第一篇：小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的困惑及對(duì)策

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的困惑及對(duì)策

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在一些教學(xué)困惑，使小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中難以找到科學(xué)的教學(xué)原則。本文基于這樣的現(xiàn)狀，本文首先對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并且通過(guò)科學(xué)分析找到了可行的解決對(duì)策，希望對(duì)相關(guān)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；欣賞教學(xué)；困惑；解決對(duì)策 0.前言

隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效都得到了顯著的提升，并且越來(lái)越重視對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)欣賞教學(xué)。國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果都表明，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)可以有效提升小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的欣賞能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的樂(lè)感和音樂(lè)基礎(chǔ)能力，并使多數(shù)學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生欣賞能力有限等多方面的原因使音樂(lè)教學(xué)工作存在一些困惑，阻礙了小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)效的繼續(xù)提升。本文即以小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的困惑為研究對(duì)象展開(kāi)分析，以期幫助小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)進(jìn)一步提升教學(xué)效果，使我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)方面展現(xiàn)出更強(qiáng)的能力。1.小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的特征

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)面向的是小學(xué)生，與面向其他年齡段學(xué)生的音樂(lè)欣賞教學(xué)不同，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)存在一些明顯的特征。首先，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)面向的對(duì)象即小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力處于起步階段，可以說(shuō)音樂(lè)欣賞能力幾乎為零，這給小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。其次，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)在選擇教學(xué)音樂(lè)時(shí)難度較大，既需要考慮音樂(lè)本身是否具有足夠的值得欣賞的地方，也需要充分考慮小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，選擇小學(xué)生可以欣賞的音樂(lè)類型。最后，音樂(lè)欣賞教學(xué)需要在秩序良好、學(xué)生注意力集中的課堂環(huán)境中才能起到最好的教學(xué)效果而小學(xué)生缺乏足夠的課堂自控能力，在音樂(lè)課堂中注意力也難以集中，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)質(zhì)量難以提升。小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的特征是非常顯著的，也是制約小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)發(fā)展的重要因素，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)效的提升，就必須重視小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的特征，采取科學(xué)的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)。2.小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的困惑

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，一線的小學(xué)音樂(lè)教師為了提升音樂(lè)欣賞教學(xué)效果，通過(guò)積極創(chuàng)新找到了一些提升策略，然而在實(shí)際應(yīng)用中，又由于其他因素的限制導(dǎo)致教師對(duì)這些策略能否應(yīng)用的問(wèn)題產(chǎn)生了動(dòng)搖，這即是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的困惑。本文通過(guò)充分的調(diào)查分析，將小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的困惑總結(jié)如下：

2.1是否應(yīng)當(dāng)增加小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的授課時(shí)間意見(jiàn)：（能不能改成學(xué)生為什么不喜歡上欣賞課）

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，一些教師認(rèn)為當(dāng)前分配給小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的時(shí)間不夠，使小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)開(kāi)展起來(lái)非常匆忙，不利于小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)充分體現(xiàn)教學(xué)效果，也不利于小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)。因此，很多小學(xué)音樂(lè)教師覺(jué)得應(yīng)當(dāng)增加小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的時(shí)間，從而提升小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的實(shí)效，幫助小學(xué)生提升音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。然而，如果仔細(xì)分析又會(huì)發(fā)現(xiàn)，增加小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)間這一做法有待考量，原因有二，其一，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)本來(lái)就不是小學(xué)的主要課程，其課程總體時(shí)間本來(lái)就有限，如果增加小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)間，必然需要增加小學(xué)音樂(lè)課程的總體時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致其他主要課程的時(shí)間減少，妨礙小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；其二，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，影響教學(xué)效果的主要因素是學(xué)生的課堂注意力問(wèn)題，而不是音樂(lè)欣賞教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短，如果不能將學(xué)生的注意力充分吸引到音樂(lè)欣賞中，即使增加再長(zhǎng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)間也是徒勞的，不能起到增加音樂(lè)欣賞教學(xué)效果的作用。2.2是否應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的音樂(lè)欣賞自主性

俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于事物欣賞如此，對(duì)于音樂(lè)欣賞同樣如此。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，一條很重要的教學(xué)原則就是要解放學(xué)生的音樂(lè)欣賞自主性，不要固化學(xué)生的音樂(lè)欣賞思維，而應(yīng)當(dāng)在交給學(xué)生音樂(lè)欣賞方式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自主地欣賞音樂(lè)，從而在提升學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力。然而，在提倡學(xué)生音樂(lè)欣賞自主性的同時(shí)，尺度是難以把握的。一方面，小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力有限，并且自控能力有限，如果教師不加以約束，會(huì)導(dǎo)致課堂秩序變差，音樂(lè)欣賞難以有效進(jìn)行，此外，基于小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力處在起步階段的情況，教師如果太過(guò)遵循發(fā)揚(yáng)學(xué)生音樂(lè)欣賞自主性的原則而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，必然使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中變得一頭霧水，不知所措；另一方面，小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)欣賞方面已經(jīng)星辰自己的習(xí)慣并具有一定的造詣，教師在幫助或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，必然摻如自己對(duì)音樂(lè)的個(gè)人感情和個(gè)人理解，無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)欣賞產(chǎn)生影響，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中加入了教師的欣賞方式，在一定程度上影響了學(xué)生音樂(lè)欣賞的自主性。3.針對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)困惑的解決對(duì)策

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中困惑日益明顯的情況下，必須客觀分析、綜合考慮，從而找到科學(xué)的解決對(duì)策，平衡困惑中的各種影響因素，使小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的水平得到質(zhì)的提升。在此提供一些可行的、針對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞中困惑的解決對(duì)策供參考。

3.1規(guī)范音樂(lè)欣賞教學(xué)流程

意見(jiàn)：能不能把（3.1規(guī)范音樂(lè)欣賞教學(xué)流程）換成（提高音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)）

（提高音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)）

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生所欣賞的作品都是我國(guó)及世界各國(guó)的音樂(lè)精品，這對(duì)老師提出了很高的要求，不僅要具備扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有戲曲、文學(xué)、歷史、美術(shù)等與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。只有具備這些知識(shí)，才能在課堂上以自己富有吸引力的講解來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

同樣一首樂(lè)曲，教師如能采用不同的方式來(lái)進(jìn)行欣賞，就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如：在欣賞歌曲《打起手鼓唱起歌》時(shí)，教師如果自己能深情并茂地演唱這首歌，學(xué)生將會(huì)被老師精彩的演唱所吸引，他們自然會(huì)沉浸在美妙的音樂(lè)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果教師只會(huì)一遍遍的播放錄音讓學(xué)生聽(tīng)，那么就激發(fā)不起學(xué)生聆聽(tīng)的欲望，學(xué)生在音樂(lè)中就沒(méi)有獲得審美的快樂(lè)。

音樂(lè)欣賞教學(xué)流程是否嚴(yán)謹(jǐn)、是否高效、是否科學(xué)，直接影響到音樂(lè)欣賞教學(xué)所耗費(fèi)的時(shí)間和教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，單節(jié)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)課的內(nèi)容安排可以設(shè)置為，先教授學(xué)生某種音樂(lè)體裁的欣賞方式，然后為小學(xué)生播放特定的音樂(lè)內(nèi)容，最后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)。

3.2提升學(xué)生音樂(lè)欣賞興趣

意見(jiàn)：第一和第二換我寫(xiě)的行嗎？

分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中學(xué)生課堂注意力是否集中對(duì)于教學(xué)效果影響甚大，而最好的集中學(xué)生音樂(lè)欣賞過(guò)程中注意力的方式，就是提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取以下一些方式提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣：第一，在教學(xué)形式上多樣，如果單

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式長(zhǎng)期在課堂上被運(yùn)用，學(xué)生就沒(méi)有新鮮感，教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行靈活多變的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)欣賞課產(chǎn)生興趣，這樣他們就會(huì)在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真去傾聽(tīng)、去欣賞音樂(lè)。

為學(xué)生講述一些音樂(lè)家的故事，使學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂(lè)產(chǎn)生向往和興趣；第二，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的存在，把學(xué)生看成被灌輸?shù)膶?duì)象，一切由老師一人說(shuō)到底。例如介紹作者、音樂(lè)創(chuàng)作背景、什么樂(lè)器演奏等。老師熱情高漲，學(xué)生卻一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛(ài)好參與的特點(diǎn)，讓學(xué)生用表情和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表現(xiàn)音樂(lè)的基本情緒和內(nèi)容，這樣會(huì)使每次的欣賞課都有新意，讓學(xué)生每次都有新鮮感，學(xué)生參與的熱情也會(huì)提高。

教師通過(guò)語(yǔ)言潛移默化地影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解到音樂(lè)的神奇力量，例如可以陶冶人的心靈、治愈人的內(nèi)心創(chuàng)傷等。3.3明確音樂(lè)欣賞教學(xué)重點(diǎn)

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生自主性的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是基于教師的科學(xué)引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)欣賞之前將科學(xué)的音樂(lè)欣賞方式教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞；在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不妨礙學(xué)生的欣賞行為，充分尊重學(xué)生的自主性；在音樂(lè)欣賞后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，對(duì)于欣賞角度新穎的學(xué)生，教師不可以否定，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的主管感覺(jué)欣賞音樂(lè)。例如在欣賞中國(guó)民歌《茉莉花》時(shí)，我播放了各個(gè)地方的《茉莉花》音樂(lè)，有東北地區(qū)、河北地區(qū)、江蘇地區(qū)的《茉莉花》讓學(xué)生聆聽(tīng)，聽(tīng)完后學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡拿哪個(gè)地方的歌曲《茉莉花》，學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，每個(gè)學(xué)生都有自己新穎的見(jiàn)解。課堂氣氛非常活躍。除非學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的欣賞出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的困惑嚴(yán)重阻礙了小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)效的提升，對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師以及其他教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀，并通過(guò)科學(xué)的策略改善這一現(xiàn)狀。相信隨著小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的困惑也會(huì)逐一被解決掉。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中困惑及解決對(duì)策

數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑及解決對(duì)策

移風(fēng)中學(xué)

數(shù)學(xué)組

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

1、家庭因素?，F(xiàn)在農(nóng)村家庭，很大一部分父母都外出務(wù)工，子女多靠爺爺奶奶隔代管教。學(xué)生直接缺乏有效的家庭監(jiān)管、輔導(dǎo)及習(xí)慣養(yǎng)成教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，課后在家對(duì)數(shù)學(xué)拓展練習(xí)不夠，缺少必要的監(jiān)管和輔導(dǎo)，作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成差，“在校緊回家松”現(xiàn)象已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的最大絆腳石。

2、教師因素?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏危機(jī)感和創(chuàng)新意識(shí)，部分教師敬業(yè)精神不夠，認(rèn)為教好教差一個(gè)樣。教師在對(duì)待自己的教學(xué)工作時(shí)，不能做到深鉆教材，理會(huì)教學(xué)大綱要求，編制符合學(xué)生實(shí)際的教案，課堂效率不高；課后不能及時(shí)反思教學(xué)工作中的得與失，做好教學(xué)反饋工作；課后輔導(dǎo)工作不到位。教師教學(xué)方法陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)不夠；學(xué)生主體作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，依然采用“填鴨式”的教學(xué)方式；此外教師不能合理利用教學(xué)資源及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（如多媒體、電子白板、教學(xué)展臺(tái)的合理運(yùn)用）。

3、學(xué)生因素。農(nóng)村中學(xué)普遍存在學(xué)生生源基礎(chǔ)差，底子??；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確；學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；學(xué)習(xí)求知欲不強(qiáng)；學(xué)習(xí)方法落后，效率不高；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較死板，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用，常常是老師講過(guò)的題才會(huì)做，遇到一些稍加變化的題就不加思索，等待老師講解。課前大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，課后更不能及時(shí)復(fù)習(xí)與反思。以上學(xué)生存在的種種問(wèn)題，大大阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的步伐。

4、教材因素?，F(xiàn)在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)體系經(jīng)常變化，部分教師不能適應(yīng)教材的變化，也嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。

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二、解決數(shù)學(xué)教學(xué)困惑的有效策略。

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系，明確家長(zhǎng)的職責(zé)，共同教育學(xué)生積極學(xué)好數(shù)學(xué)。家庭教育是第二教育課堂，教師應(yīng)及時(shí)有效的與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，相互了解學(xué)生近段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)在家要起到監(jiān)督作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，督促學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成家庭作業(yè)；教師在做好思想教育的同時(shí)，做好雙差生的轉(zhuǎn)化工作。

2、豐富教師的教學(xué)教學(xué)理論知識(shí)，大力提升教師自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。首先，教師要提高認(rèn)識(shí)，充分利用課余時(shí)間多閱覽與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的教學(xué)專刊及輔導(dǎo)資料，不斷豐富自己的理論知識(shí)。其次，要充分利用課題研究、各類培訓(xùn)及校本研修途徑，讓教師多參加或聽(tīng)取教學(xué)示范課、觀摩課，加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)中遇到的困惑進(jìn)行深入探討，共同提升自身的教學(xué)能力。第三，有多媒體、電子白板、教學(xué)展臺(tái)輔助教學(xué)條件的學(xué)校，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡快的熟練的掌握相關(guān)的現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮電子白板輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。此外，還應(yīng)做好教學(xué)后的反思工作，善于總結(jié)教學(xué)工作中的得與失，為改進(jìn)今后的教學(xué)提供有力條件和保證。

3、努力培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)生的興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，而雙差生的興趣培養(yǎng)則顯得更為重要。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，那怕是學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予肯定。在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，多采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)吸引學(xué)生，讓學(xué)生從愉悅的課堂氣氛中培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。從快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍中逐步化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我們教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但還要注重有效的學(xué)習(xí)方法，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)做好以下五方面：(1)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)檢查落實(shí)；(2)做好課前預(yù)習(xí)，提高課堂聽(tīng)課效率；(3)扎實(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，減少知識(shí)遺忘；(4)強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)；(5)有效合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

5、做好分層教學(xué)及“第二課堂”教學(xué)。教師在講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)遵循由易入難，由淺入深的原則，注意知識(shí)點(diǎn)間的縱橫銜接。充分考慮中差生的吸收能力，對(duì)于課堂上不能有效解決的問(wèn)題，我們要針對(duì)不同學(xué)生存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行課后個(gè)別輔導(dǎo)，有效解決學(xué)生在課堂上遺留的問(wèn)題。特別是針對(duì)中差生自覺(jué)性不夠，我們應(yīng)采取積極主動(dòng)耐心的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，力爭(zhēng)不落下每一個(gè)學(xué)生。

總之，雖然農(nóng)村初中生源基礎(chǔ)差，教學(xué)條件相對(duì)較落后，教學(xué)資源較缺乏，但只要我們多動(dòng)腦，針對(duì)問(wèn)題對(duì)癥下藥，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的教育手段和方法，逐步改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，能讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困惑及對(duì)策

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困惑及對(duì)策

魏繼征

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而識(shí)字、寫(xiě)字則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。課改進(jìn)入了第十個(gè)年頭，教師的教學(xué)理念得以更新，“識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)”這一觀點(diǎn)已得到了教師們的普遍認(rèn)同，其實(shí)它不僅是低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，大家往往會(huì)被一些問(wèn)題所困惑，從而影響了識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的效果。

困惑一：學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識(shí)字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字？教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何把握尺度？

困惑三：專題識(shí)字課與閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)有何區(qū)別？ 針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面作嘗試——

一、把握目標(biāo)，準(zhǔn)確識(shí)字

（一）認(rèn)清課型，把握重點(diǎn)

低年級(jí)有專題的識(shí)字課，如識(shí)字

1、識(shí)字2……，這類課型的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、積累詞語(yǔ)，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生背誦，積累語(yǔ)句。而由識(shí)字專題帶出的課文《秋天的圖畫(huà)》《從現(xiàn)在開(kāi)始》《窗前的氣球》等，雖然在教學(xué)中也要重視識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，但它是屬于閱讀教學(xué)課型。在低段的閱讀教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，這是毋庸質(zhì)疑的，但如果整節(jié)閱讀課中都只進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，或者在整節(jié)閱讀教學(xué)中只進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)文本的感悟，我就覺(jué)得處理不當(dāng)了。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅承載識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言、朗讀教學(xué)三大主要任務(wù)。那么我們?cè)陂喿x教學(xué)中就應(yīng)該將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合在一起，識(shí)字為閱讀服務(wù)，在閱讀中進(jìn)一步鞏固生字，同時(shí)做好詞句的積累，而不能將三者割裂。

（二）研讀教材，區(qū)分認(rèn)寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，低年級(jí)識(shí)字要“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學(xué)習(xí)，每一位語(yǔ)文老師在備課時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，區(qū)分清楚本課教學(xué)中哪些是要求“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識(shí)字教學(xué)的難度。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)情，注意在這些生字中哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)指導(dǎo)記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對(duì)那些熟悉的字不必花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間下功夫，這樣才能提高識(shí)字的效率。

（三）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確達(dá)標(biāo)

會(huì)認(rèn)的字只需做到“見(jiàn)其形讀其音”，只要求能認(rèn)識(shí)、記得住，帶有音節(jié)讀得準(zhǔn)，去掉音節(jié)能認(rèn)識(shí)，去掉音節(jié)換個(gè)地方讀得來(lái)，在語(yǔ)言環(huán)境中不讀錯(cuò)。不須過(guò)多的字形、結(jié)構(gòu)、字義的分析，更不需要書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。用崔巒老師的話來(lái)說(shuō)就是“不抄，不默，不考?！?/p>

會(huì)寫(xiě)的字則要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫(xiě)得正確、端正，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。

只有對(duì)這兩類字的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，教學(xué)時(shí)才能做到有的放失、游刃自如。

二、創(chuàng)設(shè)情境，靈活識(shí)字

新課標(biāo)除了對(duì)識(shí)字量作了明確規(guī)定外，同時(shí)還要求：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理和語(yǔ)言發(fā)展的階段性特征，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，要以各種活動(dòng)和游戲?yàn)檩d體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識(shí)字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識(shí)字情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識(shí)字 低年級(jí)學(xué)生由于好動(dòng)，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)猜字謎情境，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行謎語(yǔ)的創(chuàng)編，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》可以這樣導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)?lái)了幾位動(dòng)物朋友，它們是誰(shuí)呢？咱們先來(lái)猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語(yǔ)：1.說(shuō)它象雞不是雞，尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)拖到地，張開(kāi)尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識(shí)字，把字排，秋天去，春天來(lái)。（大雁）。學(xué)生自由讀，猜謎語(yǔ)，借機(jī)學(xué)習(xí)生字：“孔、雀、雁”。一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課，則可以通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固生字：1.小水珠落在舞臺(tái)上（治）。2.看見(jiàn)一分錢（盼）。在學(xué)生興趣盎然之際，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生能自編謎面讓同學(xué)也來(lái)猜猜行嗎？學(xué)生可能會(huì)編出“王家兄弟學(xué)文化（斑）”等字謎。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)字理情境，在辨中識(shí)字

字理教學(xué)以字理解析為切入點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)方塊字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事和一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。這種直觀形象的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚文化內(nèi)涵。全國(guó)第一屆漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的——

小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫(xiě)一個(gè)漢字，考考大家，看你們能不能認(rèn)識(shí)這個(gè)字。板書(shū)甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫(xiě)的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個(gè)“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個(gè)樣子。每一個(gè)漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學(xué)習(xí)的《識(shí)字5》就處處講到這個(gè)“多”字。

字理知識(shí)的介紹，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來(lái)的。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，把抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫(huà)加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時(shí)教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)能力的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)圖文情境，在賞中識(shí)字

對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的、生動(dòng)的、形象的事物或者畫(huà)面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫(huà)緊密結(jié)合起來(lái)”。結(jié)合教材教學(xué)特點(diǎn)，可以采用圖畫(huà)與文字同步出現(xiàn)的形式，加深學(xué)生的印象，做到詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞，借畫(huà)學(xué)詞，賞畫(huà)解詞。如在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個(gè)生字。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以選擇圖片欣賞學(xué)習(xí)生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽(yáng)剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的目光一下被吸引了，通過(guò)觀察圖畫(huà)和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)所有的圖片都是早上，而且是太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候，這時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學(xué)生感受鮮明的色彩，引導(dǎo)學(xué)生知道“碧”是青綠色。這樣，學(xué)生既感受到了詞語(yǔ)的美，又理解了詞義，當(dāng)再次認(rèn)讀時(shí)，學(xué)生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫(huà)面的詞語(yǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，在引中識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”因此，在課堂教學(xué)中，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。一年級(jí)上冊(cè)《自選商場(chǎng)》教學(xué)片斷—— 師：今天的語(yǔ)文課，我們要去一個(gè)特別的地方。聽(tīng)說(shuō)，那兒藏著許許多多的寶貝。同學(xué)們想不想跟我一塊兒去那個(gè)地方尋寶？（課件出示：自選商場(chǎng)圖）

師：這是哪里啊？——自選商場(chǎng)。（生齊讀課題，師注意正音。相機(jī)進(jìn)行“商”“場(chǎng)”兩個(gè)字的學(xué)習(xí)）

上課一開(kāi)始，老師就注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的商場(chǎng)情境，讓學(xué)生在生活情境中識(shí)字。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識(shí)字 從心理學(xué)的角度看，游戲活動(dòng)符合低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)極易產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中不斷地改進(jìn)游戲，創(chuàng)編生動(dòng)、活潑、吸引學(xué)生的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)。1.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

將游戲競(jìng)賽活動(dòng)貫穿于識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快的情境中識(shí)字。如“手拉手，看誰(shuí)朋友多”的擴(kuò)詞活動(dòng)中，讓全班學(xué)生一起為“雨”字找朋友，“雨點(diǎn)、雨衣、下雨、雨傘、風(fēng)雨、雨水、春雨……”這足以顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競(jìng)賽形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

2.做對(duì)口令的游戲。

對(duì)口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺(tái)唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學(xué)方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說(shuō)：拎拎拎東西的拎；學(xué)生答：明白，就是提手旁的拎?；蛘邘熣f(shuō)：我出桶；學(xué)生答：我對(duì)木桶的桶(師生互對(duì)口令)。然后讓學(xué)生同桌練習(xí)對(duì)口令。全對(duì)的，給他大拇指表?yè)P(yáng)；錯(cuò)了的，教教他；又對(duì)又快的，送給他兩個(gè)大拇指。

3.玩“撲克牌”游戲 “撲克牌”是學(xué)生平時(shí)生活中喜歡的一種游戲，認(rèn)知面廣，幾乎學(xué)生都會(huì)玩。移植到課堂中進(jìn)行改良，便成為幫助學(xué)生識(shí)字的好幫手。即要求學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的或即將學(xué)到的生字制作成撲克狀的識(shí)字卡，課堂上組織同桌或前后位同學(xué)玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認(rèn)識(shí)的或讀錯(cuò)的先放在一邊，誰(shuí)先出完“牌”，誰(shuí)就是“識(shí)字小能手”。而那些沒(méi)有及時(shí)打出的牌上的字，學(xué)生可以及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。

（六）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在誘中識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學(xué)生字中適當(dāng)引入一些故事作為講授生字的媒介，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生字的興趣。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《北京》一課“闊”字時(shí)，穿插了一個(gè)故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒(méi)說(shuō)，只在上面寫(xiě)了一個(gè)大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰(shuí)也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學(xué)們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫(xiě)個(gè)活字是什么字？這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的興趣，他們積極思考，教師適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“闊”字，并讓他們理解。其實(shí)，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學(xué)識(shí)字不僅讓學(xué)生記住了生字，還讓他們理解了字義。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困惑及對(duì)策

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困惑及對(duì)策

【摘要】識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，隨著課程改革的不斷深化，需要我們認(rèn)真審視并著力克服當(dāng)前語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的種種“失位”現(xiàn)象，明晰目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效化，切實(shí)提高識(shí)字寫(xiě)字的信度與效度。鑒于此，在多次深入課堂教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文針對(duì)一線教師當(dāng)前的困惑，對(duì)識(shí)字教學(xué)中目標(biāo)定位、情境的創(chuàng)設(shè)、方式方法等方面進(jìn)行了闡述，借此激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的愿望，使之逐步形成識(shí)字的能力，為以后的閱讀和習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo) 情境 層次

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而識(shí)字、寫(xiě)字則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。課改進(jìn)入了第十個(gè)年頭，教師的教學(xué)理念得以更新，“識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)”這一觀點(diǎn)已得到了教師們的普遍認(rèn)同，其實(shí)它不僅是低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，大家往往會(huì)被一些問(wèn)題所困惑，從而影響了識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的效果。

困惑一：學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識(shí)字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字？教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何把握尺度？ 困惑三：新課標(biāo)指出：整個(gè)九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。單是第一學(xué)段就提出“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。教材識(shí)字量大，該如何落實(shí)？學(xué)生怎樣才能扎實(shí)牢記？

困惑四：專題識(shí)字課與閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)有何區(qū)別？ ??

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面作嘗試——

一、把握目標(biāo)，準(zhǔn)確識(shí)字

（一）認(rèn)清課型，把握重點(diǎn)

低年級(jí)有專題的識(shí)字課，如識(shí)字

1、識(shí)字2??，這類課型的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、積累詞語(yǔ)，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生背誦，積累語(yǔ)句。而由識(shí)字專題帶出的課文《秋天的圖畫(huà)》《從現(xiàn)在開(kāi)始》《窗前的氣球》等，雖然在教學(xué)中也要重視識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，但它是屬于閱讀教學(xué)課型。在低段的閱讀教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，這是毋庸質(zhì)疑的，但如果整節(jié)閱讀課中都只進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，或者在整節(jié)閱讀教學(xué)中只進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)文本的感悟，我就覺(jué)得處理不當(dāng)了。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅承載識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言、朗讀教學(xué)三大主要任務(wù)。那么我們?cè)陂喿x教學(xué)中就應(yīng)該將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合在一起，識(shí)字為閱讀服務(wù)，在閱讀中進(jìn)一步鞏固生字，同時(shí)做好詞句的積累，而不能將三者割裂。

（二）研讀教材，區(qū)分認(rèn)寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，低年級(jí)識(shí)字要“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學(xué)習(xí)，每一位語(yǔ)文老師在備課時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，區(qū)分清楚本課教學(xué)中哪些是要求“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識(shí)字教學(xué)的難度。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)情，注意在這些生字中哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)指導(dǎo)記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對(duì)那些熟悉的字不必花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間下功夫，這樣才能提高識(shí)字的效率。

（三）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確達(dá)標(biāo)

會(huì)認(rèn)的字只需做到“見(jiàn)其形讀其音”，只要求能認(rèn)識(shí)、記得住，帶有音節(jié)讀得準(zhǔn)，去掉音節(jié)能認(rèn)識(shí)，去掉音節(jié)換個(gè)地方讀得來(lái)，在語(yǔ)言環(huán)境中不讀錯(cuò)。不須過(guò)多的字形、結(jié)構(gòu)、字義的分析，更不需要書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。用崔巒老師的話來(lái)說(shuō)就是“不抄，不默，不考。”

會(huì)寫(xiě)的字則要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫(xiě)得正確、端正，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。

只有對(duì)這兩類字的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，教學(xué)時(shí)才能做到有的放失、游刃自如。

二、創(chuàng)設(shè)情境，靈活識(shí)字

新課標(biāo)除了對(duì)識(shí)字量作了明確規(guī)定外，同時(shí)還要求：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理和語(yǔ)言發(fā)展的階段性特征，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，要以各種活動(dòng)和游戲?yàn)檩d體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識(shí)字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識(shí)字情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生由于好動(dòng)，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)猜字謎情境，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行謎語(yǔ)的創(chuàng)編，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》可以這樣導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)?lái)了幾位動(dòng)物朋友，它們是誰(shuí)呢？咱們先來(lái)猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語(yǔ)：1.說(shuō)它象雞不是雞，尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)拖到地，張開(kāi)尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識(shí)字，把字排，秋天去，春天來(lái)。（大雁）。學(xué)生自由讀，猜謎語(yǔ)，借機(jī)學(xué)習(xí)生字：“孔、雀、雁”。一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課，則可以通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固生字：1.小水珠落在舞臺(tái)上（治）。2.看見(jiàn)一分錢（盼）。在學(xué)生興趣盎然之際，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生能自編謎面讓同學(xué)也來(lái)猜猜行嗎？學(xué)生可能會(huì)編出“王家兄弟學(xué)文化（斑）”等字謎。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)字理情境，在辨中識(shí)字

字理教學(xué)以字理解析為切入點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)方塊字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事和一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。這種直觀形象的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚文化內(nèi)涵。如在一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課，對(duì)“井”字的教學(xué)。

出示井圖 師：這是什么？ 生：一口井

師：古時(shí)候，人們常常在井口處釘上幾條木樁，這樣，打水的時(shí)候，就不容 易掉下井了。你們瞧，老師變出了一個(gè)什么字？（課件演示“井”由圖——抽象圖——古體字——楷體字演變過(guò)程）。

師：“井”字和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很像？ 生：“開(kāi)”字。

師：“井”字和“開(kāi)”字筆數(shù)相同，都是四畫(huà)，筆形幾乎一樣，你們能想出辦法把他們區(qū)別開(kāi)嗎？ 生：“井”字像四條相互交叉的木樁，中間就是井口。“開(kāi)”字，上邊一橫是門閂，下邊“廾”是一雙手在開(kāi)門。一撇一豎不能穿到門閂上。

師：真棒。想得非常好，跟著老師寫(xiě)一遍“井”字。生獨(dú)立寫(xiě)一遍“井”字。

又如在全國(guó)第一屆漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的——

小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫(xiě)一個(gè)漢字，考考大家，看你們能不能認(rèn)識(shí)這個(gè)字。板書(shū)甲骨文“

”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫(xiě)的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個(gè)“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個(gè)樣子。每一個(gè)漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學(xué)習(xí)的《識(shí)字5》就處處講到這個(gè)“多”字。

字理知識(shí)的介紹，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來(lái)的。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，把抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫(huà)加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時(shí)教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)能力的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)圖文情境，在賞中識(shí)字

對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的、生動(dòng)的、形象的事物或者畫(huà)面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫(huà)緊密結(jié)合起來(lái)”。結(jié)合教材教學(xué)特點(diǎn)，可以采用圖畫(huà)與文字同步出現(xiàn)的形式，加深學(xué)生的印象，做到詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞，借畫(huà)學(xué)詞，賞畫(huà)解詞。如在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個(gè)生字。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以選擇圖片欣賞學(xué)習(xí)生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽(yáng)剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的目光一下被吸引了，通過(guò)觀察圖畫(huà)和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)所有的圖片都是早上，而且是太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候，這時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學(xué)生感受鮮明的色彩，引導(dǎo)學(xué)生知道“碧”是青綠色。這樣，學(xué)生既感受到了詞語(yǔ)的美，又理解了詞義，當(dāng)再次認(rèn)讀時(shí)，學(xué)生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫(huà)面的詞語(yǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，在引中識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。一年級(jí)上冊(cè)《自選商場(chǎng)》教學(xué)片斷——

師：今天的語(yǔ)文課，我們要去一個(gè)特別的地方。聽(tīng)說(shuō)，那兒藏著許許多多的寶貝。同學(xué)們想不想跟我一塊兒去那個(gè)地方尋寶？（課件出示：自選商場(chǎng)圖）

師：這是哪里??？——自選商場(chǎng)。（生齊讀課題，師注意正音。相機(jī)進(jìn)行“商”“場(chǎng)”兩個(gè)字的學(xué)習(xí)）

上課一開(kāi)始，老師就注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的商場(chǎng)情境，讓學(xué)生在生活情境中識(shí)字。

又如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《在家里》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“沙發(fā)”“茶幾”“臺(tái)燈”“電視”等詞語(yǔ)后，可以布置一道生活拓展題：1.收集生活中哪里有今天學(xué)到的生字。2.你家還有哪些家具？給它們貼上標(biāo)簽（粘貼詞語(yǔ)）。語(yǔ)文的外延等于生活，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)生活情境，把識(shí)字教學(xué)滲透于學(xué)生的生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和拓展運(yùn)用。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識(shí)字

從心理學(xué)的角度看，游戲活動(dòng)符合低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)極易產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中不斷地改進(jìn)游戲，創(chuàng)編生動(dòng)、活潑、吸引學(xué)生的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)。1.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

將游戲競(jìng)賽活動(dòng)貫穿于識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快的情境中識(shí)字。如“手拉手，看誰(shuí)朋友多”的擴(kuò)詞活動(dòng)中，讓全班學(xué)生一起為“雨”字找朋友，“雨點(diǎn)、雨衣、下雨、雨傘、風(fēng)雨、雨水、春雨??”這足以顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競(jìng)賽形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

2.做對(duì)口令的游戲。

對(duì)口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺(tái)唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學(xué)方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說(shuō)：拎拎拎東西的拎；學(xué)生答：明白，就是提手旁的拎?；蛘邘熣f(shuō)：我出桶；學(xué)生答：我對(duì)木桶的桶(師生互對(duì)口令)。然后讓學(xué)生同桌練習(xí)對(duì)口令。全對(duì)的，給他大拇指表?yè)P(yáng)；錯(cuò)了的，教教他；又對(duì)又快的，送給他兩個(gè)大拇指。

3.玩“撲克牌”游戲

“撲克牌”是學(xué)生平時(shí)生活中喜歡的一種游戲，認(rèn)知面廣，幾乎學(xué)生都會(huì)玩。移植到課堂中進(jìn)行改良，便成為幫助學(xué)生識(shí)字的好幫手。即要求學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的或即將學(xué)到的生字制作成撲克狀的識(shí)字卡，課堂上組織同桌或前后位同學(xué)玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認(rèn)識(shí)的或讀錯(cuò)的先放在一邊，誰(shuí)先出完“牌”，誰(shuí)就是“識(shí)字小能手”。而那些沒(méi)有及時(shí)打出的牌上的字，學(xué)生可以及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。

此外，找朋友、送迷路的朋友回家、闖關(guān)游戲、添磚加瓦等也是學(xué)生喜歡的游戲形式，就這樣在玩中鞏固識(shí)字，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。有時(shí)還可以讓學(xué)生做“換偏旁變字”游戲，學(xué)生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學(xué)生的思維。

（六）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在誘中識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學(xué)生字中適當(dāng)引入一些故事作為講授生字的媒介，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生字的興趣。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《北京》一課“闊”字時(shí)，穿插了一個(gè)故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒(méi)說(shuō)，只在上面寫(xiě)了一個(gè)大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰(shuí)也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學(xué)們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫(xiě)個(gè)活字是什么字？這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的興趣，他們積極思考，教師適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“闊”字，并讓他們理解。其實(shí)，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學(xué)識(shí)字不僅讓學(xué)生記住了生字，還讓他們理解了字義。

三、理清層次，扎實(shí)識(shí)字

《課標(biāo)》在階段目標(biāo)中將每個(gè)年段的第一個(gè)目標(biāo)定位為“識(shí)字與寫(xiě)字”，可見(jiàn)，識(shí)字與寫(xiě)字之間密不可分。尤其是對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)該與閱讀教學(xué)并重。這就要求，我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該追求一種省時(shí)、扎實(shí)、高效的境界。生字的教學(xué)一般有以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）感知

心理學(xué)認(rèn)為，“人對(duì)事物的第一印象是十分重要的”，“人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一般總是從整體開(kāi)始的”。因此在教學(xué)生字時(shí)，初次的出現(xiàn)要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，加深對(duì)生字的第一印象，如利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，同時(shí)要完整的出示生字，給學(xué)生一個(gè)整體感。老師們經(jīng)常會(huì)將認(rèn)字與圖片結(jié)合起來(lái)，在出示圖片的同時(shí)文字和拼音也同時(shí)出現(xiàn)，這樣能刺激人的視覺(jué)神經(jīng)，帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊力，給學(xué)生留下形象、直觀、深刻的印象。一些象形字，還可相機(jī)滲透起源、字理等知識(shí)。如“笑”字篆文是這樣寫(xiě)的：，那

和

像什么呢？觀察后發(fā)現(xiàn)：足字頭像眉毛，大字多像一個(gè)人在扭動(dòng)身體，揮臂起舞，高興的連眉毛都笑彎了。

（二）認(rèn)讀

教學(xué)中，要采用齊讀、分組讀、開(kāi)火車讀，男女生賽讀、小老師帶讀等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，讓識(shí)字教學(xué)中的“讀”豐富起來(lái)，也能從中發(fā)現(xiàn)孩子們的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，真正把“讀”的教學(xué)任務(wù)落實(shí)，課堂氣氛也變得更加活躍。同時(shí)在識(shí)字教學(xué)中目標(biāo)要明確，朗讀方法要靈活，要有目的、有步驟地用不同的形式進(jìn)行。如我市陳德兵老師在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》一課的生字時(shí)，就是讓學(xué)生先帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，把它放在詞語(yǔ)中認(rèn)讀，又把它換一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境放在生活中去認(rèn)讀，再放在文中的古詩(shī)中去讀。多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加活動(dòng)，使學(xué)生始終處于興奮之中，在玩樂(lè)中不知不覺(jué)和生字寶寶交上了朋友。

（三）識(shí)記

目前常見(jiàn)識(shí)記生字的方法有：加一加、減一減、換一換、合一合、比一比、編一編、猜一猜等。為避免生字教學(xué)的枯燥、僵化，在學(xué)生學(xué)會(huì)生字的讀音后，我們更要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋想辦法記住字形，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。如有位老師在上二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課生字教學(xué)時(shí)就非常善于引導(dǎo)，在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)“信”是這樣記住的：右邊的“言”就像一個(gè)郵筒，有個(gè)人站在旁邊，拿著一張紙一樣的東西往郵筒投，這就是“信”字。也有的學(xué)生說(shuō)：“沿”字的右邊那個(gè)口就是一口井，上面的“幾”字沒(méi)有勾是井水的波紋，井里有水所以是三點(diǎn)水，因此我也記住了“沿”字。課堂上，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，在愉悅的環(huán)境中，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)得以輕松落實(shí)。

（四）書(shū)寫(xiě)

“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)?！钡湍甓问橇己昧?xí)慣養(yǎng)成的重要階段，我們老師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)更要高度重視，認(rèn)真細(xì)致有趣地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。寫(xiě)字指導(dǎo)一般要分以下步驟：

1.觀察字形

在師生動(dòng)筆寫(xiě)字之前，要讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫(huà)以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)引起學(xué)生的高度注意，從而使學(xué)生把字寫(xiě)得勻稱、美觀。指導(dǎo)觀察時(shí)，盡量不要拘泥于對(duì)每個(gè)字逐一細(xì)致的指導(dǎo)，應(yīng)多從整體上入手，引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及寫(xiě)好字的方法，比如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬，有些字是左寬右窄，獨(dú)體字時(shí)，要讓學(xué)生掌握筆畫(huà)筆順，關(guān)注主筆的占位??特別是一年級(jí)是書(shū)寫(xiě)的起步階段，老師更要細(xì)致指導(dǎo)，二年級(jí)的寫(xiě)字指導(dǎo)不同于一年級(jí)，可以有輕重之分，簡(jiǎn)單一些的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點(diǎn)指導(dǎo)。

2.范寫(xiě)指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書(shū)寫(xiě)的基本方法，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書(shū)寫(xiě)示范。教師的范寫(xiě)是最直觀、最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)，每節(jié)識(shí)字課，必須要有教師的范寫(xiě)，切不可用多媒體代替，范寫(xiě)要正確、秀美。學(xué)生在觀察教師范寫(xiě)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，分析、感悟，在感悟中伸出小手書(shū)空，把感悟的要點(diǎn)用手指比畫(huà)出來(lái)、表達(dá)出來(lái)。

3.描紅試寫(xiě)

教師范寫(xiě)后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫(xiě)。此時(shí)，教師要走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)方法，糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫(xiě)規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

4.展評(píng)激勵(lì) 學(xué)生練寫(xiě)后，教師要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行展評(píng)，有針對(duì)性地選擇優(yōu)秀、中等或中下幾個(gè)層次的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行集體展評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，獎(jiǎng)紅旗、星級(jí)評(píng)定，都是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣的途徑。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生同桌間互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)定，讓人人都參與評(píng)價(jià)，人人都得到評(píng)價(jià)。

5.二度評(píng)寫(xiě)

在展評(píng)之后，針對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的改正，把重寫(xiě)后的字再次展示、對(duì)比，將寫(xiě)字落實(shí)到底。

我們低年級(jí)必須重視寫(xiě)字指導(dǎo)。課堂上一定要有指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，并且要有時(shí)間的保證，讓學(xué)生在課堂上安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字。一般練習(xí)書(shū)寫(xiě)不要超過(guò)三個(gè)，但要求孩子做到一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)得好。在每天的語(yǔ)文課中，至少安排10分鐘的時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字。這是課標(biāo)新提出的要求：隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。而隨著要求會(huì)寫(xiě)的字組成的字越來(lái)越多，建議多寫(xiě)詞，少寫(xiě)字。

（五）鞏固

人的記憶都是有周期的，學(xué)過(guò)的生字長(zhǎng)時(shí)間不用自然會(huì)遺忘，更何況新教材對(duì)低年段識(shí)字量大幅度增加，便容易出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。生字回生，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是正常的現(xiàn)象。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決辦法沒(méi)有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。具體有以下方法：

1.利用文本，朗讀鞏固。

新教材的選文非常具有兒童情趣，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)瑯瑯上口，為我們的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。每一課要求認(rèn)識(shí)的生字，都在課文兒歌中呈現(xiàn)出來(lái)。這種編排體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的特點(diǎn)，我們要正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，充分利用好文本資源，教學(xué)中通過(guò)反復(fù)朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固生字，在反復(fù)讀文的同時(shí)，生字也會(huì)不停地復(fù)現(xiàn)，這是復(fù)習(xí)鞏固生字較為有效的方法。

2.情境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)堂再現(xiàn)。

利用短文、句子、兒歌、順口溜、競(jìng)賽、游戲、故事等形式，讓生字多次見(jiàn)面，做好堂上的鞏固。但是在編寫(xiě)兒歌或順口溜時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是所創(chuàng)編的內(nèi)容意思要與原文接近；二是盡量把課文中出現(xiàn)的生字編寫(xiě)進(jìn)去，既達(dá)到鞏固生字的目的，又整體回歸了課文。如： 《我要的是葫蘆》——葫蘆藤上掛葫蘆，每天盯著把它夸?？蓯貉料x(chóng)來(lái)作怪，慢慢變黃痛心哇。鄰居好言勸醫(yī)治，不聽(tīng)勸告后悔了。

《一株紫丁香》——今天是個(gè)休息天，伸伸懶腰心真甜。小院飄來(lái)歌陣陣，消除疲勞不困倦。摘下?tīng)颗；ㄒ欢?，向您說(shuō)聲：老師，辛苦了！

3.課外閱讀，鞏固識(shí)字

“讀中識(shí)，識(shí)中讀；多讀多識(shí)，多識(shí)多讀”是語(yǔ)文教學(xué)新理念，閱讀也是學(xué)生鞏固識(shí)字、提升識(shí)字量的極佳途徑。繪本以其鮮艷的色彩，鮮明的主題一直深受孩子們的喜愛(ài)，也是國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書(shū)，老師通過(guò)對(duì)繪本閱讀的推薦和指導(dǎo)，讓識(shí)字少的孩子可以借助拼音閱讀，在幫助孩子識(shí)字鞏固生字的同時(shí)還有利于孩子鞏固漢語(yǔ)拼音。相信課外閱讀不但會(huì)發(fā)展孩子的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，啟迪思維，還會(huì)更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，讓孩子輕松地完成第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)。

4.聯(lián)系生活，日常識(shí)記

一節(jié)課40分鐘的時(shí)間是有限的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字的方式外延。商店的名字，廣告標(biāo)語(yǔ)，商品的名稱，旅游的景點(diǎn)??這些都可以成為我們識(shí)字的途徑，慢慢地，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地搜集一些商品包裝袋、商標(biāo)等，自主學(xué)習(xí)漢字，感受識(shí)字的樂(lè)趣。如“奶茶”、“QQ糖”、“小熊餅干”、“娃哈哈”、“旺旺雪餅”這些字，都是學(xué)生在生活中漸漸認(rèn)識(shí)的。讓學(xué)生把這些字做成“剪貼報(bào)”，并定期開(kāi)設(shè)“識(shí)字明星卡”“識(shí)字小能手”“識(shí)字小老師”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)鼓勵(lì)兒童識(shí)字，這樣一來(lái)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生識(shí)字貼報(bào)的好習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生的識(shí)字量增加了，鞏固率提高了。而“剪貼報(bào)”的方式也吸引學(xué)生，既讓學(xué)生感受到生活中有語(yǔ)文，生活中學(xué)語(yǔ)文，也在學(xué)生的興致中鞏固了生字。

“人生聰明識(shí)字始?！弊R(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端。只要老師能巧妙利用活動(dòng)和游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，循序漸進(jìn)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的實(shí)效，為學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)90法》，廣東教育出版社出版，戴寶云主編。2005.4 2.《新課程小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》，人民教育出版社，崔巒主編。2007.1 3.《小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，孫素英主編。2008.6 4.《新課程小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)實(shí)例》，寧波出版社，金感芳主編。2006.1 5.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2004.4

第五篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑及解決對(duì)策

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑及解決對(duì)策

困惑1：面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？

“教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？”這是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最突出的、最困惑老師的問(wèn)題。對(duì)有些中重度的學(xué)生非常吃力。所以對(duì)于我來(lái)說(shuō)，首要擺在我面前的問(wèn)題就是：“面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？” 對(duì)策：

面對(duì)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)的困難，除了向新課改的的前輩們討教經(jīng)驗(yàn)外，我把識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)突出的教學(xué)內(nèi)容來(lái)抓，并確定了“以培養(yǎng)興趣為切入點(diǎn)，倡導(dǎo)識(shí)字方法的多樣性”的教學(xué)思想，終于使識(shí)字教學(xué)取得了一點(diǎn)有效的途徑：

一、培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣。

1．以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。教師在識(shí)字教學(xué)中要多運(yùn)用“你真棒”、“你真是我們班的識(shí)字大王”等激勵(lì)性語(yǔ)言使學(xué)生愿意識(shí)字、體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。

2．鼓勵(lì)學(xué)生做小老師。小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。早讀或認(rèn)讀生字時(shí)都可以讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮性。

3.讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。一年級(jí)的學(xué)生喜歡做游戲，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些游戲情景，如開(kāi)火車游戲，把所有的字讓學(xué)生有順序地讀。