第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑及相應(yīng)的對(duì)策

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑及相應(yīng)的對(duì)策近年來(lái)，我積極走進(jìn)新課程，領(lǐng)悟新課標(biāo)，同時(shí)也遇到一些困惑，現(xiàn)將我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)困惑及策略和大家交流一下。

困惑一:我們倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，但是，低段學(xué)生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”；有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作……

對(duì)策:(1)在討論前，或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。(2)精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。(3)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

困惑二:傳統(tǒng)觀念下的課堂環(huán)節(jié)觀與真實(shí)課堂教學(xué)的矛盾。以往的教學(xué)，考慮環(huán)節(jié)是否完美，是否緊湊。而真實(shí)的教學(xué)中以學(xué)生的體驗(yàn)、探索為主，由此產(chǎn)生許多預(yù)料之外的新情境、新因素、新問(wèn)題，教師要改變固定課堂環(huán)節(jié)觀，做到以學(xué)定教，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓師生產(chǎn)生積極的交流，產(chǎn)生互動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，從而往往出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至降低課堂效益的現(xiàn)象。

對(duì)策:我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生共同將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其他的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽?xiě)在紙上再交與老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

困惑三:教材將“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運(yùn)用”，它使語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)得更為充分，而在語(yǔ)文的工具性方面，則顯得導(dǎo)向欠明，這樣讓教師難以準(zhǔn)確把握工具性訓(xùn)練的度，尤其針對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，就顯得難度更大，這便成為一線教師的一大困惑。

對(duì)策:在語(yǔ)文學(xué)科中，無(wú)論是“人文素質(zhì)”，還是“工具素質(zhì)”，都不是獨(dú)立于語(yǔ)言文字之外而抽象存在的。我們認(rèn)為小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，教師在教學(xué)中，就是要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練:字要端端正正地寫(xiě)，詞語(yǔ)要一個(gè)一個(gè)地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說(shuō)，作文要通通順順地寫(xiě)，該背誦的好文章要老老實(shí)實(shí)地背誦……當(dāng)然更要重視引導(dǎo)學(xué)生做大量的課外積累，擴(kuò)大知識(shí)面。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)教師語(yǔ)文教學(xué)的指航標(biāo)，把握目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，并將新課標(biāo)的精神運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，一定會(huì)從中感受到領(lǐng)悟新課標(biāo)真諦所帶來(lái)的喜悅。

第二篇：一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與對(duì)策

霍州煤電機(jī)關(guān)學(xué)校 郭金花

在這些年的教學(xué)中，我一直在努力探索一條適合自己的語(yǔ)文教學(xué)之路，但一直到現(xiàn)在也沒(méi)有找到一條自己非常滿意的方法，反而困惑頗多，當(dāng)然也找到了幾點(diǎn)自己認(rèn)為可以一用的做法，現(xiàn)就自己的幾點(diǎn)粗淺想法簡(jiǎn)談一下，也許有些可能也是許多同仁的共同困惑。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)的困惑及對(duì)策：

我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在第一位。能力培養(yǎng)主要包括閱讀欣賞和寫(xiě)作兩大能力；而語(yǔ)文素養(yǎng)，我的理解就是學(xué)生文字素材在大腦中的積淀，以及據(jù)此而表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)水平及層次。當(dāng)然，也不可否認(rèn)，由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)上，所以絕大多數(shù)老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績(jī)，這一出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)誤，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語(yǔ)文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，這樣就使的語(yǔ)文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，不但學(xué)生不喜歡聽(tīng)，老師也越上越?jīng)]意思。所以就產(chǎn)生了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之一：語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我現(xiàn)在的做法：上課完全拋棄應(yīng)付考試這一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩點(diǎn)、趣味點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)，提高語(yǔ)文課堂的趣味，教會(huì)學(xué)生如何欣賞一篇文章的方法，而不是去講解一些知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，有礙于學(xué)生對(duì)課文理解的知識(shí)點(diǎn)還是有探討的必要的。那么，作為生活在社會(huì)中的一員，也不能不為自己利益考慮，所以考試還是要估計(jì)的，我解決這一矛盾的方式是把上課時(shí)沒(méi)有涉及到的課文中的一些零散的知識(shí)點(diǎn)在課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)時(shí)以練習(xí)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

在過(guò)去的一年多中，我就是以這種思想為指導(dǎo)來(lái)組織我的語(yǔ)文教學(xué)的，自我感覺(jué)效果很好，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又沒(méi)有使他們的成績(jī)受到較大的影響。

二、課外閱讀教學(xué)的困惑及對(duì)策：

我認(rèn)為無(wú)論是提高學(xué)生的閱讀能力還是寫(xiě)作能力，都要?dú)w功于一點(diǎn)，就是讓學(xué)生大量的閱讀，只要學(xué)生讀書(shū)多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會(huì)更假觀察生活，自然而然，寫(xiě)作也就有東西可寫(xiě)，有文詞來(lái)表達(dá)。要解決好這一問(wèn)題，主要的就是要解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是閱讀資源，二是閱讀時(shí)間。?，F(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生多，有些書(shū)籍學(xué)生不喜歡看，學(xué)生自買的資料幾乎沒(méi)有，如果硬逼學(xué)生去讀他不感興趣的書(shū)，很難想象會(huì)取得多少效果；就閱讀時(shí)間來(lái)說(shuō)，學(xué)生現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不用說(shuō)有多少老師能拿出多少時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)，就是學(xué)生自己抽出的時(shí)間看書(shū)，被老師發(fā)現(xiàn)還要被沒(méi)收。由此，也就產(chǎn)生了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時(shí)間兩個(gè)方面解決課外閱讀教學(xué)的問(wèn)題。

我這幾年的做法：首先是閱讀資源問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生閱讀的書(shū)籍要選學(xué)生比較感興趣的書(shū)，通過(guò)幾年的實(shí)踐，我感覺(jué)學(xué)生比較喜歡讀適合學(xué)生讀的期刊，所以近幾年我一直讓學(xué)生自愿訂閱一些刊物，如《少年文藝》《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《小小說(shuō)選刊》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)生閱讀》《課外閱讀》《新作文》等刊物，這些學(xué)生都非常喜歡看；此外，為了擴(kuò)大閱讀渠道，制作一個(gè)小書(shū)架，由學(xué)生自愿捐出一些書(shū)籍，圖書(shū)室借閱，在班里建立圖書(shū)角，學(xué)生可以相互借著看。其次是閱讀時(shí)間問(wèn)題，我認(rèn)為，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但這還不夠，最好每次上課前讓學(xué)生讀適量的文章，不要認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于把所有的時(shí)間都用在課本知識(shí)上的學(xué)習(xí)效益。

四、課件使用的困惑及對(duì)策。

課件在教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，可以說(shuō)已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長(zhǎng)期使用，就我們的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問(wèn)題。如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們?cè)谡n堂上得不到很好的發(fā)揮；其次，無(wú)論是下載的，還是自制的課件，有些可用可不用的都用，不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且浪費(fèi)老師的精力。比如，課堂要探討一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題完全可以由老師直接說(shuō)出來(lái)，如果再制到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問(wèn)題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問(wèn)題的答案，自己不思考，老師講的過(guò)程也不記，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性。這就造成了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之四：語(yǔ)文課用不用課件？如何用？

我對(duì)這一問(wèn)題的看法及做法：我認(rèn)為，課件在可用可不用的情況下就不用，更不要在乎它的形式有多漂亮，而是要有實(shí)際內(nèi)容，比如我們用課件檢查字詞是很方面的，那么我的做法就是利用極短的時(shí)間只制一張帶字詞的幻燈片，甚至有的時(shí)候連課文的標(biāo)題頁(yè)都沒(méi)有。總之我的理解就是課件的應(yīng)用以節(jié)省時(shí)間、取得較好的課堂效果為原則。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)的幾點(diǎn)困惑以及反思，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑與反思、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的困惑與反思、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的困惑與反思、語(yǔ)文活動(dòng)課的困惑與反思等等。

語(yǔ)文教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，靈氣一點(diǎn)，當(dāng)然，新課程所蘊(yùn)涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來(lái)困惑，但新課程所構(gòu)建的理想未來(lái)，正是需要我們帶著困惑去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造。

2016年8月10

第三篇：小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的困惑及對(duì)策

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的困惑及對(duì)策

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在一些教學(xué)困惑，使小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中難以找到科學(xué)的教學(xué)原則。本文基于這樣的現(xiàn)狀，本文首先對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并且通過(guò)科學(xué)分析找到了可行的解決對(duì)策，希望對(duì)相關(guān)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；欣賞教學(xué)；困惑；解決對(duì)策 0.前言

隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效都得到了顯著的提升，并且越來(lái)越重視對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)欣賞教學(xué)。國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果都表明，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)可以有效提升小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的欣賞能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的樂(lè)感和音樂(lè)基礎(chǔ)能力，并使多數(shù)學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生欣賞能力有限等多方面的原因使音樂(lè)教學(xué)工作存在一些困惑，阻礙了小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)效的繼續(xù)提升。本文即以小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的困惑為研究對(duì)象展開(kāi)分析，以期幫助小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)進(jìn)一步提升教學(xué)效果，使我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)方面展現(xiàn)出更強(qiáng)的能力。1.小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的特征

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)面向的是小學(xué)生，與面向其他年齡段學(xué)生的音樂(lè)欣賞教學(xué)不同，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)存在一些明顯的特征。首先，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)面向的對(duì)象即小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力處于起步階段，可以說(shuō)音樂(lè)欣賞能力幾乎為零，這給小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。其次，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)在選擇教學(xué)音樂(lè)時(shí)難度較大，既需要考慮音樂(lè)本身是否具有足夠的值得欣賞的地方，也需要充分考慮小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，選擇小學(xué)生可以欣賞的音樂(lè)類型。最后，音樂(lè)欣賞教學(xué)需要在秩序良好、學(xué)生注意力集中的課堂環(huán)境中才能起到最好的教學(xué)效果而小學(xué)生缺乏足夠的課堂自控能力，在音樂(lè)課堂中注意力也難以集中，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)質(zhì)量難以提升。小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的特征是非常顯著的，也是制約小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)發(fā)展的重要因素，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)效的提升，就必須重視小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的特征，采取科學(xué)的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)。2.小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的困惑

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，一線的小學(xué)音樂(lè)教師為了提升音樂(lè)欣賞教學(xué)效果，通過(guò)積極創(chuàng)新找到了一些提升策略，然而在實(shí)際應(yīng)用中，又由于其他因素的限制導(dǎo)致教師對(duì)這些策略能否應(yīng)用的問(wèn)題產(chǎn)生了動(dòng)搖，這即是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的困惑。本文通過(guò)充分的調(diào)查分析，將小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的困惑總結(jié)如下：

2.1是否應(yīng)當(dāng)增加小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的授課時(shí)間意見(jiàn)：（能不能改成學(xué)生為什么不喜歡上欣賞課）

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，一些教師認(rèn)為當(dāng)前分配給小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的時(shí)間不夠，使小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)開(kāi)展起來(lái)非常匆忙，不利于小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)充分體現(xiàn)教學(xué)效果，也不利于小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)。因此，很多小學(xué)音樂(lè)教師覺(jué)得應(yīng)當(dāng)增加小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的時(shí)間，從而提升小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的實(shí)效，幫助小學(xué)生提升音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。然而，如果仔細(xì)分析又會(huì)發(fā)現(xiàn)，增加小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)間這一做法有待考量，原因有二，其一，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)本來(lái)就不是小學(xué)的主要課程，其課程總體時(shí)間本來(lái)就有限，如果增加小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)間，必然需要增加小學(xué)音樂(lè)課程的總體時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致其他主要課程的時(shí)間減少，妨礙小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；其二，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，影響教學(xué)效果的主要因素是學(xué)生的課堂注意力問(wèn)題，而不是音樂(lè)欣賞教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短，如果不能將學(xué)生的注意力充分吸引到音樂(lè)欣賞中，即使增加再長(zhǎng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)間也是徒勞的，不能起到增加音樂(lè)欣賞教學(xué)效果的作用。2.2是否應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的音樂(lè)欣賞自主性

俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于事物欣賞如此，對(duì)于音樂(lè)欣賞同樣如此。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，一條很重要的教學(xué)原則就是要解放學(xué)生的音樂(lè)欣賞自主性，不要固化學(xué)生的音樂(lè)欣賞思維，而應(yīng)當(dāng)在交給學(xué)生音樂(lè)欣賞方式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自主地欣賞音樂(lè)，從而在提升學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力。然而，在提倡學(xué)生音樂(lè)欣賞自主性的同時(shí)，尺度是難以把握的。一方面，小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力有限，并且自控能力有限，如果教師不加以約束，會(huì)導(dǎo)致課堂秩序變差，音樂(lè)欣賞難以有效進(jìn)行，此外，基于小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力處在起步階段的情況，教師如果太過(guò)遵循發(fā)揚(yáng)學(xué)生音樂(lè)欣賞自主性的原則而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，必然使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中變得一頭霧水，不知所措；另一方面，小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)欣賞方面已經(jīng)星辰自己的習(xí)慣并具有一定的造詣，教師在幫助或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，必然摻如自己對(duì)音樂(lè)的個(gè)人感情和個(gè)人理解，無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)欣賞產(chǎn)生影響，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中加入了教師的欣賞方式，在一定程度上影響了學(xué)生音樂(lè)欣賞的自主性。3.針對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)困惑的解決對(duì)策

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中困惑日益明顯的情況下，必須客觀分析、綜合考慮，從而找到科學(xué)的解決對(duì)策，平衡困惑中的各種影響因素，使小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的水平得到質(zhì)的提升。在此提供一些可行的、針對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞中困惑的解決對(duì)策供參考。

3.1規(guī)范音樂(lè)欣賞教學(xué)流程

意見(jiàn)：能不能把（3.1規(guī)范音樂(lè)欣賞教學(xué)流程）換成（提高音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)）

（提高音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)）

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生所欣賞的作品都是我國(guó)及世界各國(guó)的音樂(lè)精品，這對(duì)老師提出了很高的要求，不僅要具備扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有戲曲、文學(xué)、歷史、美術(shù)等與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。只有具備這些知識(shí)，才能在課堂上以自己富有吸引力的講解來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

同樣一首樂(lè)曲，教師如能采用不同的方式來(lái)進(jìn)行欣賞，就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如：在欣賞歌曲《打起手鼓唱起歌》時(shí)，教師如果自己能深情并茂地演唱這首歌，學(xué)生將會(huì)被老師精彩的演唱所吸引，他們自然會(huì)沉浸在美妙的音樂(lè)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果教師只會(huì)一遍遍的播放錄音讓學(xué)生聽(tīng)，那么就激發(fā)不起學(xué)生聆聽(tīng)的欲望，學(xué)生在音樂(lè)中就沒(méi)有獲得審美的快樂(lè)。

音樂(lè)欣賞教學(xué)流程是否嚴(yán)謹(jǐn)、是否高效、是否科學(xué)，直接影響到音樂(lè)欣賞教學(xué)所耗費(fèi)的時(shí)間和教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，單節(jié)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)課的內(nèi)容安排可以設(shè)置為，先教授學(xué)生某種音樂(lè)體裁的欣賞方式，然后為小學(xué)生播放特定的音樂(lè)內(nèi)容，最后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)。

3.2提升學(xué)生音樂(lè)欣賞興趣

意見(jiàn)：第一和第二換我寫(xiě)的行嗎？

分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中學(xué)生課堂注意力是否集中對(duì)于教學(xué)效果影響甚大，而最好的集中學(xué)生音樂(lè)欣賞過(guò)程中注意力的方式，就是提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取以下一些方式提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣：第一，在教學(xué)形式上多樣，如果單

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式長(zhǎng)期在課堂上被運(yùn)用，學(xué)生就沒(méi)有新鮮感，教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行靈活多變的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)欣賞課產(chǎn)生興趣，這樣他們就會(huì)在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真去傾聽(tīng)、去欣賞音樂(lè)。

為學(xué)生講述一些音樂(lè)家的故事，使學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂(lè)產(chǎn)生向往和興趣；第二，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的存在，把學(xué)生看成被灌輸?shù)膶?duì)象，一切由老師一人說(shuō)到底。例如介紹作者、音樂(lè)創(chuàng)作背景、什么樂(lè)器演奏等。老師熱情高漲，學(xué)生卻一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛(ài)好參與的特點(diǎn)，讓學(xué)生用表情和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表現(xiàn)音樂(lè)的基本情緒和內(nèi)容，這樣會(huì)使每次的欣賞課都有新意，讓學(xué)生每次都有新鮮感，學(xué)生參與的熱情也會(huì)提高。

教師通過(guò)語(yǔ)言潛移默化地影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解到音樂(lè)的神奇力量，例如可以陶冶人的心靈、治愈人的內(nèi)心創(chuàng)傷等。3.3明確音樂(lè)欣賞教學(xué)重點(diǎn)

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生自主性的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是基于教師的科學(xué)引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)欣賞之前將科學(xué)的音樂(lè)欣賞方式教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞；在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不妨礙學(xué)生的欣賞行為，充分尊重學(xué)生的自主性；在音樂(lè)欣賞后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，對(duì)于欣賞角度新穎的學(xué)生，教師不可以否定，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的主管感覺(jué)欣賞音樂(lè)。例如在欣賞中國(guó)民歌《茉莉花》時(shí)，我播放了各個(gè)地方的《茉莉花》音樂(lè)，有東北地區(qū)、河北地區(qū)、江蘇地區(qū)的《茉莉花》讓學(xué)生聆聽(tīng)，聽(tīng)完后學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡拿哪個(gè)地方的歌曲《茉莉花》，學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，每個(gè)學(xué)生都有自己新穎的見(jiàn)解。課堂氣氛非?；钴S。除非學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的欣賞出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的困惑嚴(yán)重阻礙了小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)效的提升，對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師以及其他教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀，并通過(guò)科學(xué)的策略改善這一現(xiàn)狀。相信隨著小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的困惑也會(huì)逐一被解決掉。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑

在新課程改革過(guò)程中，我們教師的熱情都很高漲，有信心把語(yǔ)文工作做好，但經(jīng)過(guò)幾年的探討，我們這些基層的教師對(duì)語(yǔ)文課改還有一些困惑。

1、時(shí)間不夠用。新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。在班級(jí)人數(shù)多達(dá)80人的情況下有一大部分學(xué)生還沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開(kāi)展。

2、怎樣落實(shí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

3、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么。談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。語(yǔ)文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學(xué)中？

4、期末檢測(cè)的形式單一。我們的朗讀訓(xùn)練、字詞句段篇的訓(xùn) 最后以什么樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是最合適的？

5、口語(yǔ)交際課上，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中卻沒(méi)有在日常生 中交談得好。一大部分學(xué)生不想發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生也沒(méi)有創(chuàng)新，好像被一個(gè)模式固定了。

這些教學(xué)工作中的困惑也是我想在工作中解決的問(wèn)題，我想一名教師也正應(yīng)該在困惑中成長(zhǎng)。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！皼](méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺(jué)高年級(jí)的閱讀課存在著以下問(wèn)題。

1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有定位在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒(méi)有退出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舞臺(tái)。

2、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文的朗讀又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本缺乏自己的個(gè)性體驗(yàn)。無(wú)論是對(duì)文本內(nèi)容的理解還是朗讀時(shí)情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？

面對(duì)新教材，面對(duì)教學(xué)新理念，相信每一位語(yǔ)文老師都有很多困惑。我認(rèn)為做好語(yǔ)文教學(xué)工作不是一朝一夕的事，要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)地做語(yǔ)文教師，踏踏實(shí)實(shí)地教我們的孩子愛(ài)我們的母語(yǔ)，如果能做到這些，那你就是一個(gè)稱職的語(yǔ)文老師！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑及對(duì)策

困惑一：我們倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，但是，低段學(xué)生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”；有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作??

對(duì)策：(1)在討論前，或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。(2)精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。(3)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

困惑二： 傳統(tǒng)觀念下的課堂環(huán)節(jié)觀與真實(shí)課堂教學(xué)的矛盾。以往的教學(xué)，考慮環(huán)節(jié)是否完美，是否緊湊。而真實(shí)的教學(xué)中以學(xué)生的體驗(yàn)、探索為主，由此產(chǎn)生許多預(yù)料之外的新情境、新因素、新問(wèn)題，教師要改變固定課堂環(huán)節(jié)觀，做到以學(xué)定教，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓師生產(chǎn)生積極的交流，產(chǎn)生互動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，從而往往出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至降低課堂效益的現(xiàn)象。

對(duì)策： 我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生共同將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其他的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽?xiě)在紙上再交與老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

困惑三： 教材將“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運(yùn)用”，它使語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)得更為充分，而在語(yǔ)文的工具性方面，則顯得導(dǎo)向欠明，這樣讓教師難以準(zhǔn)確把握工具性訓(xùn)練的度，尤其針對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，就顯得難度更大，這便成為一線教師的一大困惑。

對(duì)策： 在語(yǔ)文學(xué)科中，無(wú)論是“人文素質(zhì)”，還是“工具素質(zhì)”，都不是獨(dú)立于語(yǔ)言文字之外而抽象存在的。我們認(rèn)為小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，教師在教學(xué)中，就是要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練:字要端端正正地寫(xiě)，詞語(yǔ)要一個(gè)一個(gè)地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說(shuō)，作文要通通順順地寫(xiě)，該背誦的好文章要老老實(shí)實(shí)地背誦??當(dāng)然更要重視引導(dǎo)學(xué)生做大量的課外積累，擴(kuò)大知識(shí)面。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)教師語(yǔ)文教學(xué)的指航標(biāo)，把握目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，并將新課標(biāo)的精神運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，一定會(huì)從中感受到領(lǐng)悟新課標(biāo)真諦所帶來(lái)的喜悅。