第一篇：關(guān)于小學(xué)高年段文言文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試（推薦）

關(guān)于小學(xué)高年段文言文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

讓中年段學(xué)生較多地接觸經(jīng)典詩文，高年段較多地學(xué)習(xí)一些文言文，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生感性細(xì)膩的心。這就像在學(xué)生面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，一邊走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，一邊在現(xiàn)實(shí)世界里觸景生情，對這個世界充滿了愛憐。崔巒老師在一次學(xué)術(shù)會議上也講道：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”可見，高年段適度的文言文教學(xué)真的意義非凡。

那么，小學(xué)階段文言文教學(xué)應(yīng)如何把握？又有哪些具體可操作的做法呢？本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)際，簡單談?wù)劇?/p>

1.與經(jīng)典詩文聯(lián)系，對比閱讀，提升思辨能力

學(xué)生們接觸的經(jīng)典詩文有些就是文言文的一種表現(xiàn)形式。

教學(xué)《古今賢文》時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們在記憶時融會貫通。如讀到“讀書篇”中的“讀書全在自用心，老師不過引路人”時，引導(dǎo)學(xué)生想到“勸學(xué)篇”中的“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”;讀到“冰生于水而寒于水，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”時，補(bǔ)充韓愈《師說》中的名句“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”;背誦“聞過則喜，知過必改”時，補(bǔ)充“子曰：‘三人行，必有我?guī)熝桑簱衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。’”同時讓學(xué)生們聯(lián)系生活事例，說說有沒有做到“聞過則喜，知過必改”。這種做法仿佛有奇效，很多學(xué)生能坦誠地說起自己沒做作業(yè)還編謊言掩飾，做錯事不敢承認(rèn)的事實(shí)，而且在別人指出自己的不足、缺點(diǎn)時，原先會條件反射說“我沒有”的現(xiàn)象明顯少了，因?yàn)樗麄兠靼琢恕坝袆t改之，無則加勉”的道理。

2.與已學(xué)課文鏈接，溫故知新，學(xué)而不厭

蘇教版第七冊的課文《但愿人長久》主要寫了蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過。教學(xué)時我鼓勵學(xué)生將整篇《水調(diào)歌頭》熟讀成誦，并且?guī)е麄兂醴频摹睹髟聨讜r有》，學(xué)生學(xué)得興致盎然。

學(xué)到《春聯(lián)》時，我進(jìn)行了趣聯(lián)的教學(xué)，如析字聯(lián)“妙人兒倪家少女，大言者諸葛一人”，顛倒聯(lián)“上海自來水來自海上，山東落葉松葉落東山”等。也補(bǔ)充閱讀了《笠翁對韻》，師生用不同形式朗讀。學(xué)生們驚異于還有這樣的文學(xué)樣式，閃亮的眼神告訴我，他們很感興趣。

學(xué)完《開天辟地》后，學(xué)生們很樂意讀讀文言文《盤古開天辟地》。于是我又推薦了《幼學(xué)瓊林》卷一“混沌初開，乾坤始奠。氣之輕清上浮者為天，氣之重濁下凝者為地……”一段，學(xué)生們覺得原來很多文章里既有共同之處，又有不同之處，對比閱讀，就像“找不同”，感覺特別好。之后我又出示《千字文》開頭一段“天地玄黃，宇宙洪荒……露結(jié)為霜”這段，學(xué)生們驚嘆，決定買這兩本書來讀讀。在對比感知了現(xiàn)代文和文言文這兩種表達(dá)形式后，學(xué)生們表示原來古文不難理解，而且越讀越覺得美！

其實(shí)只要有古文教學(xué)意識，許多內(nèi)容都可以相機(jī)滲透有關(guān)的古文片段，如《三顧茅廬》《公儀休拒收禮物》《鳥語》《金蟬脫殼》《林沖棒打洪教頭》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》《螳螂捕蟬》等。

3.與生情、時令結(jié)合，趣味盎然，好學(xué)樂學(xué)

有人做事急躁可讀《性急》，有人做事遲緩讀《性緩》，有人脾氣太過剛烈讀讀《性剛》，有人做事不經(jīng)觀察思考讀讀《北人不識菱》……經(jīng)常讀著讀著，學(xué)生們就“偷笑”了，目光不由集中到某些人身上，教育目的就不露痕跡地達(dá)到了。

春天東風(fēng)吹來讀《放風(fēng)箏》《楊柳》，夏天陣雨來臨讀《大雨》《荷》，秋天萬木凋零讀《蘆荻》《菊花》，冬日白雪飄飛讀《雪》《冬》……窗外的景和窗內(nèi)的文交相輝映，學(xué)生們就“微笑”了。

這些篇目大都出自《小古文100篇》，百度上也能搜到，分類整理的100篇小古文有四季景物、神話寓言、讀書意志等，可供教師隨時根據(jù)學(xué)情和時令進(jìn)行選擇，是一本不錯的教材。

4.與課外閱讀相聯(lián)系，拓展延伸，升華提高

加大文言文閱讀量對積累文言文詞語，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感很有幫助，我鼓勵學(xué)生利用課余時間多背誦一些文言文名篇。我們按照各朝代名人名篇的順序選擇了一些經(jīng)典篇目集體學(xué)習(xí)，并要求背誦，很多學(xué)生已背誦了《關(guān)雎》《碩鼠》《桃夭》、“四書”名段、《短歌行》《桃花源記》《將進(jìn)酒》《陋室銘》《西廂記》片段、“四大名著”片段等。學(xué)生們通過實(shí)踐證明了《古今賢文》讀書篇中的名句――“欲知天下事，須讀古今書。好書不厭百回讀”。學(xué)習(xí)過程中教師可以鼓勵學(xué)生們多閱讀一些相關(guān)的歷史故事、歷史小說，如《列國志》《史記故事》《三國演義》《明朝那些事兒》等，了解豐富的歷史背景，因?yàn)槲难晕拇蠖嘤涗浀氖菤v史事件，知道故事內(nèi)容再讀原文就容易多了。

第二篇：小學(xué)高年段備課組工作總結(jié)

小學(xué)高年段備課組工作總結(jié)

備課組情況分析

本備課組包括四年級、五年級、六年級三個年級。我們?nèi)M教師用一顆愛心對待每個學(xué)生，以一種強(qiáng)烈的責(zé)任的責(zé)任感對待工作，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)效果顯著。備課組主要工作

1.開學(xué)初在學(xué)校教導(dǎo)處的統(tǒng)一安排下，制定了較詳細(xì)的備課組工作計劃，用以指導(dǎo)整個備課組的教學(xué)、教研活動。

2.第二周開始組織全校教師聽取了新教師的公開亮相課。隨后進(jìn)行了集體評課，各聽課教師對老師們的課給予了較高的評價，也提出了一些中肯的意見。

3.本學(xué)期在前幾個學(xué)期集體備課的基礎(chǔ)上，開始了一種新的教學(xué)課改形式——錄相反思課。這是對集體備課的一種升華。這是本組最重要的一項(xiàng)工作，也是學(xué)校最重視的一項(xiàng)教研活動。首先我們教師確定了自己的教學(xué)主題，在時間上做出了合理安排。然后按照集體備課的程序與要求進(jìn)行備課。在教學(xué)時用攝像機(jī)把整個教學(xué)過程拍攝下，然后刻成光碟交由上課老師自己觀看總結(jié)，寫出個人教學(xué)反思，最后集體評議。這個活動有效的促進(jìn)了教師個人教學(xué)水平的全面提高，也為教師間的相互交流提供了一個交流學(xué)習(xí)的平臺。

4.在教導(dǎo)處的統(tǒng)一組織下，進(jìn)行了每月一次的教學(xué)常規(guī)檢查。對教師的備課、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)進(jìn)行檢查評分。這種及時的教學(xué)常規(guī)檢查，有效督促教師做好本職工作，也及時發(fā)現(xiàn)工作中的一些不足，幫助及時改進(jìn)。本學(xué)期還增加了每周的不定時抽查，使得檢查更全面到位。通過本學(xué)期的4次常規(guī)檢查，使我從中也到了許多。如：潘老師的教案設(shè)計非常新穎有獨(dú)創(chuàng)性，教學(xué)反思深刻有針對性；王老師課堂教學(xué)的扎實(shí)有效，批改作業(yè)的認(rèn)真細(xì)心等。

5.為了有效促進(jìn)本組教師間的交流，提高教師的課堂教學(xué)水平。開展了本組間教師的相互聽課、集體評課活動，一般要求教師每周至少有一節(jié)聽課評課。

6.積極組織老師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，并集中研討了參加鎮(zhèn)區(qū)級的優(yōu)質(zhì)課比賽的兩堂數(shù)學(xué)計算課。

7.在學(xué)校的組織，兩個年級都選出了部分優(yōu)秀學(xué)生組成“奧數(shù)興趣小組”利用周末進(jìn)行培訓(xùn)。在學(xué)期末分年級進(jìn)行了奧數(shù)知識競賽活動，并對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了表彰獎勵。這種興趣培訓(xùn)為以后的競賽升學(xué)做好了準(zhǔn)備。備課組努力方向

成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，用自己的勤奮工作取得了許多的成績，得到家長學(xué)生的認(rèn)同。當(dāng)然在整個教學(xué)教研活動中也有一些需要努力的地方。

1.繼續(xù)加強(qiáng)教師間的相互交流學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)技藝與技巧。2.積極組織同年級的數(shù)學(xué)活動，如：各種數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練等與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，訓(xùn)練學(xué)生的多種綜合能力。

3.有目的的開展與本備課組相關(guān)的小課題研究，幫助學(xué)生全面發(fā)展有效學(xué)習(xí)，提高教師的理論與實(shí)際操作水平。

4、六年級即將畢業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)考慮現(xiàn)在的四、五年級。解決好這樣兩個問題：如何全面提高整個年級的學(xué)習(xí)成績；切實(shí)落實(shí)優(yōu)生的培訓(xùn)，積極準(zhǔn)備明年的各項(xiàng)比賽，以爭再創(chuàng)佳績。

下個學(xué)期的工作一定會做得更好。

第三篇：小學(xué)語文高年段作文教學(xué)之我見

小學(xué)語文高年段作文教學(xué)之我見

作文一直困惑著許多學(xué)生和教師，一些學(xué)生上作文課就頭痛，提起筆來無處下手“苦思冥想”，沒有頭緒。有些老師為上作文課翻資料找例文忙得不亦樂乎，講得口干舌燥，累得腰酸背痛，其結(jié)果收效甚微。那么我們應(yīng)該從哪些方面去指導(dǎo)學(xué)生，提高其寫作能力呢？本人認(rèn)為可從以下三個方面入手：

一、仔細(xì)觀察，描摹逼真

親自觀察，身臨其境，可以真實(shí)地獲取素材，更能牽動學(xué)生的真情實(shí)感，促使他們廣泛的聯(lián)想，激發(fā)他們把看到的境、聽到的事和想到的情急于寫出來，既活躍了思維啟迪了智慧，又在潛移默化中提高了學(xué)生的觀察能力，以境引情，以情入境，但有很多學(xué)生不會觀察，在觀察時只是走馬觀花，大體了解，提起筆來，腦子里空空如也，茫無頭緒。那么如何觀察呢？首先，要全面細(xì)致地觀察，按一定的順序觀察，可以先整體地看事物，后看部分，一部分一部分地看仔細(xì)，也可以從不同的角度，不同的方面來觀察，觀察時，也同樣要注重觀察事物的順序，可以從上到下或從外到里地觀察，邊觀察邊思考，并進(jìn)行分析比較，找出所觀察事物的特征。其次，在觀察的基礎(chǔ)上，要理清作文思路，描寫時必須注意方位、順序，可以先寫整體，后寫部分，也可以一部分一部分寫，還可從最富有特征的地方寫起，抓住事物的特點(diǎn)，把主要部分寫具體，但不論先寫什么都要求思路清晰，有條理。再次，要寫出自己和物品之間的聯(lián)系，好文章常常把自己放進(jìn)去，找出“我”和“物品”之間的某種關(guān)系，把物或人傾注到自己的感情中去，寫出自己對事物的喜怒哀樂，表達(dá)出自己的愛憎。

總之，學(xué)寫人或物一類的文章，可分兩步走，開始可以通過觀察，重點(diǎn)摹寫物體的外形特點(diǎn)，要求摹寫層次清楚，盡可能把描寫對象寫具體、細(xì)致；第二步要求高一些，可以借物抒情，托物寓意，這樣由淺入深、循序漸進(jìn)、多想多寫，人和物一類的文章就不難寫好了。

二、勤于動筆，善于積累

不斷豐富語言詞匯是寫好作文的基礎(chǔ)。冰凍三尺非一日之寒，涓涓溪流可匯成江河，平時的積累是寫好作文的基礎(chǔ)。葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭?！睂懽鞯脑慈巧?，只要學(xué)會關(guān)注生活，觀察生活，感悟生活就會找到取之不盡用之不竭的素材，如學(xué)校、班級展開的朗讀比賽、歌詠比賽，家庭成員間的為人處事，孝敬老人等事都可以成為寫作的材料。教師引導(dǎo)得法，可把生活中每一個細(xì)節(jié)都變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，積累素材的教材。這就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。中華文化燦爛輝煌，古今名著膾炙人口，向?qū)W生介紹一些兒童讀物、詩歌、成語故事、寓言從中摘錄好詞佳句，記錄名言諺語，熟背成誦，長期堅(jiān)持把學(xué)到的經(jīng)過的寫下來，久而久之就能提高學(xué)生的寫作能力。

三、自我修改，著眼提高

觀察、體驗(yàn)生活是寫作文的基礎(chǔ)，而反復(fù)修改，直到自己滿意，家長滿意，老師滿意了，才算一篇真正的作文。小學(xué)生作文，如果僅僅滿足于學(xué)生寫完交給老師批改了事，那學(xué)生的寫作水平是很難提高的。因此，在學(xué)生寫完作文后，要采取讓學(xué)生自己修改，自我完善的方法。學(xué)生自己修改作文，旨在提高學(xué)生的寫作能力和作文水平，提高學(xué)生自我修改的素質(zhì)。然而至今，學(xué)生自改作文，并沒有引起足夠的重視，一些教師仍然對作文教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識不足。一是認(rèn)為學(xué)生作文教師批改是天經(jīng)地義的事，老師改作文容易找出作文存在的問題，利于改正；二是認(rèn)為小學(xué)生太小，自己改不了文章；三是認(rèn)為讓小學(xué)生改作文是懶漢做法，是放任行為。其實(shí)這是一種非常錯誤的認(rèn)識。孰不知，學(xué)生作文老師改，進(jìn)度太慢。由于教師每周要上好多課，每天有每天的事，若要抽出時間和精力去修改每個學(xué)生的作文，要花費(fèi)多少精力和心血，教師若抽不出足夠的時間和精力去修改學(xué)生作文，是很難想象會把所有學(xué)生的作文改好，使學(xué)生有所提高的，且跳不出諸多學(xué)生都要跟著教師的感覺走教師一言堂的怪圈。這樣就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力和自我提高的能力，對加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育十分不利。

第四篇：小學(xué)中高年段精讀課文教學(xué)模式

小學(xué)中高年段精讀課文教學(xué)模式

東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校 林德庫

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。而課堂教學(xué)模式卻是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳突破口。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。雖然課堂教學(xué)不能模式化，但也不能沒有模式。以教學(xué)模式為突破口，對于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，改革教學(xué)方法和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有著廣泛的應(yīng)用價值。

隨著課程改革的深入，許多教師對閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)有所認(rèn)識。但是，由于受多種因素的制約，不少教師對如何引導(dǎo)學(xué)生上好閱讀課仍感到困惑。為此，我們通過實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了一個中高年級精讀課文教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)中高年級的閱讀課教學(xué)提供借鑒。

基本模式：

收集資料，課前準(zhǔn)備——激趣導(dǎo)入，揭示課題——初讀課文，整體感知——交流感悟，質(zhì)疑問難——圍繞重點(diǎn)，精讀探究——回歸整體，深化提高——拓展練習(xí)，激勵評價

一、收集資料，課前準(zhǔn)備

這一階段是課前環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的方法，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。這一階段由兩個環(huán)節(jié)組成：

1、預(yù)習(xí)?？煞譃槲鍌€方面：讀、畫、查、想、摘。

“讀”“畫””就是通讀課文。建議中高年級學(xué)生采取默讀的方法，邊讀邊畫出不認(rèn)識的字，不理解的詞，不懂的句子?！安椤本褪峭ㄟ^查字典、詞典掌握生字的讀音、生字的意思?！白x”就是大聲地讀課文，盡量讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不好的或難讀的句子畫下來，以便課上和老師、同學(xué)學(xué)習(xí)。“摘”就是把自己認(rèn)為有價值的內(nèi)容摘抄下來?！跋搿本褪亲龊妙A(yù)習(xí)小結(jié)，想一想這篇課文的主要內(nèi)容是什么？課文有什么特點(diǎn)，自己的感受是什么？還有什么不懂的問題。做好預(yù)習(xí)筆記，以便課上交流。

2、收集：課前學(xué)生可以根據(jù)老師的提示及自己的能力，盡量收集與本課有關(guān)的有助于本課學(xué)習(xí)的資料，進(jìn)行梳理，為課上交流做好準(zhǔn)備。

二、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

這一環(huán)節(jié)是指老師根據(jù)課文特點(diǎn)和實(shí)際條件，選擇有效手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，縮短與作者的距離。導(dǎo)入的方式多種多樣。如，引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的資料引起師生情感共鳴、展示教材精彩片斷喚起學(xué)生的注意力、利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境等。無論采取什么方法，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入語言要凝練。題目是文章的眼睛。導(dǎo)入揭題后老師要抓住題眼引導(dǎo)學(xué)生解題，從中引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

三、初讀課文，整體感知。

初讀主要是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，通過語言文字感知課文，對課文產(chǎn)生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個層次：

首先，由教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內(nèi)容的把握，如“主要寫了什么？”二是對課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，如“按什么順序?qū)懙模俊?/p>

教師的閱讀提示要從整體出發(fā)，堅(jiān)持以下幾個原則：

一、遵循作者思路，安排教學(xué)過程，使文路、教路、學(xué)路三路合一，便于引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入正確的軌道，從而掌握文章的脈絡(luò)，體會出課文整體和部分的內(nèi)在聯(lián)系，同時訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等。

二、要善于抓住容易造成學(xué)生思維障礙而又與中心密切相關(guān)的幾點(diǎn)設(shè)計閱讀提示。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》第一段可以設(shè)計這樣一組提示：“這段主要內(nèi)容是什么？”“寫了哪些感人場面？”“通過這些場面可以體會到人們是怎樣的心情？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀描寫“天氣、群眾、老奶奶、年輕夫婦、紅領(lǐng)巾”的句子，并從中體會到人們沉痛的心情。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。還可以根據(jù)需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容和諧的氣氛，盡可能地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和思維的積極性，使學(xué)生通過視覺、聽覺和想像產(chǎn)生較準(zhǔn)確的印象。

最后，讓學(xué)生表述獲得的印象。學(xué)生的表述是對課文感知的檢驗(yàn)，同時也進(jìn)行了思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并初步滲透了思想教育。當(dāng)學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確時，可引導(dǎo)他們進(jìn)行再閱讀，再感知。

初讀階段有以下要求：

（一）初讀階段是閱讀課能否成功的關(guān)鍵階段，因此不能走過場，要給學(xué)生充足的時間讀書、思考和交流。

（二）檢查交流。學(xué)生初讀后教師要設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的交流方案，對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢查。同時要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，糾正和補(bǔ)充自覺過程存在的錯誤或疏漏，梳理解決學(xué)生提出的問題。有價值的問題要溶入教學(xué)目標(biāo)中，在學(xué)生深入讀文后找到答案。

四、交流感悟，質(zhì)疑問難

學(xué)生閱讀課文時和閱讀課文后，自然會產(chǎn)生讀書感受和體會，自然會產(chǎn)生疑惑和問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生交流讀書的感受和體會，提出自己不明白的問題。教師要充分利用這一時機(jī)，了解學(xué)生自讀自悟的情況，進(jìn)行梳理歸納，確定其后教學(xué)的重點(diǎn)，為指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。只有這樣，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想。

五、圍繞重點(diǎn)，精讀探究

圍繞確定的教學(xué)重點(diǎn)，或大多數(shù)學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入探究。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過閱讀文章的重點(diǎn)語句、重點(diǎn)段落，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，體會思想感情。在這個過程中，教師要把指導(dǎo)朗讀課文和理解課文內(nèi)容、探究問題答案有機(jī)結(jié)合起來，通過朗讀課文加深對課文內(nèi)容的理解，通過理解課文內(nèi)容促進(jìn)朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同提高；把解決問題和領(lǐng)悟方法有機(jī)結(jié)合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學(xué)生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法；把理解課文思想內(nèi)容和揣摩文章的寫作方法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個通過語言文字理解課文思想內(nèi)容，進(jìn)而體會思想內(nèi)容是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的這樣一個完整的閱讀過程。

六、回歸整體，深化提高

學(xué)生在精讀課文、理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通讀全文，豐富深化精讀課文時的認(rèn)識，進(jìn)一步揣摩、領(lǐng)悟文章的寫作方法。

七、拓展練習(xí)，激勵評價

學(xué)生學(xué)完課文后，無論是語文知識，還是認(rèn)識能力，都會有一定的提高。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度拓展，鞏固學(xué)習(xí)成果。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，或者開展相關(guān)閱讀，或者進(jìn)行多樣化練習(xí)。特別是學(xué)生通過反復(fù)閱讀和選點(diǎn)品讀形成的語感，要通過情境性填詞、造句等模仿性練習(xí)積淀下來。練習(xí)要具有多樣性、創(chuàng)造性、選擇性、開放性和綜合性。

正確評價一節(jié)課中的自我表現(xiàn)、探究能力和取得的成就，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的推進(jìn)器和催化劑。評價可采取學(xué)生自評、互評、老師評價相結(jié)合的方法，在肯定、鼓勵的同時要做到客觀。

本模式操作過程中需注意的問題：

１、正確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文具有工具性的認(rèn)識來之不易，在語文單獨(dú)設(shè)課60年后，此觀點(diǎn)才被寫進(jìn)教學(xué)大綱。語文教學(xué)落實(shí)工具性沒有錯，否則，完全沒有必要開設(shè)語文課。新課改以前在這方面的問題是，我們在工具性與思想性之間搖來擺去，而忽視了語文課的另一個重要性──人文性。語文本身就是文化，課程內(nèi)容充滿人文色彩，語文課程完全可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神。正確的做法是：重視課程、教材、教學(xué)的人文性。教學(xué)中，在憑借字、詞、句、篇培養(yǎng)各項(xiàng)語文能力的過程中，凸顯人文性，做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”基本內(nèi)涵是：語文課程必須遵照語文本身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生大量的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，掌握語言這一重要的工具；語文課程同時還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生與課程文本形成互動，影響學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化基礎(chǔ)。

２、強(qiáng)化目標(biāo)意識，達(dá)成三個維度目標(biāo)的整合。

知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了國家在學(xué)語文、學(xué)做人上對學(xué)生的要求，前兩個維度側(cè)重于學(xué)習(xí)語文，第三個維度側(cè)重于學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)語文，關(guān)乎接班人的“才”與“能”；學(xué)習(xí)做人，關(guān)乎接班人的“德”。我們需要德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕蛣趧诱摺Ｎ覀冋Z文教師要充分認(rèn)識到今天的工作對于學(xué)生成長、對于祖國前途的重要意義，從而盡我們的最大努力，把我們的每一個學(xué)生培養(yǎng)成有愛國心、有責(zé)任心、有愛心的，熱愛祖國語言文化的，有一定語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的中國人，實(shí)現(xiàn)在育人和學(xué)習(xí)語文目標(biāo)上的整體優(yōu)化。

３、建立新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

有專家說，課改之前老師把學(xué)生看成“魔鬼”，緊緊地控制；課改之后把學(xué)生看成“天使”，任其自由飛翔。其實(shí)，學(xué)生既不是“魔鬼”也不是“天使”，學(xué)生是成長、發(fā)展中的人。

這中間，至少涉及兩個問題，一個是師生關(guān)系問題，一個是教與學(xué)的方式問題。師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是平等、民主的，互相信任與尊重的，搞師道尊嚴(yán)是不對的，簡單地理解為師生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還有責(zé)任通過引領(lǐng)與教育，使學(xué)生學(xué)會和會學(xué)。把學(xué)生看成“魔鬼”，教師自然成了“主宰”，學(xué)生必然成為被動的接受體，這是以前教學(xué)最大的毛病，萬萬不可重蹈覆轍；把學(xué)生看成“天使”，教師必然會放棄自己的責(zé)任，學(xué)生充滿了快樂，但往往學(xué)而少獲，這是當(dāng)前的教學(xué)要警惕的。至于教與學(xué)的方式，把學(xué)生看成“魔鬼”，教師必然牽著學(xué)生走把學(xué)生看成“天使”，教師必然放任自流，被學(xué)生牽著走。這都不是我們希望看到的。我們希望看到的是教與學(xué)的和諧，有意義的接受學(xué)習(xí)和自主、合作、探究學(xué)習(xí)的適當(dāng)結(jié)合。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生人人有學(xué)習(xí)的積極性，教師則要激活、調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能。教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為本，滿足不同學(xué)生的不同要求，既體現(xiàn)共性的學(xué)習(xí)，又滿足個性的學(xué)習(xí)。合作、探究還有利于培養(yǎng)合作精神和探究能力，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人。因此，在教學(xué)中要重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究，不能輕言放棄。要根據(jù)不同年段、不同課程內(nèi)容、不同課型等，組織適時、適量、有效的合作、探究學(xué)習(xí)。要學(xué)有目的、學(xué)有要求、人人投入、學(xué)有成效。人人參與是十分重要的，要防止以部分學(xué)生的活動代替所有學(xué)生的活動，防止以部分學(xué)生為主體代替以全體學(xué)生為主體。

在小學(xué)階段，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)只能是初步的，探究的內(nèi)容是相對簡單的，是需要教師組織、引導(dǎo)、幫助的，且不宜頻繁使用。重在通過探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和創(chuàng)新思維的萌芽。

而有意義的接受學(xué)習(xí)，在小學(xué)是必需的，是教學(xué)的重要方式。經(jīng)過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生仍理解不到位，理解不準(zhǔn)確，或不懂不知且需要現(xiàn)在就懂就知的地方，就要講解。好的講解同樣具有啟發(fā)性，同樣有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

４、把握文體、課文特點(diǎn)和年段重點(diǎn)，靈活施教，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

從年段目標(biāo)來說，低年級的重點(diǎn)是：培養(yǎng)閱讀興趣，識字，朗讀，了解詞句的意思，積累詞句。中年級的重點(diǎn)是：朗讀，默讀；理解詞、句、段初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級的重點(diǎn)是：把握課文主要內(nèi)容體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事文、說明文等不同文體的文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

從不同文體的課文來說，詩歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境了解詩意，熟讀成誦。散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂地讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。童話、故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有了初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗(yàn)、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點(diǎn)地了解基本的說明方法。

具體到教學(xué)某一篇課文側(cè)重抓什么，則要因文而異。同樣是寫景、狀物的課文，課文不同，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，《富饒的西沙群島》全文是圍繞“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”這句話來寫的；一些段落，像寫海水的色彩，也是圍繞一句話（西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比）來寫的。我們就可以根據(jù)年段要求，結(jié)合課文特點(diǎn)，體會并學(xué)習(xí)圍繞一句話把一段話寫具體，以此作為教學(xué)的一個重點(diǎn)。而《美麗的小興安嶺》呢，是按季節(jié)的順序描述小興安嶺的景色和物產(chǎn)的。教學(xué)時則可以把了解和學(xué)習(xí)按時間順序、抓住特點(diǎn)描寫景物作為一個重點(diǎn)?！囤w州橋》又不同了課文先寫了橋的堅(jiān)固，再寫橋的美觀，在寫堅(jiān)固之后，美觀之前，用了一個過渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！崩斫庾髡咴鯓訉憳虻膱?jiān)固、美觀，了解過渡句的作用，無疑是本課教學(xué)的重點(diǎn)了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章，都編在一冊書里（人教版三年級上冊），卻可以有不同的教學(xué)重點(diǎn)。又如，《頤和園》《記金華的雙龍洞》，都是游記也都是描寫景物的文章，因?yàn)榫哂邪从斡[順序來寫的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生理清描述的順序?qū)W習(xí)、借鑒這種寫法。

而同樣是敘事寫人的課文，因?yàn)檎n文有不同特點(diǎn)，所以教學(xué)就要有不同的重點(diǎn)?！段业牟隔斞赶壬肥菑膸讉€方面，通過幾件事來回憶魯迅的。教學(xué)中要讓學(xué)生了解這種寫法?！妒昵暗幕貞洝返耐怀鎏攸c(diǎn)是首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生了解這一寫作特點(diǎn)就應(yīng)列入教學(xué)重點(diǎn)之中。而《再見了，親人》的顯著特點(diǎn)是，寫大娘、小金花、大嫂的三段，在敘事的基礎(chǔ)上抒情；最后三段在前面三段的基礎(chǔ)上，更深一層地、集中地抒發(fā)感情。這種寫法的揣摩，就不能不在教學(xué)中予以重視。《小英雄雨來》是將略讀課文，文章篇幅較長，又是分六個部分來寫的，把教學(xué)重點(diǎn)定在略讀課文，粗知大意，而后給各部分加上小標(biāo)題是比較適宜的?？傊蛭亩愂敲鞔_閱讀教學(xué)目標(biāo)、制定閱讀教學(xué)策略的一個重要原則。

５、教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，豐富積累。

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動，不是無目的的自主學(xué)習(xí)。需要教師的引導(dǎo)，特別是對于處在學(xué)習(xí)閱讀階段的小學(xué)生來說，更要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。

課程改革中的閱讀教學(xué)，不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，不重視教師的指導(dǎo)，更不是教師被動地跟在學(xué)生后面，使教學(xué)像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進(jìn)的方向。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師萬萬不能放棄主導(dǎo)作用。與以往不同的是，教師要在與同學(xué)共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，在教師、學(xué)生與文本對話中“導(dǎo)”。教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要俯下身子，走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這時，居高臨下的老師不見了，有的是共同學(xué)習(xí)的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要努力做到“三個尊重”：尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴，而且是“使用學(xué)習(xí)中的首席”。因此，要在學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。譬如，對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要作為問題提出來，和同學(xué)共同探討；對于學(xué)生尚未意識的學(xué)習(xí)方法、尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對于學(xué)生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。需要注意的是，教師的“導(dǎo)”，要從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，不是老師主觀地牽著學(xué)生走；教師的“導(dǎo)”，要在師生共同學(xué)習(xí)、交流對話中“導(dǎo)”，有情感交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學(xué)”；教師的“導(dǎo)”，要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識、能力、方法、習(xí)慣。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)高年段作文教學(xué)基礎(chǔ)研究（推薦）

農(nóng)村小學(xué)高年段作文教學(xué)基礎(chǔ)研究 于在波/文

在農(nóng)村小學(xué)高年段作文教學(xué)調(diào)研中，吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題《作文命題與寫作生活化研究》課題組成員發(fā)現(xiàn)，抽象、籠統(tǒng)、概括性的語言充斥著小學(xué)生習(xí)作中的字里行間。經(jīng)過小組成員反思、醞釀，最后研究決定，要求實(shí)驗(yàn)教師多方采取相應(yīng)對策，讓小學(xué)生學(xué)會通過觀察、思考等手段以及借用比喻、擬人等手法去形象地表達(dá)，促使習(xí)作做到真實(shí)、具體、生動、鮮活、逼真。經(jīng)過半年來的研究實(shí)踐，小組成員研究總結(jié)出來了以下幾點(diǎn)做法，謹(jǐn)供同仁們參考。

一、讓習(xí)作中的內(nèi)容如聞其聲如臨其境，體現(xiàn)鄉(xiāng)村這個有聲有色的世界

農(nóng)村的孩子生活在鄉(xiāng)土濃郁的一個有聲的空間里。早晨醒來，廚房里便傳來了媽媽做飯時那鍋碗瓢盆發(fā)出來的快樂交響曲，屋外又相繼傳來了公雞報曉、牛羊哞咩。緊接著“收山羊嘍！”“收豇豆、綠豆嘍！”的叫賣聲此起彼伏。走在上學(xué)的路上，會聽到農(nóng)用四輪的“噠噠”、草叢蟲兒的“呢噥”，林間小鳥的“啾啾”，小河流水的“嘩嘩”，莊稼葉子的“沙沙”??如果小學(xué)生在習(xí)作中巧妙地輸入了生活中攝取的各種聲音，習(xí)作就會立馬變得真實(shí)、鮮明、具體、生動。會使人感到有如聞其聲，如觸其物，如臨其境的感覺，大大地增強(qiáng)了習(xí)作的表達(dá)效果。通過研究實(shí)踐還表明，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)如何借助聲音習(xí)作時，一定要訓(xùn)練小學(xué)生認(rèn)真去揣摩聲音的是怎樣發(fā)出的，是誰（人物、動物），是何物體發(fā)出來的，去認(rèn)真辨別這聲音的大小、強(qiáng)弱、高低、快慢，他（它）們是怎樣發(fā)出各種各樣聲音的。特別值得注意的是在發(fā)出聲音時，人或動物的表情又是怎樣的。同時，一定要讓小學(xué)生學(xué)會針對不同的聲音使用不同的擬聲詞，讓讀者能分辨出各種聲音的細(xì)小差別。如此這般，通過模擬各種聲音，促使小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加真實(shí)、形象、生動、鮮活、逼真。

在學(xué)習(xí)如何模擬聲音的同時，還要教會學(xué)生如何去“繪色”。通過引導(dǎo)小學(xué)生觀察周圍的事物，小學(xué)生會“驚喜”地發(fā)現(xiàn)在這個鄉(xiāng)村大世界里，到處都充滿了色彩。如眼前的黑板，同學(xué)們的服飾，學(xué)習(xí)用的課桌、文具，校舍的紅磚藍(lán)瓦，校園里的綠樹紅花，田地里的豐收在望的谷子、高粱、綠豆??小河邊的雛菊、羊奶子、狗尾草??山坡上的果樹上掛滿了的山杏、蘋果、海棠??特色園里的特色窩瓜、茄子、黃瓜??可以說鄉(xiāng)村處處五彩繽紛。在研究中最有收益的是通過觀察小河邊的的雛菊，小學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，由于自己觀察的視角不同，光線的差異，時間和環(huán)境變化等因素，原來不起眼兒的一朵小小的雛菊，在諸多因素的不斷變化下，她的色彩也是多樣化的。通過實(shí)踐，小學(xué)生明確了，要想寫好事物的顏色，就得要寫好她的色彩的變化。誰能準(zhǔn)確地捕捉到這些變化的特點(diǎn)，誰筆下的景物就能美麗多姿，誰就能體驗(yàn)到生活中的色彩給自己帶來的異樣的情感，誰就能悟出事物的美麗多姿背景下的獨(dú)特感受。經(jīng)過研究實(shí)踐，小學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)能力有了大幅度的提升。下面例舉的小學(xué)生有關(guān)《鄉(xiāng)村的春天》的習(xí)作就說明了這一點(diǎn)。

“春天，下過雨后，你來到小屯外，便可以看到山坡上一片片綠茵茵的草地，雪白的羊群在草地上慢慢滾動著。山坡下那亮綠耀眼的小樹林里不知啥時一下子來了許多叫不上名字的小鳥，有的是淺藍(lán)背，有的是黃肚皮，有的是紅下頦??它們有的在懶散地飛著，有的在小樹墩子下覓食，有的在樹杈上輕輕地嘰嘰啾啾地叫著，聲音婉轉(zhuǎn)、甜潤、清脆，非常好聽?！?/p>

二、讓小學(xué)生學(xué)會形態(tài)描寫

教師要讓小學(xué)生知道描寫事物的形態(tài)不能只靠簡單、籠統(tǒng)的敘述，而是要根據(jù)習(xí)作的需要去靜態(tài)描寫，去動態(tài)描寫，去靜態(tài)、動態(tài)聯(lián)袂相伴描寫。

教師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容相機(jī)教給小學(xué)生什么是靜態(tài)描寫，什么是動態(tài)描寫。所謂的靜態(tài)描寫是指人或事物處在靜止或穩(wěn)定狀態(tài)時的樣子。主要有白描和細(xì)描兩種手法。使用這種手法，會給讀者留下深刻清晰地印象。要想寫好人或物的靜態(tài)時的樣子，教師要引導(dǎo)小學(xué)生一邊觀察人或物，一邊反復(fù)思考，使用哪些形象、準(zhǔn)確、生動的比喻、擬人等手法以及生動活潑的句式，才能使描摹的靜物更能具體的、真實(shí)地呈現(xiàn)在讀者面前。所謂的動態(tài)描寫就是怎樣去寫好人或物處在活動變化時的狀態(tài)。為了使小學(xué)生筆下的動態(tài)描寫具有針對性、靈動性、新穎性。教師要訓(xùn)練小學(xué)生，在下筆時，要仔細(xì)回憶，從腦像圖中捕捉人或物某一時刻的情景作為自己的描寫點(diǎn)。然后從這一點(diǎn)出發(fā)，細(xì)膩地描繪出人或物在事情發(fā)展變化中表現(xiàn)出來的動作或神態(tài)等，去創(chuàng)建出具體的、栩栩如生的感人形象。同時，還要告訴小學(xué)生，動態(tài)與靜態(tài)描寫是互補(bǔ)共生的。在習(xí)作時，要注意使用“化靜為動”等手法寫出人或物的狀態(tài)，要注意從不同角度出發(fā)，描摹人或物的特點(diǎn)，使小學(xué)生筆下的人或物具有運(yùn)動感、活力感以及變化感。教師要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生力求克服所描摹的人或物的單調(diào)性，要想方設(shè)法去探究如何使小學(xué)生筆下的人或物的形象多樣化，使習(xí)作內(nèi)容活靈活現(xiàn)、栩栩如生、富有情趣。如訓(xùn)練小學(xué)生描寫一個小動物。首先教師要教給小學(xué)生學(xué)會如何細(xì)致地觀察小動物的外形特點(diǎn)，了解它的活動情況，探究它的生活習(xí)性。觀察它的外形特點(diǎn)就是觀察它的大小、顏色，再細(xì)化為它的頭、頸、身、尾、四肢以及個部分的毛色特點(diǎn)。動物的活動情況與生活習(xí)性，包括它吃食、玩耍、睡覺、調(diào)皮、兇猛、打架、可愛等的樣子。描寫外形特點(diǎn)時，一般要側(cè)重于靜態(tài)描寫。描寫活動情況與生活習(xí)性時，一般采取動態(tài)描寫。有時，也可以把靜態(tài)時的樣子寫成動態(tài)。當(dāng)然了，不能挖到筐里就當(dāng)菜。選擇的材料一定要突出小動物的特點(diǎn)，突出自己的習(xí)作主題。要在細(xì)致刻畫上下功夫。要給小動物賦予情感與性格，同時將自己的情感融入其中。昭示自己對小動物的喜愛與憎惡等。當(dāng)然了，還要從小動物身上發(fā)掘出被人疏忽的精神要素，借物喻人，更好地表達(dá)自己的思想情感。

三、讓小學(xué)生抓住觀察對象的興趣點(diǎn)、個性點(diǎn)

教師在指導(dǎo)小學(xué)生觀察周圍的人與物時，要讓小學(xué)生去認(rèn)真分析、思考、比較、鑒別此人與物和其他人與物有什么不同的地方，觀察的對象自身又有什么特別的地方，對觀察的對象最感興趣的地方又在何處。如此這般，小學(xué)生才更能準(zhǔn)確地寫出觀察對象的特點(diǎn)，才能把觀察對象寫得更為具體，才能給讀者留下具體、鮮明、生動的印象。

先以寫人習(xí)作為例談一談如何抓住人物的特點(diǎn)來寫。要想讓小學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)來寫，就得讓小學(xué)生平素留心觀察生活中的每一個人。通過觀察，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來生活中的每一個成員都有其各自不同的特點(diǎn)。從人物的外貌上看，人不僅僅有胖瘦、高矮、老少、男女等方面的不同，人物的外貌又能分辨出他的身份、年齡、職業(yè)等方面的不同，而且人物的性格特點(diǎn)、脾氣秉性、行為動作、內(nèi)心世界、健康狀況也有其各自不同的特點(diǎn)在外貌上得以體現(xiàn)；人物的思想品質(zhì)、性格個性，往往是通過自己的行為動作來決定的；人物的語言又是人物的脾氣秉性、思想感情的最直接的流露；人物的動作又能反應(yīng)人物的內(nèi)心世界。因此，可以說，一個生動、鮮活的人物形象，常常是通過許多方面描寫才寫出來的，只有全盤考量，才能借以突出人物的個性特點(diǎn)，使文章具有自己獨(dú)到的個性。

再捎帶著簡略談一談狀物作文。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在觀察時，要抓住“物”的形狀、顏色、構(gòu)造、姿態(tài)、味道、用途以及性格、與其之間的“情結(jié)”等特點(diǎn)。特別是要抓住與此“物”有關(guān)的與其他物的不同的地方。不僅僅要突出“物”本的特點(diǎn)，還要思考通過對此物的描寫，自己想要喻什么理，寄什么情，從而人文合一，昭示自己的真情實(shí)感。

四、讓小學(xué)生學(xué)會用數(shù)量精確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在習(xí)作過程中，涉及到數(shù)量方面的描寫時，或?qū)?shù)量明顯重視不夠，或?qū)?shù)量在習(xí)作中的作用相對模糊。課題組成員通過一個階段的專題研究實(shí)踐充分感覺到，小學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)氖褂脭?shù)量詞不容疏忽。課題組鄭重要求實(shí)驗(yàn)教師在教研、教學(xué)中針對習(xí)作中出現(xiàn)的與數(shù)量詞有關(guān)的問題，要引起教師高度重視，要不失時機(jī)地引導(dǎo)小學(xué)生，強(qiáng)化數(shù)量詞在習(xí)作中的作用。

同時，課題組要求實(shí)驗(yàn)教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合閱讀教材，告訴小學(xué)生所謂的數(shù)量統(tǒng)指事物的多少。通過閱讀教學(xué)，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)在文章中使用數(shù)量詞表達(dá)可以向讀者說明作者所描述的事物的多少、大小、寬窄、高低、長短、厚薄等，借以用來說明某些情況、表明事物的某些特征、反映人物的不同的心理特點(diǎn)等，是小學(xué)生把習(xí)作描寫具體的重要方法之一。

經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練小學(xué)生習(xí)作中的數(shù)量描寫有了很大的進(jìn)步。

例如有的小學(xué)生在習(xí)作中寫道“家鄉(xiāng)的綠豆獲得了大豐收，為國家創(chuàng)收了九千萬元的外匯?！庇镁唧w的數(shù)字說明了綠豆大豐收后，給國家?guī)淼木薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益。

“離終場僅僅還有一分鐘了，我們‘公羊隊(duì)’進(jìn)了32個球，得了64分，而對手‘雄雞隊(duì)’進(jìn)了33個球，得了67分。我們隊(duì)的比分還落后3分。這下，我們這些拉拉隊(duì)隊(duì)員可是真的坐不住了，都齊刷刷地站立起來，不停地呼喊著‘公羊隊(duì)加油’，‘公羊隊(duì)加油’??就在這最關(guān)鍵的時候，我們的球隊(duì)隊(duì)長，23號的‘小喬丹’，接連投中了兩個球，把比分拉到了68︰67。這時，終場的哨子聲響了，我們‘公羊隊(duì)’以微弱的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了‘雄雞隊(duì)’，獲得了全鎮(zhèn)小學(xué)男子組籃球冠軍。我們這些拉拉隊(duì)隊(duì)員與球隊(duì)隊(duì)員興奮地簇?fù)碓诹艘黄穑瑲g呼著、跳躍著??”小學(xué)生用具體的數(shù)字，把隊(duì)員焦急、喜悅的心情，淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

“爸爸出事住院后，爺爺整天往返于家和醫(yī)院之間。半個月前，還是漆黑頭發(fā)的爺爺，現(xiàn)在卻是滿頭的白發(fā)，僅僅半個月，僅僅半個月，爺爺好像一下子老去了20年?！毙W(xué)生用數(shù)字把爺爺承受的心理壓力后的狀態(tài)鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。

通過一個階段科研、教研、教學(xué)實(shí)踐，使小學(xué)生明確了，在習(xí)作中只要運(yùn)用的數(shù)字恰當(dāng)、精確可靠，就可以使習(xí)作表達(dá)得更加具體、生動、形象。

五、讓小學(xué)生學(xué)會幾種常見的刻畫人物外貌方法

在調(diào)研中課題組發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生習(xí)作中有關(guān)外貌描寫的內(nèi)容，可謂千篇一律，如出一轍。大凡都是“大大的腦袋，大大的眼睛，小小的鼻子，小小嘴巴”。讓你感覺這種復(fù)制般的人物外貌描寫，似乎人人都適合。無論你是男是女，是老是幼。根本體現(xiàn)不了人物的外貌描寫所應(yīng)具備的最基本的要求。

研究小組經(jīng)過不斷的調(diào)查、談話、反思、醞釀，研究制定了《農(nóng)村高年段小學(xué)生如何刻畫人物外貌的基本策略》。通過一個階段的研究實(shí)踐，取得了一定的實(shí)效。具體做法如下所述。

1、首要的是讓小學(xué)生知道外貌描寫都包括哪些內(nèi)容。其實(shí)，人物外貌描寫不僅僅包括人物的容貌、身材、語言、神態(tài)、服飾等，還包括人物的姿態(tài)、性格、神情、動作、身份、愛好、習(xí)慣、思想品質(zhì)、精神世界等特點(diǎn)。了解到這一切，小學(xué)生才能有針對性地去表現(xiàn)人物的外貌特征，為寫出鮮活的人物外貌形象奠定最簡明的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時，還要根據(jù)習(xí)作需要把這些概念進(jìn)行具體的細(xì)化。如，在訓(xùn)練小學(xué)生有關(guān)容貌描寫時，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，人物的容貌不僅僅是千差萬別的，并且還隨時隨著人物的身份、職業(yè)、年齡、習(xí)慣、生活經(jīng)歷、家境情況、神態(tài)狀況等影響而改變。

2、教師要告訴小學(xué)生有時為了習(xí)作需要，習(xí)作者要把人物外貌進(jìn)行整體描繪，給讀者一個整體的印象，使人物栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。而習(xí)作通常使用最多的則是對人物外貌的局部刻畫，意在抓住人物的外貌特點(diǎn)，力求重點(diǎn)突出，不需要面面俱到。小學(xué)生要通過對人物的容貌、形體等刻畫，突出人物所特有的外貌特征，借以形象地表現(xiàn)人物的外貌特點(diǎn)。同時，恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┬稳菰~、比喻等寫作手法，促使外貌描寫更客觀、真實(shí)，更準(zhǔn)確、生動，更形象、傳神，更容易讓讀者揭示習(xí)作中人物的思想品質(zhì)和性格特征。因此，教師指導(dǎo)小學(xué)生要認(rèn)真琢磨人物獨(dú)有的特征，進(jìn)而把特征準(zhǔn)確地凸顯出來，為習(xí)作的中心服務(wù)。

3、人物描寫要有一定的順序。教師要充分考慮小學(xué)生的習(xí)作需要，訓(xùn)練小學(xué)生人物外貌的寫作順序。寫作順序可以按照從整體到局部進(jìn)行人物外貌描寫，也就是說可以按照先寫人物的全貌，再寫人物的局部的特點(diǎn)，如，可以寫人物的身材怎樣，然后，再對頭、身、四肢有選擇地描寫。寫人物的臉，可以先寫人物的臉長得怎樣，然后，再對額頭、眼睛、臉頰、下頦等進(jìn)行有選擇的描寫。也可以按照從局部到整體的順序進(jìn)行人物外貌的刻畫。可以先寫人物某些有明顯的突出的部位，再寫人物的全貌。當(dāng)然，也可以按照不同的靈活的方法去寫，從年齡、容貌、服飾等方面進(jìn)行有選擇地去寫。

4、刻畫人物外貌，不僅僅要寫出人物的特點(diǎn)，而且還要寫出人物隨著思想感情的變化，給外貌帶來的變化。有的小學(xué)生的習(xí)作就是以寫人物的外貌來貫穿習(xí)作的始終的，使人物的形象真切、動人。要做到這一點(diǎn)，就得讓小學(xué)生去思考刻畫人物外貌使用的兩種寫作方式靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的有效的充分兼容。所謂的靜態(tài)描寫就是描摹人物的外貌，包括人物的長相、身材、服飾、年齡、性別、生活環(huán)境、生活條件等方面。而動態(tài)描寫則是刻畫人物在特定情況下的表情，如人物的喜、怒、哀、樂、愁等的感情，以及人物的活潑、呆板、暴躁、文靜、冷漠等性格。因?yàn)?，所有的這一切，都會在人物的神態(tài)表情上流露出來。由此而言，動態(tài)描寫更能揭示人物的性格特征。當(dāng)然了，在習(xí)作中，最好是靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫有機(jī)結(jié)合，這樣，能促使習(xí)作內(nèi)容更具體、更鮮活、更感人。

5、教師要通過觀察引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的性格往往影響著人物的外貌變化。換言之，教師在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時，要重視小學(xué)生學(xué)會畫眼睛、寫內(nèi)心。要學(xué)會抓住習(xí)作中人物的眼睛的變化，抓住人物的內(nèi)心世界、性格特點(diǎn)等。要通過求異思維，用具有個性化的語言來加以描述。在此基礎(chǔ)上，小作者可以憑借自己對所觀察人物的眼睛而生成的主觀感受，去表達(dá)自己內(nèi)心深處對人物的同情、愛慕、討厭、憐憫等心理態(tài)度，這樣，寫出來的人物，才能栩栩如生，才能達(dá)到如見其人的效果。

六、讓小學(xué)生學(xué)會抓住事物的細(xì)節(jié)，去做生動細(xì)致的描繪

何為細(xì)節(jié)描寫呢？所謂的細(xì)節(jié)描寫，就是指文學(xué)作品中，具體細(xì)膩地描寫人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理以及景物、事件的發(fā)展、場面的氛圍等細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的一種寫作手法。進(jìn)而言之，就是習(xí)作者只有抓住事物的細(xì)節(jié)做生動細(xì)致的描繪，才能豐富習(xí)作的內(nèi)容，揭示人物的思想品質(zhì)，才能增強(qiáng)情節(jié)的生動性和真實(shí)感。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生要學(xué)會如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，促使其習(xí)作達(dá)到生動形象，即寫人如見其人，寫景如見其物，給人與真實(shí)的感受。由此而言，細(xì)節(jié)描寫是教師在進(jìn)行高年段習(xí)作教學(xué)過程中必須注重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1、習(xí)作來源于生活。因此，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生只有通過對生活的積極地關(guān)注，積極地思考，才能把習(xí)作寫得生動、細(xì)致、具體。換言之，這也是細(xì)節(jié)描寫能力培養(yǎng)的前提。在指導(dǎo)小學(xué)生觀察、思考的同時，教師引導(dǎo)小學(xué)生要想寫出使讀者感到有身臨其境的感覺的習(xí)作，就得要在觀察過程中去充分考慮哪些是自己認(rèn)為與自己將要寫的和習(xí)作中心有著密切聯(lián)系的真實(shí)的過程、典型的細(xì)節(jié)，哪些觀察點(diǎn)最能體現(xiàn)人物、景物的特點(diǎn)等。要想發(fā)掘細(xì)節(jié)的變化，就得調(diào)動所有的感官進(jìn)行積極地參與。如看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、踩一踩、摸一摸、想一想等，把自己親身感受的細(xì)節(jié)記錄下來。在觀察時，重中之重的是教師要強(qiáng)化訓(xùn)練小學(xué)生用敏銳的目光，去發(fā)現(xiàn)觀察對象與其同類事物不同的地方。要充分去考慮人與事物的新穎性，即通過自己的獨(dú)特視角，獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)特的思考和獨(dú)特的感受來觀察思考習(xí)作對象。這樣，由于思考的問題獨(dú)辟蹊徑，寫出來的習(xí)作自然會別具一格，才能體現(xiàn)獨(dú)到的個性。

2、在細(xì)節(jié)描寫過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生展開想象的翅膀，要學(xué)會靈活地使用比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問等修辭手法，使文章更真實(shí)、更生動、更具體、更鮮明。

3、教師要指導(dǎo)小學(xué)生緊緊圍繞自己選定的最能表現(xiàn)中心的作用點(diǎn)，展開細(xì)節(jié)描寫。要做到這一點(diǎn)，在觀察指導(dǎo)時，教師首先要讓小學(xué)生選擇好觀察點(diǎn)。然后，緊緊圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察。要養(yǎng)成從觀察點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多角度觀察的習(xí)慣。如觀察人物動作時，既要觀察人物的動作，還要注意觀察與動作相伴帶來的表情、語言等方面，以體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。因?yàn)槿宋锏拿恳粋€動作都受思想、性格的制約。對人物富有特征的動作進(jìn)行成功的描寫，不僅僅能揭示人物的身份、地位，反映人物的心理進(jìn)程，表現(xiàn)人物的特征，也可以推動習(xí)作情節(jié)的展開。因此，教師平素訓(xùn)練小學(xué)生要善于選擇好人物的動作點(diǎn)，把整個過程描述下來。再把動作下的人物神態(tài)、語言、進(jìn)行細(xì)致描繪。這樣，那些所謂的人物細(xì)小的動作，簡短的話語，細(xì)致的表情，可以一下子將習(xí)作內(nèi)容生動起來、豐富起來，使習(xí)作中的人物更加鮮活起來，使習(xí)作中的事物更加立體起來。

4、在習(xí)作教學(xué)過程中教師要強(qiáng)調(diào)習(xí)作的真實(shí)性。如小學(xué)生描寫的人物，一定要符合現(xiàn)實(shí)情況，要符合習(xí)作中人物的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)等。教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)無論是肖像細(xì)節(jié)描寫，還是行為動作細(xì)節(jié)描寫、心理活動細(xì)節(jié)描寫、感情變化細(xì)節(jié)描寫、服飾細(xì)節(jié)描寫、事物發(fā)展細(xì)節(jié)描寫以及場面細(xì)節(jié)描寫等，都要充分考慮習(xí)作的真實(shí)性。同時提示，在習(xí)作過程中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用詞語時，一定要尊重客觀生活的實(shí)際，一定要符合人們平時的說話習(xí)慣。

總而言之，教師要讓小學(xué)生明確，一個好的細(xì)節(jié)描寫，對突出習(xí)作的中心起著非常重要的作用。細(xì)節(jié)雖小，卻觸及到全面，它能突出中心，豐富習(xí)作的內(nèi)容，把習(xí)作的重點(diǎn)寫的更具體、更鮮明、更生動。