第一篇：在新課標(biāo)背景下對(duì)中學(xué)足球教學(xué)的探討

在新課標(biāo)背景下對(duì)中學(xué)足球教學(xué)的探討

摘 要：新課程改革為足球的教學(xué)內(nèi)容的選擇指明了方向，提供了思路。在新課標(biāo)的要求下，一堂好的體育課能夠讓老師教得有效，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。在足球的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行示范之后，更多的工作是教師輔導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，善于探索足球的內(nèi)部規(guī)律。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，創(chuàng)造出以學(xué)生為主體的課堂氛圍，為足球運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：新課改 足球教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)體育教學(xué)工作提出更高的要求，中學(xué)足球課已經(jīng)不能再延續(xù)以往舊的教學(xué)模式，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中體會(huì)到足球的樂(lè)趣。同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的足球的基本技能，形成足球的意識(shí)，提高學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)能力。

一、新課標(biāo)下的足球課

傳統(tǒng)的中學(xué)足球課是嚴(yán)格按照體育大綱進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練。而學(xué)生體質(zhì)的個(gè)體差異和身體條件等因素在一定程度上受到忽視。新課改更加注重學(xué)生之間的差異性和不同的需求，確保每個(gè)學(xué)生的利益。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓師生之間的互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性。同時(shí)學(xué)生的地位發(fā)生一定改變，新課改更多的是讓學(xué)生成為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而教師只是因材施教，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

二、教師要了解學(xué)生心理的特點(diǎn)

中學(xué)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠穩(wěn)定、易于沖動(dòng)，興趣不斷分化的階段。所以體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加要注重因材施教，充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理特征尋求適合的教育方法，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。足球是中學(xué)體育教學(xué)中的一部分，教師不光要注重學(xué)生心理特點(diǎn)，還要注重學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，合理安排教學(xué)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所設(shè)置的負(fù)荷不宜過(guò)大，注重學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)的發(fā)展。還要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的興趣，使足球課更加生動(dòng)、有趣。

三、結(jié)合新課改上好足球課

（一）做好上課前的準(zhǔn)備工作

熱身是任何體育運(yùn)動(dòng)必不可少的一部分，足球運(yùn)動(dòng)也是如此。所以要求學(xué)生在上足球課之前做好熱身，防止運(yùn)動(dòng)損傷的出現(xiàn)，更好的進(jìn)行足球訓(xùn)練，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行熱身活動(dòng)安排，為了提高熱身練習(xí)的趣味性，教師可以采用體育游戲的方法，讓學(xué)生達(dá)到熱身效果的同時(shí)，還能使學(xué)生在心理上做好上足球課的準(zhǔn)備，讓身體和心理處于最佳水平，這時(shí)開(kāi)始上課，必定會(huì)達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果，還能避免學(xué)生受傷。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

新課改更加注重學(xué)生對(duì)課程的參與，逐步體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在足球課程上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)在課前的實(shí)踐，找出自己的不足，在課堂上根據(jù)自己的不足找到教師進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己能夠?qū)W習(xí)到足球技能，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性和欲望。進(jìn)行師生角色的互換，讓學(xué)生去做教師，讓學(xué)生對(duì)一堂足球課有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)一堂足球課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，降低教師教學(xué)的難度，能夠得到一舉兩得的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到很大的提高，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，促進(jìn)足球課程在學(xué)校的開(kāi)展，有利于足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

（三）鞏固運(yùn)用知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)最終要進(jìn)行運(yùn)用和鞏固。針對(duì)中學(xué)足球的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)該選取貼近教學(xué)內(nèi)容寓教于樂(lè)的練習(xí)，形成寬松的課堂氛圍。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生不至于產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)。例如：在足球課堂上，要求學(xué)生進(jìn)行控球及斷球的練習(xí)，讓學(xué)生時(shí)刻控制自己腳下的球，然后抓緊機(jī)會(huì)去搶別人的球。被斷的同學(xué)主動(dòng)出局，一直到場(chǎng)上只剩下一名隊(duì)員為止，該隊(duì)員就是最終的勝利者，這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生的足球技能，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以這種有一定趣味性的練習(xí)，能夠更好地幫助同學(xué)掌握專業(yè)的足球技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣。在課程結(jié)束后，教師要對(duì)整堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)布置課下作業(yè)，讓學(xué)生時(shí)刻有心理準(zhǔn)備。足球教學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)有些技術(shù)還是存在一定的難度，所以要求學(xué)生在上課之前熟悉下一節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間參加足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，有利于教學(xué)的銜接。

（四）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)

教師在足球理論教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分了解足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史，尤其是當(dāng)前足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展變化，使學(xué)生能奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。另外，足球教師在授課時(shí)，需要讓學(xué)生注意，不管是在什么情況下，都應(yīng)該注意時(shí)刻觀察周圍情況，做好信息的收集以及預(yù)測(cè)判斷。學(xué)生心智方面存在差別，對(duì)同一客體有時(shí)也會(huì)形成不同的反應(yīng)，所以，其本身的基本素質(zhì)對(duì)足球意識(shí)的形成以及發(fā)展能產(chǎn)生積極影響?？梢赃@樣認(rèn)為，足球意識(shí)是足球運(yùn)動(dòng)員在經(jīng)過(guò)大量的戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上戰(zhàn)術(shù)、知識(shí)與技術(shù)的總和。學(xué)生需要掌握一定的專業(yè)性知識(shí)，才能獲得足球方面的意識(shí)。足球?qū)ｍ?xiàng)知識(shí)包含戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)目的及相關(guān)的方式、方法等相關(guān)理論知識(shí)，通過(guò)不斷實(shí)踐使理論知識(shí)能落實(shí)到實(shí)際中，因此，足球技術(shù)對(duì)足球意識(shí)形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，而新課改的提出更能適應(yīng)社會(huì)的需要。新課改始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也對(duì)足球教學(xué)提出更高的要求。教師要注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在寬松的氣氛中獲得更多的足球技能和足球知識(shí)。在實(shí)踐中尋求真理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球技能水平提高身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰.少年后期足球運(yùn)動(dòng)員的心態(tài)及其訓(xùn)練水平[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2002，（5）.

第二篇：新課標(biāo)背景下對(duì)中學(xué)體育教學(xué)方法的探究

新課標(biāo)背景下對(duì)中學(xué)體育

教學(xué)方法的探究

摘 要

本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法以新課標(biāo)中的四個(gè)教學(xué)理念為切入點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的兩種中學(xué)體育教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析研究，主要結(jié)論有課堂“綜合性”進(jìn)一步加強(qiáng)，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為中心，向多元化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變四個(gè)體育教學(xué)理念發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幾種教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。

1前言

中學(xué)體育教學(xué)主要是以體育與健康課堂為依托進(jìn)行的，體育教學(xué)方法的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，因此，想要提高中學(xué)體育與健康課堂的教學(xué)效率，我們認(rèn)為對(duì)體育教學(xué)方法的研究是必要的。尤其，在新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的情況下，我們應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，思考改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，力求為新方法的形成作出努力。正是在這種情背景下，筆者根據(jù)師生交流、教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及文獻(xiàn)資料的查閱，對(duì)傳統(tǒng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)體育教學(xué)模式進(jìn)行思考分析，大膽嘗試著對(duì)中學(xué)體育教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)提出了自己的想法，并就幾種教學(xué)方法提出了改進(jìn)意見(jiàn)。

2相關(guān)概念

2.1新課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新的課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。

2.2體育教學(xué)方法

體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)中，由教師指導(dǎo)學(xué)生，為了達(dá)到某一特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)、方式、途徑與手段的總稱。以實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的為前提，體現(xiàn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的密切聯(lián)系，是體育教學(xué)中師生雙方行為動(dòng)作總和的體系。

2.3體育與健康課程 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，體育與健康課程是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門(mén)課程。課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建了技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，確保“健康第一”思想落到實(shí)處，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)模式總是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，教師是教學(xué)話動(dòng)的中心，是教學(xué)話動(dòng)的指導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。誠(chéng)然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種課堂教學(xué)方法其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于對(duì)教學(xué)的組織管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求相對(duì)較低。當(dāng)然，它的局限性也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為認(rèn)知的主體始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未被引起足夠的重視，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種方式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。

4新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)體育教學(xué)模式

4.1背景介紹

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，人類社會(huì)的物質(zhì)文化生活水平從整體上有了很大提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善。但是，現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式造成的體力活動(dòng)減少和心理壓力增大，對(duì)人類健康造成了日益嚴(yán)重的威脅。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，健康不僅是沒(méi)有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會(huì)發(fā)展方面都保持完美的狀態(tài)。人類比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注自己的健康狀況和生活質(zhì)量。由于國(guó)民的健康對(duì)國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人的幸福都至關(guān)重要，而體育課程又是增進(jìn)國(guó)民健康的重要途徑因此，世界各國(guó)都高度重視體育課程的改革。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹(shù)立健康第指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作?！薄度罩屏x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)正是在這一思想的指導(dǎo)下制訂的?！稑?biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

4.2體育教學(xué)模式

在新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革中，面對(duì)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的大趨勢(shì)，越來(lái)越多的體育教育工作者開(kāi)始研究如何適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色，必須把原來(lái)傳統(tǒng)體育教育中“以教師為中心”的主張轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”。這種主張順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更加契合《標(biāo)準(zhǔn)》中堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想；促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益這“四大理念”，是發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用的重要體現(xiàn)。新課標(biāo)背景下對(duì)中學(xué)體育教學(xué)理念發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行要求教師首先要把握教學(xué)理念，教學(xué)理念的把握直接對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)產(chǎn)生作用。因此，對(duì)新課標(biāo)中“四大理念”的深入理解，對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)是必要的。

5.1對(duì)新課標(biāo)中學(xué)體育教學(xué)理念發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)

5.1.1課堂“綜合性”進(jìn)一步加強(qiáng)

“健康第一”的指導(dǎo)思想下，體育教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的體能體質(zhì)，讓他們的身體健康、心理素質(zhì)、品德教育都能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。這勢(shì)必要求教師不僅要優(yōu)化動(dòng)作技能的教授方法，還要兼顧健康知識(shí)傳授、心理輔導(dǎo)、思想品德教育，這就形成了一個(gè)“綜合性”要求較高的體育與健康課堂。

5.1.2“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用的有機(jī)結(jié)合 中學(xué)體育教學(xué)中師生關(guān)系平等，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，而更多的是指導(dǎo)者與幫助者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何制定運(yùn)動(dòng)處方并進(jìn)行體育鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。因此，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師不再過(guò)多過(guò)死地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以限制，而是以啟發(fā)式、創(chuàng)造性的教學(xué)為主，以學(xué)生的學(xué)和練為主，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)、相長(zhǎng)。教師采用各種方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自律、自編、自練，創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的身心向健康和諧的方向發(fā)展。5.1.3以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為中心。

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)性化轉(zhuǎn)變的重要階段，未來(lái)學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，缺乏品質(zhì)、精神的鍛煉，考慮到后來(lái)走上一線工作崗位所要面對(duì)的考驗(yàn)，教師需適當(dāng)安排一些挫折教育、逆境教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中磨練，磨難中受教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)、不拔的意志品質(zhì)，百折不撓、勇敢無(wú)畏的精神，從而為學(xué)生的個(gè)性化轉(zhuǎn)變保駕護(hù)航，使其更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)。5.1.4向多元化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變。

考慮到年齡、性別、心理、生理等特征的差異，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及后來(lái)學(xué)生職業(yè)的不同，教師應(yīng)做到因人施教與因材施教相結(jié)合，注重多種教學(xué)方法、教學(xué)模式的結(jié)合，穿插安排，配合使用，讓學(xué)生在樂(lè)中練，在練中樂(lè)，寓教于樂(lè)，把素質(zhì)教育利用多元化的教學(xué)法滲透到中學(xué)體育教學(xué)中。

5.2中學(xué)體育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題

5.2.1遵循中學(xué)體育的教學(xué)規(guī)律

中學(xué)體育教學(xué)是由多簡(jiǎn)少難的身體活動(dòng)組合而成，在體育教學(xué)過(guò)程中要遵循事物的發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律和學(xué)生心理、生理的發(fā)展規(guī)律等。新課標(biāo)背景下中學(xué)體育教學(xué)理念的改進(jìn)同樣也要遵循這些規(guī)律，才能使新的教學(xué)方法具有實(shí)用性。

5.2.2適合教材內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境

在中學(xué)體育教學(xué)理念認(rèn)識(shí)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理結(jié)合教材內(nèi)容及本學(xué)校所具備的教學(xué)條件，在不脫離實(shí)際的情況下，優(yōu)化相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣所產(chǎn)生的教學(xué)理念才具備實(shí)際意義。

6新課標(biāo)理念下對(duì)幾種體育教學(xué)方法的改進(jìn)

教學(xué)理念的改進(jìn)要求與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這就需要中學(xué)體育教師的不斷改進(jìn)，以便更好的適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)的需要。根據(jù)實(shí)習(xí)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)以及資料查閱，筆者認(rèn)為可以從以下幾種教學(xué)方法上加以改進(jìn)：

6.1信息教學(xué)法

隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體育教育領(lǐng)域也逐漸構(gòu)建了一個(gè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境。信息教學(xué)法要求注意教學(xué)內(nèi)容多樣化，注意新穎、創(chuàng)新、趣味性，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，以此來(lái)來(lái)豐富學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)人體生理機(jī)能的潛力，為全面提高學(xué)生整體素質(zhì)創(chuàng)造必然條件，這樣既符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，也為學(xué)生奠定了“終身體育”的基礎(chǔ)。顯然，在教學(xué)過(guò)程中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不僅減輕了教師的勞動(dòng)量，而且在某一體育技能的教授過(guò)程中，還能給學(xué)生呈現(xiàn)出聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像以及模擬的三維景象，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練程度。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法僅利用教科書(shū)與教師的親身示范進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生形成完整的表象意識(shí)，還極大程度地阻礙了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

6.2游戲化教法

在計(jì)算機(jī)中裝入體育游戲軟件，游戲軟件能為體育技能的學(xué)習(xí)提供從具體操作到抽象思維意識(shí)的轉(zhuǎn)移。例如:讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行籃球、足球比賽的游戲。計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作給予反饋，這樣既可以提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)比賽中的運(yùn)動(dòng)技能，又能提高學(xué)生解決技能學(xué)習(xí)中所遇到的難題的能力，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的游戲教學(xué)法僅僅是為了熱身及課后的放松之用，大都是老師做學(xué)生模仿的局面，缺乏生動(dòng)氛圍，在老師的嚴(yán)格要求下學(xué)生覺(jué)得乏味，對(duì)學(xué)生技能的提高起到的作用甚微。

6.3組合法

體育教學(xué)方法中的組合創(chuàng)新是指為了達(dá)到一定的目的，將相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法進(jìn)行選擇優(yōu)化，并與相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起，運(yùn)用在體育技能的教學(xué)過(guò)程中，從而獲得巨大的效果的方法的集合。這種教學(xué)方法可以指導(dǎo)學(xué)生的體育創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)大大提高教學(xué)效率，具有十分重大的意義。實(shí)踐證明，適時(shí)的采取分組循環(huán)的練習(xí)方法對(duì)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)興趣，鍛煉意志，改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，增強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)及提高教學(xué)效果都具有良好的作用，符合以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為中心的理念。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法卻忽視教法與學(xué)法的結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

6.4多變的場(chǎng)地器材

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不要僅僅局限于書(shū)本知識(shí)，學(xué)生要多進(jìn)行場(chǎng)地上的體育鍛煉。一成不變的體育器材已經(jīng)不能滿足好奇心較強(qiáng)的學(xué)生們的欲望，這就要求老師費(fèi)勁心思的設(shè)想場(chǎng)地上應(yīng)開(kāi)展什么樣的體育活動(dòng)，并巧妙的利用場(chǎng)地使用靈活多變的體育器材。多變的場(chǎng)地器材不僅能讓學(xué)生大開(kāi)眼界，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，打破老師講，學(xué)生聽(tīng)的局面，可以按照學(xué)生的提議來(lái)進(jìn)行體育活動(dòng)，從而達(dá)到一種靈活、個(gè)性、科學(xué)化的效果。

7結(jié)語(yǔ)

總之，新課程理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)的死板，為了更加有效的進(jìn)行體育課堂教學(xué)，新課標(biāo)要求教師不斷反思，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到在體育課堂里能夠更好地展現(xiàn)自己的才能，展示自己的天賦，達(dá)到師生同步，圓滿完成課堂教學(xué)目標(biāo)的目的，真正走上活學(xué)活用的道路，最終奉獻(xiàn)給學(xué)生優(yōu)化的課堂。然而，新課程標(biāo)背景下的中學(xué)體育教學(xué)理念、方法，結(jié)構(gòu)形態(tài)的內(nèi)涵又是極為豐富的，體育過(guò)程組織形態(tài)的優(yōu)化和體育方法的運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，至今還有許多的問(wèn)題仍然需要我們?nèi)ド钊胩骄俊?/p>

第三篇：新課標(biāo)背景下對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

新課標(biāo)背景下對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

廣西百色高中 蒙坤

摘要：隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的頒布和實(shí)施，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)簡(jiǎn)要介紹內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知及其相關(guān)理論，以及所引發(fā)的思考，結(jié)合課程改革的實(shí)際，探討在教學(xué)中如何合理運(yùn)用外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的理論來(lái)指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。關(guān)鍵詞：內(nèi)隱認(rèn)知，外顯認(rèn)知，語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

作為語(yǔ)言知識(shí)重要組成部分的語(yǔ)法理應(yīng)得到足夠的重視。20世紀(jì)80年代末至90年代初，交際教學(xué)思想被我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界廣泛接受，中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)也隨即進(jìn)行了全面改革，邁出了可喜的一步。但是由于教師們對(duì)交際教學(xué)思想的片面理解，近幾年來(lái)在實(shí)施新教材的過(guò)程中，許多教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語(yǔ)法教學(xué)的傾向。于是乎凡是進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的方法都被認(rèn)為是落伍的、過(guò)時(shí)的教學(xué)方法。為了避免“落后”之嫌疑，教師們?nèi)巳吮苊庵v語(yǔ)法，致使學(xué)生出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后就很難再有進(jìn)一步的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法再取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）重申了語(yǔ)法教學(xué)的必要性和重要性?！缎抡n標(biāo)》指出，“知識(shí)是語(yǔ)言能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)”。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的語(yǔ)法素材，具備了較強(qiáng)的綜合分析能力，他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)特別是語(yǔ)法知識(shí)有著強(qiáng)烈的要求。誠(chéng)然，提倡重視語(yǔ)法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語(yǔ)法，學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則?！缎抡n標(biāo)》提倡高中英語(yǔ)語(yǔ)法要從用的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)不能局限于語(yǔ)法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識(shí)、篇章語(yǔ)境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，確保語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，如何教授語(yǔ)法成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)心的問(wèn)題。最近幾年，圍繞著外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知以及由這兩個(gè)理論帶來(lái)的外顯式及內(nèi)隱式語(yǔ)法教學(xué)，各路學(xué)者進(jìn)行了深刻的探討。本文擬通過(guò)對(duì)外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的介紹，探討在實(shí)施《新課標(biāo)》過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的新視角和新理念。

二、外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知以及相關(guān)概念的解釋 1．外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)

提到外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知就必然涉及到外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)，R Ellis(2004:229，引自戴煒棟 2006)將外顯知識(shí)稱為“學(xué)習(xí)者關(guān)于某種語(yǔ)言的組成部分及該語(yǔ)言在人類生活中所起作用的意識(shí)”。即關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)如詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法描述就是外顯知識(shí)。具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生不僅察覺(jué)到某個(gè)句子不合乎語(yǔ)法規(guī)則，而且還能分析出其錯(cuò)誤時(shí)使用的就是外顯知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)言自動(dòng)化使用的程序知識(shí)（戴煒棟 2006）。內(nèi)隱知識(shí)是默會(huì)的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下掌握的知識(shí)。同樣，具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生意識(shí)到某個(gè)句子不合乎語(yǔ)法規(guī)則，但又無(wú)法進(jìn)行解釋時(shí)使用的就是內(nèi)隱知識(shí)。應(yīng)該可以這樣說(shuō)：外顯知識(shí)確保了語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，有助于學(xué)生監(jiān)控語(yǔ)言輸出，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握，而內(nèi)隱知識(shí)則保證語(yǔ)言使用的流暢性，有助于學(xué)生自發(fā)而快速地使用語(yǔ)言，發(fā)展其語(yǔ)言技能。McLaughlin認(rèn)為自發(fā)交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，因此如何從課堂外顯知識(shí)的教學(xué)最終到自發(fā)交際能力的培養(yǎng)才是語(yǔ)言教學(xué)者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。許多語(yǔ)言專家也指出外顯知識(shí)教學(xué)的目的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的意識(shí)，促進(jìn)外顯知識(shí)的形成和發(fā)展，最終建立內(nèi)隱知識(shí)。這些提法與《新課標(biāo)》提出的以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為核心的理念不謀而合。目前在語(yǔ)言教學(xué)界討論的焦點(diǎn)問(wèn)題就是外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)是否可以轉(zhuǎn)化及如何確保兩者之間的成功轉(zhuǎn)化。因此教師在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，如何給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料讓他們?cè)隗w驗(yàn)和感悟語(yǔ)言（內(nèi)隱知識(shí)）的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)（外顯知識(shí)），如何幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的確是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。2．外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知

內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知都是人類認(rèn)知系統(tǒng)的重要組成部分，美國(guó)心理學(xué)家羅伯(A．S．Reber 引自劉耀中 2000)認(rèn)為人們認(rèn)知復(fù)雜任務(wù)時(shí)通常采取兩種本質(zhì)不同的認(rèn)知模式來(lái)進(jìn)行。一種是人們所熟悉的外顯認(rèn)知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略來(lái)完成的活動(dòng)都屬于外顯認(rèn)知。這種認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者受意識(shí)支配，通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。另一種是內(nèi)隱認(rèn)知模式。在內(nèi)隱認(rèn)知中人們并沒(méi)有意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者置身于鮮活的環(huán)境中自然地習(xí)得知識(shí)。比如兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下掌握了母語(yǔ)的特征和規(guī)則。因此區(qū)別外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的核心就在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)是否有意識(shí)的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱認(rèn)知不同于外顯認(rèn)知，內(nèi)隱認(rèn)知是在偶然的、關(guān)鍵信息不明顯的條件下進(jìn)行的，獲得的知識(shí)主要是程序性的知識(shí)而非描述性的知識(shí)。而外顯認(rèn)知是有目的，有計(jì)劃的，是理性的認(rèn)知，獲得的知識(shí)可以用語(yǔ)言加以表述。具體到我們英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，內(nèi)隱認(rèn)知告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)必須置身于有意義的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，教師要為學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境，讓學(xué)生在交際中表達(dá)思想，潛意識(shí)地習(xí)得和發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能，無(wú)需關(guān)注語(yǔ)言規(guī)則。而外顯認(rèn)知卻主張通過(guò)對(duì)語(yǔ)法形式的講授，發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的歸納能力。幫助學(xué)生形成語(yǔ)法意識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)法系統(tǒng)。許多學(xué)者對(duì)于內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)有著不同的看法。一些學(xué)者認(rèn)為過(guò)分地強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱認(rèn)知作用，忽略課堂語(yǔ)法教學(xué)容易導(dǎo)致“語(yǔ)言石化”現(xiàn)象，影響語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。同時(shí)，也容易出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步到一定程度后就很難再有提高。尤其是在英語(yǔ)為外語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)，英語(yǔ)信息輸入較少的情況下，讓學(xué)生通過(guò)大量地接觸語(yǔ)言材料，坐等學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)法顯然是極不現(xiàn)實(shí)的。而過(guò)分地強(qiáng)調(diào)外顯認(rèn)知的作用，過(guò)分重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講授，則不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，交際時(shí)容易出現(xiàn)過(guò)高的語(yǔ)法監(jiān)控而影響流利程度，再者教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞感。

三、外顯認(rèn)知與內(nèi)隱認(rèn)知對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示 盡管外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知存在著較大的差異，但作為人類認(rèn)知系統(tǒng)的兩個(gè)重要組成部分，他們有著相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的關(guān)系。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中存在兩個(gè)極端。一個(gè)極端是著重語(yǔ)法規(guī)則的講練，忽視讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟語(yǔ)言。另一個(gè)極端是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性而放棄語(yǔ)法教學(xué)。之所以造成這種局面，主要是教師們誤解了語(yǔ)法教學(xué)根本原則，過(guò)分夸大了內(nèi)隱認(rèn)知或外顯認(rèn)知的作用。因此，僅僅依靠外顯認(rèn)知或僅僅依靠?jī)?nèi)隱認(rèn)知來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)都明顯存在著不足。最有效的辦法是把這兩個(gè)認(rèn)知機(jī)制結(jié)合起來(lái)，兩者協(xié)調(diào)合作。近年來(lái)，由于研究外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知而發(fā)展起來(lái)的以提倡語(yǔ)法講解為主的外顯式語(yǔ)法教學(xué)和以提倡以學(xué)生感悟語(yǔ)言為主的內(nèi)隱式語(yǔ)法教學(xué)引起了人們的注意。教師們開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)中外顯與內(nèi)隱相結(jié)合的重要性。筆者認(rèn)為，研究外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知至少可以給中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供如下啟示：

1、讀透《新課標(biāo)》，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)任務(wù)型教學(xué)法的基本理念。研究證明，以任務(wù)為中心的教學(xué)法尤其能夠促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言輸入中領(lǐng)悟和感知相關(guān)的語(yǔ)言形式，激活認(rèn)知過(guò)程。此外，學(xué)生在課內(nèi)接觸到的真實(shí)交際活動(dòng)十分有限，語(yǔ)言輸入不夠。這就要求教師在課外強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言鮮活的體驗(yàn)，有目的、有選擇地向?qū)W生呈現(xiàn)隱含特定語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)言材料，包括音像材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言材料時(shí)調(diào)動(dòng)了其內(nèi)隱認(rèn)知的機(jī)制，從而自然地認(rèn)知語(yǔ)言中的語(yǔ)法規(guī)則。

2、從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。中學(xué)生特別是高中學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了一定的了解，思維水平已經(jīng)接近成年人，已經(jīng)有了較強(qiáng)的綜合分析能力。他們對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)有著強(qiáng)烈的要求，希望通過(guò)語(yǔ)法來(lái)規(guī)范自己的知識(shí)，期待在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步。這就要求教師在教學(xué)中善于利用外顯認(rèn)知的機(jī)制，幫助學(xué)生打造扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，構(gòu)建語(yǔ)法意識(shí)。確保語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、語(yǔ)法教學(xué)要融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的教學(xué)中，既不單純教語(yǔ)法，也不能把語(yǔ)法和技能培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)。做到外顯式教學(xué)與內(nèi)隱式教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言意識(shí)和形成語(yǔ)言技能。研究表明外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知有相互促進(jìn)的作用。以外顯方式學(xué)到的知識(shí)將監(jiān)控語(yǔ)言的實(shí)際使用，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中注意相關(guān)的語(yǔ)言特征和差異，提高學(xué)生自主分析語(yǔ)言的能力，大大縮短學(xué)生掌握語(yǔ)法的過(guò)程。以內(nèi)隱形式組織的教學(xué)活動(dòng)輕松活潑，學(xué)生易于接受，幫助學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

4、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。研究證明學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都極大的影響著外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的過(guò)程和效果。這就要求教師在語(yǔ)法教學(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，教學(xué)活動(dòng)要圍繞著學(xué)生的實(shí)際展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略和方法。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分應(yīng)該擺在重要的位置上，在實(shí)施《新課標(biāo)》的今天尤其如此。在新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該注重通過(guò)外顯和內(nèi)隱的方法，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體驗(yàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)和歸納能力，進(jìn)一步促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

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第四篇：新課標(biāo)背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些嘗試

新課標(biāo)背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些嘗試

江西省高安市石腦中學(xué) 王勤

論文摘要：在新課標(biāo)背景下，為幫助學(xué)生積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本文從以下幾個(gè)方面談了筆者近年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些嘗試，效果明顯。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)中積極設(shè)疑、答疑；

二、對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行改編，提高學(xué)生綜合能力；

三、適當(dāng)讓學(xué)生試講一些課文，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；

四、舉行一些活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

五、對(duì)課后作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)、教學(xué)研究、自主、合作、探究

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄敖ㄔO(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制?！睘檫_(dá)到上述這樣一些目標(biāo)，筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，努力踐行新課標(biāo)精神，進(jìn)行了一些教改嘗試，幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，獲得了較好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分注重教師的教，以教為中心，教師忠實(shí)地執(zhí)行教材和教參，視它們?yōu)榻鹂朴衤?，不敢越雷池半步。而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容，沒(méi)有自主思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣勢(shì)必使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

新課標(biāo)要求，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去教師“一言堂”的局面。在教學(xué)中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后延伸教育活動(dòng)中來(lái)。也就是說(shuō)，要構(gòu)建一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型的開(kāi)放型教學(xué)模式。

為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了一些拓展，以期達(dá)到預(yù)期的效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)中積極設(shè)疑、答疑。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，主要是簡(jiǎn)單地瀏覽一下課文內(nèi)容，解決一些作家作品、字音字形方面的簡(jiǎn)單問(wèn)題。而在筆者的指導(dǎo)下，要求學(xué)生就課文內(nèi)容至少提出三個(gè)以上的問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容可以涉及很多方面，包括對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)重要語(yǔ)段及句子的理解，對(duì)作品思想情感的領(lǐng)悟等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真地就課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題后，筆者還會(huì)要求他們把相關(guān)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)進(jìn)行討論。有的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生自己相互討論的方式得到解決；有的問(wèn)題，如果通過(guò)討論還解決不了，筆者會(huì)在課堂上采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，和學(xué)生共同解決這些問(wèn)題。

如在預(yù)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時(shí)，有學(xué)生提出：這篇文章的寫(xiě)作緣由是什么？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候一般無(wú)法完整而準(zhǔn)確地回答，學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題帶到課堂上，在學(xué)生的共同努力下，這個(gè)問(wèn)題得到了圓滿的回答。這樣，既幫助學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了概括能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，從而營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。

二、對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行改編，提高學(xué)生綜合能力。

教師以前對(duì)學(xué)生講解課文的時(shí)候，一般都停留在“照本宣科”的層面上，課本和教參怎么講，教師就照著怎么講，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生也只能被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解，這樣對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不利的，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，那就更談不上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)了。

如果對(duì)一些故事情節(jié)比較強(qiáng)的文章，由學(xué)生親自動(dòng)筆進(jìn)行改編，把它改編成可以由學(xué)生參與表演的劇本，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就大不一般了。

如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，筆者將本班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在課前就布置了一個(gè)任務(wù)，那就是請(qǐng)各小組分別將《鴻門(mén)宴》中鴻門(mén)宴的經(jīng)過(guò)部分改編成可以表演的劇本，而且告知他們，所編劇本要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比最優(yōu)秀的劇本將由相關(guān)同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。學(xué)生在接受了這個(gè)任務(wù)后，積極研讀原文，攻克語(yǔ)言障礙，共同合作，創(chuàng)作了若干部劇本，然后由筆者選定其中一部比較優(yōu)秀的劇本，挑選學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。這樣的教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合能力，比如說(shuō)讀寫(xiě)能力、聽(tīng)說(shuō)能力等。

三、適當(dāng)讓學(xué)生試講一些課文，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的問(wèn)題上，筆者還嘗試了讓一些語(yǔ)文功底比較扎實(shí)的學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，當(dāng)然，授課的內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單而單一的。

在學(xué)生授課前，筆者會(huì)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而微的指導(dǎo)，包括授課內(nèi)容、授課要點(diǎn)、授課步驟以及其它需要注意的方面，并且要求學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容，自己到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，力求使自己的授課內(nèi)容變得充實(shí)而有趣，然后花點(diǎn)時(shí)間，把需要講授的內(nèi)容形成文字，寫(xiě)成初步的教案。在正式走上講臺(tái)前，筆者還會(huì)對(duì)學(xué)生的教案進(jìn)行細(xì)致的檢查，對(duì)其中的不足及需補(bǔ)充之處進(jìn)行指點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該教案進(jìn)行修改，力求使學(xué)生能夠較完美地完成將要進(jìn)行的授課任務(wù)。

在學(xué)生授課結(jié)束后，筆者會(huì)在課堂上對(duì)其授課進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，原則上是以鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生在講授過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理，這樣就保證了教學(xué)的效果。

比如對(duì)于杜甫的《登高》這首詩(shī)，筆者就進(jìn)行了大膽的嘗試，讓一位學(xué)生進(jìn)行講授，在講授前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了精心的備課，在講授時(shí)，試講學(xué)生和聽(tīng)講學(xué)生互動(dòng)很好，取得了非常好的效果，試講的學(xué)生對(duì)自己的信心增強(qiáng)了，聽(tīng)講的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣也增強(qiáng)了，這種教學(xué)方式在全校得到推廣，影響很大。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式只能偶爾為之，切不可過(guò)多過(guò)濫，否則會(huì)適得其反，畢竟課堂教學(xué)的主要完成者還是教師。運(yùn)用這種模式，只是想通過(guò)這種方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

四、舉行一些活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，就看你能不能適時(shí)地去挖掘。

在挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力方面，筆者做了些嘗試，獲得了預(yù)期的效果。

1、舉行原創(chuàng)詩(shī)文朗誦比賽

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，尤其是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)者?；谶@種原因，筆者在講授課內(nèi)文章之后，會(huì)盡可能地對(duì)相關(guān)文體的寫(xiě)作進(jìn)行課外延伸，要求學(xué)生去寫(xiě)作一些相關(guān)的詩(shī)文。如果僅僅是這樣，學(xué)生寫(xiě)作的積極性是肯定不高的，所以筆者事先告訴學(xué)生，將挑選

部分優(yōu)秀詩(shī)文，舉行朗誦會(huì)，由作者本人進(jìn)行朗誦，這樣，學(xué)生寫(xiě)作的積極性就大大提高了。通過(guò)這種方式，不僅極大地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了寫(xiě)作水平和朗讀水平，更重要的是，學(xué)生愿意寫(xiě)文章了，喜歡寫(xiě)作了，一直困擾語(yǔ)文教師的那個(gè)難題也迎刃而解了。

2、舉行辯論賽

在新課標(biāo)背景下，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元化理解。也就是說(shuō)，對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題，允許有不同的聲音，但必須言之有理，言之有據(jù)。在這樣一種情形下，筆者也嘗試了一種全新的教學(xué)模式，那就是舉行辯論賽。

辯論賽的核心詞匯是一個(gè)“辯”字，也正如這個(gè)辯，中間一個(gè)“言”，兩邊各自一個(gè)“辛”，雙方的辯手都是勢(shì)均力敵，每一方都得有自己的論點(diǎn)和論據(jù)，論點(diǎn)往往是針?shù)h相對(duì)的，所采用的論點(diǎn)必須支持自己的論點(diǎn)，也即是此前所說(shuō)的“言之有理，言之有據(jù)”，雙方的辯手要憑借自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力來(lái)爭(zhēng)取這場(chǎng)辯論賽的勝利。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行的辯論賽，不一定要分出誰(shuí)勝誰(shuí)敗，只是想通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，這也屬于挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的范疇，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在講授完《荊軻刺秦王》一課后，對(duì)于荊軻刺秦這種行為的看法，可以分為正反兩種觀點(diǎn)，或支持，或反對(duì)，這樣就可以就此展開(kāi)辯論了。對(duì)于這次辯論賽，筆者在比賽開(kāi)始前，給學(xué)生時(shí)間去做準(zhǔn)備，如到圖書(shū)館查閱資料等等，學(xué)生做好了充分準(zhǔn)備，選好了一辯二辯，劍拔弩張地展開(kāi)了辯論，獲得了很好的效果。通過(guò)這場(chǎng)辯論賽，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到明顯的提高，同時(shí)也讓更多同學(xué)明白了大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

五、對(duì)課后作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是作業(yè)的布置。這個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，也會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)帶來(lái)不利的影響，尤其是在新課標(biāo)背景下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的要求更高了，所以，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)也做了一些嘗試。

語(yǔ)文教學(xué)“三維”目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)是最難實(shí)現(xiàn)的，但又是這三個(gè)目標(biāo)中最重要的一個(gè)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在某些課文的課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“寫(xiě)讀后感”這一作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《沁園春?長(zhǎng)沙》這首詞后，筆者要求他們寫(xiě)一篇讀后感，通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式，讓他們不僅領(lǐng)略了偉人的風(fēng)采，而且也陶冶了他們的情操，讓他們樹(shù)立了遠(yuǎn)大的志向，從而為實(shí)現(xiàn)這一遠(yuǎn)大志向而努力學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)提出了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)還設(shè)置了適量的探究性練習(xí)題，供學(xué)生去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。對(duì)于習(xí)題的答案，不要求一致，只要是言之有理即可。通過(guò)這種方式，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，能夠幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展的能力。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)情感和創(chuàng)造精神。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄八^教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。”在新課標(biāo)背景下，筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方面繼續(xù)深入而有效地進(jìn)行探索，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國(guó)教育部制定，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社（2003、4）

2、課程教材研究所 中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文①（必修）》，人民教育出版社（2007、3）

3、課程教材研究所 中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文③（必修）》，人民教育出版社（2007、3）

4、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》 教育科學(xué)出版社（1980.8）

作者單位：江西省高安市石腦中學(xué)

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第五篇：新課標(biāo)背景下古詩(shī)詞教學(xué)之我見(jiàn)

新課標(biāo)背景下古詩(shī)詞教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要：目前，有部分小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞帶有排斥心理，因?yàn)楣旁?shī)詞雖然字?jǐn)?shù)少，但不像現(xiàn)代文章那么容易理解，而且每首古詩(shī)詞都要求背誦，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的反感，背誦起來(lái)有一定的難度。為此研究新課標(biāo)下古詩(shī)詞的教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：古詩(shī) 多媒體 生活 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0168-01

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生古詩(shī)閱讀作出了明確要求：學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。能列入小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞都是意境比較優(yōu)美，能陶冶人的情操的，教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，本文主要結(jié)合筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)談?wù)勑抡n標(biāo)背景下古詩(shī)詞教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

古詩(shī)詞文章一般都言簡(jiǎn)意賅，短短幾十個(gè)字，卻表達(dá)了作者的思想感情，雖然在古詩(shī)下面對(duì)難理解的詞語(yǔ)標(biāo)了注釋，學(xué)生借助工具書(shū)基本上能理解詩(shī)句的意思，但對(duì)作者所蘊(yùn)含的思想感情理解起來(lái)有一定的難度，特別是一些描寫(xiě)古代的文章，如《七律?長(zhǎng)征》一文，學(xué)生對(duì)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻理解起來(lái)存在一定的難度，課前，我通過(guò)班級(jí)的白板播放了紅軍巧渡金沙江和強(qiáng)渡大渡河鐵索橋的驚險(xiǎn)悲壯視頻，以及紅軍過(guò)草地，過(guò)皚皚白雪的覆蓋的雪山，讓學(xué)生目睹紅軍長(zhǎng)征的艱難，體會(huì)紅軍越過(guò)岷山的喜悅心情。再如，教學(xué)《天凈沙?秋》一詞，前兩句詩(shī)描寫(xiě)了“孤村”、“落日”、“殘霞”、“輕煙”、“老樹(shù)”、“寒鴉”六個(gè)圖景，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度，如果教師能利用多媒體，把這六個(gè)圖景一一展示給學(xué)生看，使抽象的詩(shī)句變成直觀的圖景，降低了學(xué)習(xí)的難度。聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)教材里的古詩(shī)詞，有一部分與我們的生活息息相關(guān)，如《泊船瓜洲》寫(xiě)出了王安石遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情；《送孟浩然之廣陵》表達(dá)了詩(shī)人送別老朋友的依依惜別之情等。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成詩(shī)人，聯(lián)系生活，體會(huì)一下詩(shī)人要表達(dá)的思想感情。如《游子吟》一文，文章表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母愛(ài)的感激與贊美，對(duì)于“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩(shī)，如今的生活水平提高了，學(xué)生根本沒(méi)穿過(guò)破衣服，更別說(shuō)是縫縫補(bǔ)補(bǔ)的了，孩子們對(duì)偉大的母愛(ài)領(lǐng)悟成了一個(gè)難題，為此，我引導(dǎo)學(xué)生回想母親每天起早摸黑地照顧我們的生活，風(fēng)雨無(wú)阻地帶我們上學(xué)，不管是寒冷的冬天，還是炎熱的夏天，甚至是下雨天，我們坐在教室里，母親為了不讓我們多等一分鐘，她們寧愿自己在學(xué)校門(mén)口等上十分鐘、半小時(shí)，甚至是一小時(shí)，任憑風(fēng)吹雨打、太陽(yáng)炙烤，她們無(wú)怨無(wú)悔，為我們默默地付出，我們有什么理由不感激這偉大的母愛(ài)，為此，我建議同學(xué)們每天回去都幫父母分擔(dān)點(diǎn)力所能及的家務(wù)，每天至少完成一件，孩子們基本上做到了，我覺(jué)得這才是對(duì)這首詩(shī)真正的領(lǐng)悟。改寫(xiě)古詩(shī)

在教學(xué)中，大部分教師都嘗試過(guò)讓學(xué)生仿寫(xiě)或改寫(xiě)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，通過(guò)改寫(xiě)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)句子的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實(shí)古詩(shī)也不例外，特別是高年級(jí)的學(xué)生，在寫(xiě)作方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，對(duì)古詩(shī)也比較容易接受了，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，拓展學(xué)生的思維。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生小組討論后充分發(fā)揮想象進(jìn)行改寫(xiě)，將古詩(shī)用自己的話改寫(xiě)為一個(gè)小故事，講給大家聽(tīng)聽(tīng)，有學(xué)生寫(xiě)道：55歲的北宋詩(shī)人王安石，應(yīng)皇帝之招，赴京上任為官，晚上，他把船?？吭诠现薜慕?，遠(yuǎn)望家鄉(xiāng)南京鐘山，雖然瓜洲與京口僅一江之隔，而京口與鐘山也只隔著幾座山，借著皎潔的月光，思念家鄉(xiāng)，這次上任，不知道什么時(shí)候才能回到自己的家鄉(xiāng)。吟誦古詩(shī)

孫洙在《唐詩(shī)三百首序》中寫(xiě)道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！逼浔磉_(dá)的意思不是熟能生巧。在教學(xué)中，“讀”是學(xué)習(xí)古詩(shī)的必經(jīng)之路，古詩(shī)不像現(xiàn)代文這么通俗易懂，學(xué)生普通對(duì)古詩(shī)有種與生俱來(lái)的排斥心理，如果讓學(xué)生自愿吟誦的話，那幾乎是不可能的，為此，教師可以利用晨讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀古詩(shī)，熟讀成誦，感受古詩(shī)流露出來(lái)的深刻含義。表演古詩(shī)

分角色朗讀課文、表演或許每位教師都嘗試過(guò)，但大家未必嘗試過(guò)分角色表演古詩(shī)。表演是一門(mén)藝術(shù)，要想表演的好，首先要對(duì)“劇本”有深入的理解，才能把古詩(shī)的思想感情流露出來(lái)。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)兩位平時(shí)關(guān)系十分密切的同學(xué)來(lái)表演李白和孟浩然，表演前要向?qū)W生交代清楚古詩(shī)的背景，引導(dǎo)學(xué)生將李白與孟浩然臨別前那依依惜別的情景表演出來(lái)，通過(guò)此次的分角色表演，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，古詩(shī)所表達(dá)的思想感情學(xué)生終身難忘。即興作畫(huà)

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”學(xué)習(xí)古詩(shī)最常用的方法就是――讀和寫(xiě)，把古詩(shī)背下來(lái)并默寫(xiě)，其實(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)還可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上為古詩(shī)作畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課程提倡素質(zhì)教育，古?教學(xué)不能再局限于讀和寫(xiě)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的作畫(huà)能力，為古詩(shī)來(lái)個(gè)即興作畫(huà)。如教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)，描繪了農(nóng)村夏日生活中的一個(gè)場(chǎng)景，可以利用我們農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子們想象大人們男耕女織，孩子們喜愛(ài)勞動(dòng)，也在桑樹(shù)底下學(xué)著種瓜，這樣的一個(gè)生活場(chǎng)景，利用手中的畫(huà)筆，把這場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)，學(xué)生在作畫(huà)中，加深了對(duì)詩(shī)句的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維。

古詩(shī)融合了知識(shí)、哲理、情感于一爐的傳統(tǒng)文化精華，教材中的古詩(shī)中，薈萃了我國(guó)歷代詩(shī)人的愛(ài)情、親情、友情以及寫(xiě)景狀物、詠人抒情等。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)比較重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)文字的背誦，輕視對(duì)古詩(shī)思想感情的感悟，作為一名合格的語(yǔ)文教師，要響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，借助學(xué)校的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈志斌.新課程改革視域下的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)探究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（3）.[2] 李丹，張紅敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]中華少年，2016（16）.