第一篇：高中通用技術(shù)教學(xué)論文 通用技術(shù)教學(xué)初探

通用技術(shù)教學(xué)初探

題目：通用技術(shù)教學(xué)初探

摘 要：通用技術(shù)作為一門普通高中新開設(shè)的必修學(xué)科，對于該學(xué)科的理解和課程的實施需要任課教師更深入地認(rèn)識和不斷的探索、嘗試。在這里筆者首先談到了對這一學(xué)科的一些認(rèn)識：要從通用技術(shù)學(xué)科教育的角度看教學(xué)；要充分認(rèn)識、理解技術(shù)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系。進(jìn)而又在此基礎(chǔ)上，提出了一些對于課程教學(xué)的嘗試方法。通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更高層次的思維空間；學(xué)生在課堂上所從事的應(yīng)該是更開放的內(nèi)容，更加活躍的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新等能力，還要使學(xué)生學(xué)會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學(xué)習(xí)的能力，形成相應(yīng)的價值觀與責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué) 技術(shù) 技術(shù)素養(yǎng)

通用技術(shù)教學(xué)初探

通用技術(shù)課程，是一門新開設(shè)的必修課程。今年九月份，我市高中全面實行了這門新課程，作為新開設(shè)的“通用技術(shù)”這一課程該如何開展和實施？通過一系列的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)實踐理解，我深感這門課程意義重大，它將是個較大的系統(tǒng)工程，需要更多的探索與不斷地深入努力，因此我在這里想說一說自己尚且淺薄的一點認(rèn)識。

一、要從通用技術(shù)學(xué)科教育的角度看教學(xué)。

由于很多通用技術(shù)教師都是其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，所以在通用技術(shù)課的準(zhǔn)備、教學(xué)過程中，我們這些教師很容易以本身的原專業(yè)的角度來看這一學(xué)科。物理教師從物理的角度來看；數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)角度來看；勞動技術(shù)課教師，從技能的角度來看……。結(jié)果就是在課堂中要么教會學(xué)生科學(xué)理論了事，要么教會學(xué)生技能就完成了任務(wù)。當(dāng)然能夠充分利用原學(xué)科的知識和教學(xué)經(jīng)驗是好事，但是當(dāng)我們在對自己進(jìn)行反思時，會提出這樣的問題：我們能不能站在通用技術(shù)學(xué)科教育的角度來看一看自己的課程教學(xué)呢？通用技術(shù)課的內(nèi)涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科，還要融進(jìn)經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面知識，且技術(shù)特色的語言、概念、方法等都有它自身的特點。通用技術(shù)課培養(yǎng)的不是工程師，設(shè)計師，學(xué)生不可能人人去當(dāng)工程師，設(shè)計師。但是，我們在從事某項工作、策劃某項活動的時候，不是也在“設(shè)計”嗎？其實，不是工程師、設(shè)計師的我們無時無刻不在進(jìn)行著各類“設(shè)計”，通用技術(shù)課培養(yǎng)的是學(xué)生的技術(shù)設(shè)計意識。同樣，通用技術(shù)課程也不是培養(yǎng)技術(shù)工人，不是單純地培養(yǎng)勞動的技能而是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。而由于通用技術(shù)教師多是其他相近科目的教師轉(zhuǎn)過來的，難免會有一定地偏向性，把通用技術(shù)課上成了“簡化版”的物理課、信息技術(shù)課、勞技課，所以面對這一實踐性、通用性很強(qiáng)的新課程，僅靠一兩次培訓(xùn)或交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還是教師自身要勤學(xué)苦練，必須加強(qiáng)自身的技術(shù)修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，以滿足教學(xué)的需要。這樣，就對教師的要求就比較高，教師知識要比較全面，眼界也要求開闊。教師要在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的體驗，情感和價值觀，新課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了指導(dǎo)方向，不要過分注重教學(xué)的功利性，要更多地把注意點放在學(xué)生的發(fā)展上。

二、要充分認(rèn)識、理解技術(shù)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系。

我們要用培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)這一目標(biāo)指導(dǎo)通用技術(shù)課程教學(xué)。不要局限于技術(shù)方面，誠然學(xué)生關(guān)于技術(shù)方面的探究能夠培養(yǎng)他們的能力，但是那不是根本。如果從學(xué)生參與技術(shù)活動、技術(shù)的管理、技術(shù)的使用以及對技術(shù)的理解等角度來考慮通用技術(shù)課程，那我們會發(fā) 1 現(xiàn)通用技術(shù)課程必須開設(shè)，而且課程的目標(biāo)不在于給學(xué)習(xí)者講授了多少的勞動技術(shù)，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者學(xué)會如何更好地參與到技術(shù)活動中來，如何使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)解決生活中的技術(shù)問題，如何科學(xué)合理地管理好自己的技術(shù)活動，如果有人還是局限于技術(shù)本體上，那這就是一個誤區(qū)了，通用技術(shù)課程的未來發(fā)展方向必然是通用技術(shù)“教育”課程，不容質(zhì)疑。而另一方面，我個人認(rèn)為技術(shù)和素養(yǎng)也并沒有一個嚴(yán)格的界限。關(guān)鍵是從教育教學(xué)的指導(dǎo)思想上，有沒有把提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)放在中心指導(dǎo)地位上。素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開“技術(shù)”介質(zhì)的。我們不可能把技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全脫離開技術(shù)，沒有基本的技術(shù)操作技能，我們讓學(xué)生去怎么管理技術(shù)、使用技術(shù)？特別是當(dāng)前我國的學(xué)生整體普遍動手能力不強(qiáng)，技術(shù)技能水平不高。

技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，主要是一種觀念和能力，其實它和教授具體的技能操作本身不沖突，主要看我們?nèi)绾蝸斫M織教學(xué)而已，我們要在教授操作的過程中灌輸技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新等觀念。而學(xué)會如何應(yīng)用技術(shù)和學(xué)用技術(shù)來做什么也不沖突，為什么我們以前的勞技操作課較為簡單、單調(diào)，就主要在于我們以前沒有充分地貫徹“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的思想。我們要讓學(xué)生知道通用技術(shù)課程的正確定位，那樣他們的積極性和主動性才能極大地發(fā)展，他們才能樂意學(xué)習(xí)，所以有人講，技術(shù)素養(yǎng)理論不符合中國國情，我覺得極端錯誤，我們既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將來能夠用到的通用技術(shù)技能，我們更要學(xué)習(xí)者在用的過程中來體現(xiàn)、提高技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

通用技術(shù)課具有更高品質(zhì)的教育，通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)是具有鮮活、生氣勃勃而富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式和教育方式，我認(rèn)為我們的通用技術(shù)課可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

首先，通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更高層次的思維空間。因此在每輪教學(xué)活動中，我們應(yīng)有意識地讓學(xué)生在完成一些較基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例如培養(yǎng)思維能力、解決問題的多種途徑等。由于通用技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中形成的常規(guī)思維模式，對學(xué)生來說極具新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望得到極大地激發(fā)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)，把抽象的概念形象化、具體化，如以聯(lián)想、比喻等方式將通用技術(shù)知識與生活中的一些事物聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就比較容易接受和掌握。教師還應(yīng)要求學(xué)生多動腦子、想辦法，拓寬思路，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過程來落實教學(xué)目標(biāo)，即要求每個學(xué)生都要參與技術(shù)活動，每個學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動的全過程。例如引導(dǎo)學(xué)生生成多個設(shè)計方案，并加強(qiáng)了設(shè)計中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感、價值觀的體驗，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

其次，學(xué)生在課堂上所從事的應(yīng)該是更開放的內(nèi)容，更加活躍的學(xué)習(xí)方式。例如在講設(shè)計的一般原則中的創(chuàng)新原則的時候，通過讓學(xué)生親自動手開啟罐頭來體驗原始設(shè)計的和改進(jìn)后設(shè)計的兩種開瓶器，并引導(dǎo)學(xué)生找出身邊類似的設(shè)計。另外，通用技術(shù)課更加具有融合現(xiàn)代教學(xué)模式和方式的能力與特點，例如建構(gòu)主義就能很好地在通用技術(shù)課得到體現(xiàn)，研究式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代理念的學(xué)習(xí)方式，更加能在通用技術(shù)中得到充分的張揚(yáng)和發(fā)揮，這就是技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、情感體驗的較佳結(jié)合。信息技術(shù)是通用技術(shù)的重要工具之一，把信息技術(shù)引入通用技術(shù)課程的教學(xué)之中，這既是有利于教師教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的好途徑。例如可以充分利用視頻。教師可以展示一段視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，如：講“技術(shù)的價值”時，首先給學(xué)生展示“影響人類的十大技術(shù)發(fā)明”的視頻，然后接著提問：“同學(xué)們能從這個視頻中得到什么啟示？”，“說一說你心目中的十大技術(shù)”進(jìn)而歸納總結(jié)技術(shù)的價值。這樣使學(xué)生們對學(xué)習(xí)本節(jié)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。又如教師可以制作主題鮮明、內(nèi)容豐富、形象生動的多媒體課件。課件要圍繞主題選資料，制作課件前要注意收集一些與課堂教學(xué)主題相關(guān)、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對資料的內(nèi)容進(jìn)行分 2 類、梳理、取舍，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點，精心選擇素材。采用這一學(xué)習(xí)方法，可以降低技能學(xué)習(xí)的難度，提高了技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。從根本改變了通用技術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和師生互動方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。另一方面信息技術(shù)可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，通過它特有的交互方式可以為學(xué)生提供一條學(xué)習(xí)實踐途徑。如在“設(shè)計圖樣的繪制”中，可以讓學(xué)生利用專業(yè)的CAD制圖工具來繪制設(shè)計產(chǎn)品圖型，這樣既能讓學(xué)生體驗設(shè)計本身也可以讓學(xué)生形成規(guī)范繪圖的意識。實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達(dá)自己的認(rèn)識和看法。

通用技術(shù)課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新等能力，還要使學(xué)生學(xué)會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學(xué)習(xí)的能力，形成相應(yīng)的價值觀與責(zé)任感。如在“設(shè)計的評價”這一節(jié)，可讓學(xué)生充分發(fā)揮、參與評價，可采取小組競賽互評加分制，讓學(xué)生積極評議各組作品的優(yōu)缺點，達(dá)到交流、共同提高的目標(biāo)。當(dāng)然，為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師在教學(xué)時要認(rèn)真研究教材，做好學(xué)生分析，用充足的時間備課，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行評價，最好能和學(xué)生討論出量規(guī)等形式的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且要給出足夠的時間讓學(xué)生親身體驗問題解決的過程與方法，逐步提高他們的通用技術(shù)素養(yǎng)?？傊ㄓ眉夹g(shù)課作為一門新開設(shè)的學(xué)科，在教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法上都存在一定的發(fā)展空間。這正需要我們在已有的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)；在教學(xué)理論和實踐上既要注意到通用技術(shù)教育本身的特殊性，又要注意到和其他學(xué)科教育的共同點，不斷地總結(jié)、探索新的教學(xué)方法。同時注意加強(qiáng)交流成功的教學(xué)經(jīng)驗，以促進(jìn)通用技術(shù)教育的快速發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

第二篇：淺談高中通用技術(shù)教學(xué)

淺談高中通用技術(shù)教學(xué)

桃源九中

蒯同春

實行高中新課程改革，通用技術(shù)成為了普通高中新課程的必修課程，說明高中課改的課程設(shè)置理念發(fā)生了較大的變化，由應(yīng)試教育向?qū)嵱媒逃D(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)教育觀發(fā)生強(qiáng)有力的沖擊。我個人認(rèn)為要上好通用技術(shù)課，必須譜好三步曲，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優(yōu)化教學(xué)。

一、課前——精心設(shè)計“導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導(dǎo)入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且還會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。所以老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計好導(dǎo)入，一開始就充滿趣味，讓學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生在愉快的心情中跨進(jìn)知識大門。

1、設(shè)計教學(xué)情境導(dǎo)入。

教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地設(shè)計情境，通過提出一些與教材有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生帶入情境之中，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講教材《技術(shù)與設(shè)計1》第二章第二節(jié)“設(shè)計中的人機(jī)關(guān)系”時，我拿兩款不同的手機(jī)走進(jìn)教室，讓學(xué)生們來選擇并說明理由，學(xué)生們興趣高昂，紛紛發(fā)表自己的見解，教師順勢引入課題，一下把學(xué)生情緒帶動起來，使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中，體會到技術(shù)知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。在教學(xué)過程中，只要教師做個有心人，通過合理地創(chuàng)設(shè)情境，不僅起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、用視頻導(dǎo)入。教師可以展示一段視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，如：講教材《技術(shù)與設(shè)計1》第一章第三節(jié)“技術(shù)的未來”時，首先給學(xué)生展示“人工智能”的電影，同學(xué)們很認(rèn)真地看，然后接著提問：“同學(xué)們能從這個視頻中得到什么啟示？”進(jìn)而歸納總結(jié)引入未來的技術(shù)將走向何處？這樣使學(xué)生們對學(xué)習(xí)本節(jié)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、課堂——培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

大家知道，任何課程都有相同的特征：學(xué)生如果不愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)就難以達(dá)到理想的目標(biāo)。但是，一旦這門課程有了考試的支撐，無論多枯燥的內(nèi)容，都可以達(dá)到我們教師想要達(dá)到的要求?？墒恰巴ㄓ眉夹g(shù)”沒有高考的支撐，因此學(xué)生學(xué)與不學(xué)。而這門課程內(nèi)容又偏重于技術(shù)思想與方法，似乎讓人感覺到是一門無聊的課程，如果照本宣科，有可能影響學(xué)生對“通用技術(shù)”系列課程學(xué)習(xí)的積極性。因此要激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學(xué)就顯得非常重要。

1、注重學(xué)生的全員性和全程性參與

例如，在教材《技術(shù)與設(shè)計1》第四章“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對人們的需求和愿望的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術(shù)問題，并判斷是否具備解決這個問題的技術(shù)能力與條件。接下來我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計對象和現(xiàn)有的工作條件列出具體的設(shè)計要求，包括應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和所受到的限制。要求學(xué)生針對具體情況詳細(xì)列出設(shè)計要求，考慮得越周到越好。我通過引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過程來落實教學(xué)目標(biāo)，即要求每個學(xué)生都要參與技術(shù)活動，每個學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動的全過程。引導(dǎo)學(xué)生生成多個設(shè)計方案，并加強(qiáng)了設(shè)計中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感、價值觀的體驗，從而提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

2、注重信息技術(shù)在教學(xué)中的使用

信息技術(shù)是通用技術(shù)的重要工具之一，把信息技術(shù)引人通用技術(shù)課程的教學(xué)之中，這既是教師教學(xué)的一種先進(jìn)的思想和方法，也是學(xué)生要學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的思想和方法。采用這一學(xué)習(xí)方法，馬上就可以降低技能學(xué)習(xí)的難度，提高了技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。從根本改變了通用技術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和師生互動方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來看，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在兩者的整合教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。如在教材《技術(shù)與設(shè)計1》第六章“設(shè)計圖樣的繪制”中，可以讓學(xué)生利用WORD或幻燈片的畫圖工具來繪制圖型等；實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達(dá)自己的認(rèn)識和看法。實驗表明，課程整合后，學(xué)生在通用技術(shù)等學(xué)科知識、主體意識、實踐動手及信息技術(shù)素養(yǎng)等方面均得到顯著提高。

3、注重科學(xué)與人文素質(zhì)結(jié)合

通用技術(shù)課程要求注重科學(xué)與人文素質(zhì)結(jié)合，鑒于這樣的目標(biāo)，它給教師在課程實施過程中提供了較大的空間，也給學(xué)生提供了足夠表現(xiàn)的機(jī)會。在教學(xué)中嘗試多種教學(xué)方式，如講授法、討論法、辨論法和多媒體教學(xué)等，為教學(xué)的順利實施起到一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過程，參與設(shè)計實踐，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思維，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在講教材《技術(shù)與設(shè)計1》第五章第一節(jié)“方案的構(gòu)思方法”這課時，先分析臺燈的設(shè)計實例，然后讓學(xué)生站在設(shè)計者的角度，提出新的設(shè)想，就有學(xué)生拿出用廢舊瓶子制作電石燈的高見，并于課后制作成模型。在講教材《技術(shù)與設(shè)計1》第五章第二節(jié)“常用的創(chuàng)造技法”頭腦風(fēng)暴法時，采用10人為一小組模擬頭腦風(fēng)暴法，組織學(xué)生展開討論，討論主題可以自擬，給出了一些主題：小產(chǎn)品如黑板擦、牙刷、書包、家用小裝飾品改造；新興家庭小設(shè)施開發(fā)；教師如何在新教材中科學(xué)的組織教學(xué)；中學(xué)生早戀問題；怎樣解決父母與孩子的代溝等問題。其中小黑板擦的改造有的小組就設(shè)計了靜電除塵裝置減輕粉筆塵，這樣既活躍課堂氣氛，又給了他們展示才華的舞臺。

三、課后——學(xué)業(yè)評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)

通用技術(shù)課沒有高考支撐，學(xué)生不學(xué)怎么辦？這是每一位任課老師擔(dān)心的問題。由于沒有統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評價方式，這就給我們更大的自主權(quán)，就此我制定了通用技術(shù)學(xué)科學(xué)分評定標(biāo)準(zhǔn)： 從以下三個方面進(jìn)行評定，平時作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度占20%，期末考試各占50%，作品設(shè)計制作占30%，上述三項成績合計達(dá)到60分以上為合格，學(xué)生可獲得2個學(xué)分。否則不予認(rèn)定學(xué)分，拿不到學(xué)分的學(xué)生必須重修。參加各類創(chuàng)新比賽可作為獎勵學(xué)分給予不同程度的加分。本課程知識類內(nèi)容通過書面測試較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內(nèi)知識占60%，課外知識占40%，基本上能評價學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)知識解決問題的能力。

學(xué)生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學(xué)，實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，完成我們的教學(xué)任務(wù)。

新的課程改革的到來，對通用技術(shù)老師來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。這是因為在新的課程改革中，通用技術(shù)課程地位得到了加強(qiáng)，通用技術(shù)學(xué)科的年輕給了老師們自我展示、實現(xiàn)自我價值的舞臺。然而，正是因為學(xué)科的年輕，教學(xué)還沒有形成一種有效的機(jī)制，教學(xué)研究、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)還顯得很不夠，課改過程中可能會遇到比其他學(xué)科更多的困難。我們只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

第三篇：通用技術(shù)教學(xué)論文

2012-2013學(xué)年第一學(xué)期

教學(xué)論文

姓名：楊濤類別：通用技術(shù)教學(xué)論文

我對高中通用技術(shù)課程的一些認(rèn)識

楊 濤

(烏魯木齊市實驗學(xué)校)

摘要:高中通用技術(shù)課程是在新課程改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生，課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生

親手做，主動學(xué)，自己歸納總結(jié)，突出學(xué)生在課堂上的主體性等的特征與我們新

課程改革的思想如出一轍，充分體現(xiàn)了新課改的指導(dǎo)、創(chuàng)新和適應(yīng)社會發(fā)展的特

征。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)

置和教學(xué)理念，還有如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法都值得我去學(xué)習(xí)。同時不斷地通過學(xué)習(xí)和總結(jié)充分體現(xiàn)教師作為“引路人”，學(xué)生自主的學(xué)這一教學(xué)理念等各種挑戰(zhàn)，都值得我們新教師去思考，去總結(jié)。

關(guān)鍵詞: 新課改；自主學(xué)習(xí)；改革創(chuàng)新通用技術(shù)課程的簡單認(rèn)識

1.1 什么是通用技術(shù)

高中通用技術(shù)(簡稱GT)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和

通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大同學(xué)的發(fā)展

具有廣泛遷移價值的技術(shù)。[1]

1.2 高中通用技術(shù)課程背景

高中通用技術(shù)是在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，而新課改所提倡的社會背景

是：全球化、信息時代、可持續(xù)發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)，可以說通用技術(shù)包含以上的這

四個點，體現(xiàn)了高中通用技術(shù)與新課改的緊密性。

高中通用技術(shù)課程同時也是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延

續(xù)，但比勞動與技術(shù)課程更有深度，更貼近生活而且根據(jù)理論特點。而且高中通

用技術(shù)在我國是一門全新的課程，是一個全新的領(lǐng)域，對于代課的教師具有非常

大的挑戰(zhàn)性。帶的好與壞直接關(guān)系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重

新和繼續(xù)學(xué)習(xí)以迎接新的挑戰(zhàn)。

1.3 高中通用技術(shù)課程的特點

1.3.1 高中通用技術(shù)課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術(shù)課是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)。

勞動與技術(shù)課程是一門綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科。要求學(xué)生親歷實踐、親手操

作、手腦并用。勞動與技術(shù)課程在義務(wù)教育階段是一門很重要的學(xué)科，它對學(xué)生

勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動技能的訓(xùn)練和提高，勞動思想的形成和轉(zhuǎn)變都有很大的作

用。而同時，高中通用技術(shù)科完全具備勞動與技術(shù)課程的綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等

特點，這就說明高中通用技術(shù)課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術(shù)課雖然是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延

續(xù)，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術(shù)課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學(xué)生學(xué)會

理論聯(lián)系實際，用實踐去驗證理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己操作然后獲取知識。由于，高

中通用技術(shù)課程相比于勞動與技術(shù)課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實

踐技術(shù)，這也就決定了教師要重新或者學(xué)習(xí)更多的知識。也就是說，這門課對于

通用技術(shù)教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非

常巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

總之，高中通用技術(shù)課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。

1.3.2 高中通用技術(shù)課程一門理論與實踐并重的課程

通常說高中通用技術(shù)課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為

基礎(chǔ)，否則何談好的實踐，何談讓學(xué)生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程

參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”

體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式

交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教

師也具有非常強(qiáng)的理論聯(lián)系實際的能力和實踐操作能力以及進(jìn)行歸納總結(jié)的能

力。

1.3.3 高中通用技術(shù)課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術(shù)這門課程的教師都應(yīng)該非常明白和了解，高中通用技

術(shù)課程是一門高度綜合的課程，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)中，不僅要綜合運(yùn)用自己已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社

會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識

功底，但教師必須的有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的習(xí)慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識

含量，才能保證上課的質(zhì)量。

1.3.4 高中通用技術(shù)課程一門注重創(chuàng)新創(chuàng)造課程

開設(shè)高中通用技術(shù)課程本身就是一件具有創(chuàng)造創(chuàng)新的事，新課改的目的是培

養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生

終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，自主參與，完成素質(zhì)教育。

通用技術(shù)正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主思

考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課

程上，教師應(yīng)當(dāng)只是充當(dāng)一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓

學(xué)生自主總結(jié)知識的概念，主動地去學(xué)習(xí)去思考。教學(xué)以來的幾點心得

2.1 如何準(zhǔn)備這門課

翻開高中通用技術(shù)課本技術(shù)與設(shè)計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中

常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就

要求我們備課的教師從日常生活出發(fā)，從實際應(yīng)用出發(fā)來準(zhǔn)備這門課，只有這樣

通用技術(shù)這門課才能讓學(xué)生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應(yīng)該交給學(xué)生什么知識，用什么方法教給學(xué)生。上面說通

用技術(shù)是一門貼近生活的課程，備課時應(yīng)當(dāng)利用大量的生活實例，應(yīng)用各種多媒

體工具，將學(xué)生的日常生活搬上課堂，這樣既體現(xiàn)了新課改的主旨也凸顯了通用

技術(shù)課程貼近生活的特征，能讓學(xué)生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術(shù)與設(shè)計一,第二章第3節(jié)技術(shù)試驗及其方法時的內(nèi)容時，需

要讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準(zhǔn)備大量的技術(shù)試驗

實例，光講理論，學(xué)生很難了解技術(shù)試驗的重要性，為什么要進(jìn)行技術(shù)試驗等內(nèi)

容。為此要準(zhǔn)備相當(dāng)?shù)亩嗝襟w實例：圖片、視頻等。通過形象的表達(dá)和講述，將

技術(shù)試驗展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，也就不用教

師反復(fù)講解技術(shù)試驗的理論和概念了。學(xué)生會通過多媒體的展示和教師的講解自

然而然的形成技術(shù)試驗是必要的這一個概念。

從實際出發(fā)，從生活出發(fā)這是備好一堂通用技術(shù)課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術(shù)課程開課的宗旨：立足于實際，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，同時依據(jù)學(xué)到的知識提高學(xué)生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術(shù)課程是新課改后才出現(xiàn)的一門課程，面對沒有前人的指導(dǎo)，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)

生主動學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。以及通用技術(shù)課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學(xué)生的日常生活實

例并進(jìn)行歸納和總結(jié)，形象的課課程知識融合進(jìn)去，讓學(xué)生主動地去了解和學(xué)習(xí)

并自主總結(jié)出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自

己的激情去感染學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課。

還有，課程上要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引

導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)課程知識的引導(dǎo)和課堂的組織教學(xué)，應(yīng)當(dāng)用過利用各種方式方法促

使學(xué)生主動地去學(xué)、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的高中通用技術(shù)課課程對于我們教師來

說，蘊(yùn)含著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)

課程所帶來的挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術(shù)綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學(xué),2012.[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,2003.

第四篇：通用技術(shù)教學(xué)論文

2012-2013學(xué)年第一學(xué)期

教學(xué)論文

姓名： 楊 濤 類別： 通用技術(shù)教學(xué)論文

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

我對高中通用技術(shù)課程的一些認(rèn)識

楊 濤

(烏魯木齊市實驗學(xué)校)摘要:高中通用技術(shù)課程是在新課程改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生，課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生親手做，主動學(xué)，自己歸納總結(jié)，突出學(xué)生在課堂上的主體性等的特征與我們新課程改革的思想如出一轍，充分體現(xiàn)了新課改的指導(dǎo)、創(chuàng)新和適應(yīng)社會發(fā)展的特征。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)置和教學(xué)理念，還有如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法都值得我去學(xué)習(xí)。同時不斷地通過學(xué)習(xí)和總結(jié)充分體現(xiàn)教師作為“引路人”，學(xué)生自主的學(xué)這一教學(xué)理念等各種挑戰(zhàn)，都值得我們新教師去思考，去總結(jié)。關(guān)鍵詞: 新課改；自主學(xué)習(xí)；改革創(chuàng)新 通用技術(shù)課程的簡單認(rèn)識

1.1 什么是通用技術(shù)

高中通用技術(shù)(簡稱GT)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。[1]

1.2 高中通用技術(shù)課程背景

高中通用技術(shù)是在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，而新課改所提倡的社會背景是：全球化、信息時代、可持續(xù)發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)，可以說通用技術(shù)包含以上的這四個點，體現(xiàn)了高中通用技術(shù)與新課改的緊密性。

高中通用技術(shù)課程同時也是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但比勞動與技術(shù)課程更有深度，更貼近生活而且根據(jù)理論特點。而且高中通用技術(shù)在我國是一門全新的課程，是一個全新的領(lǐng)域，對于代課的教師具有非常大的挑戰(zhàn)性。帶的好與壞直接關(guān)系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重新和繼續(xù)學(xué)習(xí)以迎接新的挑戰(zhàn)。

1.3 高中通用技術(shù)課程的特點

1.3.1 高中通用技術(shù)課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術(shù)課是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)。

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

勞動與技術(shù)課程是一門綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科。要求學(xué)生親歷實踐、親手操作、手腦并用。勞動與技術(shù)課程在義務(wù)教育階段是一門很重要的學(xué)科，它對學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動技能的訓(xùn)練和提高，勞動思想的形成和轉(zhuǎn)變都有很大的作用。而同時，高中通用技術(shù)科完全具備勞動與技術(shù)課程的綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點，這就說明高中通用技術(shù)課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術(shù)課雖然是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術(shù)課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，用實踐去驗證理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己操作然后獲取知識。由于，高中通用技術(shù)課程相比于勞動與技術(shù)課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實踐技術(shù)，這也就決定了教師要重新或者學(xué)習(xí)更多的知識。也就是說，這門課對于通用技術(shù)教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非常巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

總之，高中通用技術(shù)課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。1.3.2 高中通用技術(shù)課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術(shù)課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎(chǔ)，否則何談好的實踐，何談讓學(xué)生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強(qiáng)的理論聯(lián)系實際的能力和實踐操作能力以及進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

1.3.3 高中通用技術(shù)課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術(shù)這門課程的教師都應(yīng)該非常明白和了解，高中通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)中，不僅要綜合運(yùn)用自己已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識功底，但教師必須的有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的習(xí)慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識含量，才能保證上課的質(zhì)量。

1.3.4 高中通用技術(shù)課程一門注重創(chuàng)新創(chuàng)造課程

開設(shè)高中通用技術(shù)課程本身就是一件具有創(chuàng)造創(chuàng)新的事，新課改的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，自主參與，完成素質(zhì)教育。

通用技術(shù)正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主思考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課程上，教師應(yīng)當(dāng)只是充當(dāng)一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓學(xué)生自主總結(jié)知識的概念，主動地去學(xué)習(xí)去思考。

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文 教學(xué)以來的幾點心得

2.1 如何準(zhǔn)備這門課

翻開高中通用技術(shù)課本技術(shù)與設(shè)計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就要求我們備課的教師從日常生活出發(fā)，從實際應(yīng)用出發(fā)來準(zhǔn)備這門課，只有這樣通用技術(shù)這門課才能讓學(xué)生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應(yīng)該交給學(xué)生什么知識，用什么方法教給學(xué)生。上面說通用技術(shù)是一門貼近生活的課程，備課時應(yīng)當(dāng)利用大量的生活實例，應(yīng)用各種多媒體工具，將學(xué)生的日常生活搬上課堂，這樣既體現(xiàn)了新課改的主旨也凸顯了通用技術(shù)課程貼近生活的特征，能讓學(xué)生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術(shù)與設(shè)計一,第二章第3節(jié)技術(shù)試驗及其方法時的內(nèi)容時，需要讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準(zhǔn)備大量的技術(shù)試驗實例，光講理論，學(xué)生很難了解技術(shù)試驗的重要性，為什么要進(jìn)行技術(shù)試驗等內(nèi)容。為此要準(zhǔn)備相當(dāng)?shù)亩嗝襟w實例：圖片、視頻等。通過形象的表達(dá)和講述，將技術(shù)試驗展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，也就不用教師反復(fù)講解技術(shù)試驗的理論和概念了。學(xué)生會通過多媒體的展示和教師的講解自然而然的形成技術(shù)試驗是必要的這一個概念。

從實際出發(fā)，從生活出發(fā)這是備好一堂通用技術(shù)課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術(shù)課程開課的宗旨：立足于實際，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，同時依據(jù)學(xué)到的知識提高學(xué)生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術(shù)課程是新課改后才出現(xiàn)的一門課程，面對沒有前人的指導(dǎo)，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生主動學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。以及通用技術(shù)課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學(xué)生的日常生活實例并進(jìn)行歸納和總結(jié)，形象的課課程知識融合進(jìn)去，讓學(xué)生主動地去了解和學(xué)習(xí)并自主總結(jié)出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自己的激情去感染學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課。

還有，課程上要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)課程知識的引導(dǎo)和課堂的組織教學(xué)，應(yīng)當(dāng)用過利用各種方式方法促使學(xué)生主動地去學(xué)、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的高中通用技術(shù)課課程對于我們教師來說，蘊(yùn)含著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)課程所帶來的挑戰(zhàn)。

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

【參考文獻(xiàn)】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術(shù)綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學(xué),2012.[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,2003.

第五篇：通用技術(shù)教學(xué)論文

2014-2015學(xué)年第二學(xué)期

德育論文

姓名： 吉·道爾吉 類別： 德育論文

2015-06-25

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

我對高中通用技術(shù)課程的一些認(rèn)識

摘要:高中通用技術(shù)課程是在新課程改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生，課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生親手做，主動學(xué)，自己歸納總結(jié)，突出學(xué)生在課堂上的主體性等的特征與我們新課程改革的思想如出一轍，充分體現(xiàn)了新課改的指導(dǎo)、創(chuàng)新和適應(yīng)社會發(fā)展的特征。

作為一名年輕教師，如何去講好這門課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)置和教學(xué)理念，還有如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法都值得我向老教師們學(xué)習(xí)。同時不斷地通過學(xué)習(xí)和總結(jié)充分體現(xiàn)教師作為“引路人”，學(xué)生自主的學(xué)這一教學(xué)理念等各種挑戰(zhàn)，都值得我們新教師去思考，去總結(jié)。關(guān)鍵詞: 新課改；自主學(xué)習(xí)；改革創(chuàng)新 通用技術(shù)課程的簡單認(rèn)識

1.1 什么是通用技術(shù)

高中通用技術(shù)(簡稱GT)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。[1]

1.2 高中通用技術(shù)課程背景

高中通用技術(shù)是在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，而新課改所提倡的社會背景是：全球化、信息時代、可持續(xù)發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)，可以說通用技術(shù)包含以上的這四個點，體現(xiàn)了高中通用技術(shù)與新課改的緊密性。

高中通用技術(shù)課程同時也是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但比勞動與技術(shù)課程更有深度，更貼近生活而且根據(jù)理論特點。而且高中通用技術(shù)在我國是一門全新的課程，是一個全新的領(lǐng)域，對于代課的教師具有非常大的挑戰(zhàn)性。帶的好與壞直接關(guān)系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重新和繼續(xù)學(xué)習(xí)以迎接新的挑戰(zhàn)。

1.3 高中通用技術(shù)課程的特點

1.3.1 高中通用技術(shù)課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術(shù)課是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)。勞動與技術(shù)課程是一門綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科。要求學(xué)生親歷實踐、親手操作、手腦并用。勞動與技術(shù)課程在義務(wù)教育階段是一門很重要的學(xué)科，它對學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動技能的訓(xùn)練和提高，勞動思想的形成和轉(zhuǎn)變都有很大的作用。而同時，高中通用技術(shù)科完全具備勞動與技術(shù)課程的綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點，這就說明高中通用技術(shù)課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術(shù)課雖然是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術(shù)課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，用實踐去驗證理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己操作然后獲取知識。由于，高中通用技術(shù)課程相比于勞動與技術(shù)課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實踐技術(shù)，這也就決定了教師要重新或者學(xué)習(xí)更多的知識。也就是說，這門課對于

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

通用技術(shù)教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非常巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

總之，高中通用技術(shù)課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。1.3.2 高中通用技術(shù)課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術(shù)課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎(chǔ)，否則何談好的實踐，何談讓學(xué)生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求教師要將實踐的理論通過各種方式交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強(qiáng)的理論聯(lián)系實際的能力和實踐操作能力以及進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

1.3.3 高中通用技術(shù)課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術(shù)這門課程的教師都應(yīng)該非常明白和了解，高中通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)中，不僅要綜合運(yùn)用自己已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識功底，但教師必須的有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的習(xí)慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識含量，才能保證上課的質(zhì)量。

1.3.4 高中通用技術(shù)課程一門注重創(chuàng)新創(chuàng)造課程

開設(shè)高中通用技術(shù)課程本身就是一件具有創(chuàng)造創(chuàng)新的事，新課改的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，自主參與，完成素質(zhì)教育。

通用技術(shù)正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主思考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課程上，教師應(yīng)當(dāng)只是充當(dāng)一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓學(xué)生自主總結(jié)知識的概念，主動地去學(xué)習(xí)去思考。教學(xué)以來的幾點心得

2.1 如何準(zhǔn)備這門課

翻開高中通用技術(shù)課本技術(shù)與設(shè)計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就要求我們備課的教師從日常生活出發(fā)，從實際應(yīng)用出發(fā)來準(zhǔn)備這門課，只有這樣通用技術(shù)這門課才能讓學(xué)生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應(yīng)該交給學(xué)生什么知識，用什么方法教給學(xué)生。上面說通用技術(shù)是一門貼近生活的課程，備課時應(yīng)當(dāng)利用大量的生活實例，應(yīng)用各種多媒體工具，將學(xué)生的日常生活搬上課堂，這樣既體現(xiàn)了新課改的主旨也凸顯了通用技術(shù)課程貼近生活的特征，能讓學(xué)生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術(shù)與設(shè)計一,第二章第3節(jié)技術(shù)試驗及其方法時的內(nèi)容時，需

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教學(xué)論文

要讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準(zhǔn)備大量的技術(shù)試驗實例，光講理論，學(xué)生很難了解技術(shù)試驗的重要性，為什么要進(jìn)行技術(shù)試驗等內(nèi)容。為此要準(zhǔn)備相當(dāng)?shù)亩嗝襟w實例：圖片、視頻等。通過形象的表達(dá)和講述，將技術(shù)試驗展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，也就不用教師反復(fù)講解技術(shù)試驗的理論和概念了。學(xué)生會通過多媒體的展示和教師的講解自然而然的形成技術(shù)試驗是必要的這一個概念。

從實際出發(fā)，從生活出發(fā)這是備好一堂通用技術(shù)課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術(shù)課程開課的宗旨：立足于實際，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，同時依據(jù)學(xué)到的知識提高學(xué)生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術(shù)課程是新課改后才出現(xiàn)的一門課程，面對沒有前人的指導(dǎo)，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生主動學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。以及通用技術(shù)課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學(xué)生的日常生活實例并進(jìn)行歸納和總結(jié)，形象的課課程知識融合進(jìn)去，讓學(xué)生主動地去了解和學(xué)習(xí)并自主總結(jié)出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，我認(rèn)為一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自己的激情去感染學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課。

還有，課程上要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)課程知識的引導(dǎo)和課堂的組織教學(xué)，應(yīng)當(dāng)用過利用各種方式方法促使學(xué)生主動地去學(xué)、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的高中通用技術(shù)課課程對于我們教師來說，蘊(yùn)含著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)課程所帶來的挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術(shù)綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學(xué),2012.[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,2003.