的品德形成與發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進受教育者的品德形成與發(fā)展；而青少年的品德形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。從區(qū)別來說，德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、系統(tǒng)地對青少年品德進行培養(yǎng)和發(fā)展的過程。品德形成過程則是青少年的政治、思想、道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。品德形成過程屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實現(xiàn)的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

106.德育過程的構(gòu)成要素

教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。

107.德育過程的規(guī)律

（1）德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程

學生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體；德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

（2）德育過程是組織學生的活動和交往的過程

①學生的思想品德是在活動和交往中形成的，是在積極的活動和交往過程中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗的。②德育過程要善于通過組織和指導學生的活動促進學生思想品德的形成和發(fā)展。

（3）德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程

①學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的過程；②德育過程要促進學生的思想品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化。

（4）德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程

學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一過程；德育過程要促進學生自我教育能力的發(fā)展。

108.什么是德育原則？

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程的規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。對制定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運用德育組織形式等具有指導作用。

109.我國中學德育的主要原則有哪些？

（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。

110.導向原則的含義與要求

（1）含義是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

（2）基本要求①堅持正確的政治方向；②德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。

111.疏導原則的含義和要求

（1）含義是指進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。

（2）要求①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

112.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則的含義

（1）含義是指進行德育時要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。

（2）要求①愛護、尊重和信賴學生。②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。③教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

113.教育的一致性與連貫性原則的含義

（1）含義是指進行德育時應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（2）要求①要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量。②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響。③對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行，做好銜接工作，以確保對學生的教育前后連貫一致。

114.因材施教原則含義

（1）含義是指進行德育時要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能等到最好的發(fā)展。

（2）要求①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界。②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育。③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。

115.什么是德育的途徑？我國中學德育的途徑有哪些？

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國中學德育的途徑多種多樣，如思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動和社會實踐、共青團和少先隊活動、班主任工作、校園環(huán)境建設(shè)等等。其中思想品德課與其他學科教學是基本途徑。

116.什么是德育方法？我國中學的德育方法主要有哪些？

（1）德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要有：

①說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。有語言說服和事實說服兩種。語言說服是運用口頭和書面語言向?qū)W生講述道理，使學生明辨是非的方法。主要包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等方式。要求：要有針對性；要注意學生的接受能力；引導總結(jié)。事實說服法是組織學生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學生，使學生獲得直接經(jīng)驗，形成正確的認識的方法。主要包括參觀、訪問、調(diào)查等形式。要求明確目的，制定計劃；做好充分準備；加強指導。

②情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。主要形式有：以教師自身的美、環(huán)境美、情景美和藝術(shù)美來感染和熏陶學生。要求：加強修養(yǎng)；創(chuàng)建良好的環(huán)境；引導學生。

③實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習慣的方法。包括常規(guī)訓練和實踐鍛煉。常規(guī)訓練是教師指導學生按照一定的規(guī)章制度進行經(jīng)常性的行為練習，以形成良好的行為習慣的方法。要求建立健全各種規(guī)章制度；使學生明確常規(guī)的內(nèi)容、要求和意義；堅持不懈地、循序漸進地進行訓練。實踐鍛煉是讓學生參加各種實際活動，在活動中形成優(yōu)良品德和行為習慣的方法。要求目的明確計劃周密；生動活潑，靈活多樣；以學為主，加強指導；持之以恒，隨時總結(jié)。

④榜樣示范法是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。要求要使學生了解榜樣人物的先進事跡，理解榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)及其成因。指導學生明確學習榜樣的什么，怎樣學習。狠抓落實。

⑤評比競賽法是教育者利用學生的競爭心理，運用評比、競賽等形式激發(fā)學生積極性的方法。要求要建立良好的評比競賽的氛圍和環(huán)境。在日常的學習和活動中培養(yǎng)學生健康的競爭意識。運用多種形式開展評比競賽。

⑥獎勵與懲罰法 是通過對學生的思想和行為進行肯定或否定的評價以引起學生愉快或痛苦的體驗，進而強化或糾正學生某些行為的方法。獎勵的形式有贊許、表揚、獎賞。懲罰的形式有否定、批評、處罰。要求提高對獎懲關(guān)系的認識。目的明確具體有度?？陀^公正，有利于團結(jié)。

117.什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

（1）班級是指為實現(xiàn)教育目的而由學校按學生的發(fā)展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。

（2）地位 班級是學校教育管理的基層組織，是開展教學活動的基層組織，也是開展其他教育活動的基層組織。

（3）作用 班級是學生實現(xiàn)個體社會化的基本單位，是學生從事集體活動、結(jié)交好友的場所，因此，它具有滿足學生的需求、促進學生的發(fā)展、矯正學生的行為等功能。

118.什么是班級管理？

班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標而進行的管理活動。

119.班級管理的功能有哪些？

班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發(fā)展，都具有很大的影響。具體地說，有：（1）實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（2）維持班級秩序，形成良好班風。（3）鍛煉學生能力，學會自治自理。

120.什么是班主任？班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師。

121.中學班主任的任務(wù)和職責是什么？

（1）班主任的基本任務(wù)是：“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民?！保?）班主任的職責：①向?qū)W生進行思想政治教育和道德教育，保護學生身心健康，教育學生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會主義道德品德和良好的心理品質(zhì)，遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》。②教育學生努力完成學習任務(wù)。③教育、指導學生參加學校規(guī)定的各種勞動，協(xié)助學校貫徹實施〈體育衛(wèi)生工作條例〉，教育學生堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習慣、生活習慣和衛(wèi)生習慣。④關(guān)心學生課外生活。⑤進行班級的日常管理。⑥負責聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔。⑦做好本班學生思想品德評定和有關(guān)獎勵工作。⑧聯(lián)系本班學生家長，爭取家長和社會有關(guān)方面配合，共同做好學生教育工作。

122.班主任在班級管理中的地位和作用。

（1）班主任是班級教師集體的組織者，是這個集體的靈魂。（2）班主任是學生集體的組織者、領(lǐng)導者、教育者。（3）班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員。（4）班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學校的紐帶。

123.班級管理的過程包括哪些環(huán)節(jié)？

班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

124.班主任應(yīng)該如何制訂班級工作計劃？

班級管理計劃是指班主任對班級活動目標及相應(yīng)活動方案的設(shè)計和謀劃。

（1）班級管理計劃的內(nèi)容：①班級基本情況的分析。②具體工作目標的確立。③具體工作的安排。

（2）制定班級管理計劃的一般步驟：①明確教育目標的要求，認識組織開展班級活動的意義；②分析班級情況，掌握學生身心發(fā)展特征，了解學生的需求。③構(gòu)思班級活動計劃的基本框架，包括活動的目的、名稱、內(nèi)容、主題、形式、方法、時間、地點及需要的器材等。④就活動計劃的基本框架交全體學生或班干部討論，由學生參與制定計劃，確定班級活動計劃的思路。⑤將比較完善的活動計劃寫成文字，并予以公布。

125.班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？

組織實施就是圍繞班級管理計劃的目標，建立組織系統(tǒng)，合理配置各種資源以實現(xiàn)組織高效運行的活動。組織實施是保證班級管理計劃有效落實的一種管理活動。主要包括以下三項工作：（1）機構(gòu)建設(shè)與任務(wù)落實。（2）人員安排與指導教育。（3）行為協(xié)調(diào)與工作控制。

126.什么操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

操行評定是按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德、學習勞動和文體活動等方面表現(xiàn)作出的評價。一般步驟：（1）動員與準備；（2）操行評定的具體操作；（3）評定結(jié)果的分析處理；（4）評定談話；（5）寫好操行評語。

127.什么是班級管理原則？

班級管理的原則是根據(jù)班級管理規(guī)律和實踐經(jīng)驗制定的，班主任在開展班級管理時應(yīng)遵循的基本要求。主要有：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。

128.如何貫徹班級管理原則？

（1）科學性原則是指班主任必須按照班級管理的規(guī)律開展班級教育和管理工作。貫徹這一原則，要求班主任做到：①了解和研究班級管理的基本規(guī)律；②了解和研究相關(guān)的教育教學規(guī)律；③了解和研究學生的身心發(fā)展規(guī)律。

（2）民主性原則是指班主任發(fā)揚民主，吸收學生及相關(guān)人員參與班級管理工作。要求：①確立學生的主體地位。②培養(yǎng)學生的民主意識和參與精神。③吸收學生及相關(guān)人員參與班級管理。

（3）自覺性原則是指班主任啟發(fā)學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長。要求：①培養(yǎng)學生的自我管理意識；②健全學生的自我管理組織機構(gòu)；③選拔和培養(yǎng)自我管理的骨干。④建立健全自我管理規(guī)章制度。⑤在活動中培養(yǎng)學生的自我管理能力。（4）整體性原則：是指班主任協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使教育資源合理配置，實現(xiàn)整體優(yōu)化效應(yīng)。要求：①樹立全局觀念。②協(xié)調(diào)各種因素，保證學生的成長。③分工協(xié)作，統(tǒng)一指揮。

129.班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理；（2）平等管理；（3）民主管理；（4）目標管理。

130.班級管理的內(nèi)容。

即班主任工作的主要內(nèi)容。建設(shè)班集體并通過班集體教育學生是班主任的基本工作，除此之外，班主任還要對學生進行個別教育、學習和生活指導，召開班會，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。

131.班集體的特征。

班集體是由班主任帶領(lǐng)學生有意識創(chuàng)建的并具有積極作用的集體。其主要特征有：堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導核心；嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律；正確的集體輿論與良好的班風。

132.班集體的作用。

（1）形成學生的集體意識。（2）培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力。（3）培養(yǎng)學生的自我教育能力。

133.班集體的形成與培養(yǎng)。

（1）確立明確的奮斗目標：班集體的奮斗目標是班集體前進的導向和動力。

（2）培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心：班級積極分子是開展班級活動的骨干力量，是班集體的核心，是班主任開展工作的有力助手。因而，班主任必須細心選出積極分子，精心培養(yǎng)積極分子，使他們成為在教育學生和安排學生集體富有內(nèi)容的生活和活動時的可靠支柱。

（3）形成良好班風：班風是一個班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風貌。班風一經(jīng)形成，便成為一種強大而又無形的約束力，影響著班級中的每一個成員，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成鞏固班集體，教育集體成員的重要手段。

（4）加強班級常規(guī)管理：班級常規(guī)管理是班主任按照一定的規(guī)章制度對班級例行行問題進行的程序化管理。班級管理中大量的工作是常規(guī)管理，因而班級常規(guī)管理是班集體建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作。

（5）加強非正式群體教育：非正式學生群體是學生以情感為紐帶自發(fā)形成的群體。是班級中客觀存在的組織，班主任應(yīng)該對之進行引導，加強教育。

（6）組織形式多樣的教育活動：班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設(shè)計并開展班級教育活動是班主任的經(jīng)常性工作之一。

134.優(yōu)等生。（1）特點：優(yōu)點：理想遠大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。不足：容易產(chǎn)生優(yōu)越感；容易滋長自滿情緒；因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。

（2）對優(yōu)等生的教育措施主要有：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。

135.中等生。（1）特點：共同占：信心不足；表現(xiàn)欲不強。

（2）中等生的教育。首先，班主任要重視對中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)班級工作的良性循環(huán)。其次，根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育；第三，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

136.后進生。（1）特點：典型特征：求知欲不強，學習能力較低；自卑、復雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。

（2）對后進生的教育要做到：關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

137.班主任對學生的指導包括哪些方面？應(yīng)該如何進行指導？

（1）學習指導：①指導學生掌握科學的學習方法；②指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣；③指導學生制定學習計劃。（2）生活指導：①對學生進行禮儀常規(guī)教育；②指導學生的日常交往；③指導學生搞好生理衛(wèi)生；④指導學生遵紀守法；④對學生進行勞動教育。

138.什么是班會？班會有哪些特征、種類？（1）班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務(wù)活動。（2）特點：集體性、自主性、針對性。3種類：常規(guī)班會、生活會和主題班會。

139.主題班會的主要形式與組織？（1）主要形式：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。（2）主題班會的組織：包括：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。（3）組織應(yīng)注意的問題：主題不能過雜；要有的放矢；班主任要做好“導演”而不是“演員”。

140.班主任在班級管理中主要應(yīng)協(xié)調(diào)哪些關(guān)系？

（1）協(xié)調(diào)學校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系：協(xié)調(diào)與科任教師之間的關(guān)系。協(xié)調(diào)與學校各級領(lǐng)導之間的關(guān)系。指導和協(xié)助共青團、少先隊工作。

（2）協(xié)調(diào)學校教育與家庭教育之間的關(guān)系；（3）協(xié)調(diào)學校教育與社會教育之間的關(guān)系。

141.班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)與科任教師各級領(lǐng)導之間的關(guān)系？

（1）協(xié)調(diào)與科任教師之間的關(guān)系。任課教師是影響學生最深刻、最廣泛的教育力量。班主任應(yīng)加強與任課教師的配合與協(xié)作，充分發(fā)揮他們在班級教育中的作用，共同把班級工作做好。班主任要協(xié)同科任教師形成統(tǒng)一的教育要求；協(xié)調(diào)科任教師之間的人際關(guān)系；溝通科任教師與學生的關(guān)系。（2）協(xié)調(diào)與學校各級領(lǐng)導之間的關(guān)系。學校各級領(lǐng)導對班主任工作起著宏觀上的指導、調(diào)節(jié)、控制作用；班主任是學校對學生進行教導工作的得力助手和骨干力量。因此，班主任要認真貫徹學校教導工作計劃，努力與全校行動協(xié)調(diào)一致；依靠學校各級領(lǐng)導，搞好班級工作；協(xié)助學校領(lǐng)導制定并貫徹執(zhí)行有關(guān)的學校管理制度。

142.如何協(xié)調(diào)學校教育與家庭教育之間的關(guān)系？

（1）搞好家訪；（2）開好家長會；（3）搞好通訊聯(lián)系。

143、家訪應(yīng)注意的問題有哪些？

明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；家訪要經(jīng)常、全面地開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應(yīng)讓學生在場；爭取科任教師的參與和支持。

144.班主任如何協(xié)調(diào)學校教育與社會的關(guān)系？

（1）利用客觀環(huán)境教育影響學生；（2）利用社會信息教育影響學生；（3）利用社會教育機構(gòu)教育影響學生；（4）利用社區(qū)中的人才和教育基地教育影響學生。

1、什么試教育科學研究，教師進行教育科學研究的意義是什么？

所謂教育科學研究，就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程。根據(jù)收集到的事實材料的分析，對假設(shè)或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。

研究意義主要有（1）、教育科學研究是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑（2）、教育科學研究是深化教育改革的重要前提（3）．教育科學研究是繁榮教育科學、構(gòu)建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎(chǔ)

2、教育科學研究有哪些類型和特征？

教育科學研究的類型：（1）、根據(jù)研究的目的，可以將教育科學研究劃分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究（2）根據(jù)研究的功能，可以將教育科學研究劃分為發(fā)展性研究、評價性研究和預(yù)測性研究（3）根據(jù)研究對象是“質(zhì)”還是“量”，可以將教育科學研究劃分為定性研究和定量研究教育科學研究的特征：（1）研究范圍的廣泛性（2）研究主體的多元性（3）研究方法的多樣性（4）研究方式的人文性（5）研究論證的復雜性（6）研究成果的可驗型和可傳播性

3、教育科學研究應(yīng)遵循的原則有哪些？各條原則的基本含義是什么？

（一）客觀性原則?？陀^性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測；不能先有結(jié)論，再找資料加以印證。

（二）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指研究者不僅要將研究對象放在有組織的—系統(tǒng)中進行考察，而且要運用系統(tǒng)的方法，從系統(tǒng)的不同層次、不同側(cè)面來分析研究對象與各系統(tǒng)、各要素的關(guān)系。(三)理論與實踐相結(jié)合原則。理論與實踐相結(jié)合原則要求研究者密切結(jié)合我國教育實踐中的實際問題，為了實踐開展研究，通過實踐檢驗理論，通過實踐發(fā)展理論。(四)教育性原則教育性原則要求研究者從研究的目標、內(nèi)容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的的要求，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，具有教育意義，有利于學生的身心發(fā)展。

4、教育科學研究的基本環(huán)節(jié)有哪些？

教育科學研究過程包括研究的構(gòu)思與設(shè)計、研究的組織與實施、研究成果的分析與表述三個大的環(huán)節(jié)。

5、研究文獻收集的方法有哪些？

研究文獻收集的方法。收集研究文獻主要有兩種方法：一是檢索工具查找法，即利用目錄卡片、目錄索引、文摘、計算機等檢索工具查找文獻資料；二是參考文獻查找法，即根據(jù)作者文章和書后聽列的參考文獻目錄去追蹤查找有關(guān)文獻。

6、什么是研究假設(shè)？基本類型有哪些？

研究假設(shè)是指研究者根據(jù)一定的科學知識和新的科學事實，對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

7、一個好的研究假設(shè)的基本標準有哪些？

一般來說，一個好的研究假設(shè)需要符合以下幾個標準：第一，研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定理論依據(jù)，或者以一定的事實、經(jīng)驗為前提，而不是毫無根據(jù)的臆測和猜想；第二，研究假設(shè)一般應(yīng)對兩個或兩個以上的變量間的關(guān)系作出推測判斷；第三：研究假設(shè)應(yīng)該表述清楚，簡單明了；第四，研究假設(shè)必須是可以檢驗的

8、研究方案的內(nèi)容包括哪些？

不同的研究方案在結(jié)構(gòu)上有所區(qū)別，但一般都包括以下主要內(nèi)容：研究題目、選題依據(jù)、研究目的、研究內(nèi)容、預(yù)計的突破、研究思路和方法、研究步驟和進度、研究預(yù)期成果及使用范圍、研究的工作基礎(chǔ)和條件保障、經(jīng)費概算等

9、怎樣設(shè)計研究方案？

（1）確定研究類型和方法。研究者要根據(jù)研究目的和課題內(nèi)容的性質(zhì)，確定研究的類型（2）選擇研究對象。為了揭示教育現(xiàn)象與過程的發(fā)展規(guī)律，選取的研究對象必須具有典型意義。（3）分析研究變量。在設(shè)計研究方案時，研究者必須依據(jù)研究目的，詳細列出研究所涉及的所有變量，分析其中的關(guān)系狀態(tài)，確定和選擇研究過程中需要關(guān)注的變量。（4）形成研究方案研究方案是研究的實施藍圖和工作計劃，要對研究的各項主要工作進行合理的安排。

10、搜集研究數(shù)據(jù)資料的方法有哪些？

而是根據(jù)研究方案所要研究的具體問題，有目的地收集有關(guān)研究對象的事實材料。要按照研究設(shè)計規(guī)定的內(nèi)容、項目、時間、地點和記錄方式等，全面、客觀和規(guī)范地收集資料，并及時整理。

11、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內(nèi)容有哪些？

（1）調(diào)查報告調(diào)查報告是研究成果常用的表現(xiàn)形式。一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成（2）實驗報告實驗報告是整個研究的全面總結(jié)，其基本框架包括題目、千言、方法、結(jié)論、討論等部分。（3）學術(shù)論文學術(shù)論文是指對教育領(lǐng)域的某個問題，通過某種方法進行科學的探索和思考而寫成的以論述為主的文章，是研究成果的文字表述。規(guī)范性學術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)，一般包括標題、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻等幾個部分

第四篇：2013年教師資格認定教育學

? 2013年教師資格認定教育學、教育心理學考試報名

2012年12月24日

一、網(wǎng)上報名時間：12月24日—2013年1月11日（每天9：00-22：00，1月11日15：00截止）。

特別提示：不建議多人使用同一臺計算機報名，如多人使用一臺計算機請先關(guān)閉瀏覽器后再重新登陸報名，否則后報名者信息將覆蓋前一名報名人的信息而導致前者網(wǎng)報不成功。

二、現(xiàn)場確認交費要求：

（一）申請認定小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校實習指導教師資格教育學、教育心理學考試

1.現(xiàn)場確認交費時間：2013年1月15日—1月22日，上午9：00至11：30，下午1：00至4：00

2.現(xiàn)場確認交費地點： 北京教育學院本部（西城區(qū)德外黃寺大街什坊街2號）

3.現(xiàn)場確認要求：

（1）攜帶本人身份證原件、復印件（A4紙）、本人簽字的報名信息表，按要求在指定地點交費（30元/科），交回報名信息表。

（2）如委托代理，提交委托人身份證原件、復印件（A4紙）、申請人身份證復印件（A4紙）、申請人簽字的報名表。不接待集體代辦現(xiàn)場確認交費手續(xù)。

4.特別提示：

（1）戶口和人事檔案均不在北京的人員無法在北京市申請教師資格，請這部分人員慎重考慮參加北京市的教育學、教育心理學考試報名。

（2）超過法定退休年齡人員無法申請教師資格。

（3）無報名信息表、無身份證原件、復印件等無法進行現(xiàn)場確認?，F(xiàn)場不再提供打印報名信息表服務(wù)，請?zhí)崆皽蕚浜谩?/p>

（4）未在規(guī)定時間進行現(xiàn)場確認交費者，此次網(wǎng)上報名無效。

（5）請于2013年3月11日下午1：00以后通過本網(wǎng)站下載打印準考證。咨詢電話：82089117

（二）申請認定幼兒園教師資格幼兒教育學、幼兒心理學考試

1.現(xiàn)場確認交費時間:2013年1月17日—1月19日，上午9：00至11：30，下午1：00至4：00。

2.現(xiàn)場確認交費地點： 北京市幼教師資培訓中心（海淀區(qū)阜外北三街5號院北京市幼兒師范學校院內(nèi)），其它事項請打咨詢電話：68429750-205陳老師

三、考試時間：2013年3月24日(周日)

溫馨提示：由于報考人數(shù)較多，請大家盡可能錯開時間，不要集中在高峰期（如第一天）前來交費，以免等候時間過長。

2013年北京市中小學、中等職業(yè)學校教師資格教育學、教育心理學考試報名

2013年北京市幼兒園教師資格認定幼兒教育學、幼兒心理學考試報名

第五篇：教師資格《幼兒教育學》試題及答案

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教師資格《幼兒教育學》試題及答案(3)

一、單項選擇題(每題3分，共30分)1．“發(fā)展適宜性原則”是美國針對幼兒教育界普遍出現(xiàn)的()傾向提出來的。A．幼兒教育多元化 B．幼兒教育制度化 C．幼兒教育小學化 D．幼兒教育特色化

2．所謂()，就是把兒童所應(yīng)該學的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。A．吸收的心智 B．整個教學法 C．全面教育 D．教、學、做合一

3．幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是()。A．游戲 B．交往 C．活動 D．游玩

4．尊重和保護幼兒原則并沒有明確要求()。A．尊重幼兒的基本權(quán)利 B．尊重幼兒的人格尊嚴 C．尊重幼兒的觀點、意見 D．尊重并同意幼兒的主張、決定

5．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自()。A．同齡人 B．社區(qū)人士 C．家長 D．教養(yǎng)員

6．在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目標是()。A．全園教育目標 B．中期目標

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C．近期目標 D．行為目標

7．成人往往按照自己習慣設(shè)計的藍圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是因為在制定學前教育目的時未考慮到()。A．社會發(fā)展的需要 B．教育方針 C．教育政策 D．學前兒童的需求

8．在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于()目標的范疇。A．智育 B．體育 C．德育 D．美育

9．對幼兒園幼兒活動的正確理解是()。A．讓兒童盡情地隨意玩耍

B．在安全的前提下按課程的要求活動 C．為兒童舒展筋骨而進行活動

D．教育過程就是活動過程，是促進兒童身心健康發(fā)展的過程，10．美國心理學家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學后學業(yè)成敗很大程度上取決于()。A．兒童的遺傳素質(zhì) B．家長的文化素養(yǎng) C．兒童的早期經(jīng)驗 D．學校的教育方式

二、名詞解釋(每題3分，共15分)1．兒童觀 2．幼兒教育學 3．綜合性原則 4．現(xiàn)代兒童觀 5．幼小銜接

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三、判斷題(每題1分。共8分)1．教育是指學校教育。()2．幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。()3．我國《幼兒園工作規(guī)程》是1989年正式頒布施行的。()4．“教師講、幼兒聽”是灌輸式的機械教育。()5．開發(fā)家庭、社區(qū)的教育資源就是鼓勵、弓}導家庭和社區(qū)把物資提供出來，供教育幼兒使用。()6．教師指導的頻率越高，越有助于兒童游戲水平的提高。()7．尊重幼兒的人格尊嚴和合法權(quán)利意味著教師要根據(jù)幼兒的意愿來安排教育活動。()8．教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語的形式表揚、指導幼兒，學會傾聽。()

四、簡答題(每題5分，共15分)1．幼兒教師必須具備哪些方面的能力? 2．兒童入學后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面? 3．為什么說幼兒的教育離不開家庭?

五、論述題(每題10分，共20分)1．教師應(yīng)如何提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量? 2．如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作?

六、案例分析題(共12分)目前，我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。

一、單項選擇題

1．C【解析】發(fā)展適宜性原則是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征進行教育，是在幼兒教育小學化的背景下提出的。

2．B【解析】整個教學法是陳鶴琴先生提倡的，他反對分科教學，主張綜合的單元教學。3．C【解析】幼兒園的活動是幼兒了解外部世界的主要途徑，游戲是幼兒最主要的活動形式。

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4．D【解析】尊重幼兒不是要聽從幼兒的所有決定。5．C【解析】家長是教師了解幼兒的一個重要渠道。6．C【解析】幼兒園月、周計劃屬于近期目標。

7．D【解析】成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定年齡階段的需求。8．C【解析】培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個性是幼兒德育的重要內(nèi)容。9．D【解析】在幼兒園中，教育活動與游戲等活動是融為一體的。

10．D【解析】兒童學業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系，其中學校教育方式占有重要地位。

二、名詞解釋

1．兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

2．幼兒教育學：幼兒教育學是一門研究3～6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學，它是從人們教育幼兒的實踐經(jīng)驗中總結(jié)提煉出來的教育理論。

3．綜合性原則：指在課程設(shè)計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發(fā)展。

4．現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對兒童的認識。兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。

5．幼小銜接：是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時恰好是結(jié)束幼兒園生活開始接受正規(guī)小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。

三、判斷題

1．×【解析】教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學校教育。2．√【解析】略。

3．×【解析】我國《幼兒園工作規(guī)程》是1996年正式頒布施行的。4．×【解析】教師講、幼兒聽不完全是機械教育。

5．×【解析】充分利用社區(qū)資源是指幼兒園與社區(qū)實現(xiàn)資源互享、互通。6．×【解析】教師的指導過多與效率的高低不一定成正比。7．×【解析】尊重幼兒權(quán)利是指尊重幼兒的意愿和發(fā)展需求。

8．×【解析】教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。

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四、簡答題

1．【答案要點】教師必備的能力：

(1)觀察力。因為幼兒用語言表達自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。

(2)溝通能力。溝通與觀察不同，它需要一種相互性，是一種相互理解，彼此接納對方的觀點、行為。在雙向交流中彼此互相協(xié)調(diào)的默契。其中包括教師與幼兒的溝通；教師與家長的溝通；促進幼兒之間的溝通。

2．【答案要點】兒童入學后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)在以下方面：

在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學習興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張，有的學生甚至還出現(xiàn)怕學、厭學的情緒。3．【答案要點】幼兒的教育離不開家庭，其原因是：

(1)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會特殊的保護和照料。家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境．擔負著養(yǎng)育幼兒的重大責任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。(2)家庭是人的第一所學校。父母對孩子的態(tài)度為幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗、形成自己的行為習慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開，否則教育效果就不佳。(3)家長是幼兒園重要的教育力量。家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長是教師最好的合作者；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。綜上所述，幼兒園與家庭的合作是幼兒園教育提高質(zhì)量的必由之路，是幼兒園教育自身發(fā)展的必然選擇。

五、論述題

1．【答案要點】要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向幼兒，在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的，例如：(1)引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。

(2)傾聽的技能。用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡昕我說”、“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師

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是自己隨時可以交談的對象。

(3)擴展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導幼兒把談話延續(xù)、深入下去。

(4)面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵；根據(jù)幼兒的特點使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。

(5)結(jié)束交談的技能。適時地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的。2．【答案要點】幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當看到，讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應(yīng)小學生活是至關(guān)重要的。兒童入學后適應(yīng)不良的主要原因是對新環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨立自理能力等準備不足。幼兒入學適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W所必須的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。

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六、案例分析題

【答案要點】(1)我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。這一目標是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領(lǐng)導和調(diào)控。

(2)幼兒園教育目標是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。

(3)教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發(fā)展的過程，教育目標如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實。因此，教育目標的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。

(4)一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重損傷兒童生長發(fā)育的自然進程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。

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