第一篇：淺談大學(xué)物理教學(xué)中多媒體使用利弊----論文

淺談大學(xué)物理教學(xué)中多媒體使用利弊

【摘要】本文結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐對(duì)多媒體技術(shù)這一新的教學(xué)手段、方式在《大學(xué)物理)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)剮c(diǎn)利弊。認(rèn)為要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合酌情而用、取長(zhǎng)補(bǔ)短使課堂教學(xué)達(dá)到到最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 多媒體教學(xué)利弊

物理學(xué)是研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式以及相互作用規(guī)律的科學(xué)，是在人類探索自然奧秘的過(guò)程中形成的科學(xué)。它是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的思想方法幾乎應(yīng)用于自然科學(xué)的每個(gè)領(lǐng)域，而且是科學(xué)技術(shù)，尤其是高新技術(shù)的重要源泉。

<大學(xué)物理>是高等學(xué)校理工科各專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)最對(duì)于某些專業(yè)更是為部分后續(xù)課程做準(zhǔn)備的先修專業(yè)基礎(chǔ)課。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段．愈來(lái)愈多地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。在此．我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐．對(duì)多媒體技術(shù)這一新的教學(xué)手段、方式在大學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.多媒體教學(xué)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成現(xiàn)代化教學(xué)模式----多媒體教學(xué)

計(jì)算機(jī)作為媒體的一種，由于它能將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體都能表達(dá)出來(lái)，故稱其為多媒體。與其相關(guān)的技術(shù)稱為多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)B是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)．簡(jiǎn)稱CAI(Computer assisted instruction)，通常也叫多媒體教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展。出現(xiàn)了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)．簡(jiǎn)稱MCAI(Multimedia computer assisted in—struction)，是利用各種軟件開發(fā)系統(tǒng)將教學(xué)目標(biāo)、思想、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的人機(jī)交互系統(tǒng)栩oMCAI也只是CAI的一種。

2.2.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì): 在多媒體課件的制作和教學(xué)中，應(yīng)遵從思想性原則、客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、最優(yōu)性原則：

2.1、教學(xué)目標(biāo)明確、有特色以<理工科非物理類專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求>為指導(dǎo)，緊扣教學(xué)大綱．根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求。合理編排教學(xué)內(nèi)容，做到主次分明、重點(diǎn)突出。課件既要有教師的個(gè)性風(fēng)采。也要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，還要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)．有所側(cè)重、有所拓展。2.2、直觀、形象、生動(dòng)。彰顯多媒體的特色大學(xué)物理課件不僅要有簡(jiǎn)潔的文字、公式．清晰的圖線、圖表．還要有豐富的精美圖片和巧妙動(dòng)畫．清晰、直觀地展示物理圖像，生動(dòng)形象地表現(xiàn)物理過(guò)程．必要時(shí)還要插入一些視頻材料。真實(shí)地再現(xiàn)物理現(xiàn)象、相關(guān)實(shí)驗(yàn)或某些應(yīng)用。特別是對(duì)于一些難以用語(yǔ)言或傳統(tǒng)教學(xué)手段描述清楚的復(fù)雜的、微觀的、瞬變的或抽象的物理過(guò)程．要通過(guò)巧妙的動(dòng)畫設(shè)計(jì)．形象、直觀地表現(xiàn)出采讓學(xué)生一目了然．深刻掌握。

2.3、規(guī)范、正確，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性多媒體課件中．教學(xué)內(nèi)容敘述、分析、推導(dǎo)等要正確無(wú)誤、簡(jiǎn)潔明了。物理董名稱、符號(hào)、單位等的表述、書寫規(guī)范—致．物理圖像和物理過(guò)程的展示科學(xué)、合理、切合實(shí)際．體現(xiàn)物理學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。

2.4、清晰、美觀．注重藝術(shù)性多媒體課件切忌內(nèi)容繁雜、編排混亂、色彩花哨。模板要簡(jiǎn)潔明快．內(nèi)容和背景對(duì)比度大。文字、公式、圖表等內(nèi)容編排合理，左右對(duì)齊、上下同高、伸縮規(guī)范．字號(hào)字體統(tǒng)—適當(dāng)．色彩明快、一致．頁(yè)面整潔、合理．做到美觀大方、賞心悅目。

2.5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。豐富教學(xué)內(nèi)容興趣是最好的老師。物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，借 助多媒體圖、文、聲、像融為一體的特點(diǎn)，使原來(lái)看不見摸不著的東西，能形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力，使枯燥的文字變得生動(dòng)了，克服了 以往單憑想象去理解物理現(xiàn)象，改善了課堂氣氛。

2．6 使學(xué)生加深了物理概念的理解CAI圖形精美，色彩豐富，有利于對(duì)內(nèi)容的理解，增加感性認(rèn)識(shí)，有些較難理解的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件能形象地表達(dá)出來(lái)。概念理解更透徹。例如，電介質(zhì)極化過(guò)程、磁介質(zhì)磁化過(guò)程，學(xué)生往往感到對(duì)此知識(shí)沒(méi)有什么感性認(rèn)識(shí)，只能生吞活剝地接受，我們用了一個(gè)多媒體課件的模擬。形象生動(dòng)地給予了展示，使學(xué)生能夠很好地理解。

2．7 教學(xué)資源共享性極強(qiáng)

一個(gè)編制成功的教學(xué)課件，總是集許多教學(xué)名師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體會(huì)整合出來(lái)的畢生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。其他教師可以借鑒各教學(xué)名師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“站”在巨人的肩膀上給授課對(duì)象授課，使他們受到很好的教育。

3.多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題：

3.1 多媒體教學(xué)條理性差、重、難點(diǎn)不突出。

傳統(tǒng)的黑板板書，一節(jié)課下來(lái)，所學(xué)的內(nèi)容都在黑板上，條理清楚，學(xué)生一目了然．而計(jì)算機(jī)播放的幻燈片雖然可以隨時(shí)回看，而且以后隨時(shí)可以呈現(xiàn)，但是，對(duì)于一節(jié)課的內(nèi)容，就沒(méi)有黑板上的板書那么清楚明了，對(duì)于新學(xué)的內(nèi)容，幻燈片一翻過(guò)去就忘了．黑板上的板書保留著，層次清楚明了，而電子教案每次呈現(xiàn)出來(lái)的是內(nèi)容的局部，所以條理性、結(jié)構(gòu)性差． 3.2 課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

利用多媒體進(jìn)行授課，往往在大教室里，只有拉上窗簾，讓教室里變暗，大屏幕上內(nèi)容才能清晰可見．因此，教室里空氣不流通，光線昏暗，不能給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，一方面是空氣不流通產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺，另外，眼睛總是盯著大屏幕看產(chǎn)生視覺疲勞，久而久之使學(xué)習(xí)積極性受到打擊，課堂上能認(rèn)真聽課的學(xué)生越來(lái)越少．用多媒體上大學(xué)物理課學(xué)生記筆記通常是不大可能的，有調(diào)查表明課后學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是自己看書學(xué)習(xí)，只有很少一部分同學(xué)是通過(guò)看課件學(xué)習(xí)的，一方面是硬件條件所限，因?yàn)閷W(xué)生不可能每人能有一臺(tái)電腦學(xué)習(xí)，另外說(shuō)明課件對(duì)他們的吸引力遠(yuǎn)比不過(guò)傳統(tǒng)的書本． 3．3信息量過(guò)大，停留時(shí)間短．不利于記憶。

多媒體課件的使用減少了教師繪圖、板書、畫表的時(shí)間，提高了教學(xué)效率，但是，多媒體對(duì)教學(xué)效率的提高是有限的。學(xué)生接受信息和掌握知識(shí)需要有一定的時(shí)間跨度，過(guò)快地更換屏幕內(nèi)容，將使學(xué)生丟失教學(xué)信息，學(xué)生記與聽課不能兼顧，缺乏思維的停頓時(shí)間，不利于學(xué)生記憶知識(shí)，提高認(rèn)知水平。聽過(guò)兩堂多媒體，從側(cè)面了解到學(xué)生的真實(shí)情況，認(rèn)為公式推導(dǎo)過(guò)程太快，不利于理解，建議教師能在黑板上進(jìn)行諸如公式推導(dǎo)、例題講解等過(guò)程性的教學(xué)內(nèi)容，以便理清分析問(wèn)題的思路，掌握解決問(wèn)題的方法。3．4 容易分散學(xué)生的注意力。

有些課件切入時(shí)機(jī)、切人方式的不合理，分散了學(xué)生的注意力。CAI課件引入課堂要掌握好時(shí)機(jī)，課件與教師的教學(xué)語(yǔ)言的銜接、媒體的切入方式都直接影響教學(xué)的實(shí)際效果。3．3減少了師生間的交流互動(dòng)教師與學(xué)生之間的交流是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教師只坐在那里對(duì)著自己的電腦講課，僅僅按按鍵盤，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，減少了師生間的眼神、語(yǔ)言、聲音、表情、動(dòng)作、板書等傳遞與反饋信息的交流。這種種問(wèn)題在計(jì)算機(jī)類課程中也許學(xué)生能接受，但對(duì)作為自然科學(xué)基礎(chǔ)的大學(xué)物理課程面言，是最禁忌的。3．5 CAI使用的盲目性．

缺乏靈活性在大學(xué)物理教學(xué)中盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅是一種輔助手段的本質(zhì)。不能為了熱鬧和華麗而讓［1］

4.對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議

4．1 由全部用多媒體上課改為部分用

根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，每一個(gè)單元的內(nèi)容基本上都是先學(xué)習(xí)概念和規(guī)律性的內(nèi)容，然后是相應(yīng)的例題以鞏固概念、學(xué)會(huì)應(yīng)用．所以我們對(duì)前者仍然主要采用多媒體的形式，而例題部分就關(guān)掉投影用粉筆在黑板上做，凡是有較繁瑣的公式，特別是涉及矢量的點(diǎn)乘、叉乘和積分的公式及運(yùn)算過(guò)程，必須直接在黑板上講解．這樣既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，條理性也更加清楚． 4.2多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段要有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)之間并無(wú)矛盾，在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)將兩者對(duì)立起來(lái)．而應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)．使之相互補(bǔ)充。通常情況下，教授同一門課都會(huì)面對(duì)多個(gè)不同的平行班級(jí)．每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生又都是不同的個(gè)體．接受能力和理解能力上的差異難免。需要臨時(shí)的板書補(bǔ)充才能達(dá)蛩l預(yù)期的教學(xué)效果。)．多媒體能以多種形式進(jìn)行三維動(dòng)態(tài)模擬展示某些抽象物理現(xiàn)象發(fā)生、變化及結(jié)束的全過(guò)程．使學(xué)生建立起清晰的物理表象．提高物理形象思維能九從而激發(fā)其創(chuàng)新動(dòng)機(jī)培養(yǎng)其探究能力。例如介紹電磁波的產(chǎn)生和傳播時(shí)．可以從最簡(jiǎn)單的LC振蕩回路開始．將電場(chǎng)、磁場(chǎng)空問(wèn)打開．讓能量向外部空間擴(kuò)散．最后整個(gè)回路演變成一條直導(dǎo)線．這部分內(nèi)容如果用圖l來(lái)展示．搭配動(dòng)畫進(jìn)行演示．則比單純的講述更直觀．效果更好。［2］

5.結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，把多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫有機(jī)結(jié)合，達(dá)到使用單一媒體無(wú)法達(dá)到的效果，從而推動(dòng)大學(xué)物理教學(xué)改革朝著好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇玉霞，麻莉萍，張劍鋒等 《大學(xué)物理》多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)與探究 2007,25(2)［2］張麗 多媒體教學(xué)在《大學(xué)物理》課程中應(yīng)用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) ,武昌理工學(xué)院 2011(11)

第二篇：中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中多媒體利弊分析論文

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中多媒體利弊分析論文

在中小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)增加了學(xué)習(xí)的趣味和提高了學(xué)生的精神集中率。中小學(xué)生在課堂上的注意力比較發(fā)散，如果音樂(lè)課上使用往常在黑板上單純的講述，不能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣和音樂(lè)本身的真諦。音樂(lè)課上，老師用多媒體播放一些音樂(lè)和圖片，會(huì)增加學(xué)生上課的積極性，給課堂增加很多的生機(jī)和活力。多媒體使很多的枯燥乏味的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，使抽象的理論知識(shí)變成生動(dòng)的影像，這樣也可以增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的記憶力。多媒體的應(yīng)用增加了學(xué)生的視野，在多媒體上老師放入課件里的知識(shí)可以是多種不同形式的。但是在黑板上老師只能用粉筆大致地描繪出想要表達(dá)的意思，學(xué)生的知識(shí)水平和閱歷都是有限的，可能很難理解老師的意思。但是老師如果很好的應(yīng)用多媒體，容易讓學(xué)生身臨其境，感受到老師所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，有助于加深對(duì)音樂(lè)的理解。多媒體從視覺和聽覺上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)形象化，不需要老師費(fèi)力地講解，學(xué)生容易理解書上書面化的知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的視野。做課件的過(guò)程中老師要找很多的資料，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生和老師自己沒(méi)有掌握的其他新的知識(shí)，這樣老師在上課的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多做介紹，介紹的知識(shí)是多方面的，學(xué)生得到的知識(shí)將更加全面，從而也拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍。

教師在上課的時(shí)候過(guò)度的使用多媒體，教學(xué)技能明顯的退化，老師也養(yǎng)成了一種惰性。學(xué)生也不能完全的掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，只是把上課當(dāng)成了一場(chǎng)娛樂(lè)。上課并沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，教師過(guò)度的關(guān)注多媒體的內(nèi)容，會(huì)忽略學(xué)生上課的狀態(tài)，而學(xué)生過(guò)度的關(guān)注多媒體上有趣的內(nèi)容，會(huì)忽略老師要講解的重點(diǎn)內(nèi)容。老師和學(xué)生把所有的精力都放在了電腦上，因此會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師做的課件主要是老師的思想，并沒(méi)有學(xué)生的思維，學(xué)生只是跟著老師的思路聽課，在聽課的過(guò)程中缺乏了獨(dú)立思考的能力，被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力也有不好的影響。多媒體的操作速度比較快速，可能學(xué)生還沒(méi)有注意上一個(gè)課件的內(nèi)容，老師就已經(jīng)講解過(guò)去了，當(dāng)然學(xué)生也不能及時(shí)的做筆記。但是用在黑板的講課中，老師講的內(nèi)容不會(huì)擦掉，學(xué)生不懂的知識(shí)，會(huì)再次提問(wèn)老師，或者有時(shí)間做筆記。多媒體的講課中，學(xué)生當(dāng)時(shí)的記憶是很深的，但是不能記錄下來(lái)，對(duì)以后的復(fù)習(xí)也是非常不利的。多媒體課堂會(huì)使學(xué)生一味地追求課堂的趣味性，忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)要打好基礎(chǔ)，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)有好的鋪墊。

綜上所述，多媒體在教學(xué)方面的應(yīng)用有利也有弊，因此要充分利用多媒體技術(shù)的有利因素，盡量避免其不利的影響。在教學(xué)的過(guò)程中，老師不能一味的講解自己做的課件上的知識(shí)，要經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生增加他們的思考能力，提問(wèn)是否知

道有關(guān)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)容。多媒體課件只是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，并不能在教學(xué)中占很大的位置，在遇到書本中比較難理解的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w增加學(xué)生的理解力，也可以使學(xué)生的注意力集中，把握書本中的重點(diǎn)。老師在播放課件的過(guò)程中，要注意學(xué)生的反映，不能把所有的注意力都放在要講解的課件上，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段。音樂(lè)是一種視覺和聽覺結(jié)合的藝術(shù)，不能單純靠老師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也需要對(duì)聽覺的刺激，上音樂(lè)課的過(guò)程中，有效地應(yīng)用課件，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣是必須的。但是對(duì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不能盲目，不能單純地依賴科學(xué)技術(shù)，尤其是教學(xué)，學(xué)生和老師占非常大的比重，多媒體是不能代替學(xué)生和老師的位置的。多媒體應(yīng)用的利弊要分析清楚，這樣才能發(fā)揮在教學(xué)中的積極作用。起到輔助教學(xué)的作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

［1］曹眾，郭聲?。怀觥耙詫W(xué)生為本”理念的香港高中《音樂(lè)課程及評(píng)估指引》［J］．課程教材教法，XX(08)．

［2］徐學(xué)軍．合唱———音樂(lè)教師職業(yè)幸福感的助推劑［J］．音樂(lè)天地，XX(08)．

［3］劉敏．鋼琴學(xué)習(xí)者生涯發(fā)展研究［D］．湖南師范大學(xué)，XX．

［4］姚海燕．流行音樂(lè)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的影響及對(duì)策研究［D］．福建師范大學(xué)，XX．

［5］吳世學(xué)．中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及其提升［D］．華中師范大學(xué)，XX．

第三篇：教育教學(xué)中多媒體使用的效率教育論文

論文關(guān)鍵詞：媒體 模象媒體 實(shí)物媒體 比率

論文摘要：多媒體在教學(xué)的作用已經(jīng)不可估量，媒體在教學(xué)的中的效果也是顯而易見的，但是教師在媒體的選擇上海存在誤區(qū)，如何選擇媒體在教學(xué)中不可忽視，使用得當(dāng)事半功倍。

近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)快速發(fā)展并走向成熟，在微機(jī)上就可以實(shí)現(xiàn)許多傳統(tǒng)模擬的數(shù)字化。使得視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫和圖形文字一起在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行處理，因此，計(jì)算機(jī)所處理和表達(dá)的信息量急劇增加，從而為多媒體計(jì)算機(jī)在計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了可能。

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是最有前途、令人振奮的發(fā)展領(lǐng)域。社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)、知識(shí)的急劇增加和人口的膨脹，急需訓(xùn)練有素、能適應(yīng)時(shí)代要求的人才。利用多媒體技術(shù)所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，將多種信息同時(shí)或交替作用給學(xué)習(xí)者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，使學(xué)習(xí)便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意義既深且遠(yuǎn)。

媒體在教學(xué)中的作用概括地說(shuō)是承載和傳遞教學(xué)信息。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，高品質(zhì)、設(shè)計(jì)良好并且使用得當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一系列的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)。雖然教學(xué)媒體是以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求為目的的，但精心設(shè)計(jì)的教學(xué)媒體，仍具備其媒體本身的特性，尤其是視聽類媒體，適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮其逼真的聲光效果，也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)者的興趣，若再提供學(xué)生動(dòng)手參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，則必然使學(xué)習(xí)過(guò)程趣味盎然，學(xué)生自然樂(lè)在其中。

學(xué)習(xí)內(nèi)容更標(biāo)準(zhǔn)。同樣一門課，由不同的教師來(lái)講授，內(nèi)容上會(huì)有很大的差異。這雖然可解釋為教師的自主性與教學(xué)的藝術(shù)性，但也可理解為學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏一致性。使用教學(xué)媒體可減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)榧词菇處熢趯?duì)學(xué)科內(nèi)容理解上有所出入，學(xué)生可從教學(xué)媒體中接收到同樣的知識(shí)信息，教學(xué)內(nèi)容還是一致的。

學(xué)習(xí)效果更好。進(jìn)行過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)媒體必然是針對(duì)學(xué)習(xí)者的特性并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃組織，以學(xué)習(xí)者易于接受的方式和形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)效果當(dāng)然會(huì)更好。如小學(xué)自然系列電視教材，是組織了全國(guó)小學(xué)自然學(xué)科的專家將該學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，總結(jié)出一系列重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以小專題的形式拍成電視教材。使用時(shí)，配合教師的講解，讓學(xué)生觀其行、聞其聲，自然印象深刻，效果較好。

學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。我們的教學(xué)大都以年齡為依據(jù)劃分年級(jí)和班級(jí)，進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)，很難照顧到學(xué)生個(gè)性差異。教學(xué)媒體的使用使個(gè)別化教學(xué)成為可能。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可使學(xué)生按自己的需要來(lái)決定教材的深淺程度和學(xué)習(xí)速度。這樣，遲鈍的學(xué)生不用因跟不上教學(xué)進(jìn)度而拼命追趕，聰明的學(xué)生也不必為等待慢的學(xué)生而浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)者的參與程度更高。具有一定媒體素養(yǎng)的教師，在使用教學(xué)媒體時(shí)，會(huì)安排某種形式的準(zhǔn)備工作及后續(xù)工作來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不會(huì)讓教學(xué)媒體完全代替自己。如觀看電視教材之前給學(xué)生介紹背景資料，講解觀看目的等，觀看之后安排討論等。計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體時(shí)則更是要求雙向溝通，實(shí)時(shí)交互。

因此，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)媒體可以提高和促進(jìn)學(xué)習(xí)。但是教學(xué)媒體的有效性還依賴于教師。明確了這一點(diǎn)，我們?cè)谑褂弥屑炔粫?huì)完全依賴教學(xué)媒體，也不會(huì)對(duì)某種媒體產(chǎn)生失望，就能夠在使用中減少盲目性。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的確可以幫助教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。但是把教學(xué)工作做好的基本的教學(xué)原則是不會(huì)改變的。教師同樣要充分備課，要事先把材料充分消化，找出最容易為學(xué)生吸收的方法來(lái)教，又得給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)自己做。這些和許許多多其他有效的教學(xué)原則都相同，所改變的是我我們有了新的機(jī)會(huì)，有了更好的工具和手段，可以更有效的來(lái)運(yùn)用這些原則。

在教學(xué)中多媒體的作用已經(jīng)毋庸置疑，那么如何選擇教學(xué)媒體呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面考慮：依據(jù)知識(shí)技能內(nèi)容的特點(diǎn)選擇媒體。需要家里感性經(jīng)驗(yàn)或需要客觀驗(yàn)證后的知識(shí)，則應(yīng)該選擇實(shí)物媒體。需要進(jìn)行細(xì)致分析，抽象概括的知識(shí)，需要選擇相應(yīng)的模象媒體作為分析的對(duì)象。關(guān)于知識(shí)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)，由于受世紀(jì)操作條件的限制，可以采用模象媒體，依據(jù)認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)選擇教學(xué)媒體。對(duì)于上位學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，需要提供關(guān)于下位知識(shí)的具體經(jīng)驗(yàn)，這就要選擇實(shí)物媒體或模象媒體。例如，要形成“壓力”的上位概念知識(shí)，就需要提供一組具體的壓力現(xiàn)象的圖片或投影片，如放在平面上的重物對(duì)平面的壓力，用手在墻上按圖釘時(shí)，手對(duì)圖釘帽的壓力；放在斜面上的物體對(duì)斜面上的壓力；用手握住瓶子時(shí)手對(duì)瓶子側(cè)壁的壓力等等。從這些具體的事例中才能概括出壓力概念的內(nèi)涵。依據(jù)教學(xué)組織形式和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情感的需要選擇媒體。以教師為指導(dǎo)的班級(jí)教學(xué)組織形式，需要接觸面寬的演示性媒體。學(xué)生活動(dòng)為主的小組教學(xué)組織形式，則需要可供學(xué)生直接操作的媒體。戶外的參觀調(diào)查則需要現(xiàn)實(shí)事物的媒體或博物館、科技館、美術(shù)館一類的媒體。以學(xué)生自主活動(dòng)為主的教學(xué)組織形式，則需要教師充分開發(fā)種種教學(xué)資源，如指定課外閱讀參考書、圖書館的作用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)中的人員等。學(xué)生較色扮演的教學(xué)組織形式，可以使用DV機(jī)或錄音機(jī)，將學(xué)生的較色扮演活動(dòng)記錄下來(lái)，然后重放進(jìn)行反饋和改進(jìn)。不同的媒體對(duì)學(xué)生的態(tài)度情感的影響也很大。在引入新課題時(shí)所設(shè)置的情境中使用事物媒體、報(bào)紙新聞、圖片等媒體容易引起學(xué)生的注意和興趣，構(gòu)成懸念。提供反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料或輔助材料的錄像片，其活動(dòng)圖像和聲音容易使學(xué)生保持有意注意。學(xué)生能親手操作的媒體更能一起學(xué)生的興奮情緒。宗旨真實(shí)的情境，學(xué)生可以參與或操作的媒體最容易引起學(xué)生的情緒和興趣。

媒體是否運(yùn)用的到位還取決于教師，教師必須得有基本的動(dòng)手操作和設(shè)計(jì)能力，要想把媒體的作用充分發(fā)揮好，需要教師的不斷努力和繼續(xù)學(xué)習(xí)。相信在21世紀(jì)這樣一個(gè)信息化和智能化的時(shí)代，媒體教學(xué)將在這一時(shí)期成為教學(xué)的主要手段。教師要緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代教育技術(shù)》北京師范大學(xué)出版社

[2]《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)德育途徑的研究》

第四篇：高中生物論文《新課程下高中生物教學(xué)中多媒體使用的利弊初探》

湖北省孝感高級(jí)中學(xué)高中生物論文《新課程下高中生物教學(xué)中多媒體

使用的利弊初探》

摘 要：新世紀(jì)全球掀起基礎(chǔ)教育改革的浪潮，課程改革的主要趨勢(shì)是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。目前，電腦平臺(tái)等多媒體已成為學(xué)生探索知識(shí)的重要工具，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)逐步成為學(xué)生進(jìn)行自主探究性活動(dòng)的有利資源，并成為教與學(xué)雙方的重要手段，運(yùn)用多媒體技術(shù)于生物課程將使生物課堂教學(xué)發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革和創(chuàng)新，為素質(zhì)教育的推動(dòng)與發(fā)展注入新的活力，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)性。但許多生物教師在實(shí)際應(yīng)用了一段時(shí)間后，卻感覺到多媒體教學(xué)“費(fèi)力不討好”，其教學(xué)效果不盡人意，存在一些問(wèn)題。那么，在高中生物教學(xué)中，如何合理運(yùn)用多媒體呢？本文主要對(duì)新課程下高中生物教學(xué)中多媒體使用的優(yōu)越性及存在的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?，期望?duì)多媒體合理運(yùn)用于高中生物教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 生物課程 優(yōu)越性 存在的問(wèn)題

隨著新課改理念的深入推廣，廣大教師在實(shí)踐中已逐步付諸實(shí)施，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，都發(fā)生了巨大的變化，給人以耳目一新之感。就其形式來(lái)講，最大的變化就是能夠廣泛借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了新穎、和諧、活潑的教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)大容量、高密度、高強(qiáng)度的信息顯示，擴(kuò)大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，同時(shí)融入了圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體，讓學(xué)生眼、耳、手、腦并用，在教學(xué)中起到事半功倍的效果，給課堂教學(xué)注入了一股新鮮活力。下面就我自己教學(xué)活動(dòng)中使用多媒體時(shí)體現(xiàn)出的優(yōu)越性談幾點(diǎn)體會(huì)：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)中，興趣是積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得生物學(xué)知識(shí)并積極參與生物學(xué)探究活動(dòng)的意向基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)。學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，乏味感。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)以形、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的感官，如：一幅幅生動(dòng)的畫面，一組組動(dòng)聽的聲音，一段段動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，一串串跳動(dòng)的文字，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式中，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷取得成功。由于學(xué)生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，1 避免了教師的“獨(dú)角戲”和“一個(gè)人的精彩”。例如，高一生物“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生在生活中對(duì)核酸缺少感性認(rèn)識(shí)，利用情景教學(xué)——多媒體展示公安局破案的圖片來(lái)導(dǎo)入課堂，效果比常規(guī)的復(fù)習(xí)引入要好，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.微觀世界宏觀化、抽象內(nèi)容具體化

生動(dòng)、直觀、具體的感性材料最容易被學(xué)生接受，多媒體課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供形象、生動(dòng)的直觀材料。運(yùn)用多媒體技術(shù)于生物課程，生動(dòng)，形象地展示生物的各種生理活動(dòng)，顯示生物的微觀世界，把抽象內(nèi)容具體化，突破了生命微觀世界的限制，實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，可以把看不見，摸不著的抽象內(nèi)容真實(shí)地展示在學(xué)生面前，降低了學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生觀察能力，思維能力，探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。例如，高一生物“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章是生物的基礎(chǔ)知識(shí)，也是中學(xué)生物的重點(diǎn)，以其較強(qiáng)的微觀性，給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。傳統(tǒng)的授課以教師的講解為主，用掛圖，模型來(lái)輔助教學(xué)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生重復(fù)記憶，導(dǎo)致學(xué)生誤以為生物就是死記硬背，學(xué)生的思維受到禁錮，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性均受到抑制。當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先演示色彩逼真的細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個(gè)整體的印象，再通過(guò)圖中細(xì)胞質(zhì)部分的閃動(dòng)和色彩顯示，讓學(xué)生正確區(qū)分細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，接著逐一演示放大各個(gè)部分，讓學(xué)生在觀察中，自主發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。又如，“植物的光合作用”是抽象性的內(nèi)容，看不見摸不著，過(guò)去對(duì)這些內(nèi)容的處理，只能通過(guò)語(yǔ)言和板書來(lái)進(jìn)行授課，教師通過(guò)條理清晰的講解和板書，讓學(xué)生記住這些復(fù)雜的生理過(guò)程，想象在生物體內(nèi)不斷發(fā)生的生理變化，這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為死記硬背的過(guò)程，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和思維能力的提高。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以把文字內(nèi)容訴諸于可視的畫面，在圖、聲、樂(lè)的共同作用下，準(zhǔn)確、直觀、形象、生動(dòng)的再現(xiàn)生物的真實(shí)面目及現(xiàn)象，拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生也不覺得抽象和難以理解了。

3.化難為易、化繁為簡(jiǎn)

應(yīng)用多媒體技術(shù)可以模擬顯示瞬間突變、長(zhǎng)期漸變等過(guò)程，且效果逼真。這就使無(wú)法講清、容易似是而非的問(wèn)題迎刃而解，起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的作用。例如，細(xì)胞的增殖，生物的發(fā)育，細(xì)胞的有絲分裂，生殖細(xì)胞的形成，動(dòng)、植物的個(gè)體發(fā)育都是十分復(fù)雜的生命活動(dòng)，以前的教學(xué)，往往是通過(guò)掛圖或板畫來(lái)授課，把復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成的生命活動(dòng)分解成一些靜態(tài)的圖片。再通過(guò)教師仔細(xì)的講解和板書，讓學(xué)生了解生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。教師 2 教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，這種授課模式直接影響了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。如今，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，以強(qiáng)大的信息量，生動(dòng)的情景，促進(jìn)了教育思想的更新，也實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換，將生物體的生命活動(dòng)以宏觀動(dòng)態(tài)形式展示，使學(xué)生通過(guò)真切的感受，輕松的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生就更易突破難點(diǎn)了。

1.限制教師發(fā)揮、喪失學(xué)生主體性

目前的多媒體教學(xué)中常見的現(xiàn)象往往是教師按照教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好課件，再在上課時(shí)通過(guò)大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種“教師→課件→學(xué)生”的教學(xué)模式，往往造成了多媒體教學(xué)中“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的局面，教師和學(xué)生被課件人為地割裂開來(lái)。許多教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，生怕操作失誤或?yàn)閳D方便，將課件根據(jù)個(gè)人的設(shè)想和預(yù)見設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只要按動(dòng)鼠標(biāo)，課件便按順序“播放”下去。但是這種課件往往只能夠替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師就必須強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計(jì)中來(lái)，否則教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，如在課后有的學(xué)生甚至反映連做筆記的都來(lái)不及，這樣的多媒體教學(xué)學(xué)生如同走馬觀花一般，注意力不易集中，甚至產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理。學(xué)生的主體作用也就無(wú)從談起，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以得到落實(shí)。

2.重點(diǎn)不突出、時(shí)機(jī)不合理

在傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式影響下，教師容易陷入“電灌”的誤區(qū)，多媒體成為灌輸式教育的工具。由于多媒體具有大容量、高密度、高強(qiáng)度的信息顯示，能擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率的特點(diǎn)，我們?nèi)菀装讯嗝襟w課件變成面面俱到的電子圖書。例如，一個(gè)課件由30-40張幻燈片組成，一節(jié)課45分鐘，平均1.5分鐘一張幻燈片。整節(jié)課中，教師忙著操 3 作電腦，學(xué)生則是忙著看畫面和記筆記。雖然內(nèi)容看起來(lái)五彩繽紛，但是實(shí)際上實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題。但是在教學(xué)活動(dòng)中我們往往過(guò)分依賴多媒體，有的甚至所有的生物課都來(lái)運(yùn)用多媒體教學(xué)，不能合理地把握好使用多媒體的時(shí)機(jī)。例如，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。用多媒體展示來(lái)替代可以用實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)本身，學(xué)生會(huì)失去了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也就成了照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：多媒體教學(xué)利弊談

語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的利與弊

鹽池一中 李鳳娟

摘要：

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊。但它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學(xué)錦上天花，否則，會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣。作為一種新的教學(xué)手段它利弊共存。有利的一面體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面；

1、導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、利用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，能達(dá)到直觀、高效、激趣、創(chuàng)新的效果，解決了以往教學(xué)的困難。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學(xué)密度，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4、利用多媒體輔助教學(xué)提高審美情趣。

5、師生互動(dòng)，提高不同層次學(xué)生的能力，多媒體讓不同學(xué)生共同發(fā)展。

弊端體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面

1、課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

2、多媒體輔助教學(xué)缺乏靈活性，造成課堂的公式化

3、本末倒置，過(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏

4、多媒體語(yǔ)文教學(xué)削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的品味和把握 關(guān)鍵詞： 多媒體輔助教學(xué)手段 利與弊

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊。多媒體教學(xué)因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的動(dòng)態(tài)性，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，有效的組織課堂教學(xué)；它的大容量的信息，也有利于節(jié)約時(shí)間和空間，提高課堂教學(xué)效率。所以多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛運(yùn)用。但在這我們應(yīng)該注意“輔助”。多媒體教學(xué)固然是一種新的教學(xué)手段，但要注意正確的運(yùn)用。它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學(xué)錦上天花，否則，會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣。

下面，我結(jié)合自己幾年來(lái)運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這種新的教學(xué)模式的利與弊談一點(diǎn)粗淺的看法

1、導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 中學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、知識(shí)面狹小，很難從課本文字上理解和把握文章內(nèi)容、品味語(yǔ)文之美，因而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣索然。采用多媒體手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，使圖像文字融為一體，再加上適時(shí)的音樂(lè)烘托渲染，促進(jìn)了學(xué)生的視聽感知，生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí)使那些對(duì)語(yǔ)文不感興趣的學(xué)生逐漸喜歡上了語(yǔ)文。

興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。說(shuō)的也是這個(gè)道理。一節(jié)成功的課是需要一個(gè)好的開頭，好的開頭能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多媒體教學(xué)無(wú)疑能做 到這一點(diǎn)。我在上《音樂(lè)巨人貝多芬》》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體播放一段貝多芬的交響樂(lè)，再配上一些圖片，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生大都對(duì)貝多芬的音樂(lè)不感興趣，她們喜歡流行音樂(lè)，但是通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)貝多芬有了新的認(rèn)識(shí)，縮小了語(yǔ)巨人間的差距。這節(jié)課的效果出奇的好。

2、利用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，能達(dá)到直觀、高效、激趣、創(chuàng)新的效果，解決了以往教學(xué)的困難。

對(duì)于一些語(yǔ)言平實(shí)、內(nèi)容平淡或抽象難懂的說(shuō)明文，使用課件可減少難度，拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)的距離。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上……或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇枚嗝襟w敲說(shuō)明文這“第一錘”，容易將學(xué)生帶入積極的思維狀態(tài)。例如：在教《蘇州園林》一課時(shí)，可以先放一段錄像讓學(xué)生欣賞。錄像的前半部分體現(xiàn)蘇州園林是“完美的圖畫”的特點(diǎn)，后半部分則可選擇幾處有特色的景點(diǎn)，如亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎(chǔ)上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個(gè)角落的“圖畫美”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，可以在放映錄像的同時(shí)配樂(lè)(最好是古典音樂(lè))朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞錄像、聆聽課文的同時(shí)思考幾個(gè)問(wèn)題：蘇州園林總體特征是什么?設(shè)計(jì)者們是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)特征的；課文第2至6自然段之間是什么樣的關(guān)系?欣賞完錄像之后，檢查提問(wèn)，然后由老師分析、講解課文，重點(diǎn)分析本文總分的結(jié)構(gòu)方式及語(yǔ)言的多樣性。借助錄像，讓學(xué)生在大腦中留下蘇 州園林的美好畫面，進(jìn)而用較快的時(shí)間清理本文的“脈胳”之所在。在這種情況中學(xué)習(xí)說(shuō)明文，學(xué)生也不會(huì)感到枯燥乏味。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學(xué)密度，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)。

多媒體手段在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，提高了信息容量，增加了可見性，給學(xué)生提供了豐富多彩的視聽感知材料，又創(chuàng)造了輕松活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于思、樂(lè)于說(shuō)、愿意動(dòng)，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生死讀課文是難以領(lǐng)悟到那豪壯激情的境界的。如采用多媒體手段，把安塞腰鼓表演的粗獷雄厚、動(dòng)力十足的風(fēng)格與黃土高原的自然環(huán)境、民情風(fēng)俗渾然一體，把人的表演與樂(lè)器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓勢(shì)，鼓借人威，精、氣、神、力酣暢淋漓的表演用視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不用多講，學(xué)生就會(huì)被那宏大的場(chǎng)面所震懾、所感染，學(xué)生的領(lǐng)悟能力，品析能力自然得到了提高。

4、利用多媒體輔助教學(xué)提高審美情趣。

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程目標(biāo)的第一條就要求要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。培養(yǎng)審美情趣的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美，具體到我們語(yǔ)文的教學(xué)中，就是引導(dǎo)學(xué)生感悟和創(chuàng)造語(yǔ)言美。而多媒體輔助教學(xué)將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去領(lǐng)悟。例如：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的訓(xùn)練過(guò)程，先播放一 個(gè)配樂(lè)的美麗景色片段，讓學(xué)生感悟大自然的美，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把它描繪出來(lái)，然后學(xué)生相互討論比較，相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能在感受美的同時(shí)，學(xué)會(huì)用美的文字去創(chuàng)造美。

5、師生互動(dòng)，提高不同層次學(xué)生的能力，多媒體讓不同學(xué)生共同發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優(yōu)異的學(xué)生“吃”的飽，讓學(xué)困生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、及時(shí)“消化”。多媒體為此搭建了一座橋梁：教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件放在多媒體教學(xué)網(wǎng)上，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度自由選擇相關(guān)內(nèi)容，各取所需，并且可以多次重復(fù)觀看。同時(shí)根據(jù)目前家庭擁有電腦的情況，學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下選做練習(xí)，課堂不再是被動(dòng)接受教師的說(shuō)教。教師也可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，提高了教學(xué)的靈活性。人機(jī)交互式教學(xué)使每個(gè)學(xué)生掌握了自己力所能及的知識(shí)，也為教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了第一手資料。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)除了具備以上優(yōu)點(diǎn)以外，還存在不足之處，下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)此的看法 課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文課堂上，師生之間除了知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多種多樣的，通常有語(yǔ)言、手勢(shì)、肢體動(dòng)作以及神態(tài)等，教師 的一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，都會(huì)給學(xué)生品味語(yǔ)文之美一個(gè)明確的暗示，給學(xué)生留下深刻的印象。而多媒體課件的運(yùn)用，在師生的交流中，加入了多媒體這個(gè)“第三者”，構(gòu)成了教師----多媒體----學(xué)生三者的交流，知識(shí)的傳遞補(bǔ)要通過(guò)多媒體才能實(shí)現(xiàn)。教師分心于關(guān)注多媒體的操作與演示，學(xué)生精力集中于觀看屏幕內(nèi)容，思考屏幕上的問(wèn)題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在這種情況下，教師的主導(dǎo)地位已變得無(wú)足輕重，教師在學(xué)生心目中只是一個(gè)多媒體的操作者，學(xué)生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統(tǒng)治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重削弱了師生課堂情感的互動(dòng)。

因此，在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，教師在“教”中的引導(dǎo)者地位，不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的課件流程去取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生就成了始終仰著脖子的觀、多媒體輔助教學(xué)缺乏靈活性，造成課堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一個(gè)多媒體課件并不是一件容易事，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，不可能根據(jù)每個(gè)班的特點(diǎn)來(lái)分別設(shè)計(jì)多媒體課件。有的教師直接用市面上買回來(lái)的精選課件，可那并不一定完全適合你那個(gè)班的學(xué)生的實(shí)際情況。多媒體課件一般是 事先做好的，其教學(xué)過(guò)程基本是定了型的，老師在授課過(guò)程中很難靈活掌握進(jìn)程，調(diào)整方法。而實(shí)際情況往往是，上課時(shí)可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師臨時(shí)改變策略，引入有關(guān)的知識(shí)講解，或者是學(xué)生的問(wèn)題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機(jī)動(dòng)靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學(xué)生只是按照教師設(shè)計(jì)好的思路學(xué)下去。教學(xué)，不應(yīng)只是教師在教，它應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)推動(dòng)老師。我們常說(shuō)的“名師出高徒”只是一個(gè)方面，反過(guò)來(lái)“高徒造名師”也是有一定的道理的。因此，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要注意避免課堂公式化。本末倒置，過(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏

語(yǔ)文多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實(shí)，這為提高語(yǔ)文教學(xué)效益創(chuàng)造了便利條件。但語(yǔ)文多媒體課件中圖片、音樂(lè)素材的“多”和“濫”容易忽視了語(yǔ)文固有的學(xué)科特點(diǎn)，就語(yǔ)文學(xué)科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進(jìn)行教學(xué)。凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預(yù)期的效果；過(guò)“度”則會(huì)事與愿違，適得其反。

因此，語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)要恰當(dāng)控制教學(xué)容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學(xué)生接受與消化為前提。

4、多媒體語(yǔ)文教學(xué)削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的品味和把握

《新課標(biāo)》要求語(yǔ)文教學(xué)的第一緯度為知識(shí)和能力，即要指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字信息，使他們具備閱讀、寫作、交流的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重積累吸收語(yǔ)言和培養(yǎng)語(yǔ)感。而大多數(shù)語(yǔ)文多媒體課件在制作過(guò)程中沒(méi)有注重這一環(huán)節(jié)，字詞基礎(chǔ)知識(shí)積累往往是在屏幕上一閃而過(guò)，無(wú)法讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，使學(xué)生的理解認(rèn)知不夠深刻。而閱讀過(guò)程多在一系列圖像和聲音中完成，缺少學(xué)生自身的“發(fā)音”。其實(shí)在語(yǔ)文教材中，有許多優(yōu)美貼切的語(yǔ)言，新穎的修辭方法，錯(cuò)落有效的句式創(chuàng)造出的藝術(shù)美感，不是聲音和圖像能表現(xiàn)的，只有通過(guò)學(xué)生的領(lǐng)悟才能感受得到，并非一定要借助多媒體來(lái)完成。尤其是在學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞時(shí)運(yùn)用多美體畫面就限制了學(xué)生的思維和想象力。我們盡可利用多媒體教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。文學(xué)作品的形象在每個(gè)人的腦海中是不一樣的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，說(shuō)的就是這個(gè)意思。比如學(xué)王維的《使至塞上》，詩(shī)中有一句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)這句詩(shī)的理解每個(gè)同學(xué)想象出來(lái)的內(nèi)容都不一樣，讓他們?cè)V諸畫筆，畫面也是不一樣，從中可以看出學(xué)生的想象力是多么豐富。

總之，我們要以正確的態(tài)度對(duì)待多媒體輔助教學(xué)，既不能全面依賴，也不能完全排斥，要做到適可而止，這個(gè)“適“包括適 量，適當(dāng)，適時(shí)。和傳統(tǒng)教學(xué)手段有效的結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，組織有效的語(yǔ)文課堂。