第一篇：在新課標(biāo)背景下的教學(xué)中如何開展課題研究（推薦）

在新課標(biāo)背景下的教學(xué)中如何開展課題研究

【論文摘要】在高中地理新課程的推進過程中，課題研究是地理教學(xué)研究的重要載體之一。本文從當(dāng)前高中地理新課程教學(xué)中開展課題研究存在的問題入手，對課題研究中存在的問題行為進行了歸類和病因診斷，同時提出了解決問題的建設(shè)性方法，并從課題研究實踐角度，進行了課題研究反思，對于一線教師開展課題研究起到了十分重要的啟示與借鑒作用。關(guān)鍵詞：課題研究，科學(xué)指導(dǎo)，策略

一、問題的提出

隨著高中地理新課程教學(xué)實踐的，教學(xué)中會遇到很多實際的問題。這些問題的解決與否很多的時候在制約著地理教學(xué)實踐能都沿著正確的軌道繼續(xù)發(fā)展，并有效的落實課程目標(biāo)，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師將教學(xué)中實際問題轉(zhuǎn)化為課題，開展以課題為載體的教學(xué)研究成為地理教學(xué)研究的一種重要形式。

課題是有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施、有預(yù)期結(jié)果的研究項目。它是指在地理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，能夠通過研究加以解決的具有普遍意義的地理教學(xué)問題。課題能夠使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。課題始于問題，但是課題≠問題,可以這樣理解：“課題研究﹦有意義問題＋解決問題的方法＋問題解決的結(jié)果”。一個好的地理研究課題應(yīng)有三個特點,即價值性、可行性和明確性。但是，由于教師日常工作很繁忙，有教師抱怨：“課題研究好是好，可我們的課務(wù)這么重，哪里有時間??？”當(dāng)然我們也不乏聽到老師的一些聲音：“寫也寫不來??”，“只要把書教好了，搞課題研究有什么用？”；“搞課題研究就是東抄西抄，拼拼湊湊沒有實際意義”；還有的“我的研究水平太差了??”“反正評不上獎，還是不要開展了??”等等。教師的這些消極想法的存在，在一定程度和范圍內(nèi)也制約著地理教學(xué)中課題研究的進一步深入。從實踐角度看，地理教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，課務(wù)安排緊是一個不爭的事實。但是做課題研究對地理教師的專業(yè)成長卻有著十分重要的現(xiàn)實意義，其實踐價值表現(xiàn)在，不僅它可以把握地理教學(xué)規(guī)律，尋找解決地理問題的辦法，可以改進工作，讓教師在工作中獲得成就感，而且它還能完善自我，讓教師走進自己的“真實世界”。

課題研究需要教師能創(chuàng)造性地把日常地理教育教學(xué)中面臨的突出問題轉(zhuǎn)化為課題?？陀^上說，課題研究是一項綜合性十分強的教學(xué)實踐活動，一線地理教師想開展課題研究并不是一件隨心所欲的事情，它對教師的問題解決能力與專業(yè)素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。那么，又為什么高中地理新課程推進過程中，一線地理教師要開展課題研究呢？

三、問題的分析 從實踐的角度看，在高中地理新課程推進過程中，教師開展的課題研究的主要有以下幾點主客觀原因：

一是教師專業(yè)成長的需要。為了適應(yīng)高中地理新課程實施對老師提出的新要求：地理教育、教學(xué)工作的模式要由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。搞教育科研使許多成為名師過程的最大受益者，完全可以說：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！保殖绲抡Z）實踐表明：以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益?？蒲心苁菇處煾奥斆鳌?，科研能使教師更專業(yè)，科研能使教學(xué)更有質(zhì)量。

二是解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在高中地理新課程推進中地理教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括地理教師自己教學(xué)實踐的問題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問題。

三是有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使地理教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

四是有助于形成科研指導(dǎo)教學(xué)的意識。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了地理教師的教育觀念，重要的是使其養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺地去改進自身的教育手段和教學(xué)方法，進行反思教學(xué)。

五是可以改變個人教學(xué)狀況和個人的職業(yè)處境。做課題研究可以改進教師的教學(xué)工作，提升教師教學(xué)的品位，提高自己的教學(xué)成效，讓教師在激烈的學(xué)科競爭中列有一席之地，在自己在專業(yè)發(fā)展過程中贏得一定的“專業(yè)自尊”。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來”。因此，地理新課程教學(xué)中，教師應(yīng)努力煥發(fā)課題研究自身的魅力，充分享受課題研究帶來的快樂和收獲的喜悅，讓自己在輕負(fù)擔(dān)下過著充實而有意義的教育生活，這也是教育科研為教師創(chuàng)設(shè)的一份人文關(guān)懷的情懷。

但是，由于功利因素和形式主義的負(fù)面影響，當(dāng)前地理教師在從事課題研究過程中，或多或少的存在著以下一些“病態(tài)”行為或想法：

問題1：教師意識不到教學(xué)中的問題

病因診斷：課堂是繁忙的場所,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測且公開化，老師忙得沒有時間仔細思考在做什么。教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見。教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價值的反饋信息或建議。教師對地理教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領(lǐng)。另外，缺乏一種機制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對話與交流，這樣教師也很難受到啟發(fā)和激發(fā)，地理教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)就更難。如果說，教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題中不能意識到有價值的問題，并轉(zhuǎn)化為課題，那么，教師開展地理課題研究就是一句空話。

問題2：注重形式，忽視過程 病因診斷：一些教師從事地理課題匆匆開題、迅速結(jié)題，沒有過程。在實際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，通常的做法是寫幾篇文章，找一些材料，東拼西就，甚至是過去做的事情，拿來宣稱解決了問題；末了寫一個報告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，只有其名，而無其實。

問題3：急功近利，熱衷炒作

病因診斷：一些教師由于過分關(guān)注地理課題的開題，和課題等級的立項，關(guān)注于各級領(lǐng)導(dǎo)、專家對自己課題的關(guān)心和光顧。津津樂道于自己有多少課題、課題的等第級別，而忽視課題研究的過程實施，結(jié)果是使課題成了追逐名利的方式。

問題4：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足

病因診斷：一些教師選擇的課題的創(chuàng)新不足，喜歡跟風(fēng)。其實專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結(jié)果。地理教學(xué)中的課題研究的內(nèi)容，要貼近教師的教育教學(xué)實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。越是結(jié)合教學(xué)實際需要的、富有個性的東西，越有新意。課題的研究方法，最好是以解決教學(xué)實踐中真問題為主的微觀研究，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實踐建立關(guān)聯(lián)。課題的研究過程，應(yīng)該與改進和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，不能讓教師望而卻步，力爭使研究過程能為校本研究積累成果。課題研究的成果，應(yīng)突出實效性，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

問題5：閉門造車，缺乏引領(lǐng)

病因診斷：一些教師做地理課題喜歡獨自研究，孤軍奮戰(zhàn)，沒有形成研究團隊。要使地理課題研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。做課題可以尋求教研員、科研專家、師范院校教師的科研指導(dǎo)與業(yè)務(wù)幫助。

問題6：重視課題立項，忽視過程研究

病因診斷：地理課題研究一般需要立足本校、立足本學(xué)科。一些地理教師以功利思想搞課題研究，重視立項，輕視過程研究，致使課題流失。偏離地理研究的學(xué)術(shù)方向，造成課題與本身的教學(xué)工作相沖突，無暇顧及課題研究。有的教師課題立得過大，貪大求全，跟風(fēng)追潮，沒有能力完成課題研究。還有的教師缺乏研究素質(zhì)和能力積累，研究工作不得要領(lǐng)，問題意識不強，概念界定不清，研究內(nèi)容分解不準(zhǔn)，論證不充分，結(jié)論無大的價值。另外，一些課題負(fù)責(zé)人掛帥不出征，掛名不研究，沒有形成研究團隊，合作研究的意識缺乏，導(dǎo)致課題研究無法推進。

問題7：偏重功利的結(jié)果、輕視扎實的過程實施

病因診斷：一些地理教師在教學(xué)實踐中，只關(guān)注課題的結(jié)題報告，卻不重視課題研究中的核心環(huán)節(jié)，即課題的過程研究。課題過程管理松散，沒有進行高質(zhì)量的課題研究。有些教師選擇了課題，課題立項后，由于工作忙不開題，或者缺少研究計劃，研究思路不清晰。在課題研究過程中，研究深度不足，交流不夠，缺乏材料積累，檔案建立不起來，不能按時結(jié)題。有的教師只重視評獎，論文至上。一項課題或成果，跨系列或在本 系統(tǒng)多次報題報獎，這樣既難以提高課題的研究層次，也無助于課題研究能力的提高。

問題8：關(guān)注課題數(shù)量呈現(xiàn)，輕品牌課題的打造

病因診斷：一些地理教師選題的課題，喜歡一項課題多處立項，疲于應(yīng)付，精力不足，這樣難出精品。同時有些教師樂于申報或參與多項課題研究，多方應(yīng)付，而實際介入課題研究又很少，這樣徒有虛名，很難形成自己品牌課題。因此，教師要立足的自身的實際，結(jié)合自己開展的課題，突出課題特色，注重發(fā)展課題的教學(xué)效益，力爭形成高質(zhì)量、高水平的課題成果，從而形成精品課題，對當(dāng)前的地理教學(xué)形成廣泛而深入的影響。

四、問題的解決

通常，地理教學(xué)中課題實施的具體環(huán)節(jié)包括以下階段：課題開題、制定課題方案、制定階段性實施計劃、按計劃開展各項活動、收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)、資料的整理與分析、完成階段性小結(jié)、建立課題檔案、完成研究報告和申請結(jié)題。其實，一個好的課題研究方案是課題研究成功的前提保障。一般一項完整的課題研究方案包括以下內(nèi)容：課題研究背景、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值、課題研究的目標(biāo)和價值、課題界定、課題假設(shè)和理論依據(jù)、主要觀點和創(chuàng)新之處、課題研究內(nèi)容、課題研究的方法設(shè)計、課題研究的保障、課題研究的階段和課題研究的成果等。那么，如何保證一線地理教師能夠根據(jù)教學(xué)需要，提供一份高質(zhì)量的課題研究方案呢？從課題方案的設(shè)計角度而言，要解決此問題，應(yīng)當(dāng)從以下環(huán)節(jié)入手才能解決一線地理教師的需求問題。

1、課題概念界定的指導(dǎo)

課題研究，首先要做好地理課題的核心概念及其界定。課題界定是課題研究的基礎(chǔ)性、核心性工作，直接關(guān)系到整個課題的設(shè)計水平和質(zhì)量，是理性思維水平最高的工作，也是難度最大的工作。課題界定的實質(zhì)是：將原生問題進行恰當(dāng)轉(zhuǎn)換和重新描述，使之成為課題所需要的表述和呈現(xiàn)方式，為課題進入“清晰化、具體化、操作化”的狀態(tài)提供基礎(chǔ)。課題界定的內(nèi)容包括：基本概念的界定、研究視角的界定、研究范圍的界定、研究對象的界定、研究方式的界定。核心工作是概念的界定：核心概念的界定、主要概念的界定、相關(guān)概念的辨識與界定、相同概念的不同理解。不能停留在概念界定上，更進一步要揭示概念之間的聯(lián)系，從而構(gòu)成課題所要呈現(xiàn)的規(guī)定情景或空間。不能照搬照抄已有的概念解釋，要通過概念界定提出你對課題的獨到見解，體現(xiàn)你的思想和觀點。

其實，一個課題名稱的概念界定，就是課題研究內(nèi)容最高度地概括。它一般應(yīng)包括課題研究的對象、研究的范疇和研究的方法三部分，簡稱課題名稱三要素。比如，中外中學(xué)地理教材的比較研究；高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀的調(diào)查研究，開展高中地理課外研究性學(xué)習(xí)的實踐研究。具體來說，課題《地理課堂教學(xué)中批評策略的研究》的界定: “批評”原指對人的思想和行為做出評價和判斷，這里單指教師、家長、同學(xué)等對學(xué)生的缺點、錯誤提出評價和意見?！安呗浴?，原指根據(jù)形勢發(fā)展而制定行動計劃，此指學(xué)校教育中有效使用批評的方式和方法?！暗乩碚n堂教學(xué)中批評策略的研究”就是研究地理課 堂教學(xué)教育情境中有效使用批評的方式和方法。再比如：課題：《高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙及轉(zhuǎn)化指導(dǎo)的研究》的界定：“高中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的界定：高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差、理解能力低、智力活動存在缺陷、計算等技能的缺乏、對一些考試測驗的過度焦慮、性格上過分的執(zhí)拗和固執(zhí)、學(xué)習(xí)中注意集中困難和遇到困難容易退縮等；高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)障礙及其轉(zhuǎn)化指導(dǎo)包括：學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的診斷、預(yù)防、及時查找原因、及時補救和對地理學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。

2、國內(nèi)外同一研究的現(xiàn)狀與價值的描述

課題研究實施之前，要摸透國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值?！巴谎芯款I(lǐng)域”不等于“同一課題”，包括同一研究領(lǐng)域的不同課題?！艾F(xiàn)狀”包括理論和實踐兩個方面。重在對“現(xiàn)狀”（所能夠掌握的資料）的分析、提煉與概括，而不是對現(xiàn)狀的羅列。難在對資料的收集、分析、提煉與概括，難在文獻研究與現(xiàn)狀研究的整合，需要有一定的研究能力和文字概括水平。而研究的價值，則包括理論和實踐兩個方面，要求正面表述，要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和風(fēng)度：能夠說清楚的充分說，能夠說一些的說一些，把握不住的不亂說?！氨怼痹诋?dāng)“表”之處：要聰明地借鑒他人的成果，而不要貶低他人的成果；要善于表明自身與其他研究的“相容性”，沒有必要將自身與其他研究“對立”起來；防止過度“表白”，容易引起專家反感。

3、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點的把握

準(zhǔn)確把握課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點。研究目標(biāo)所表述的，是通過具體而確定的方式，在規(guī)定的范圍內(nèi)，在確定的程度或?qū)哟紊?，在特定的方向上或角度上解決問題。研究目標(biāo)的特征：清晰、可分解、概括化。研究目標(biāo)可以分為理論性目標(biāo)、實踐性目標(biāo)和中介性目標(biāo)。目標(biāo)其本質(zhì)上就是反映了課題要追求什么，具體體現(xiàn)在：一是課題要有思想，以體現(xiàn)先進理念；二是課題要有個性，以突出研究特色；三是課題要有選擇，以顯示研究重點。

4、課題研究思路、過程與方法的厘清

研究思路是為了達成研究目標(biāo)，對研究內(nèi)容、研究過程、研究方法的總體認(rèn)識。研究過程一般包括：課題研究的階段時間劃分、階段達成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形成、階段負(fù)責(zé)人。每個階段的表述均要從上述五個維度來進行，例如：第四階段（2008年6月-2009年12月），完成研究目標(biāo)2，包括子課題5、6、7，成果為個案集一本，論文《?》、《?》兩篇。× × ×負(fù)責(zé)。

5、課題主要觀點與創(chuàng)新之處的表述

要高度概括主要觀點與創(chuàng)新之處。主要觀點的涵義是指對支撐課題研究的理論、思想的概括性認(rèn)識。主要觀點的形成通常圍繞課題界定尤其是核心概念的界定，進一步提煉概括出幾條主要的支撐課題研究的理性認(rèn)識。創(chuàng)新之處是從一個課題的選題、思想、角度、思路、方法等而言的。

6、課題預(yù)期研究成果形式的分類

要明確預(yù)期研究成果。一般課題預(yù)期的研究成果是多樣的。其中包括應(yīng)用性成果： 研究報告、應(yīng)用方案、決策建議、教材與教法、課件、軟件、數(shù)據(jù)庫等；也有理論性成果：專著、專題論文（文集）；還有經(jīng)驗性成果：教學(xué)課例、教育案例、科研經(jīng)驗等。

7、完成研究任務(wù)的可行性分析

課題研究任務(wù)的可行性分析，主要（重點）是論證技術(shù)可完成性。比如，研究基礎(chǔ)：曾經(jīng)承擔(dān)??；研究力量：力量的組織??；研究水平：方案設(shè)計的“科學(xué)性”與“可操作性”??。原則上要將“可行性分析”與“保證措施”區(qū)分開，不要混為一談。比如：

某課題的完成研究任務(wù)的可行性分析（案例）

１、課題組核心成員豐富的教科研經(jīng)歷，為樹立完成本課題打下了堅實的基礎(chǔ)，基于以下理性判斷：（1）課題組成員結(jié)構(gòu)合理：省、市、區(qū)等課程專家、教科研人員擔(dān)任課題組核心成員，直接參與課題的指導(dǎo)，為課題研究提供智力支撐。（2）課題由×××校長親自掛帥參與研究，定期請省內(nèi)知名專家到校指導(dǎo)，開展專題研討，為課題研究提供了強有力的行政與經(jīng)費支撐。（3）全校教師參與課題的實驗研究，舉全校之力支持課題研究。

課題組×××等教師都是市區(qū)知名骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富。多次承擔(dān)后參與市區(qū)級課題研究，有豐富的研究經(jīng)驗，且有數(shù)十篇相關(guān)研究論文公開發(fā)表或獲獎。

２、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作 一是文獻搜集工作（略）；二是調(diào)研工作；三是完成研究任務(wù)的保障條件。

①本課題組與南師大教育專家、市、區(qū)教科研人員合作，他們?nèi)虆⑴c課題的設(shè)計、論證、實驗工作，給課題組提供指導(dǎo)與幫助。

②我校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視教育科研，將在人、財、物等方面給予充分的保障。區(qū)教育局對此項課題非常重視，直接下?lián)軐ｍ棇嶒灲?jīng)費10萬元。

③時間有保證，校長親自過問，研究時間進度安排有保障。有網(wǎng)絡(luò)支持：教研網(wǎng)，教育科研 科研動態(tài)

五、問題的反思

從教師課題研究的實踐體驗看，要避免地理教師在課題研究過程中的浮躁傾向，切實提高課題研究的成效，必須重視課題研究的過程反思。反思有助于課題研究質(zhì)量的提高。有些教師對教學(xué)反思存在誤區(qū)與困惑，一是應(yīng)付了事，二是反思表面化，三將反思等同于總結(jié)。我們主張：在地理新課程教學(xué)中，課題反思盡可能用地理教師的語言敘述自己就的實踐，從教師的實踐過程中提煉有效的經(jīng)驗，讓自己的研究經(jīng)驗體現(xiàn)自身的特點。因此，從提高課題研究實效性的角度看，一線教師以下的反思值得關(guān)注：

反思之一：在課題研究的動機上，要克服“功利”，注重“內(nèi)需”

當(dāng)前學(xué)校課題研究中的問題所在便是功利色彩太濃，學(xué)校的課題研究成了相當(dāng)多的學(xué)校生存和發(fā)展中的點綴，成了教師在評定職稱中的砝碼。一些教師們?yōu)椤奥毞Q”、“晉級”所左右而匆忙寫作，華而不實、徒有虛名的“課題成果”隨處可見。這種“裝點門面”、“金玉其外”的課題研究動機，是對課題研究的本質(zhì)觀缺乏全面、正確的認(rèn)識所造成的。學(xué)校課題研究的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，才是課題研究真正的“科學(xué)性”與“方法論”。

比如，地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考命題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內(nèi)容。但在學(xué)生答題情況調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。因此，為了保證學(xué)生在高考中適應(yīng)圖表的考查要求，教師也應(yīng)在地理新課程教學(xué)中借助圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會對地圖信息加以分析運用，提高學(xué)生地圖能力、學(xué)生的空間概念和空間想象力，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，教師確定了“新課標(biāo)背景下學(xué)生高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”研究課題，圍繞把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則，培養(yǎng)用圖習(xí)慣；詳解讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力；循序漸進，遵循規(guī)律，加強對學(xué)生的讀圖訓(xùn)練；活學(xué)活用，提升學(xué)生的地圖意識等方面開展實踐研究，無疑這個課題既符合教師迫切提升教學(xué)成效的內(nèi)在需要，也符合促進學(xué)生能力發(fā)展的客觀需要。”

再比如，自然地理是地理學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容，是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的第一個必修模塊，是學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的“開局”，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生覺得必修1模塊（自然地理）的學(xué)習(xí)難度相對較大一些，教師也覺得自然地理的教學(xué)存在的困難較大。但是自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生高中階段地理學(xué)科的學(xué)習(xí)及未來學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選擇有著十分重要影響。因而教師確定開展“基于新課程背景的高中自然地理教學(xué)“難度”的研究”課題，提出了在自然地理教學(xué)過程中應(yīng)把握好“結(jié)構(gòu)”、“價值”、“平衡”；對于必修模塊的教學(xué)而言，應(yīng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，知識點的教學(xué)不宜挖得過深，也不要面面俱到；解決自然地理原理、規(guī)律教學(xué)難的問題，需要在教學(xué)中把握好“相關(guān)度”等設(shè)想，從客觀上說，這也是解決教師教學(xué)中的現(xiàn)實難題，符合教師地理教學(xué)的內(nèi)在需要。

反思之二：在課題研究的選題上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”

目前學(xué)校和教師在課題研究選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識和時代特征。眾多課題并無太多差異，有特征、有個性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“研究性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)模式”等課題遍地開花、大同小異。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨失卻了自己的個性。其實，具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身地理教育實踐中的問題進行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真。從問題篩選→經(jīng)驗提煉→資料尋疑→現(xiàn)狀分析→意向轉(zhuǎn)化，是課題研究選題的一般方法，“創(chuàng)新”也伴隨其間。

比如，在地理新課程教學(xué)中，教師確定選擇“GIS在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”的課題，從手段層面改變當(dāng)前的課堂技術(shù)裝備，利用新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍，并在此氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、運用各種學(xué)習(xí)工具探索未知地理學(xué)科知識領(lǐng)域。同時，GIS技術(shù)可將復(fù)雜的自然景觀、地理現(xiàn)象的空間 分布甚至抽象的概念用三維的、動態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來，將地理教學(xué)中不易明察與掌握的內(nèi)容通過虛擬場景來展現(xiàn)，當(dāng)GIS引入高中地理教學(xué)后，能極大地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的地理素養(yǎng)。因此，確定這個課題具有一定的創(chuàng)新性。

反思之三：在課題研究的實施上，要減少“形式”，注重“過程”

目前，課題研究活動中追求“形式主義”的太多，主要表現(xiàn)在：重視了“方案”和“報告”的撰寫，而忽視了實施過程的歷練，具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水，整個實施成了“啞鈴”狀(重兩頭輕中間)的畸形怪胎。重視開題及結(jié)題時的“轟動場面”，而無視實施進程的厚積薄發(fā)。開題及結(jié)題時，專家云集，嘉賓滿座，而具體的操作過程卻清湯淡水，平時大量的研究工作往往被擱置一邊。很多地理教師也喜歡大規(guī)模、大動作，通過大型公開展示，不惜花費大量的財力和精力，聘請導(dǎo)師來?！爸更c迷津”，希望能讓老師茅塞頓開，快速成長。

反思之四：在課題研究的評價上，要力戒“浮華”，注重“實效”

課題研究的評價，主要包括兩個方面：一是對課題研究本身的評價，二是學(xué)校對課題研究評價機制的確立。對課題研究本身的評價上，目前出現(xiàn)的“浮華”之風(fēng)，主要表現(xiàn)在重視物化成果，忽視“推廣輻射”。對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用。形成課題研究評價機制上，要通過機制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“新”字上做文章，在“實”字上求真效。

比如：而新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單

一、過程僵化、方式機械的舊的教學(xué)模式(框架)，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。有教師把在課堂教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。為此，選擇了“在高中地理新課程中運用生成教學(xué)提高課堂實效性的研究”課題，想從高中新課程地理生成性教學(xué)入手，研究生成性教學(xué)與課堂實效性的關(guān)系，并對這兩者的關(guān)系進行深入的研究，促使教師對課堂教學(xué)中不合理的行為方式和思維方式進行變革，促進教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這個課題的確定對當(dāng)前高中地理新課程課堂教學(xué)改革與發(fā)展提供一種具有指導(dǎo)意義的理論框架，同時也為開展地理有效教學(xué)提供一種操作模式,可以說，該課題的確定突出了課題要重視實效的要求。

反思之五：在課題的選題上，要避免“空而玄”，突出“小而新、真而實” 要注意以下問題：一是論文選題要小。題目要大小適度，不能太大、太空、太寬。即論文切入點具體而細小，是針對教學(xué)中某一個具體問題或現(xiàn)象，同時文章撰寫內(nèi)容不會很長。比如，針對習(xí)題教學(xué)，進行歸類和分析，提出了：《高中地理科學(xué)探究類題型特征透析》、《高考地理研究性學(xué)習(xí)類題型特征及解法例析》。針對日常教學(xué)中的難點，可以提出《××難點成因及教學(xué)設(shè)計》。二是課題選題要新。具有創(chuàng)新性、前瞻性，不 重復(fù)別人的研究，或走老路，也可以在他人研究基礎(chǔ)上有所突破或有所創(chuàng)新。三是課題選題要實。具有實用性，現(xiàn)實性，針對性，有利于提升地理教學(xué)質(zhì)量。比如，教學(xué)評價成為難點，確定《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理筆試命題的編制技術(shù)與方法研究》、《高考地理創(chuàng)新試題的設(shè)計特點與發(fā)展趨勢》，具有十分的現(xiàn)實性和針對性。四是課題選題要真。具有科學(xué)性，可行性，符合學(xué)科規(guī)律。五是課題選題要簡。選題要簡單明了，不故弄玄虛。比如，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的地理教學(xué)大綱哪些地方發(fā)生了的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)哪些方面有所創(chuàng)新，通過一些比較研究，從而明確地理新課程的價值取向。

參考文獻：

1.韓江萍，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，校本教研制度：現(xiàn)狀與趨勢《教育研究》2007年第7期

2.顧泠沅著：《教學(xué)改革的行動與詮釋》，人民教育出版社2003年8月

3.陸靜，基于新課程背景的高中自然地理教學(xué)“難度”的研究，南京市名師網(wǎng)。2008，5

第二篇：淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：教師在進行教學(xué)活動時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要盡可能地使學(xué)生對于一個問題做到觀察、猜測、推理、實驗、驗證以及交流等，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的。所以說，教師就一定要樹立起新理念，理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的一些理念并運用到實際當(dāng)中，對于一些舊理念積極進行改進，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建立起全新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：對于一名數(shù)學(xué)老師來說，要積極的運用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中所提出的相關(guān)理念，把這些新觀念運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，不斷的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升自身教學(xué)水平，迅速的根據(jù)教學(xué)形勢轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是非常重要的。

所以，筆者也是在不斷的改進自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷的總結(jié)自己之前的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒一些比較先進的教學(xué)理念來豐富自身，與學(xué)生一起共同進步，共同提高，以下就是筆者對于在目前新課標(biāo)之下進行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。一 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實際相結(jié)合

對于數(shù)學(xué)的教學(xué)工作來說，不能只是在理論上的闡述，要付諸實際行動，同時也要結(jié)合當(dāng)前實際情況來進行教學(xué)方法的推廣。

就目前來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中還是有一定問題的，一方面，使我們教師的原因，教師在課程上講述的內(nèi)容比較狹隘、陳舊，對于學(xué)生的關(guān)注不高，只是一味的講，不考慮學(xué)生是否理解，是否掌握；另一方面就是學(xué)生的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法比較單一，學(xué)生對于學(xué)習(xí)不夠積極主動，對于問題缺相應(yīng)的自主思考，不能夠自主進行探索，一味的聽老師的傳授，不會積極動腦尋找別的解決辦法，對于相關(guān)知識不能夠數(shù)來年的運用。這就在很大程度上面影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，很難去培養(yǎng)我們學(xué)生創(chuàng)新精神，探索精神以及思考能力。

其實，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能單單的進行概念、公式以及定理的講授，而更應(yīng)該是讓我們的學(xué)生自己主動的發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，從而來解決問題，進一步退出相關(guān)的公式、定理等。因此，對于目前數(shù)學(xué)教學(xué)工作進行改 革是非常必要的。在課改下，我們使用的新教材主要有以下幾個特點:（1）基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展相統(tǒng)一

新教材體現(xiàn)了一種基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的特點，主要是讓我們每個學(xué)生都能夠掌握最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，使我們的全體學(xué)生都可得到提高。（2）與實際相結(jié)合

新教材更加注重與實際相結(jié)合，在素材選取之時，更加多的是來源于我們的生活當(dāng)中，反映的都是一些現(xiàn)實的問題，充分的體現(xiàn)了人的社會現(xiàn)實性,在真正的意義上做到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)代化。（3）尊重差異

新教材在很大程度上面尊重了人的個體差異,更加注重的是在讓全體學(xué)生對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握良好的情況下，對于那些比較優(yōu)秀的學(xué)生提高一些選學(xué)的內(nèi)容，可以充分提高學(xué)生的能力，滿足不同的學(xué)生的相關(guān)需求。（4）增加開放試題

在進行新教材的編寫過程當(dāng)中，更多的加入了一些比較開放式的試題，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究，自主探索，自主分析，自主解決的能力，能夠讓我們學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神得到提高，同時也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要進行教學(xué)評價

教師使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)我們學(xué)生更好地發(fā)展，所以說教師一定要做好自己的工作，不斷地推動學(xué)生的發(fā)展。同時，我們應(yīng)當(dāng)對于教師的教學(xué)工作進行相關(guān)的評價，以便促進教師及時發(fā)現(xiàn)自身不足之處，積極改進，提高教師工作的積極性，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新。2.1樹立新的評價理念

我們應(yīng)當(dāng)樹立起全新的評價理念，教師對于相關(guān)的教學(xué)工作要進行正確合理的評價，主要是以下三方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定的差異性的，所以說對于學(xué)生教學(xué)是不能一視同仁，要分開進行。首先要使得全體同學(xué)對于基礎(chǔ)知識掌握，這是最為基礎(chǔ)的，其次就是對于一些學(xué)習(xí)能力比較強的可以加強訓(xùn)練，豐富知識；而對于一些學(xué)習(xí)2 能力比較弱的，這就需要不斷的讓他們進行基礎(chǔ)知識的練習(xí)，不斷進行鞏固。（2）對學(xué)生要多角度考評

教師對于學(xué)生的評價要多角度進行思考,不能僅僅糾結(jié)于一方面，只有多角度，多方位進行思考，才可能看到不一樣的天地。（3）老師教學(xué)中要投入真感情

教師對于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)投入真感情，只有真心實意的對待學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才可以看到學(xué)生取得的成就，才可以是的教學(xué)工作更好地進行下去。

2.2 教學(xué)中明確新評價的特點

目前新課標(biāo)之下新評價的主要特點就是：（1）面向大眾。進行相關(guān)的教學(xué)評價是面向大眾的，適合于我們每一學(xué)生的，評價的內(nèi)容也是多方面的，評價的方式也是比較豐富的，要求也是多層次的。（2）承認(rèn)差異。進行相關(guān)評價就是為了能夠比較全面的了解我們學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況,不斷的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)以及改進我們教師的教學(xué)方法。并不能朝一個目標(biāo)去看齊,要使得不同的人得到不同的發(fā)展。（3）尊重個體。我們進行評價的主體并不僅僅是局限于是教師,也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在內(nèi),只有這樣作才可以被學(xué)生認(rèn)可,我們的評價才會有意義。2.3 中學(xué)教學(xué)中實施新評價

對于評價的實施我們應(yīng)當(dāng)要注重參與，重視個人的成長經(jīng)歷，強調(diào)過程,逐步形成評價。要不斷重視教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及長信精神，逐步形成評價體系。

強調(diào)過程,突出形成性評價。要使學(xué)生得到充分發(fā)展,就必須重視數(shù)學(xué)教育的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與感受,這就要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,突出學(xué)生知識形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程,強調(diào)形成性評價。三 結(jié)論

總之,對于新課標(biāo)的實施，需要我們教師不斷去探索創(chuàng)新，不斷提升自我能力。課堂教學(xué)最需要的就是創(chuàng)新精神，要在教學(xué)觀念，教學(xué)模式以及教學(xué)方法等諸多方面進行本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，不斷進行探索，但也要結(jié)合實際情況，走出一條適合自身發(fā)展的道路。

在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要不斷堅持人文精神，要不斷注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 3 神，不斷提高他們的思維能力以及實踐能力。只有這樣才可以更好的推動新課標(biāo)的實施，不斷的促進課堂的教學(xué)進步。

參考文獻

【1】盧亞東;;新課標(biāo)下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J];華章;2011年18期 【2】蘇新春;;新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探[J];考試周刊;2011年53期 【3】盧青茵;;新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中整體成績提升策略的運用[J];成功(教育);2011年09期

第三篇：新課標(biāo)背景下小組合作的研究”課題中期報告

“新課標(biāo)背景下小組合作的研究”課題中期報告

隴縣西大街小學(xué)

馬書明

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好，我是遼中一高中的化學(xué)教師：徐一丁。下面我向大家作“新課標(biāo)背景下小組合作的研究”科研課題的中期報告。

一 課題介紹

這個課題是在新課標(biāo)背景下我們一高中老師對有效教學(xué)模式孜孜不倦的探索的前提下提出的。經(jīng)過廣大一線教師的實踐，大家一致認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的方式是比較適合當(dāng)前我們學(xué)校的學(xué)情同時也是符合新課標(biāo)要求的一種有效的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)研究表明，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作，競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)課堂上占主流的仍然是競爭與個人的活動。這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學(xué)生形成正確的競爭觀，合作觀和養(yǎng)成良好的社會技能。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

二 科研計劃

我們的計劃是這樣的：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年10月至2007年11月）1．進行宣傳動員，組織實驗隊伍，進行理論學(xué)習(xí)。2．選好課題，設(shè)計實驗方案，組織教師學(xué)習(xí)實驗方案。第二階段：實施階段（2007年12月至2008年9月）1．小組合作意識和合作的行為表現(xiàn)的應(yīng)用；

2對學(xué)生合作交往意識的培養(yǎng)及小組合作學(xué)習(xí)技能的研究與應(yīng)用； 3小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)策略的研究與應(yīng)用。4．建立相應(yīng)的課題管理措施和收集相應(yīng)的課題資料。第三階段：結(jié)題階段（2008年9月至2008年10月）

1．收集整理研究資料，進行后期學(xué)生檢查，形成后期檢查報告。2． 完成相關(guān)工作，收集教師的論文、個案、音像資料出集子。

3．收集資料并進行詳細分析，找出研究特色，完成實驗報告和工作報告，完成課題的結(jié)題工作。

三 運行情況 調(diào)查情況 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調(diào)查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽眾的地位。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大

家利用課余時間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學(xué)習(xí)也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識的準(zhǔn)備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在07年11月中，預(yù)定的幾個參與實驗的班級的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把高二的12個班級作為平行對比實驗班級，分別由我、袁紹德、陳德武和王東老師負(fù)責(zé)。對比試驗

開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究

從07年11月末12月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員（還特約了物理組李榮慧，鄭巖老師作為物理學(xué)科的對比參考）分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當(dāng)中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時調(diào)整。

我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認(rèn)真記錄。每2個月進行一次調(diào)查問卷，平時利用課余時間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調(diào)整，比如：在第2個月，應(yīng)學(xué)生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。從學(xué)生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

四 幾點體會

1小組合作的實施策略

（1）科學(xué)合理分組，使學(xué)生“可合作”

把學(xué)生按3、4個人一組分成若干個組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補，成績好能力強的做組長；若沒有能力較強的組長，可以把三個實力接近的組員并成一個組，這樣的小組是主導(dǎo)式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個小組分為2至3個大組（集團）這樣便于量化比較。每個學(xué)生根據(jù)實力都定一個目標(biāo)分，一般目標(biāo)分要略低于實力分。如一個學(xué)生的實力是20分，那么就給他定個18分，這樣他就不以及格為目標(biāo)，如果考個28分，那么就為小組貢獻10分，如組長的目標(biāo)分為90分，若考了85分，則組長就負(fù)貢獻5分，這樣組員覺得比組長能干，學(xué)習(xí)就更有信心，而組長覺得拖小組后腿，挺難為情的，就會加倍努力。并且組長很快就會找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導(dǎo)，加個二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結(jié)果是全體成員都在努力，這樣連最差的學(xué)生都要學(xué)習(xí)了，小組合作肯定走向了良性循環(huán)。

當(dāng)然學(xué)生定的目標(biāo)分不能一成不變，過一段時間后要把不怎么合理的分?jǐn)?shù)調(diào)整過來。

（2）優(yōu)化評價機制，使學(xué)生“想合作”

及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。因為學(xué)生渴望得到承認(rèn)，被認(rèn)可，是他們學(xué)習(xí)動力的添加劑。怎樣操作呢？大家不妨這樣試試。每次測驗后給每位大組長發(fā)一張反饋匯總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學(xué)生對這六個字非常在意，分析誰拖后腿誰拉分等。到了期中或期末就對前六名18位學(xué)生發(fā)獎狀和獎品，獎品不必買貴的，但必須是學(xué)生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領(lǐng)獎的中間肯定有6位成績是差的，看到他們臉有點紅的上來領(lǐng)獎，你就會知道他們下次會更努力。

（3）設(shè)計合作內(nèi)容，使學(xué)生“能合作”

教師在設(shè)計小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時要注意它的可操作性和實效性。課堂教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的主要陣地，但在課堂教學(xué)中不能盲目的小組合作。教師在備課時就應(yīng)該仔細考慮什么樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進行。此外，教師留的課后作業(yè)，階段測試的習(xí)題都可以設(shè)計成小組合作的內(nèi)容。

（4）培養(yǎng)合作技能，使學(xué)生“會合作”

為了調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能。首先是組長的責(zé)任心，和后進組員的上進心。要把成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關(guān)系。讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)差生，讓學(xué)差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對組員負(fù)責(zé)，學(xué)優(yōu)生要對學(xué)差生負(fù)責(zé)。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個時候，小組成員就有了共同的奮斗目標(biāo)，他們的合作才會有較高的效率。2 小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機

在課堂教學(xué)中，什么情況下開展合作學(xué)習(xí)比較適宜呢？

（1）選擇解題策略時。學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，同時又希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，評價中得到驗證時，又有對尋求解決問題的渴望，會產(chǎn)生一種比較強烈的交流欲望。這時，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。

（2）操作實驗時。在教學(xué)中，許多學(xué)科的知識需要學(xué)生用看、聽、問、量、記、析等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實施和完成。

（3）意見分歧較大時。在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時機?？梢孕纬蓸O為濃厚的研究氛圍和強烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。存在的一些問題（1）合作學(xué)習(xí)形式化

給學(xué)生討論的時間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時間熄滅了。要跳出教

案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進度教學(xué)計劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）、合作學(xué)習(xí)泛濫化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時連很簡單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

（3）合作學(xué)習(xí)自由化

教師拋出一個問題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報時老師要及時捕捉和激勵學(xué)生回答中的閃光點，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每兩個星期開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法，我們還會在學(xué)校網(wǎng)上論壇中開辟專欄，大家隨時把問題和得意的幾招上傳到網(wǎng)上，然后積極跟貼。通過邊實驗邊摸索，在經(jīng)歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。

第四篇：課題研究背景

課題背景

對于把英語作為外語來學(xué)而又缺乏語言環(huán)境的初一學(xué)生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了?這是因為初學(xué)英語的人還沒有掌握足夠的英語構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識?因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學(xué)生可能會因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān),甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對學(xué)生們來說來講,要想學(xué)好英語,必須下功夫?想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因為牢記英語單詞是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復(fù)記憶和及時復(fù)習(xí)外,還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識,以便達到事半功倍之效?因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

五、所采取的措施 ：

(一)根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實際情況，我們利用上課學(xué)習(xí)單詞的時間，給同學(xué)們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學(xué)好英語提供一些必要的指導(dǎo)和幫助?

1、音標(biāo)發(fā)音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準(zhǔn)確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語的關(guān)鍵?因此,學(xué)生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動多種感覺器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準(zhǔn),同時進行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)?例如, conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規(guī)則?只要會讀,就能拼寫出來?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化?娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學(xué)習(xí)于娛樂之中的記憶單詞的方法?可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個一個地去記,既費力,又容易忘記?如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費力,效果也不甚好?但如果通過“w在 兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應(yīng)的漢語?記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習(xí)拼寫?

4、實物識詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應(yīng)的英語單詞?短語以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關(guān)門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關(guān)旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當(dāng)然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容?

5、看圖識詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點? 看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應(yīng)的英語單詞或短語?當(dāng)然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應(yīng)的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關(guān)各部位的英語單詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應(yīng)的英語單詞?短語或句子?這種方法的優(yōu)點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?

6、聯(lián)想記憶法

在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上,可以運用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個詞匯網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關(guān)的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

六、在我們學(xué)校中因為學(xué)生記不住單詞而需要教師反復(fù)聽寫的現(xiàn)象很普遍。其實，只要方法得當(dāng)，教會學(xué)生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個學(xué)生的單詞教學(xué)方法，我們嘗試把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入到課堂的單詞教學(xué)中，從而能促進學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學(xué)生都有所收獲。

1、單詞學(xué)習(xí)中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實踐活動，具有世界性的發(fā)展趨勢，其根本宗旨是促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強師生互動，生生互動，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學(xué)班級中人數(shù)相對較少，這為在班級中開展學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)的方式提供了可操作性。此外初一年級學(xué)生對中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)行為相比較小學(xué)而言很陌生，對大詞匯量的新目標(biāo)英語課堂來說，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學(xué)生掌握更多的單詞；如何縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個學(xué)生都有所得，合作學(xué)習(xí)將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進行合作學(xué)習(xí)，資源共享，有助于提高學(xué)習(xí)單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學(xué)生得到更多鞏固學(xué)習(xí)的機會。

古人云：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！焙献鞑粌H是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學(xué)生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學(xué)中開展小組合作的具體操作

在小組合作學(xué)習(xí)的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

（1）根據(jù)固定座位來分。

根據(jù)低年級學(xué)生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據(jù)學(xué)生固定座位分成4人小組，就近組成合作學(xué)習(xí)小組是最佳、最基本的形式。這種學(xué)習(xí)小組類型在合作學(xué)習(xí)形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學(xué)生能在較快時間里 逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學(xué)習(xí)，同時也可以在小組間進行交流，互相介紹組員。這種學(xué)習(xí)過程不但直接地使學(xué)生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）根據(jù)小群體來分

雖然剛?cè)雽W(xué)，但是初一年級的學(xué)生中已經(jīng)有自然存在的學(xué)生小群體。他們根據(jù)個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學(xué)習(xí)，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相互促進。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學(xué)習(xí)伙伴。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類型來分

在學(xué)習(xí)詞匯擴展時，則可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類型讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個上臺展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學(xué)習(xí)條理化，提高了課堂效率，也使每個學(xué)生真正有所收獲。

（4）根據(jù)學(xué)生的知識與能力來分針對學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的知識與能力這個角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生良好的帶動作用。在 Unit 6的學(xué)習(xí)中會遇到大量與家庭成員有關(guān)的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學(xué)生單獨指導(dǎo)。這時通過交叉合作的學(xué)習(xí)方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，通過教師適當(dāng)指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點: father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結(jié)尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但能提升基礎(chǔ)好的學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，而且在學(xué)生的交流中也更有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生對知識的接受。

B．同等生合作

其一就是“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。

學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進行不同程度的交流，便于每個學(xué)生都能參與其中，不會出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都得到了鍛煉的機會。

總之，學(xué)生是個自主能動的主體，從實際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)將更有針對性，從而增強合作的效果。

第五篇：課題研究背景

課題研究背景：

學(xué)校數(shù)學(xué)教育開始“求新變異”，更具“前瞻性”，其主要任務(wù)不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強調(diào)對未來充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時性”、“多樣性”及“新奇性”的社會的需求。因此，“框架于課堂教學(xué)，教師把現(xiàn)有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師與學(xué)生相互成長?！币殉蔀閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然。我?！皵?shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”課題組自2001年9月成立以來，在省、市教研部門的直接指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，積極開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究與實踐活動，對課題實驗研究做了大量有益的嘗試。課題研究程序：

一、成立課題組，制訂課題實驗研究方案 顧 問：林永堅、葉必貴 負(fù) 責(zé) 人：林先平實驗教師：黃 翔、林海珠 成 員：數(shù)學(xué)組全體教師 研究內(nèi)容：

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)相長的研究。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)教材的處弊要有改革意識，有敢于探索的精神，有自己獨特而又適應(yīng)知識時代的教育觀念轉(zhuǎn)變的能力。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師章節(jié)教案創(chuàng)新知識體系的研究。

每單位課時教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)，通過教學(xué)嘗試，使學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)問題都有探索意識，有鉆研精神，善于實踐的精神和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

3、中學(xué)生“雙自”能力的培養(yǎng)研究。

要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自學(xué)能力，對知識進行加工、篩選、重組、討論，敢于提問和質(zhì)疑、假設(shè)和推測、聯(lián)想和猜想，從特殊問題中提出一般規(guī)律。

4、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同課型的具體教學(xué)研究。

數(shù)學(xué)過程如何體現(xiàn)以“雙基教學(xué)”為主線。在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，使學(xué)生自然獲得思維、能力、個性、心理、思想品德等諸方面提高。目的、意義：

1、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，進而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，不僅可以提高學(xué)生獨立思考的能力，而且可以培養(yǎng)他們的合作能力，養(yǎng)成謙遜、求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范。

3、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以不斷提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)他們要持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

4、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，對于促進教育教學(xué)改革將會具有深遠的意義，它本身就是教育教改的產(chǎn)物，它的廣泛實踐，必然會動搖現(xiàn)有教育教學(xué)過程中相對滯后的因素。研究目標(biāo)及具體操作：

經(jīng)過三年的研究與實踐。形成“四環(huán)八段”落的課堂教學(xué)模式，形成適合我校實際的校本教材教法。并將成果向全市乃至更大范圍推廣。

二、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、研究性學(xué)習(xí)理論，方方面面吸取教育信息

數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課題實驗的成敗，在于教師的教育觀念是否真正轉(zhuǎn)變。在于教師是否自覺地實施創(chuàng)新教育，在于教師對教學(xué)改革是否有信心。為此，我校一手抓教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，搜集信念；一手抓教師學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)掌握到的信息，教師在學(xué)習(xí)理論中，針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端和現(xiàn)有教學(xué)的特點展開激烈的爭論，達到共識。認(rèn)為數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程。就是讓學(xué)生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。其目的是實現(xiàn)使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、以說課與課堂教學(xué)相結(jié)合，在素質(zhì)教育理論等的指導(dǎo)下，開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實驗嘗試

為切實抓好本實驗工作，我校緊緊抓住2001年12月16日至18日魏超群教授、羅才忠老師等親臨我校指導(dǎo)，省創(chuàng)新思維能力研討會在我校隆重召開，和同年11月2日省教育廳在瓊海師范舉辦的海南省青年教師說課評比活動，2002年6月在全省舉辦的“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究交流會的好機會，在我校開展大面積的說課、課堂教學(xué)實驗活動。

1、數(shù)學(xué)組教師集體備課。策劃“四環(huán)八段”課堂教學(xué)模式說課教案。

2、確定課題主講人。安排說課內(nèi)容，由主講老師按“四環(huán)八段”框架設(shè)計說課教案。

3、說課實驗嘗試。科組教師全員參與，實驗教師主講。檢測其說課教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新意識。

4、課題組通過對說課展開討論、評議，在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計思想和方法的基礎(chǔ)上改進說課教案，形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)教案雛形。

5、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)說課教案，參加省數(shù)學(xué)說課（優(yōu)質(zhì)）評比，從理論上檢測現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程。

6、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新數(shù)學(xué)說課教案，參加2001年12月的省創(chuàng)新思維能力研討會“展示課”。全面實踐現(xiàn)有的“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的全過程和課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。

7、全校鋪開“中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究活動，并納入課堂教學(xué)，將“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”推向新的高潮。課題研究中的困惑：

1）、受傳統(tǒng)教育中滯后因素的影響，加上試驗班額相對偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)不一，實驗教師的教育觀念仍需加大轉(zhuǎn)變力度，因教學(xué)時間、空間、教學(xué)設(shè)備有所限制，在試驗教學(xué)將近一年的時間里，很難說其現(xiàn)有教學(xué)的優(yōu)勢。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的自覺性，都難以說其所以然。

2）、部分實驗教師在教學(xué)中仍不太習(xí)慣聽取學(xué)生不同的意見，暫緩批判，許多老師在聽到學(xué)生不同意見時，常會用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評，造成學(xué)生不敢冒 險提出和老師（或其他同學(xué)）不同的意見，長久下來，學(xué)生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨創(chuàng)性。

3）、教師在教學(xué)中有時會排斥學(xué)生的錯誤或失敗，老師在學(xué)生犯錯之后，常立即給予懲罰或者責(zé)備，造成學(xué)生恐懼失敗的心理，不敢知難而上。

4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學(xué)生予探索、解決問題的時間，生怕時間不夠，放開方位仍需加大，這是試驗教學(xué)中有待消除的背負(fù)因素。

5）、部分學(xué)生“或家長”尚未完全理解“前進中必有暫時退卻”之道理，因其學(xué)習(xí)成績暫時沒有進步或在波動，對現(xiàn)行教學(xué)表示質(zhì)疑。

6）、錯誤的教學(xué)評價：人們貫于用的什么教學(xué)目標(biāo)是否明確，內(nèi)容處理是否科學(xué)；教學(xué)方法設(shè)計與實施是否靈活；教學(xué)手段運用是否現(xiàn)代化等去對教學(xué)進行評價，無形中就束縛了教師在教學(xué)中“放開”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學(xué)生，學(xué)生也成為實施教案的配角。解決存在問題的方法：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與

1、林校長親自帶領(lǐng)教導(dǎo)處、教研中心及數(shù)學(xué)組全體老師深入課堂，了解試驗教學(xué)在我校實施情況。經(jīng)多次、多方聽課觀察與從學(xué)生正面接觸，找到了影響試驗教學(xué)中的幾點：其一，試驗教師還沒有真正掌握“四環(huán)八段”教學(xué)理論，教學(xué)中不敢大膽放開，許多“教學(xué)環(huán)節(jié)”是教師“編”出來的，而學(xué)生在課堂上提出、探索、解決問題的也因時間、教學(xué)設(shè)備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實驗指導(dǎo)教師；

三、試驗教學(xué)還沒有真正走進課堂

2、林校長多次親自主持召開我校教學(xué)研討會，經(jīng)再三研討，提出“初（高）中滾動式課程課時安排鋪助研究學(xué)習(xí)方案”（意義、理論根據(jù)和完成條件見附加材料會議記錄），并在我校大面積鋪開實施。具體做法是，以“四環(huán)八段”教學(xué)理論為指導(dǎo)，貫徹林校長提出的“一基?二跨?三放?四回歸”的思想，（一基：即掌握知識起源，章節(jié)網(wǎng)絡(luò)，外部聯(lián)系；二跨：將問題中的條件通過加一加，減一減或變一變，引導(dǎo)學(xué)生探索新的結(jié)論；或者結(jié)論變了，使新結(jié)論成立的條件又將怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生步步深入；三放：指導(dǎo)學(xué)生在“基”、“跨”基礎(chǔ)上，在新的問題下尋找既與課本聯(lián)系，又有跨越性的開放性問題，進行變式探究；四回歸：經(jīng)多層次的學(xué)習(xí)后，結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸類、重組、整合，形成一系列問題，學(xué)生在掌握知識中內(nèi)化、升華。）首先保障集體備課。備課前強調(diào)教師投入充分的時間，分頭研究教材，瀏覽各類資料，采集信息，然后集中討論研究練習(xí)課中的探究式思維訓(xùn)練教學(xué)；復(fù)習(xí)課中的開放式教學(xué)和正在試驗中的“四環(huán)八段”教學(xué)模式，備課組強化良性機制，確保教師坐班辦公時間，跟蹤課前工作任務(wù)，課堂上的知識重點及網(wǎng)絡(luò)高度濃縮。教學(xué)時，教師要明確每一輪定的學(xué)習(xí)任務(wù)是在重點前提上的延伸（即1 1，1 0.5 0.5）的觀念，在完成第一階段教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生提高性的與課本既聯(lián)系，又有跨越性閱讀材料、思考題。閱讀中拿出過濾信息，怎么利用過濾信息提出獨特見解，提出新問題及思考，老師在第二階段中如何跟蹤，集中學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，并分類集中指導(dǎo)，集中交流。得出具有指導(dǎo)性的解決一類問題的一般方法、特殊方法和學(xué)習(xí)方法。

林校長說，要確保研究性學(xué)習(xí)扎實有效地開展，首先要解決其生命力問題，也就是讓教師、學(xué)生、家長領(lǐng)悟接受研究型學(xué)習(xí)的代價（時間與精力等）與價值（對能力的培養(yǎng)與知識的增長及其對人成才成長的直接作用）的問題，研究性學(xué)習(xí)必須是常規(guī)課堂教學(xué)的有機延伸與回歸、內(nèi)化，不是常規(guī)教學(xué)的機械疊加，而是共融與蛻變，脫離常規(guī)課本知識沒有限極的研究，往往會變成“少數(shù)人”或“優(yōu)生教育”，只耗費大量時間、精力去舍近求遠，陷入少慢差費的泥坑。

3、充分發(fā)揮省級、市級骨干教師的積極帶頭作用于，每學(xué)期規(guī)定骨干教師要進行二至三次示范課和試驗課，以此來推動全體，起著整體幅射的作用。

4、每次示范課和試驗課后，我們都組織全組老師評議，肯定優(yōu)點，找出不足，并在期中、期末進行案例和論文交流，集思廣益，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升理論認(rèn)識。

二、承辦省級學(xué)術(shù)報告會，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的外部支持和校內(nèi)操作系統(tǒng) 2001年12月16-18日我校召開《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐》研討會，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環(huán)八段”教學(xué)模式匯報課。魏超群教授結(jié)合現(xiàn)場進行了全面評析，他從現(xiàn)代評價理論的高度對兩位教師的教學(xué)進行定量分析和定性評價，全面揭示教學(xué)的本質(zhì)屬性是使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識的同時獲得自我的基因。魏教授的“讓學(xué)生提出一個問題比解決一個問題更重要”的全新思想，新教學(xué)模式一定要有超前意識的思想和課堂教學(xué)要做到全方位放開的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。

三、邀請名師教學(xué)現(xiàn)場點撥，排難解惑

2002年6月11日，我校又特邀羅才忠老師，市教研室林永堅主任、葉必貴老師參加林海珠、黃翔等二位老師主講的題為“ 乘法公式”、“命題”的研討課。羅老師指出，兩節(jié)課教學(xué)中最大的優(yōu)點是情景的創(chuàng)設(shè)即新課引入很好，但尚未從最大限度調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。他強調(diào)：教學(xué)中要使學(xué)生成為獨立認(rèn)識的主體，教師就必須從“主導(dǎo)”地位撤下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。教學(xué)觀念是教學(xué)發(fā)展的靈魂，只有樹立新的教學(xué)觀念，才能創(chuàng)新的教學(xué)形式。我們要力爭做到用創(chuàng)新思想，構(gòu)造新的形式去培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，其他老師也都提出了寶貴的意見。

四、正確的指導(dǎo)思想，指引著我們試驗教學(xué)中前進的方向

幾年的嘗試教學(xué)困擾著我們的是：如何解決好“常規(guī)教學(xué)中基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、討論問題兩者在時間操作上碰撞”的問題。為此，林先平校長大膽地提出進行“改造課程內(nèi)容和改變課時安排”的嘗試——滾動創(chuàng)新教學(xué)。

滾動式教學(xué)的含義是：章節(jié)教學(xué)按基礎(chǔ)傳授學(xué)習(xí)與問題討論從時間上錯開安排的一種教學(xué)方式。具體地說，某一教學(xué)輪回的內(nèi)容分為兩個時段，第一時段完成輪回內(nèi)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，第二時段在老師跟蹤指導(dǎo)下圍繞若干延伸性問題進行自主性的探究學(xué)習(xí)與體驗，解決學(xué)法和能力培養(yǎng)問題，即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。林校長倡導(dǎo)的滾動式教學(xué)，從客觀上解決了傳統(tǒng)教學(xué)因教時限制使探究自主的學(xué)習(xí)流于形式的弊端。為我們順利開展嘗試教學(xué)鋪平了道路。課題研究的成果：

經(jīng)過近三年多時間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績：（詳見教學(xué)心得體會、教學(xué)案例、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例、校本教材《基礎(chǔ)與探究》）。

1、實驗教師的教育觀念已基本轉(zhuǎn)變。

（1）教師心中的課程觀：已將“教學(xué)是課程的傳遞，是學(xué)生接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程是靈活的、開放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)”。

（2）教師心中的教學(xué)觀：已將“教師是真理的化身，是學(xué)生命運的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生參與獲取知識的過程”。

（3）教師心中的學(xué)習(xí)觀：已將“學(xué)習(xí)的客體性、受動式、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。

（4）教師心中的質(zhì)量觀：已將“以學(xué)業(yè)成績、考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學(xué)質(zhì)量”。

（5）實驗教師已自發(fā)制定了《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)與實踐》計劃，并確定其研究的方向與操作程序。

2、課題組成員已感悟到數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育和數(shù)學(xué)新課程實施中課堂教學(xué)的集交點，順利過渡新課程實施。

3、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主動參與、積極探索，大膽假設(shè)、猜想、討論、提出問題，探究、解決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）克服依賴性，增強自動性

課堂上，學(xué)生已習(xí)慣于根據(jù)課前預(yù)習(xí)，主動提出疑難重點的問題，分組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。（2）克服接受性，增強實踐性

第二課程，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自發(fā)組織采集信息，查找既與課本聯(lián)系，又有跨越性、開放性的閱讀材料，結(jié)合已學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，分類、整編、研探一類問題的解法，分析事物的共性和個性，意在從中總結(jié)解決問題方法。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高：

學(xué)習(xí)一個單元（或章節(jié)）后，學(xué)生能根據(jù)掌握知識的實際情況，自發(fā)提出研究性學(xué)習(xí)專題，在教師的引導(dǎo)下，走訪校圖書館、創(chuàng)新書店組織專題材料，按計劃時間定點集中討論解決所搜索的問題，分析同一問題的不同解法及較好解法，找出具有指導(dǎo)性的解決同一類問題的“結(jié)論”，在同學(xué)們學(xué)習(xí)、解題中推廣。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高

我校03屆會考成績居全省第六；高中數(shù)學(xué)競賽，祁永福、黃新武等同學(xué)雙雙獲得省一等獎，實現(xiàn)了我校辦學(xué)史上高中數(shù)學(xué)競賽一等獎零的突破。2004年我校高考成績比去年翻了兩番，上國線的有189人，清華、北大、科技大、人大均有我們的學(xué)子；走進了市（縣）重點中學(xué)先進學(xué)校的行列。

4、多次大的活動（包括說課改革與創(chuàng)新活動）實驗教師已從中領(lǐng)悟到“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中全方位放開的思想。

從參加三亞市一中召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐”開題會議，萬寧中學(xué)召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐”課題研討會，儋州市那大二中召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)思維能力研究與實踐”第三次交流會，到瓊海市加積中學(xué)召開的課題研討會，澄邁中學(xué)召開的課題研究階段總結(jié)大會，我們深刻地認(rèn)識到：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)教育是打基礎(chǔ)，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務(wù)教育階段，要求實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值、有意義、最有普遍應(yīng)用性的數(shù)學(xué)，其價值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和教學(xué)方法去認(rèn)識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發(fā)展，尤為重要的還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的人文價值，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與社會，數(shù)學(xué)與自然的密切聯(lián)系，進而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信息，為此，我們必須通過數(shù)學(xué)教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)地提出問題，數(shù)學(xué)地研究社會，這就要用數(shù)學(xué)的思維方式與數(shù)學(xué)的思維模式去培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性與主動性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，勇于求異，勇于探索，勇于創(chuàng)新。（2）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需建立一個合理的教學(xué)流程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的教學(xué)模式。建立這樣的教學(xué)模式，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進而使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

（3）“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中實施，要真正體現(xiàn)教學(xué)中“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”的思想；要真正體現(xiàn)教學(xué)中“使學(xué)生成為獨立認(rèn)識的主體，教師就必須從?主導(dǎo)?的位置撤下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者”的思想。

說課改革與創(chuàng)新活動，使我們認(rèn)識了“說課”的主體；使我們認(rèn)識到“說課”中如何把學(xué)情分析融合于教法與學(xué)法分析之中；使我們體會到如何用說課促進課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，用課堂教學(xué)的改革進展促進說課創(chuàng)新，使說課創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革同步發(fā)展。

5、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高，求知欲大大增強。

《基礎(chǔ)?思想?方法》更改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展；每節(jié)課學(xué)習(xí)的[內(nèi)容要點]、相關(guān)的[方法技巧]及補充例題[啟迪思維]自始至終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6、科研、教研成績喜人。

（1）林海珠老師參加2001年11月省初中青年數(shù)學(xué)教師說課比賽榮獲一等獎，同年下半年參加全國初中青年數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽獲二等獎。

（2）林海珠、黃翔等青年數(shù)學(xué)教師在2001年12月舉辦的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研討會上，向全省數(shù)學(xué)教師作題為《一元一次方程的應(yīng)用（相遇問題）》、《一元一次方程及其解法》展示課，得到了魏超群教授的高度贊賞和全省同行的充分肯定。

（3）我校卓平、柳成蔭兩位副校長、紀(jì)新景教導(dǎo)長時間搞教研活動，成績突出，被評為2001年海南省數(shù)學(xué)骨干教師。

（4）我校符祥勤副校長被評為2002教研活動先進個人。

（5）林先平校長，狠抓教科研工作，撰寫論文《現(xiàn)階段推進素質(zhì)教育的困惑與對策》榮獲國家級一等獎，該論文被收集于中國《新世紀(jì)經(jīng)濟科教論文集》和海南省《中學(xué)繼續(xù)教育研究與探索》等刊物。2002年12月，林校長親自指導(dǎo)我課題組成員馮健、梁超豪老師，撰寫《中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》案例：《三角函數(shù)的化簡和求值》、《圓的計算與證明中常用輔助線研究學(xué)習(xí)》，得到羅才忠老師的高度贊賞。

（6）梁超豪、黃翔、林海珠等老師撰寫論文《淺談平面幾何的入門教學(xué)》、《題型的轉(zhuǎn)變》、《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》均獲市級一等獎。

（7）2002年12月，我校課題組老師參加省教育廳舉辦的《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)》論文、教案評比活動，黃翔老師的論文《淺談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》獲一等獎；梁超豪老師的論文《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》獲二等獎；林海珠老師的論文《談?wù)劇八沫h(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實驗》獲二等獎；柳成蔭副校長的論文《主體教學(xué)模式探討》獲三等獎；周揚立老師的論文《在課題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》獲三等獎。

梁超豪老師的教案《相似三角形的判定》獲一等獎；林海珠老師的教案《一元一次方程的應(yīng)用》獲一等獎；黃翔老師的教案《一元一次方程和它的解法》獲二等獎。

（8）2003年10月，卓平副校長參加海南省第二屆“現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合”調(diào)教課錄像評比獲一等獎。

（9）近三年來，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有了大幅度提高，學(xué)生蔡芳芳等三位同學(xué)參加2001年省數(shù)學(xué)聯(lián)賽獲一等獎；獲得二、三等獎的分別有28人次和34人次；2002年省高中數(shù)學(xué)競賽，我校高二年級祁永福和黃新武等二位同學(xué)獲一等獎，二等獎有20人次；高三年級王茹同學(xué)獲三等獎；2003年海南省高中數(shù)學(xué)競賽，我校楊澤明、吳英照二位同學(xué)雙雙獲一等獎，獲二等獎、三等獎分別有4人次和6人次；2004年全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽，我校李書白同學(xué)榮獲二等獎，劉名升等三位同學(xué)獲三等獎。

（10）實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性高，探索、創(chuàng)新意識提高，學(xué)生主動性、創(chuàng)新性明顯增強，基礎(chǔ)知識掌握扎實，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提高，這點從下列對比可證實。

實驗班與非實驗班學(xué)生期末考試、中招考試合格率、優(yōu)秀率對比： 兩 率

班 別 2001-2002 第二學(xué)期期考 2002-2003 第二學(xué)期期考 2004年 中招考試

合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 實 驗 班 85 36.5 91 38 95.2 47 非實驗班 81 24 82.5 27 81.6 28.5（11）“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”教學(xué)模式研究引向深入。

“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐”是全面推進素質(zhì)教育的獨辟蹊徑，是一部新世紀(jì)走進新課程的一部前奏曲。他的試驗為我們順利走進新課程鋪墊了一條坦途，提供了可借鑒的經(jīng)驗，毫無疑問，此項試驗喜人的成果，在新課程實施到來的時候，我們找到了匯集點，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和操作技能。在我們今天總結(jié)“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”試驗成果的同時，將它同實施新課程有機地相兼容，加以思考、策劃、運作，無疑是站在教改的前沿，繞著時代性、針對性、實效性主攻面臨著共同的任務(wù)：提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與操作技能。

“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”在新課程實施中，我校教師通過集體備課，達成共識，對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整和時間調(diào)配，設(shè)計精講、泛講的課題內(nèi)容及課后學(xué)習(xí)課題，在教師指導(dǎo)下提出研究學(xué)習(xí)專題，開展第二次學(xué)習(xí)革命，使教學(xué)在體現(xiàn)課程價值觀的同時也迎合新課程需求而開展實施的容課堂教學(xué)與課外為一體的“一基?二跨?三放?四回歸”的研究型學(xué)習(xí)模式。

在魏超群教授、羅才忠老師、林先平校長教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我校課題實驗組整整用了兩年時間，至2003年12月順利編寫了自己的校本教材《基礎(chǔ)與探究》。我校開展的《數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》除了具有開放性、自主性、實踐性和探索性特點外，還具有以下特征：（詳見中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例）、校本教材《基礎(chǔ)現(xiàn)探究》）。

1、針對性 框架于課堂教學(xué)，教師或?qū)W生把現(xiàn)有教材組織起來，解決哪一些問題，達到怎樣的目的，有什么收獲。

2、實用性 課題的研究學(xué)習(xí)是常規(guī)課堂教學(xué)的有機延伸與回歸、內(nèi)化。是在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中高效地掌握知識，應(yīng)用知識解決實際問題。

3、層次性 不同年級、不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，提出的問題要求不同，只要朝著這一方向，途徑去解決問題，乃至提高。有待解決的問題：

實施“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”還局限于基礎(chǔ)教材“書本”的范圍。加上時間、空間的限制，教育手段滯后，如何在教學(xué)雙邊活動中，師生源于課本，走出課本，使課堂教學(xué)有機的延伸、回歸、內(nèi)化，真正以全方位開放的思想貫徹課堂教學(xué)，是有待探索的問題。參考文獻：

1、《初中數(shù)學(xué)開放性問題》 作者 張遠增等

2、《初中數(shù)學(xué)探索性問題》 作者 李道州等

3、《初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題》 作者 戴再平等

4、《基礎(chǔ)?思想?方法》 作者羅才忠、李朝義等

5、《基礎(chǔ)與探究》 萬寧中學(xué)課題組編寫