第一篇：體育教學(xué)理論與方法

體育教學(xué)理論與方法 田徑

我國最早的田徑教材是1961年《田徑運動的教學(xué)與訓(xùn)練》。（近代教學(xué)論基礎(chǔ)）捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》，主張建立學(xué)年制和分班授課教學(xué)制。

體育教學(xué)原則有自覺積極性原則、直觀性原則、從實際出發(fā)原則、循序漸進原則、身體全面發(fā)展原則、合理的運動量原則和鞏固提高原則。（名詞）自覺積極性原則是指教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性，使之處于主動積極狀態(tài)。

（問答)直觀教學(xué)方式（田徑教學(xué)）：動作示范；直觀教學(xué)；生動形象的語言；正誤對比的進行示范。

（名詞）循序漸進原則是指田徑運動的教學(xué)項目、進度、內(nèi)容和方法的安排，要由易到難，由簡到繁，學(xué)生的負荷量更應(yīng)貫徹增加——適應(yīng)——再增加，不斷提高的原則。身體全面發(fā)展原則是在田徑教學(xué)過程中，通過教材內(nèi)容和教學(xué)手段的選擇與安排，使學(xué)生身體的各個部位，各器官系統(tǒng)的機能和各種身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展。田徑運動具有競技和鍛煉兩種屬性。

中學(xué)田徑運動教學(xué)的任務(wù)：發(fā)展身體任務(wù);掌握“三基”任務(wù)（知識、技術(shù)、技能）；教育任務(wù)。

田徑運動技術(shù)教學(xué)階段和方法是教師為完成田徑運動技術(shù)教學(xué)任務(wù)所采用的程序、途徑和方法。是以運動技能的形成規(guī)律和人的認識規(guī)律為依據(jù)的。（問答）“基本技術(shù)”的兩條標(biāo)準(zhǔn)（中學(xué)田徑運動教學(xué)內(nèi)容）：動作的形式和結(jié)構(gòu)要符合生物力學(xué)和人體解剖學(xué)的基本要求。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和努力能夠掌握的技術(shù)。

田徑運動技術(shù)教學(xué)方法：包括講解法、示范法、完整和分解練習(xí)法、游戲和比賽法、預(yù)防和糾正錯誤法等。（1）講解法（言語法）:a.講解目的要明確；b.講解、內(nèi)容要正確；c.要抓住田徑運動技術(shù)的關(guān)鍵、重點、難點，簡明扼要地進行講解；d.講解要富有技巧和啟發(fā)性，教師講解語言要清晰。（2）示范法(直觀法)（概念）：是指教師通過具體動作范例，與講解法結(jié)合，使學(xué)生建立正確的技術(shù)動作概念，了解動作的方法、要領(lǐng)，以指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)動作和進行技術(shù)練習(xí)。（3）完整和分解練習(xí)法

體育課和田徑運動教學(xué)的主要任務(wù)是增強學(xué)生的體質(zhì)。在田徑運動教學(xué)中，產(chǎn)生傷害事故的原因，主要是由于準(zhǔn)備活動不充分，課的組織不嚴(yán)密，場地，器材檢查不細致和布置、使用不合理，練習(xí)技術(shù)的方法有錯誤，運動量過大身體疲勞。針對上述原因，所采取的措施：教師應(yīng)把預(yù)防傷害事故發(fā)生的措施納入備課工作內(nèi)容。教師應(yīng)在上課前提前到達運動場，檢查場地是否平整、器材是否牢固以及場地、器材布置是否合理等。上課時要充分做好準(zhǔn)備活動，隨時注意集中學(xué)生參加練習(xí)的注意力，嚴(yán)格要求學(xué)生按照教師的規(guī)定和要求進行練習(xí)。教師要充分了解學(xué)生的健康狀況，身體素質(zhì)和技術(shù)水平，切合實際和循序漸進地安排教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和運動量等。要遵循田徑運動練習(xí)的安全常規(guī)進行練習(xí)。

（填空）田徑運動教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容：田徑運動實踐能力、田徑自學(xué)自練能力。短跑是田徑運動競賽項目中距離最短、速度最快、人體運動器官和內(nèi)臟器官在缺氧情況下完成的極限強度的周期性運動項目。能改善肌肉物質(zhì)代謝的特點，提高人體運動器官在缺氧條件下工作的能力。

短炮技術(shù)四個階段：起跑、起跑后加速跑、途中跑、終點跑。四個階段基本任務(wù)：（1）起跑任務(wù)是對槍聲做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，使身體迅速擺脫靜止?fàn)顟B(tài)并獲得一個較大的向前沖力，為起跑后的加速跑創(chuàng)造有利的條件。（2）起跑后加速跑任務(wù)是在較短的距離內(nèi)，盡快地發(fā)揮到較高的速度，迅速地轉(zhuǎn)入途中跑。（3）途中跑任務(wù)是繼續(xù)發(fā)揮和保持高速度跑。（4）終點跑任務(wù)是減少速度下降的幅度，盡量保持高速度跑過終點。目前國內(nèi)外成人正式跨欄跑比賽項目男子有110米欄和400米欄，女子有100米欄和400米欄。1896年第一屆奧運會正式開始了110米欄跑得比賽。美國k.杜馬斯以17.6秒的成績獲得冠軍。欄架設(shè)置：成年男子標(biāo)準(zhǔn)欄高106.7/91.4,起點至第一欄13.72米欄間距離9.14米，最后一欄至終點14.02米；成年女子欄間距離8.50米，最后一欄至終點10.50米；欄架最大寬度為1.20米，底座最長0.70米，欄架總重量不得少于10千克。

跨欄跑是在快速奔跑中跨越固定距離上設(shè)置的固定數(shù)量及固定高度的欄架。

跨欄步是指從起跨腳踏上起跨點開始到擺動腳過欄后著地為止?？鐧诓郊夹g(shù)包括：起跨、過欄與下欄著地等動作階段。評定標(biāo)準(zhǔn)：起跨速度快、角度小，過欄時身體重心接近欄頂、上下起伏小、騰空時間短，下欄積極平穩(wěn)、減速少、整個動作連貫、協(xié)調(diào)，與平跑相比的速度少。起跨是指起跨腳踏上起跨點到后蹬結(jié)束離地的整個支撐時期。

(填空）跨欄跑的教學(xué)任務(wù)是：使學(xué)生掌握跨欄跑的基本知識、基本技術(shù)和教學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、果斷和克服困難的意志品質(zhì)；通過教學(xué)提高速度、增強彈跳力、柔韌和靈敏等身體素質(zhì)。

57年鄭鳳榮以1.77米破世界紀(jì)錄，田徑史上第一個創(chuàng)世界紀(jì)錄的人。

起跳任務(wù)是在助跑取得水平速度的基礎(chǔ)上，盡可能地獲得最大的垂直速度、運動的方向，為騰空過桿做好準(zhǔn)備。

跳遠的助跑必須做到快、準(zhǔn)、穩(wěn)、直四字要訣。78年把男子鉛球重量改為7.26千克，（概念）最后用力是推鉛球技術(shù)的主要環(huán)節(jié)，動作是否正確直接影響出手的速度，投擲的角度和出手點的高度。

握搶方法：現(xiàn)代式握法、普通式握法。持槍方法：肩上持槍法、肩上持槍法。田徑教學(xué)常用術(shù)語：（1）田徑運動是由走、跑、跳、投與全能所組成的運動項目。(2)田賽通常指以遠度和高度計量成績的跳躍和投擲項目。（3）徑賽通常指以時間計算成績的競走和跑的項目。（4）田徑運動教學(xué)：田徑教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。（5）田徑運動訓(xùn)練：田徑教練員對田徑運動員進行訓(xùn)練的過程。（6）短跑：400米以及400米以下距離跑的通稱。（7）起跑：短跑運動員從靜止的預(yù)備姿勢至開始跑動的過程。（8）軀干前傾角：短跑身體前傾時，人體的脊柱連線和地平面垂直線構(gòu)成的夾角。（9）前擺：短跑中，擺動腿超過支撐腿的垂直部位積極向前上方擺動的動作。（10）步頻：人體跑動時，單位時間內(nèi)跑的步數(shù)。（11）支撐反作用力：人體用腳支撐于地面或蹬伸支撐時，地面給予支撐腿的大小與支撐腿的作用力相等、方向相反的力。（12）實效性指在完成動作時，能充分發(fā)揮人體的運動能力，從而產(chǎn)生最大的作用并獲得最佳的運動效果。（13）經(jīng)濟性：指在運動過程中，合理運用體力，在獲得最佳運動效果的前提下，能最經(jīng)濟的利用人體的能量，避免人體能量不必要的消耗。（14）跨欄跑：在分道賽跑中依次跨過按規(guī)定距離的欄架的競賽。（15）起跨：跨欄跑時從起跨腳踏上起跨點到結(jié)束后蹬動作的過程。（16）起跨角度：跨欄跑起跨動作結(jié)束時起跨腿與地面夾角，一般約為68度~72度。(17)跨欄騰起角：跨欄跑跨欄時身體重心騰起方向與水平面向的夾角。（18）攻欄：跨欄跑時準(zhǔn)備跨欄的動作過程。（19）剪紋：跨欄跑過欄時擺動腿和起跨腿的一個交叉動作稱剪絞動作。（20）跳高：為克服垂直障礙的跳躍項目（助跑、起跳、騰空過桿、落地）（21）最后用力：推鉛球時充分發(fā)揮人體各部的力量，集中作用于鉛球，并沿適宜的角度將鉛球推出的過程。（22）最后用順序：當(dāng)滑步或旋轉(zhuǎn)結(jié)束時，右腳著地后右腳積極蹬伸，推動右髖向投擲方向轉(zhuǎn)動，上體在轉(zhuǎn)動中逐漸抬起，身體重心逐漸移至左腿，胸和頭部轉(zhuǎn)對投擲方向。兩腿蹬伸、挺胸、抬頭，右臂迅速有力地將球推出。（23）超越器械：推鉛球時，經(jīng)滑步或旋轉(zhuǎn)后，軀干和下肢快速向前移動，形成身體超前于鉛球的狀態(tài)。（24）地斜角：鉛球出手一剎那的高度與鉛球落地點之間的連線，與通過出手點為地平面的平行線之間的夾角或與地面之間的夾角。（25）鞭打：擲標(biāo)槍時投擲臂爆發(fā)用力擲槍的快速動作。（26）運動負荷：指以身體練習(xí)為基本手段，對運動員有機體制施加的訓(xùn)練刺激。(27)運動強度：指在單位時間里直接反映練習(xí)時有機體的用力程度。（28）技術(shù)訓(xùn)練：為使運動員掌握和鞏固提高專項運動技術(shù)水平的訓(xùn)練。（29）超量恢復(fù)：指運動時被消耗的物質(zhì)在恢復(fù)到原來水平后出現(xiàn)超過原來水平的機能狀態(tài)。（30）戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練：為使運動員能夠根據(jù)比賽雙方實力情況，正確地分配力量，掌握和協(xié)調(diào)完成各種戰(zhàn)術(shù)的方法?；@球

現(xiàn)代籃球運動自1891年起源于美國。

當(dāng)代籃球的發(fā)展趨勢：高、快、準(zhǔn)、全、變、女籃隊伍全面向男籃化靠近?；@球教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑之一。

籃球教學(xué)方法：語言法（語言是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑）、直觀法、練習(xí)法、完整與分解法、游戲法、比賽法、訓(xùn)練法。

籃球技術(shù)教學(xué)四個環(huán)節(jié)，即講解、示范、組織練習(xí)、糾正錯誤動作。籃球戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)任務(wù)，是使學(xué)生掌握戰(zhàn)術(shù)方法并學(xué)會在競賽中運用。中學(xué)籃球的教材內(nèi)容，分為基本技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)和教學(xué)比賽。中學(xué)籃球教材的特點：教學(xué)時數(shù)有限，但稍有伸縮性，并注意男女區(qū)別對待；教學(xué)內(nèi)容精練，重點突出；教材針對性強，重視應(yīng)用和鍛煉效果；注意中學(xué)生的特點，循序漸進，打好基礎(chǔ)；強調(diào)教材的教育性，符合教學(xué)任務(wù)的要求。

籃球技術(shù)是在籃球比賽中所運用的各種專門動作方法的總稱。分為進攻與防守兩部分，它是籃球比賽的基礎(chǔ)。確定教學(xué)重點的依據(jù)：教材能有效地增強學(xué)生的體質(zhì)；根據(jù)籃球運動的特點和動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷改進教學(xué)方法，使學(xué)生掌握一些最基本的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，使他們初步學(xué)會打籃球；重點教材的教法要簡便易行，既需要的場地器材不宜過多，又能引起學(xué)生的興趣，能達到全面鍛煉身體的目的。

籃球技術(shù)分為進攻技術(shù)和防守技術(shù)兩部分。

移動時運動員在籃球比賽中，控制自己身體和改變位置、方向、速度，爭取高度所采用的各種動作方法的總稱。

移動的主要環(huán)節(jié)：保持正確的準(zhǔn)備姿勢控制好身體重心身體各部協(xié)調(diào)配合。

傳球四要素：傳球的持球手法、傳球用力、球的飛行路線、球的落點，達到傳球應(yīng)準(zhǔn)確、及時、隱蔽、多變的要求。

傳球技術(shù)由準(zhǔn)確接球、接球和接球后動作組成。

單手胸前傳球動作方法：雙手持球于胸前，右手傳球時，兩手將球引至右肩下部，右手腕稍向后屈，手心向前，左手扶球的側(cè)下部，出球時右臂短促前伸，手腕急促向前抖翻，同時食、中、無名指用力彈拔，將球平直向前傳出。

投籃是一項復(fù)雜的技術(shù)動作，它主要由掘球方法，瞄準(zhǔn)點，投籃力量的運用，出手角度，出手速度，球的旋轉(zhuǎn)，拋物線和入籃角度等環(huán)節(jié)組成。

運動技術(shù)包括身體姿勢、手臂動作、球的落點和手腳協(xié)調(diào)配合。

動作方法：高運球抬頭，目視前方，上體稍前傾，以肘關(guān)節(jié)為軸，用手按拍球，拍球的落點在身體側(cè)前方，球的反彈高度在腰、胸之間，一般拍一次球跑兩步。低運球抬頭，目視前方，兩腿迅速彎屈，降低重心，上體前傾，靠近防守隊員的一側(cè)，用身體和腿保護球。同時用手腕短促地按拍球，控制球從地面反彈的高度在膝部高度，以擺脫防守。持球突破是持球隊員運用腳步動作與運球技術(shù)相結(jié)合的結(jié)合的快速超越對方的一項攻擊性很強的進攻技術(shù)。

搶籃板球是一項較為復(fù)雜的技術(shù)，由搶位、起跳、空中動作和獲球后動作四個環(huán)節(jié)組成。籃球戰(zhàn)術(shù)組成基本要素是技術(shù)、方法和形式。

籃球?qū)W術(shù)用語：籃球運動風(fēng)格：通常指一個隊在比賽中經(jīng)常表現(xiàn)出的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和作風(fēng)等獨特的與眾不同的特點的綜合。比賽節(jié)奏：比賽過程中技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)行動的快、慢、張、馳的變化。戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)：是戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)、戰(zhàn)術(shù)環(huán)節(jié)和戰(zhàn)術(shù)細節(jié)的總稱?；@球意識：籃球運動在從事籃球?qū)嵺`活動過程中，經(jīng)過大腦積極思維，提煉積累起來的一種正確反映籃球運動規(guī)律性的、特殊心理素養(yǎng)和生理機能的反射能力。防守意識：運動員在比賽中對防守所具有的強烈欲望和行動?；@球基本技術(shù)：籃球運動員必須掌握最常用、最基礎(chǔ)的技術(shù)。運球：持球隊員在原地或移動中，用單手連續(xù)按拍借助地面反彈起來的球技術(shù)。籃球進攻戰(zhàn)術(shù)：指在籃球競賽中進攻隊員個人技術(shù)的合理運用和全體隊員相互間協(xié)調(diào)配合的組成形式和方法。戰(zhàn)術(shù)形式：按一定原則構(gòu)成具有不同組織方法和表現(xiàn)手段的戰(zhàn)術(shù)名稱。組織戰(zhàn)術(shù)要素：是技術(shù)、原則和方法。技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)；原則是組織戰(zhàn)術(shù)的準(zhǔn)繩；方法是戰(zhàn)術(shù)的具體內(nèi)容。體操

徒手體操是指按照人體解剖結(jié)構(gòu)的特點和人體的運動部位遵循一定的順序，由舉、踢、擺、振、足尊、轉(zhuǎn)體、繞環(huán)、屈伸、跳躍、跳躍等一系列徒手動作，以不同的方向、路線、幅度、頻率和節(jié)奏等影響因素所組成的身體練習(xí)。

體操的分類：以練習(xí)形式分：徒手體操、持輕器械體操和器械體操兩類；按內(nèi)容完成：基本體操、競技性體操、團體操。競技性體操包括競技體操、競技技巧和韻律體操（藝術(shù)體操）體操的特點：普及型針對性廣泛采用保護與幫助藝術(shù)要求創(chuàng)新性 51年11月24日，中華全國體育總會等委會公布第一套成人廣播體操。79年12月2~9日，馬燕紅在22屆世錦賽上獲得高低杠冠軍。83年10月23~30日，中國男隊首次獲得22屆世界賽團體冠軍。

體操四大流派：德國體操、瑞典體操、天鷹體操、丹麥體操。

男子6項，女子4項，分別是在1936年和1952年奧運會上才確定下來的。奧運會體操比賽、世界體操錦標(biāo)賽、世界體操杯賽。競技體操發(fā)展趨勢為“力、美、難、新、穩(wěn)。” 體操常用術(shù)語：滾動：身體不同部位依次觸底或器械，但不經(jīng)過頭部翻轉(zhuǎn)的弧形動作。有團身前后滾動、挺身滾動等。滾翻：身體不同部位依次觸動或器械，并經(jīng)過頭部翻轉(zhuǎn)的動作。懸重：身體某環(huán)節(jié)握或掛在器械上，使肩軸低于對支點產(chǎn)生拉力的一種姿勢。支撐：身體某環(huán)節(jié)撐器械，肩軸高或平于器械軸并對支點產(chǎn)生壓力的姿勢。成：指完成動作的結(jié)束姿勢，用“成”表示。接：指單個動作之間要求連續(xù)完成時，用“接”表示。開始姿勢：指由什么姿勢或動作開始，如直立、助跑、手倒立。隊列隊形練習(xí)的口令特點：短促口令：只有口令，發(fā)音短促有力（如“立正”“稍息”“報數(shù)”）斷續(xù)口令：預(yù)令和動令之間有微歇（如“第*名，出列等）連續(xù)口令：預(yù)令的拖音要根據(jù)練習(xí)的場地大小、學(xué)生人數(shù)的多少，決定拖音長短，動令則短促有力（如向右——轉(zhuǎn)）影響徒手體操動作效果的基本因素：身體姿勢、動作方向、動作幅度、動作路線、動作速度、動作頻率、動作節(jié)奏（七個方面）武術(shù)

”武術(shù)“一詞，最早見于南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)《文選》中的”偃閉武術(shù)，闡揚發(fā)令”。武術(shù)的兩種基本運動形式：對抗格斗、套路演練。

武術(shù)的內(nèi)容按運動形式基本上可分為套路運動和格斗運動。套路運動是以技擊動作作為素材，按攻守進退的運動變化規(guī)律編成的整套練習(xí)形成?？煞譃閱尉殹毢图w演練。對練是兩個或兩個以上按照預(yù)定的程序進行的攻防格斗套路。其中包括徒手對練、器械對練、徒手與器械對練等。

集體演練是6人以上集體進行的徒手、器械或徒手與器械的演練。練習(xí)時可變換隊形，也可采用音樂伴奏，要求隊形整齊，動作協(xié)調(diào)一致。

格斗運動是兩人在一定條件，按照一定的規(guī)則進行斗智斗勇較技、較力的對抗性練習(xí)形式。武術(shù)特點：以攻防技擊動作為基本內(nèi)容以套路和格斗為運動形式具有整體統(tǒng)一的運動觀念具有廣泛的適應(yīng)性a形式多樣、內(nèi)容豐富b對場地、器材的要求較低c不受時間和技節(jié)多的限制

中學(xué)武術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用：講解、示范、示范面與位置、領(lǐng)做與口令、糾正錯誤（示范面有正面、側(cè)面、背面和鏡面四種）

武術(shù)圖解知識一般包括運動方向、運動路線、往返路線、動作名稱和要領(lǐng)說明等方面。識圖自學(xué)方法與步驟：看圖和動作名稱看文字說明深化提高 中學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容包括武術(shù)基本功、武術(shù)套路和攻防練習(xí)。特點：注重基本練習(xí)；易學(xué)易記；武術(shù)特點突出。

中學(xué)安排武術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的問題：合理安排教材內(nèi)容教材內(nèi)容數(shù)量不宜過多準(zhǔn)備活動有針對性以集體教學(xué)為主精講多練靜止動作時間不宜過長加強安全教育培養(yǎng)骨干 中學(xué)武術(shù)套路教學(xué)步驟：弄清動作的方向路線要求姿勢準(zhǔn)確和工整動作貫串完整體會動作的協(xié)調(diào)配合。教學(xué)要求：重視基本功和基本動作；優(yōu)先傳授難度動作；突出器械的基本技巧。武術(shù)基本功是指武術(shù)運動中具有共性的基礎(chǔ)訓(xùn)練為內(nèi)容，以獲得和運用武術(shù)技法必備的各種能力為鍛煉目的的一類運動形式。手型：拳：動作說明四指并攏卷握，拇指緊扣食指和中指的第二關(guān)節(jié)；要求與要點：拳握緊，拳面平，直腕。掌：四指半攏伸直，拇指彎屈緊扣與虎口處；要求與要點：掌心開展，豎指。勾：五指第一指節(jié)捏攏，在一起屈腕。要求與要點：盡量屈腕。什么戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合：傳切、突馬、掩護、策應(yīng)。

第二篇：體育教學(xué)理論與方法未來發(fā)展趨勢

體育教學(xué)理論與方法未來發(fā)展趨勢

對于一個身在北方的學(xué)校，天氣往往是阻礙體育課教程的客觀條件，而學(xué)校一些外在的體育器材也是阻礙體育課的發(fā)展，例如：在北方學(xué)校很少有學(xué)校有體育綜合館，而一些偏遠的學(xué)校就更不會有館了。針對于我們學(xué)校現(xiàn)有的體育器材條件，淺談一下體育課程的開展情況。我們學(xué)校的體育教學(xué)是這樣安排的，高一學(xué)年必修，高

二、高三學(xué)年選修，至于各學(xué)年上課的內(nèi)容，由各學(xué)年的備課組長定。我們學(xué)年教學(xué)開展情況，高一，田徑、武術(shù)、毽球、冰上。高二，乒乓球、羽毛球、足球、籃球、冰上。高

三、網(wǎng)球、排球、足球、籃球。在這里值得一提的便是冰上教學(xué)，2011年根據(jù)黑龍江省省委書記提出的發(fā)展黑龍江省冰上體育特色教學(xué)，一經(jīng)提出黑龍江省各個市積極響應(yīng)，為此我們學(xué)校也開展了冰上體育教學(xué)，這對于北方學(xué)校冬天上課難的問題就迎刃而解了。冰上教學(xué)，從單腳支撐到彎道滑行共學(xué)習(xí)了兩個學(xué)期，大部分學(xué)生的掌握情況還是很理想的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時都能夠虛心請教，積極練習(xí)。冬天教學(xué)課程是根據(jù)天氣情況和外在因素而開展的，東北是典型的冬天長、夏天短，所以開展起來是很方便的，對體育教學(xué)還是提供了一門新的教授課程。但是，對于春秋和夏天來說，體育課是進行選修體育項目的，但是也會存在一切弊端，學(xué)校只有一個籃球館，選修羽毛球與乒乓球的同學(xué)是在館里學(xué)習(xí)的，但是場地有限制，這樣對體育老師的教學(xué)能力就有了很大的難度，既要把課上的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生又要保證課上的教學(xué)質(zhì)量與課堂的紀(jì)律。這樣就要求教師要進行集體備課與個人備課，在新課學(xué)習(xí)前，教師要為學(xué)生出示精心編制的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進行自學(xué)課本。預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生預(yù)習(xí)的“指向針”。把學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識、技能、解題規(guī)律都編成各種各樣的問題，讓學(xué)生通過對每一個問題的思考、探究去學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能。對預(yù)習(xí)的內(nèi)容要能及時反饋，教師再根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中暴露出的學(xué)情再進行有的放矢的二次備課，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點問題，調(diào)整和完善自己的教學(xué)過程和教學(xué)策略，為新授課做好充分的準(zhǔn)備。

建立集體討論、資源共享、個人調(diào)控、教后反思的集體備課制度。在備課過程中要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)的起點；要客觀分析冰上教學(xué)的技術(shù)動作，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；要注意目標(biāo)的可檢測性，制定明確、具體、科學(xué)合理的課時教學(xué)目標(biāo)；要選擇有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式，注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。備課組從本學(xué)校的實際出發(fā)，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，相互切磋，加強交流，取長補短，共同提高。集體備課、協(xié)調(diào)合作是提高教學(xué)的前提。備課要有化解重點難點的“分解”動作，教師要對教學(xué)內(nèi)容融會貫通，對相關(guān)知識點能舉一反三，從不同的角度切入同一個問題，使學(xué)生溫故知新、觸類旁通。注重教學(xué)后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，通過反思不斷提高教學(xué)能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，做學(xué)生的促進者、做教育教學(xué)的研究者、做課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

在教學(xué)中嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，兵教兵的教學(xué)模式。體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中被廣泛的運用，多種教學(xué)方法的綜合運用，為課堂教學(xué)改革注入了活力。新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的運用，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性得到了一定程度的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。（.避免合作學(xué)習(xí)的盲目性。合作學(xué)習(xí)要有實質(zhì)性問題，小組討論流于形式的較多。表面熱熱鬧鬧，實則無效。）要關(guān)注學(xué)生以及不同水平的學(xué)生。在教學(xué)中學(xué)生是主體，在教學(xué)過程中，如何根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以學(xué)論教。要給予學(xué)生一個學(xué)習(xí)獨立思考的空間，要根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，進行教學(xué)設(shè)計。同時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生之間是有差異的，要對弱勢的學(xué)生多給予一些關(guān)照，做到讓好學(xué)生得到發(fā)展的同時，弱勢學(xué)生也能獲得學(xué)生一定的學(xué)習(xí)效果。

實施目標(biāo)教學(xué)可從以下幾方面著手：(1)定標(biāo)”。教師在上課前，必須制定或選擇明確具體、可行的科學(xué)化、行為化的教學(xué)目標(biāo)。(2)亮“標(biāo)”。在課堂上教師—開始就要讓學(xué)生知道這一節(jié)課要干什么，要完成什么任務(wù)，要達到什么要求。(3)靠“標(biāo)”。教學(xué)方案設(shè)計的合理性以及教學(xué)方法、手段選擇的科學(xué)性與否等都要依據(jù)是否有利于既定的教學(xué)目標(biāo)的順利完成來衡量。如果不利教學(xué)目標(biāo)的順利完成就要及時進行調(diào)整。(4)看“標(biāo)”。一堂課教學(xué)效果的好壞最重要的是要看教學(xué)目標(biāo)達成度的高低。我們一般把85％以上的學(xué)生通過85％以上的當(dāng)堂達標(biāo)形成性測試題作為教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)。否則，則視為沒有完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過多年實踐證明，開展目標(biāo)教學(xué)，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

在課堂上教師要能夠?qū)W(xué)生進行適當(dāng)?shù)募钚栽u價, 創(chuàng)建了一種民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，新型的師生關(guān)系已經(jīng)確立，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主的學(xué)習(xí)和探索。

通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代體育理論的教學(xué)中未來域發(fā)展趨勢而言，了解現(xiàn)代體育教學(xué)理論的發(fā)展趨勢與展望。

一、現(xiàn)代體育教學(xué)理論的發(fā)展趨勢與展望

近些年來，我國體育教學(xué)理論的研究領(lǐng)域正在發(fā)生著深刻的變革，對學(xué)校體育教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠的影響，體育教學(xué)理論研究的思考范圍正在不斷地開拓，得到了更廣闊的發(fā)展空間。為了適應(yīng)高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)對人才培養(yǎng)的需求，我們應(yīng)在全面回顧和審視我國體育教學(xué)理論的發(fā)展道路、取得的成績、存在的問題的基礎(chǔ)上，科學(xué)的把握未來體育教學(xué)理論的發(fā)展趨勢，這對于我國體育教學(xué)理論學(xué)科體系的構(gòu)建，提高廣大體育教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，使其能夠以科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)體育教學(xué)實踐，將是大有益處的。沿著現(xiàn)代體育教學(xué)理論發(fā)展的軌跡，可以將發(fā)展趨勢發(fā)展為以下幾個主要方面：

（一）體育教學(xué)思想逐漸科學(xué)化

科學(xué)化的核心是什么呢？應(yīng)該是按教學(xué)規(guī)律辦事，用科學(xué)的理論指導(dǎo)體育教學(xué)實踐。由于我國體育教學(xué)經(jīng)歷自然體育、經(jīng)驗體育思想的影響，所追求的主要是個體水平上的生物學(xué)效果，體育教學(xué)科學(xué)化程度比較低。經(jīng)過幾十年的探索與改革，體育教學(xué)思想從比較單一的傳統(tǒng)的教學(xué)思想，發(fā)展到多種體育教學(xué)思想互相爭鳴和互相借鑒，初步形成百花齊放、百家爭鳴的氛圍，圍繞教育方針和21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹，素質(zhì)教育思想、主動體育思想、終身體育思想和樹立“健康第一”的思想等將具有強大的活力和生命力。隨著社會科學(xué)、自然科學(xué)、心理科學(xué)和“三論（系統(tǒng)論、控制論、信息論）”的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，體育教學(xué)也重視對自身規(guī)律的研究，從而促進了體育教學(xué)向科學(xué)化的方向發(fā)展。體育教學(xué)思想逐漸科學(xué)化將體現(xiàn)在以下幾方面：

1.體育教學(xué)要與社會發(fā)展的需要相適應(yīng)。

這體現(xiàn)了教學(xué)活動與社會需求之間的必然聯(lián)系。體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生身心發(fā)展的特點進行體育教學(xué)，從而決定體育教學(xué)目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。體育教學(xué)要與學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)生的可接受性相適應(yīng)，揭示了體育教學(xué)從純生物學(xué)效果向“生物的、心理的、社會的”三維體育發(fā)展的趨勢。2.體育教學(xué)的教養(yǎng)、發(fā)展、教育的職能是在體育教學(xué)過程中統(tǒng)一實現(xiàn)的。

體育教學(xué)是教學(xué)職能的載體，體育教學(xué)的教養(yǎng)職能表現(xiàn)在使學(xué)生掌握一定的體育文化科學(xué)知識與技能，增強體育文化素養(yǎng)；體育教學(xué)的發(fā)展職能表現(xiàn)在除增強學(xué)生體質(zhì)，提高人體各項能力外，還應(yīng)有效地發(fā)展學(xué)生的智力、情感、意志以及觀察、思維、創(chuàng)造能力等；體育教學(xué)的教育職能體現(xiàn)在寓思想品德教育于體育教學(xué)過程之中；體育教學(xué)具有的教養(yǎng)、發(fā)展、教育三種職能都是對提高身體能力以外其他各方面的提升。例如，這種體育文化素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在參與體育運動的能力，還要學(xué)會如何欣賞體育競賽，如何發(fā)現(xiàn)運動美的一種能力，還可以通過參與比賽運動增強團結(jié)意識，培養(yǎng)不認輸、勇于承擔(dān)責(zé)任勇于面對困難的思想品格。

3.重視體育教學(xué)過程中的信息反饋，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想。從總體上看，教師的教是代表社會的要求，是社會文明所要達到的內(nèi)容，這在客觀上決定了教師的主導(dǎo)作用，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，才能最大限度發(fā)揮教師教的能力。再者，教師的教又是以學(xué)生的學(xué)為轉(zhuǎn)移的，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。因此，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其自覺性、積極性、創(chuàng)造性。體育教學(xué)的最優(yōu)化也正是取決于教學(xué)內(nèi)外條件和因素的最佳配合及協(xié)調(diào)統(tǒng)一上。

（二）體育教學(xué)目標(biāo)日趨綜合化

體育教學(xué)目標(biāo)的確定，反映了社會、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀要求。在社會緩慢發(fā)展時期，科學(xué)技術(shù)不發(fā)達，因此，過去相當(dāng)長的時間里受前蘇聯(lián)體育教育理論的影響，體育教學(xué)的主要任務(wù)是圍繞著讓學(xué)生掌握“三基”，注重增強學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)進行。隨著社會的發(fā)展，尤其是在當(dāng)代生產(chǎn)力高度發(fā)達的形勢下，通過體育教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握體育基本知識、技術(shù)與技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，而且要使學(xué)生具備較高的智能和創(chuàng)造能力，健全的個性以及良好的品德。因此，如何使學(xué)生得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的全面發(fā)展，成為當(dāng)代體育教學(xué)的重要任務(wù)和追求的目標(biāo)。

1.掌握體育知識技能與發(fā)展學(xué)生的智能相統(tǒng)一

體育教學(xué)是從屬于學(xué)校教育的一個子系統(tǒng)，是學(xué)校教育目標(biāo)系統(tǒng)的一個具體的方面。掌握體育知識、技術(shù)技能與智能的發(fā)展是緊密聯(lián)系，互為條件、相互作用的。掌握體育知識、技能技術(shù)是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)和前提，而智能的發(fā)展又是獲得知識、技術(shù)技能的重要條件，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。因此在制定體育教學(xué)目標(biāo)時，不僅要把傳授體育知識、技術(shù)技能作為教學(xué)目標(biāo)，而且要把發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力作為體育教學(xué)的基本目標(biāo)。例如，培養(yǎng)學(xué)生會觀察、多提問、勤練習(xí)、善思考的能力也是智能培養(yǎng)的一種體現(xiàn)，這四種能力也是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。觀察力是智力發(fā)展的窗口，學(xué)生通過主動觀察、從不同角度觀察、觀察教師、觀察自己、觀察別人，都會加深動作表象，鞏固動作記憶，也利于自己發(fā)現(xiàn)問題；多提問是在教學(xué)中學(xué)生要多談?wù)勛约旱母惺?，對于教師所教授的?nèi)容有疑問應(yīng)該大膽提出，得到解決之后才會印象深刻；勤練習(xí)是指在教師講解之后給學(xué)生留下充分時間，由學(xué)生自主練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，并由學(xué)生分組練習(xí)、互教互練，不再是單純的教師指揮學(xué)生的練習(xí)；善思考是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于所需內(nèi)容進行總結(jié)和思考，教師可以組織以探討會、評論會等多種形式在課上課下進行討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.認知因素與非認知因素協(xié)調(diào)發(fā)展 首先解釋認知因素與非認知因素。

認知因素是指認知活動或認知過程，包括信念和信念體系、思維和想象。

非認知因素非認知因素又稱非智力因素，它最早是由美國心理學(xué)家亞歷山大（w.p.alexander,1953）提出，是指人們在進行各種活動時除智能因素以外的但對智能的發(fā)揮或發(fā)展有影響的心理因素。它主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等，具體說來它有以下一些心理因素所組成：成就動機、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自信心、自尊心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感、自制性、堅持性，獨立性等。

學(xué)生的全面發(fā)展不僅是認知因素方面的發(fā)展，而且涉及到情感、意志、興趣等非認知因素方面的發(fā)展。在體育教學(xué)中重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注意激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如當(dāng)前進行的“快樂體育”、“成功體育”等教學(xué)改革就十分重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非認知因素，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，對我國當(dāng)前的體育教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。

3.注重學(xué)生身心和諧發(fā)展

學(xué)生的和諧發(fā)展不僅指身體發(fā)展，而且包括心理的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基認為：“由于經(jīng)常的體育鍛煉，不僅能發(fā)展身體的美和動作的和諧，而且能夠形成人的性格，鍛煉人的意志力?！斌w育教學(xué)中，學(xué)生的知識、技能智能、情感、思想品德、身體發(fā)展等，應(yīng)始終置于綜合培養(yǎng)之中。隨著社會的發(fā)展，體育教學(xué)目標(biāo)日趨全面，其根本目的在于使學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，塑造健全完美個性的人。

（三）體育教學(xué)方法整體優(yōu)化

確定了體育教學(xué)目標(biāo)，具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，體育教學(xué)方法的選擇和運用就成為體育教學(xué)系統(tǒng)一個十分重要的問題。教學(xué)方法的合理組合、正確運用，是實現(xiàn)體育教學(xué)最優(yōu)化、提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。傳統(tǒng)的體育教學(xué)比較注重教師的講解示范，強調(diào)課的組織嚴(yán)謹(jǐn)，而學(xué)生則處于被動的模仿學(xué)習(xí)狀態(tài)，體育課的效益難以提高。因此，專家學(xué)者、體育教師在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時，也在不斷借鑒國外先進的教學(xué)方法，并不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，使體育教學(xué)方法達到最優(yōu)化，具體表現(xiàn)在：

1.改革體育教學(xué)方法的主導(dǎo)思想，提倡啟發(fā)式

體育教學(xué)方法不僅是傳授體育知識、技術(shù)技能的手段，而且也是培養(yǎng)學(xué)生主動練習(xí)和終身體育鍛煉習(xí)慣的重要途徑。在這種思想的指導(dǎo)下，開始重視教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生的合作，這種合作可以加強師生之間的溝通和交流，如在課堂中運用“小群體合作教學(xué)”的方法，本著以學(xué)生為主體、愉快學(xué)習(xí)的原則，通過學(xué)生之間的互相合作，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，教師再針對問題及時給予指導(dǎo)，即可以改善課堂氣氛，又可以大面積提高體育教學(xué)質(zhì)量。

2.對體育教學(xué)方法進行分類

體育教學(xué)方法的重要問題是要將眾多的方法進行科學(xué)的分類，從而根據(jù)各種方法所具有的不同特點劃分歸屬，建立體育教學(xué)方法體系，從整體上把握不同的教學(xué)方法的共同特點、作用和使用范圍，以提供最佳的教學(xué)方法選擇。對于這一點我國的體育教學(xué)理論曾經(jīng)有多種分類方法，不同的學(xué)者有不同的方法，也有著不同的分類，通過總結(jié)、比較、分析，我國常用的體育教學(xué)方法可分為四大類：第一類，根據(jù)教學(xué)活動的主體性將教學(xué)方法歸納為三種基本類型，即教師主導(dǎo)型、學(xué)生自主型和師生互動型教學(xué)方法；第二類，根據(jù)體育教學(xué)任務(wù)進行分類，將完成某一類教學(xué)任務(wù)常用的方法相對地分為一類。例如傳授體育與衛(wèi)生保健知識，掌握運動技能，鍛煉身體的任務(wù)等；第三類，根據(jù)師生之間信息傳遞的方式進行分類，將信息傳遞方式相同的方法性對地分為一類，例如視覺信息、聽覺信息傳遞等；第四類，主要根據(jù)體育教學(xué)方法使用對象進行的綜合分類。例如普通體育教學(xué)方法（講解法、動作示范法、練習(xí)法、程序教學(xué)法等），大綱中各項教材的具體教學(xué)方法（短跑教學(xué)法、調(diào)高教學(xué)法、游戲教學(xué)法等）。這也是一種分類方法，但是，如何分類才是最科學(xué)、合理、實用的，仍是今后需要研究探討的課題。

3.體育教學(xué)方法的優(yōu)選

它是從教學(xué)效益的最佳化著眼選擇體育教學(xué)方法最優(yōu)化結(jié)合的方案。因此，應(yīng)以整體的觀點從多方面考察教學(xué)方法的功能。一般來說，應(yīng)注意以下方面：教學(xué)方法是否符合教學(xué)原則的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的可能性標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，教師自身的特點標(biāo)準(zhǔn)。要達到理想的教學(xué)效果，單純使用某一種教學(xué)方法是不行的，所以教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)，綜合運用多種教學(xué)方法，發(fā)揮體育教學(xué)方法的整體優(yōu)化功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）體育教學(xué)模式的多樣化

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型，它要提供如何有效地達成既定教學(xué)目標(biāo)的程序。體育教學(xué)模式在我國開展研究的時間并不長，對于體育教學(xué)模式的本質(zhì)、概念、特點等還沒有取得一致的意見，但是對于教學(xué)模式在體育教學(xué)理論中的積極意義確已逐步形成共識。

1.體育教學(xué)模式是聯(lián)系體育教學(xué)理論與實踐的有效途徑

它既具有理論性，又具有可操作性。其理論性在于它是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對體育教學(xué)過程的各要素加以互相組合，以實現(xiàn)某一教學(xué)任務(wù)的策略體系，是對體育教學(xué)規(guī)律、原則的反映，其實踐性在于它不同于一般的教學(xué)理論，是對一般教學(xué)理論的具體化、可操作化，因而易于在體育教學(xué)實踐中應(yīng)用，為教師提供成套的教學(xué)方式和策略，使教師明確如何進行教學(xué)，成為師生雙方教學(xué)活動的指導(dǎo)。這對于解決我國體育教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，豐富和拓展體育教學(xué) 理論的研究具有重要的意義。

2.體育教學(xué)模式日益突出學(xué)生在體育教學(xué)中的地位，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用 現(xiàn)代體育教學(xué)模式重視學(xué)生的自我探索，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，把教師進行必要的講解、示范、引導(dǎo)與學(xué)生的觀察、討論、練習(xí)有機的結(jié)合起來，為發(fā)揮學(xué)生的主動性創(chuàng)造條件。例如，“成功體育教學(xué)模式”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”、“ 情景教學(xué)模式”等。

3.體育教學(xué)模式向多樣化和多種并存的方向發(fā)展

教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的具體化和實際化。由于設(shè)計的原理不同，其相對應(yīng)的教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)和功能上也會有所不同，這就形成了多種多樣的體育教學(xué)模式，教學(xué)模式不同于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，它只是一個實踐的框架。隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，廣泛地吸收國內(nèi)外先進的體育教學(xué)模式，又不斷創(chuàng)造新的體育教學(xué)模式并將之付諸實踐，我國的體育教學(xué)模式正向著多種模式并存、相得益彰的方向發(fā)展，模式開始多樣化，互相借鑒、補充，正在形成各自的特色。

（五）體育教學(xué)手段的現(xiàn)代化

體育教學(xué)手段的現(xiàn)代化是把現(xiàn)代技術(shù)引進體育教學(xué)領(lǐng)域，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們已逐步認識到教學(xué)手段對溝通信息，調(diào)控教學(xué)，加強教師的指導(dǎo)水平，提高體育教學(xué)質(zhì)量的特殊作用，于是，教學(xué)手段的現(xiàn)代化建設(shè)逐漸為人們所重視，同時現(xiàn)代化的高效率的體育教學(xué)手段也在不斷革新，這也成為現(xiàn)代文明與進步的標(biāo)志。

1.教學(xué)場館與設(shè)施的現(xiàn)代化

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，國家對教育事業(yè)的重視，逐漸加大了對教育事業(yè)資金的投入，提高了硬件設(shè)施的質(zhì)量和數(shù)量，使得學(xué)校在硬件方面更加完備。如體育場館的修建，健身房、游泳池、網(wǎng)球場的配備，健身器材的增加，以及電子測控手段的應(yīng)用，都有效地促進了教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

2.視聽技術(shù)的廣泛應(yīng)用

高水平賽事越來越多，更多的體育明星成了學(xué)生們的偶像，隨著媒介平臺的宣傳力度的擴大，電視、錄像、音響、計算機、多媒體等光電設(shè)備被廣泛應(yīng)用到體育教學(xué)當(dāng)中，例如讓學(xué)生觀看一些重要賽事、了解學(xué)生所關(guān)注明星的信息，以及通過多媒體向?qū)W生分析明星的技術(shù)動作特點，這些都能增強學(xué)生對體育運動的關(guān)注，提高信息的反饋效果，有利于調(diào)控教學(xué)過程，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3.體育教學(xué)器材設(shè)備向普適性、多功能方向發(fā)展

體育教學(xué)器材設(shè)備建設(shè)體現(xiàn)了不同年齡階段學(xué)生身心特點和需求，并朝著新穎、美觀、趣味性與實用性結(jié)合，一物多用、經(jīng)濟、耐用，使用方便、安全，充分利用校園環(huán)境和各種廢舊物資，充分發(fā)揮學(xué)校、師生、家長、群眾的積極性的方向發(fā)展。

（六）體育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)化

體育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)的質(zhì)量進行定量與定性的價值判定。它是促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和學(xué)科建設(shè)的重要手段，教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的一種活動過程。教師在預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)指引下，運用多種方法，循序漸進，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都能夠隨著教學(xué)的進展而有所改變，進而達到既定的教學(xué)目標(biāo)。要知道教學(xué)結(jié)果是否達到預(yù)期的目標(biāo)，就必須針對結(jié)果實施客觀公正的教學(xué)評價。

在當(dāng)前體育教學(xué)改革中，體育教學(xué)評價的問題越來越受到人們的重視，科學(xué)準(zhǔn)確、全面地評價體育教學(xué)的質(zhì)量，不僅關(guān)系到體育教學(xué)質(zhì)量的提高，廣大青少年學(xué)生的身體健康，而且關(guān)系到體育教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的提高，促進體育教學(xué)改革的發(fā)展。要想真正達到體育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)化，就應(yīng)該做到以下幾點：

1.充分重視教學(xué)評價在體育教學(xué)中的重要性，樹立正確的現(xiàn)代體育教學(xué)評價的思想觀念 正確的思想觀念是體育教學(xué)評價理論研究和改革實踐的靈魂。教師樹立現(xiàn)代體育教學(xué)評價的觀念，就是要充分認識教學(xué)評價在促進人的全面發(fā)展過程中的重要意義，建立教學(xué)評價為體育教學(xué)服務(wù)的體系，促進體育教學(xué)發(fā)展的觀念，將評價做為常用的教學(xué)手段，使教學(xué)評價真正成為體育教學(xué)改革發(fā)展的動力。

2.客觀綜合地發(fā)揮體育教學(xué)評價的教育功能和管理功能

教育功能和管理功能是體育教學(xué)評價的兩個有機聯(lián)系的基本功能，在實施體育教學(xué)評價的過程中，注意把教學(xué)評價與體育教學(xué)的其他組成要素有機地結(jié)合起來，不能為評價而評價。綜合功能有效發(fā)揮應(yīng)是在開展體育教學(xué)評價活動中始終要注意的重要問題。

3.建立適合中國國情的體育教學(xué)評價指標(biāo)體系

體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立，是使體育教學(xué)評價走向科學(xué)化的基礎(chǔ)。一方面，我們應(yīng)加強體育教學(xué)評價體系的課程理論研究；另一方面，要結(jié)合理論研究開展體育教學(xué)評的價實驗改革研究。在借鑒國外先進的教學(xué)評價有益經(jīng)驗的同時，結(jié)合我國自己的實驗研究，轉(zhuǎn)化、吸收、創(chuàng)造出具有中國特色的體育教學(xué)評價理論體系。

二、現(xiàn)代體育教學(xué)方法的發(fā)展趨勢與展望

改革開放以來，體育教學(xué)方法理論與實踐已經(jīng)成為一個重要的研究領(lǐng)域，在積極學(xué)習(xí)國外的體育教學(xué)理論與方法的同時，國內(nèi)的專家、學(xué)者、教師也從不同的角度、不同的層面出發(fā)，進行了各種規(guī)模、多種多樣的教學(xué)方法的改革與實驗，研究出了許多適合我國學(xué)生實際情況的新教學(xué)方法。從對現(xiàn)代教學(xué)方法特點的分析研究中，可以看到當(dāng)代體育教學(xué)方法研究與發(fā)展的整體趨勢主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）體育教學(xué)方法的目標(biāo)將更加突出“健康第一”的指導(dǎo)思想

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立?健康第一?的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作?！?/p>

體育課程教學(xué)改革強調(diào)突出健康目標(biāo)就是要營造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍，關(guān)注體育教學(xué)中學(xué)生的個體差異，并從實際出發(fā)，打破一堂課一個標(biāo)準(zhǔn)負荷、一次考試一個尺度“一刀切”的格局，改變傳統(tǒng)封閉的體育課程與教學(xué)設(shè)計模式，多視角、多維度地關(guān)注學(xué)生主體作用和參與意識，提高體能水平與體育的樂趣，這樣才能有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)今體育課程提出以教學(xué)達標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的選擇，強調(diào)要突出教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，以激發(fā)學(xué)生運動興趣，有針對性的選擇不同的體育教學(xué)方法，這一發(fā)展趨勢就是要強調(diào)突出健康目標(biāo)。“突出健康目標(biāo)”對體育教學(xué)方法的選擇與開發(fā)運用提出更高的要求。

（二）體育教學(xué)方法的研究將更多的借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果

現(xiàn)代心理學(xué)的研究不斷取得突破性進展，使得人類對自身的認識更加全面和深刻。在心理學(xué)研究領(lǐng)域中，教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認知發(fā)展心理學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論的研究，以及對學(xué)習(xí)活動中智力因素、非智力因素的深入研究，都對現(xiàn)代體育教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究與探索有所啟發(fā)，并在一定程度上產(chǎn)生了極其重要的促進作用。

在當(dāng)代產(chǎn)生廣泛影響的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)模式，例如斯金納提出的“程序教學(xué)法”，布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，洛扎諾夫提出的“暗示教學(xué)法”以及前蘇聯(lián)贊可夫、巴班斯基等人的教學(xué)方法理論，無一不是建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上。因此，現(xiàn)代體育教學(xué)理論的發(fā)展及教學(xué)方法的科學(xué)化，必須與現(xiàn)代心理學(xué)建立起密切的聯(lián)系，要以現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果作為現(xiàn)代體育教學(xué)方法研究的堅實理論基礎(chǔ)，構(gòu)建和發(fā)展現(xiàn)代體育教學(xué)方法的理論體系。

（三）在體育教學(xué)方法中將更加重視非智力因素的作用

體育教學(xué)方法更強調(diào)將感知、思維與實踐這三個環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起，通過生動的感觀、認真的思考、積極的運動，來有效地達成體育教學(xué)目標(biāo)。近年來，學(xué)校體育工作者對非智力因素進行了深入的研究和探討，認為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對促進學(xué)生的能力和治理發(fā)展具有比較重要的作用。

非智力因素廣義上講就是有利于人們進行各種各樣活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱。從狹義上說，非智力因素是由以下五種因素組成，即：興趣、動機、情感、意志、性格。以狹義的非智力因素看，它在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用是顯而易見的。作為一個整體，非智力因素的功能是多方面的，歸納起來，它具有動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)解、強化等一系列密切聯(lián)系的作用。在教學(xué)中，非智力因素能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，成為推動他們進行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，而且其內(nèi)部驅(qū)力較大，維持時間也較長。因而現(xiàn)代體育教學(xué)法很注意研究和發(fā)揮非智力因素的作用，強調(diào)激發(fā)、利用和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，這是體育教學(xué)方法發(fā)展的一個重要方面。

（四）體育教學(xué)方法要與教學(xué)實驗緊密配合

教學(xué)實驗是建立和發(fā)展現(xiàn)代體育教學(xué)理論和教學(xué)方法的重要源泉，是檢驗其理論科學(xué)性的重要手段。教學(xué)實驗可以驗證人們提出的教學(xué)理念、教學(xué)方法的科學(xué)性與先進性，并可以為發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建新的教學(xué)方法提供必要的基礎(chǔ)和實踐依據(jù)，可以對引進和借鑒的教學(xué)理論和教學(xué)方法進行檢驗、改造和發(fā)展，最后形成適合本國或本地域特點的教學(xué)理論和教學(xué)方法。新構(gòu)建的教學(xué)理論與方法具體化并付諸于教學(xué)實施的操作程序，而實驗的結(jié)果又將進一步檢驗、充實、完善這些理論和方法的科學(xué)性、先進性和可操作性。

現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究發(fā)展表明，正是由于教學(xué)實驗廣泛深入的開展，促進了教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不斷走向現(xiàn)代化，不斷豐富了教學(xué)理論和教學(xué)方法的內(nèi)涵，從而形成了今天多樣綜合的教學(xué)方法體系。因此，教學(xué)方法研究與教學(xué)實驗的緊密結(jié)合，成為現(xiàn)代體育教學(xué)理論與教學(xué)方法研究發(fā)展的重要標(biāo)志之一。

（五）以系統(tǒng)化、組合化、多樣化的觀點研究體育教學(xué)方法

現(xiàn)代系統(tǒng)論的科學(xué)發(fā)展對教學(xué)理論的研究產(chǎn)生了深刻的影響，并成為對教學(xué)過程進行整體研究的理論依據(jù)之一。按照系統(tǒng)論的理論觀點，現(xiàn)代體育教學(xué)方法的研究是體育教學(xué)系統(tǒng)的一個重要組成的要素。依據(jù)系統(tǒng)理論研究教學(xué)方法體系，首先不能脫離教學(xué)實際，孤立地研究教學(xué)方法，而必須從構(gòu)成整個教學(xué)體系的各個要素之間的相互聯(lián)系著眼，去研究和考察教學(xué)方法的功能與作用效果，并從體育教學(xué)方法在教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的功能定位出發(fā)，研究如何使它在教學(xué)實施過程中與其他構(gòu)成要素有機結(jié)合，以實現(xiàn)整體和最佳功能為指導(dǎo)思想，發(fā)揮體育教學(xué)方法的自身有效作用。其次，要打破傳統(tǒng)的各種教學(xué)方法彼此孤立，缺乏相互聯(lián)系的講話、形而上學(xué)的狀態(tài)，將各種體育教學(xué)方法按照科學(xué)的方法，祖健成為系統(tǒng)化的教學(xué)方法體系。在這個系統(tǒng)中，每一種體育教學(xué)方法作為該系統(tǒng)中的一個組成要素，既有其自身特點、使用范圍和條件，又有與其他教學(xué)方法的結(jié)合點。從一定意義上說，現(xiàn)代體育教學(xué)方法的多樣化是實現(xiàn)體育教學(xué)方法綜合化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)和前提。現(xiàn)代體育教學(xué)方法研究的重點并不在于創(chuàng)建新的方法，而重在研究各種教學(xué)方法的結(jié)合、組合、綜合，在于發(fā)覺教學(xué)方法的潛在功能，構(gòu)建教學(xué)方法整體的最優(yōu)化理論體系。

結(jié)合上訴體育教學(xué)理論的研究，對我們現(xiàn)有的體育課也有了一定的教學(xué)模式與改進，理論知識的學(xué)習(xí)，對未來教學(xué)目標(biāo)與傳授的教學(xué)內(nèi)容也有了一定的改進，對校本教材的發(fā)展也有了理論基礎(chǔ)的前提。

第三篇：教學(xué)理論與方法復(fù)習(xí)題

《教學(xué)理論與方法》復(fù)習(xí)題

一．單項選擇題

1.學(xué)校教育最基本的途徑是（）。

A.教學(xué)

B.學(xué)科教育

C.課堂教學(xué)

D.課堂活動 2.教學(xué)是學(xué)校教育工作的（）部分。A、主體

B、客體

C、中介

D、范式 3.教學(xué)過程中教師與學(xué)生是（）。

A.中心與邊緣的關(guān)系

B.主導(dǎo)與主體的關(guān)系

C.主體與特殊客體的關(guān)系

D.交互主體的關(guān)系

4.學(xué)校中一切教育、教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿是（）。A.教育目的 B.教學(xué)規(guī)律

C.教育方法

D.教育法規(guī) 5.以下的哪一選項不是教學(xué)工作必須完成的任務(wù)？（）

A.培養(yǎng)思想品德

B.傳授文化科學(xué)知識 C.提高升學(xué)率

D.形成健康的審美情趣 6.學(xué)校全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A、備課

B、上課

C、作業(yè)

D、課外輔導(dǎo) 7.成為教學(xué)活動根本因素的是（）。A.學(xué)生

B.教師

C.課程

D.方法

8.最早總結(jié)出“教學(xué)相長”教學(xué)原則的是（）一書。A.《教育學(xué)》 B.《論語》

C.《學(xué)記》 D.《演說術(shù)原理》 9.“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（）

A、量力性原則

B、直觀性原則 C、啟發(fā)性原則

D、鞏固性原則

10．在我國最早提出并實施因材施教的教育家是（）。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.朱熹 11．“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（）。

A.蘇格拉底

B.亞里士多德

C.柏拉圖 D.黑格爾 12.世界教育史上最早論述教學(xué)理論的專著是（）。

A.《論語》

B.《學(xué)記》 C.《理想國》

D.《大教學(xué)論》 13.在西方教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)理論的是（）。

A.捷克的夸美紐斯

B.我國的蔡元培

C.德國的拉特克

D.德國的赫爾巴特 14.（）標(biāo)志著獨立教學(xué)理論初步確立。

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.我國的《學(xué)記》

C.拉特克的《改革學(xué)校和社會的建議書》

D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

15.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）。

A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》C.《教育論》 D.《教育漫話》 16.（）標(biāo)致著獨立教學(xué)理論的形成。

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B.我國的《學(xué)記》

第1頁（共14頁）

C.拉特克的《改革學(xué)校和社會的建議書》

D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

17.被認為是繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著是（）。

A.《愛彌爾》

B.《大教學(xué)論》 C.《民主主義與教育》

D.《教育漫話》

18.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）。

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.洛克

D.赫爾巴特

19.由（）提出并由他的學(xué)生發(fā)展了的“五段教學(xué)法”曾經(jīng)統(tǒng)治歐美教育界并影響到中國和日本。

A.杜威

B.裴斯泰洛齊

C.赫爾巴特

D.盧梭

20.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（）。A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫 D.赫爾巴特

21.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）。

A.復(fù)習(xí)

B.呈現(xiàn)

C.拓展

D.方法 22.布盧姆認為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和（）。

A.情感領(lǐng)域

B.思維領(lǐng)域

C.意志領(lǐng)域

D.思想領(lǐng)域 23.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)包括（）。

A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域

B.智力技能、認知策略、言語信息 C.智力技能、態(tài)度、動作技能

D.認知領(lǐng)域、態(tài)度、言語信息

24.明確提出教學(xué)目標(biāo)分類課題的是（）的教育家。

A.中國

B.美國

C.蘇聯(lián)

D.德國

25.“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，其創(chuàng)立者為（）。

A.赫爾巴特

B.斯賓塞

C.夸美紐斯

D.盧梭

26.杜威提出以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織來組織課程。這種課程類型稱為（）。

A．分科課程

B．綜合課程

C．經(jīng)驗課程

D．學(xué)科課程 27.杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（）。A．經(jīng)驗

B．活動

C．做中學(xué)

D．主動作業(yè) 28.杜威實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是（）A.從做中學(xué) B.反省思維

C.主動作業(yè) D.問題教學(xué)

29.在學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（）。

A．直線式課程

B．螺旋式課程

C．顯性課程

D．隱性課程

30.在中國最早采用班級授課制同時也是中國近代第一所新式學(xué)堂是（）。

A．天津西學(xué)學(xué)堂

B.京師大學(xué)堂

C.天津水師學(xué)堂

D.京師同文館

31.我國最早采用班級授課制是在（）。

A．1862年

B.1901年

C.1911年

D.1949年

32.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（）。

A.裴斯泰洛齊

B.福祿貝爾

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯 33.班級授課制的最大缺點在于（）。

A.對基礎(chǔ)差的學(xué)生不利

B.對基礎(chǔ)好的學(xué)生不利

C.對教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利

第2頁（共14頁）D．不利于實施因材施教

34.教師指定參考書和布置作業(yè)、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)教材后完成作業(yè)，通過后再繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)組織形式稱為（）。

A.文納特卡制

B.特朗普制

C.道爾頓制 D.貝爾——蘭喀斯特制 35.道爾頓制的創(chuàng)立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.華虛朋

C.凱勒

D.杜威

36.設(shè)計教學(xué)法的創(chuàng)立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.華虛朋

C.凱勒

D.杜威 37.被稱為導(dǎo)生制的教學(xué)組織形式是指（）。

A.道爾頓制

B.班級授課制

C.貝爾蘭喀斯特制

D.文納特卡制

38.一名教師采用同一內(nèi)容、同一方法教授全體學(xué)生是指（）。A.分組教學(xué)

B.班級教學(xué)

C.性別教學(xué)

D.體能分組

39.下面屬于普通教學(xué)媒體的是（）。

A.模型

B.計算機

C.幻燈

D.投影 40.關(guān)于教學(xué)模式，下列說法不正確的是（）。A.教學(xué)理論與活動實踐的結(jié)合體

B.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體

C.教學(xué)活動局部與整體的共同體

D.教學(xué)過程中一成不變的獨立體

41.第一個比較完備的現(xiàn)代教學(xué)模式是（）。

A．夸美紐斯的班級授課模式

B.赫爾巴特的階段教學(xué)模式

C.杜威的活動教學(xué)模式

D.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式 42.學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）。

A.直線式課程

B.螺旋式課程

C.顯性課程

D.隱性課程 43.第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的是（）。

A.赫爾巴特的“階段教學(xué)”理論

B.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

C.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論

D.裴斯泰洛齊的“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”

44.教學(xué)模式最早由（）提出來。

A.奧蘇貝爾、布魯納

B.喬伊斯、韋爾 C.皮亞杰、西格爾

D.杜威、塞林

45.下列各項中（）不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A.隨機訪問教學(xué) B.情境教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.問題教學(xué) 46.區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A、行為發(fā)生是否是有意的B、新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成 C、強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前

D、以上都是。

47.斯金納的程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。

A．經(jīng)典性條件反應(yīng)和強化原理 B．經(jīng)典性條件反應(yīng)和平衡原理

C．操作性條件反應(yīng)和強化原理 D．操作性條件反應(yīng)和平衡原理

第3頁（共14頁）48.斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學(xué)機器，使學(xué)生能以個別化的方式進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（）。

A．機器教學(xué)

B．程序教學(xué)

C．強化教學(xué)

D．編程教學(xué) 49.20 世紀(jì)60 年代以后，許多教育家和心理學(xué)家不僅在理論上強調(diào)教學(xué)理論必須以現(xiàn)代心理學(xué)為基礎(chǔ)，而且直接參與教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的實驗研究。如美國心理學(xué)家斯金納提出的()就是其中之一。

A.程序教學(xué)法

B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

C.暗示教學(xué)法

D.范例教學(xué)法

50.小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的（）。

A、正強化

B、負強化

C、呈現(xiàn)性懲罰

D、取消性懲罰。

51.小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運用了（）行為原理。

A、正強化

B、負強化

C、呈現(xiàn)性懲罰

D、取消性懲罰 52.被稱為教育史上的一次產(chǎn)業(yè)革命是（）熱潮的興起。

A.程序教學(xué)

B.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)

C.信息加工教學(xué)

D.非指導(dǎo)性教學(xué)

53.斯金納程序教學(xué)中提出的教學(xué)原則不包括（）。

A.小步子原則

B.自定步調(diào)原則

C.積極反饋原則

D.逐級分化原則

54.在斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)中，特別強調(diào)了學(xué)習(xí)中（）。A.刺激

B.動機

C.反應(yīng)

D.強化

55.加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為智力技能、認知策略、運動技能、態(tài)度和（）五個類別。

A.高級規(guī)則

B.具體概念

C.價值觀念

D.言語信息

56.學(xué)習(xí)“層級”理論的提出者是（）。

A.杜威 B.柏拉圖

C.加涅 D.布魯納

57.計算機輔助教學(xué)、人機對話、視聽教學(xué)等多種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。

A.行為主義心理學(xué)

B.皮亞杰發(fā)生認知論

C.馬克思主義認識論

D.信息加工理論

58.短時記憶中作為某些知覺特征的信息被轉(zhuǎn)換成為概念或有意義樣式，為長時記憶貯存做準(zhǔn)備的過程被稱為（）.A、選擇性知覺

B、語義編碼

C、檢索

D、注意

59.在加涅看來，斯金納的操作性行為形成過程就是（）過程。A、信號學(xué)習(xí)

B、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)

D、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

60.加涅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類，它們是（）。

A．意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

B．辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概論學(xué)習(xí)、簡單規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)

C．信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)

D．理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

61.主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。

A、加涅

B、桑代克

C、苛勒

D、奧蘇貝爾

62、將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于（）。

A、機械學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

第4頁（共14頁）63.學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做（）。

A、概念的學(xué)習(xí)

B、符號學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

64.學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

65．小燕在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜??”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。

A、言語信息

B、態(tài)度

C、動作技能

D、智慧技能。

66.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（）的學(xué)習(xí)。

A、言語信息

B、智慧技能

C、動作技能

D、態(tài)度。67.確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)的著作（）。

A.《課程與教學(xué)的基本原理》

B.《教育過程》

C.《怎樣編制課程》

D.《課程》

68.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎(chǔ)和行動綱領(lǐng)的是（）。A.課程開發(fā)科學(xué)化運動

B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動

C.教育心理學(xué)化運動

D.進步主義運動

69.與課程教材的結(jié)構(gòu)體系相匹配，在教學(xué)上，布魯納主張（）。A.接受學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.有意義學(xué)習(xí)

D.解決問題學(xué)習(xí)

70．布魯納主張的教材內(nèi)容組織方式為（）。

A.層級式組織 B.直線式組織 C.螺旋式組織 D.綜合式組織

71．認為認知結(jié)構(gòu)的組成單元為圖式，相當(dāng)于個體已有的認知經(jīng)驗的教育心理學(xué)家是（）。

A.馮特 B.皮亞杰

C.阿莫納什維利 D.維果茨基

72.將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。用這種方式組織起來的課程稱為（）。A．直線式課程

B．螺旋式課程

C．顯性課程 D．隱性課程

73.目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程

B.螺旋式課程

C.層級式課程

D.直線式課程 74.布魯納在（）一書中提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

A.《教育目標(biāo)分類學(xué)》

B.《教育過程》

C.《教學(xué)過程最優(yōu)化》

D.《大教學(xué)論》

75.布魯納提出促進學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)原則不包括（）。

A.動機性原則

B.結(jié)構(gòu)性原則

C.程序性原則

D.小步子原則

76.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（）

A.奧蘇貝爾

B.贊科夫

C.布魯納

D.皮特斯

77.將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來的課程稱為（）。

A.直線式課程

B.螺旋式課程

C.顯性課程

D.隱性課程

78.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出了（）。

A.接受學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.有意義學(xué)習(xí)

D.解決問題學(xué)習(xí)79.奧蘇伯爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）

第5頁（共14頁）A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則

B．說明性組織者原則與比較性組織者原則

C．上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則

D．逐漸分化原則與綜合貫通原則

80.奧蘇貝爾認為，意義學(xué)習(xí)的心理機制是（）。

A．順應(yīng)

B．同化

C．聯(lián)想

D．平衡

81.提出“先行組織者”教學(xué)模式的教育家是（）。

A.奧蘇貝爾

B.加涅

C.杜威

D.布魯納

82.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí)

D.結(jié)合學(xué)習(xí)83.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（）。

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

84.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是（）。

A、強調(diào)直觀教學(xué)

B、強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系。

C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

85.機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）。

A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料

B、學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)

C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)

D、學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識。

86.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于：（B）

A、機械學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)87．小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（）。

A、表征學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

88.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）。

A.高速度原則 B.高難度原則 C.小步子原則 D.逐漸分化原則

89.為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（）。

A．比較組織者

B．陳述性組織者

C．說明性組織者

D．先行組織者

90.提出教學(xué)設(shè)計“先行組織者”策略的教育家是（）。

A.奧蘇貝爾

B.加涅

C.杜威

D.布魯納 91.兒童在熟悉了“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念之后，再來掌握“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)類型是（）。

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.歸屬學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)92.人本主義教育家在教育目標(biāo)上為之心儀的目標(biāo)是（）。

A.創(chuàng)造性發(fā)展

B.潛能的發(fā)揮

C.人格的完善

D.自我實現(xiàn) 93.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生（）。

A.一般發(fā)展 B.自我實現(xiàn) C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展 94.在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中，教師是作為（）存在的。

第6頁（共14頁）

A.先知者 B.管理者

C.促進者

D.指導(dǎo)者 95.非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是（）。

A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.有意義接受學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗學(xué)習(xí)

D.有意義機械學(xué)習(xí)

96.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）。

A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導(dǎo)者

97.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，（）是其中之一。

A．行為主義教學(xué)論

B．人本主義教學(xué)論 C．嘗試教學(xué)論

D．發(fā)展性教學(xué)論

98.與傳統(tǒng)教學(xué)論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學(xué)新體系實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的（）。A.一般發(fā)展

B.特殊發(fā)展 C.全面發(fā)展 D.個性發(fā)展

99.“教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)以兒童的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向”,這一觀點所符合的教學(xué)理論是（）。

A.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論

B.瓦根舍因的范例教學(xué)理論 C.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)

D.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論

100.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是（）。

A.贊科夫 B.巴班斯基

C.維果茨基 D.列昂節(jié)夫

101.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是（）。

A.潛在發(fā)展區(qū) B.實際發(fā)展區(qū)

C.最近發(fā)展區(qū)

D.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

102.兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為（）。A．實際發(fā)展區(qū)

B．潛在發(fā)展區(qū)

C．過渡發(fā)展區(qū)

D．最近發(fā)展區(qū) 103.維果茨基認為，好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展，其實質(zhì)在于創(chuàng)造（）。

A．實際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū)

C．最近發(fā)展區(qū)

D．遠景發(fā)展區(qū)

104.下列表述中不是贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說的是（）。

A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展 B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展 C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展 D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展

105.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（）。

A．藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一

B．直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則

C．高難度，高速度，理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展

D．教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一

106.下列不屬于贊可夫提出的教學(xué)原則是（）。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.逐漸分化原則

D.理論指導(dǎo)原則

107.提出“沒有分?jǐn)?shù)的教學(xué)體系”，主張用實質(zhì)性評價取代分?jǐn)?shù)的教育家是（）

第7頁（共14頁）A.贊可夫 B.巴班斯基 C.阿莫納什維利 D.維果茨基

.108.“教學(xué)過程最優(yōu)化”的理論是由前蘇聯(lián)教育家（）提出來的。

A.凱洛夫

B.巴班斯基

C.贊科夫

D.達維多夫 109．“教學(xué)過程最優(yōu)化”提出教育任務(wù)不包括（）。

A.基本知識和技能教育

B.道德教育

C.勞動技術(shù)綜合教育

D.審美教育

110.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（）。

A、談話法

B、講授法

C、演示法

D、討論法

111.言語講授的基本要求可以一言以蔽之：采用（）。

A．組織學(xué)生的表象

B．聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗 C．推動學(xué)生的參與

D．啟發(fā)式 112.—皮亞杰：什么是謊言

_ —七歲童：當(dāng)你說得不對的時候，就是謊言 _ —皮亞杰：2+2=5是一個謊言嗎？

—七歲童：不，那不是。那是錯誤 _ —皮亞杰：錯誤和說謊是一回事嗎？ _ —七歲童：不

_ —皮亞杰：有什么差別？

_ —七歲童：錯誤就是你說的不對，而謊言是真的，只是你沒有說它

請問，這是采用（）教學(xué)法。

A.討論

B.談話

C.演示

D.暗示

113.教師對一個完整的課題進行系統(tǒng)分析、論證，并做出科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法，稱之為（）。

A.講述法

B.講讀法

C.講解法

D.講演法

114.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學(xué)的方法，被稱為（）教學(xué)法。

A.演示

B.呈示

C.展示

D.暗示

115.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為（）。

A.實驗法

B.演示法

C.暗示法

D.練習(xí)法

116．在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、商討而獲取知識的教學(xué)方法是（）

A、講授法

B、談話法

C、討論法

D、參觀法

117.范例教學(xué)模式的倡導(dǎo)者是德國教育家、教學(xué)論專家（）。A.蒂賓根

B.斯藤策爾

C.德博萊

D.瓦根舍因

118.范例教學(xué)的三個基本特性是（）。

A．基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B．基本性、全面性、范例性 C．個體性、基礎(chǔ)性、范例性 D．全員性、基本性、范例性

119.暗示教學(xué)法的倡導(dǎo)者是保加利亞心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)博士（）。

A.沙塔洛夫

B.列昂節(jié)夫

C.洛扎諾夫

D.蘇沃洛夫 120.探究——研討教學(xué)法由（）所創(chuàng)立。

A.沙塔洛夫

B.布魯納

C.洛扎諾夫

D.蘭本達

二、論述題

1．試比較赫爾巴特的階段教學(xué)模式和杜威的活動教學(xué)模式之異同

2、試比較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的異同

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三、案例分析題

1．有個漁人有著一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非?？鄲?，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。于是個經(jīng)常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不會驚動魚，怎樣下網(wǎng)最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛......凡是我長年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術(shù)，我教得很仔細很耐心?！彼麄円恢备S著你嗎？“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)?！甭啡苏f：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù)，卻沒傳授給他們教訓(xùn)，對于才能來說，沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器！”（本題20分）

根據(jù)上述材料，試分析：

（1）、“漁王”傳授捕魚技術(shù)時所采用的方法是什么？這種教學(xué)方法存在什么問題？（2）、“漁王”與路人的談話告訴我們，“捕魚技術(shù)”應(yīng)該采用什么教學(xué)方法才有效？為什么要采用這種教學(xué)方法？

（3）、結(jié)合師范教學(xué)實踐，你認為本案例給我們帶來什么啟示。

2.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布臵作業(yè)，要求學(xué)生把自己認為是果實的帶到教室里來。學(xué)生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對一個事物拿不準(zhǔn)的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了?！彼闷鹨粋€蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？

“都能吃?！币粋€學(xué)生回答。

“能吃。對，但不一定所有果實都能吃?！苯處熣f。

“都是樹上長的?！庇钟幸粋€同學(xué)說。

“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實?！苯處熣f。

“都是開完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€同學(xué)說，教師立即加以肯定。

“都有核兒”——一個學(xué)生猛然想起，脫口而出。

“是嗎？那就要觀察它們的構(gòu)造了?！苯處熣f：“好，切開來研究研究。” 切開后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子?！蓖瑢W(xué)們回答。

教師：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？” “叫果肉?！币粋€同學(xué)答。

這時，教師總結(jié)：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的 第9頁（共14頁）都叫果皮。”我們都知道開花結(jié)果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？” “沒有種子，不是果實?！睂W(xué)生回答。

試闡述以上本案例運用哪些教學(xué)方法？老師如何應(yīng)用這些教學(xué)方法的？并結(jié)合材料分析這些教學(xué)方法優(yōu)點和價值。

3.下面記錄的是蘇格拉底與青年尤蘇戴莫斯的一段關(guān)于“正義”的對話： “虛偽是人們中間常有的事，是不是？”蘇格拉底問?！爱?dāng)然是，”尤蘇戴莫斯回答。

“那么，我們把它放在兩邊的哪一邊呢？”蘇格拉底問?！帮@然應(yīng)該放在非正義的一邊?！?/p>

“人們彼此之間也有欺騙，是不是？”蘇格拉底問?！翱隙ㄓ小?，尤蘇戴莫斯回答?！斑@應(yīng)該放在兩邊的哪一邊呢？” “當(dāng)然是非正義的一邊?！?“是不是也有做壞事的？” “也有”，尤蘇戴莫斯回答?！澳敲?，奴役人怎么樣呢？” “也有”

“尤蘇戴莫斯，這些事都不能放在正義的一邊了？” “如果把它們放在正義的一邊，那可就是怪事了?！?/p>

“如果一個被推選當(dāng)將領(lǐng)的人奴役一個非正義的敵國人民，我們是不是也能說他是非正義的呢？” “當(dāng)然不能?！?/p>

“那么，我們得說他的行為是正義的了？” “當(dāng)然”

“如果他在作戰(zhàn)期間欺騙敵人，怎么樣呢？” “這也是正義的。”尤蘇戴莫斯回答。……

“既然我們已經(jīng)這樣放了，我們就應(yīng)該再給它劃個界限：這一類的事，做在敵人身上是正義的，但做在朋友身上，卻是非正義的，對待朋友必須絕對忠誠坦白，你同意嗎？”蘇格拉底問。“完全同意”，尤蘇戴莫斯回答。

第10頁（共14頁）這段對話反映了教學(xué)方法中的哪一種典型方法？這種方法的基本內(nèi)涵是什么？其性質(zhì)如何？組織與引導(dǎo)這種教學(xué)方法需要什么策略？

4.以下是羅杰斯的一個學(xué)生所報告的羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：

“這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒?！靡环N友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的安靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言?！?請分析上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)模式及其基本思想，并聯(lián)系實際談?wù)劥朔N教學(xué)模式對現(xiàn)實教育的意義。

5.以下是一份理科的螺旋式課程計劃：

一年級：學(xué)習(xí)小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。

二年級：學(xué)習(xí)植物的基本需求。

三年級：開始學(xué)習(xí)與動植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。

四年級：學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。

五年級：學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動植物。

六年級：學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)——作為一個系統(tǒng)的地球。

七年級：學(xué)習(xí)家庭實用化學(xué)。

八年級：學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué)。

九年級：學(xué)習(xí)生物學(xué)。

十年級：學(xué)習(xí)化學(xué)。

十一年級：學(xué)習(xí)物理學(xué)。

何為螺旋式課程？這份課程計劃的螺旋特性表現(xiàn)在哪？我國目前教材組織的形式是傾向直線式還是螺旋式？為什么會有這種傾向？

5．案例1：崔永元是中央電視臺的節(jié)目主持人，但數(shù)學(xué)成績很差。崔永元在他的《不過如此》中道出原委。事情是這樣的，小學(xué)時，數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)崔永元上課走神，就把粉筆頭準(zhǔn)確無誤地砸過去，還批評說“你把全班同學(xué)的臉都丟盡了”。從此，崔永元患上了“數(shù)學(xué)恐懼癥”，數(shù)學(xué)成績一落千丈。從此，在崔永元的人生走廊里關(guān)閉了數(shù)學(xué)這扇窗。教語文的王老師對崔永元的第一篇作文大加贊賞，從此，在崔永元的人生走廊里語文這扇窗分外透亮……

案例2：王老師在講導(dǎo)管的功能前，他把帶葉的枝條插入紅色溶液里，放在溫暖有陽光的 第11頁（共14頁）地方曬幾個小時。上課時，將枝條一段一段剪下來，分到學(xué)生手里。他一邊講，一邊提問；學(xué)生一邊剝、一邊觀察、一邊思考、一邊回答。他們觀察到枝條的皮沒有變紅，中間的髓也沒有變紅，而木質(zhì)部變紅了。學(xué)生看了書很快就明白了其中的原因：木質(zhì)部里有導(dǎo)管，能輸送紅色溶液。有的同學(xué)還看到葉子也變紅了。這樣，學(xué)生就搞清了導(dǎo)管有輸導(dǎo)水和無機鹽的功能。（本題25分）

根據(jù)上述材料分析：

（1）、案例1中數(shù)學(xué)和語文老師在用講授法授課時同時使用了一種教學(xué)方法，請問這是什么教學(xué)方法？為什么產(chǎn)生的效果會大相徑庭？

（2）、案例2中王老師在授課時采用了什么教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的主要特點是什么？

（3）、案例一、二告訴我們：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，那么，我們應(yīng)該怎樣選擇合適的教學(xué)方法？

6.下面是運用“范例教學(xué)”思想設(shè)計的“農(nóng)民戰(zhàn)爭”這一課程的教學(xué)程序：

第一階段，以秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭作為“個”例，為學(xué)生提供大量具體的材料，分析陳勝、吳廣起義爆發(fā)的原因，農(nóng)民起義的發(fā)展過程，推翻秦朝統(tǒng)治的經(jīng)過，以及農(nóng)民戰(zhàn)爭演變?yōu)闋帄Z王位戰(zhàn)爭的情況，幫助學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的原因、過程、性質(zhì)，為第二階段作好準(zhǔn)備。

第二階段，在學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，將已形成的認識與方法運用于對隋末、唐末、元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭的分析，從中比較歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭在原因、過程、結(jié)果等方面的異同，從而概括出古代農(nóng)民戰(zhàn)爭的本質(zhì)。

第三階段，在對一系列農(nóng)民戰(zhàn)爭一般規(guī)律認識的基礎(chǔ)上，形成對社會政治與經(jīng)濟關(guān)系的認識，農(nóng)民的階級斗爭是封建社會發(fā)展的基本動力的認識等。

第四階段，通過對農(nóng)民戰(zhàn)爭課題的范例性學(xué)習(xí)，最后獲得對人類歷史發(fā)展動力的認識，階級矛盾與階級斗爭規(guī)律的認識，政治與經(jīng)濟運動規(guī)律的認識等，并從中得到方法論的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

結(jié)合材料談?wù)勀銓Ψ独虒W(xué)的理解；并運用范例教學(xué)思想寫一段簡要的教學(xué)程序，所涉及的學(xué)科不限。

7.布魯納在《教育過程》中寫道：“無論在哪里，在知識的尖端也好，在三年級的教室里也好，智力的活動全都一樣。一位科學(xué)家在他的書桌上或在實驗室里所做的，一位文學(xué)評論家在讀一首詩時所做的，正像從事類似活動而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都是屬于同一類的活動。其間的差別，僅在程度而不在性質(zhì)。學(xué)習(xí)物理學(xué)的小學(xué)生就是個物理學(xué)家嘛，而且對他來說，像物理學(xué)家那樣來學(xué)習(xí)物理學(xué)，比起做別的什么來，較為容易?！? 這段話反映了什么樣的教學(xué)思想?你是如何看待這種思想的?結(jié)合實際談一談如何運用這種思想。

8.案例一：

第12頁（共14頁）片段A: ——晶晶，你的華文測驗竟敢只拿10分，你也真客氣哦！？

——……

片段B: ——晶晶，你知道你的測驗?zāi)脦追謫幔?/p>

——12分。

——進步2分咯。有進步好過沒有進步，再繼續(xù)努力，下次進步5分，OK？

——……

（摘自新加坡電影《小孩不笨2》）

案例二：教師在初二年級上課時，對學(xué)生己經(jīng)學(xué)過的功課進行提問。

“喂，你，過來回答?！苯處煂σ粋€年齡較大的學(xué)生說，“你只會散步，卻不知道功課。”

“我啥時候散步了？”女生面紅耳赤地說。

她感到委屈，沒有上黑板。

“任性！“教師譏嘲地說，在記分簿上經(jīng)這個姑娘打了一分。

“你為什么像圓木頭似的無精打采？”教師轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生。

從此，這個受委屈的學(xué)生的綽號“圓木頭”就叫開了。

這位教師提問時經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生，以至使學(xué)生們緊張得在回答問題時連話都說不出來。為此，這位教師老是得出悲觀的結(jié)論：

“還做不出？噢，我早就知道，你是做不出來的。而你，總是搖頭，搖頭，任何時候，任何東西都不知道，也不會知道?！?/p>

一個差生舉了手，教師看見學(xué)生舉起手，朝這個學(xué)后點了一下頭，說：“我本來想問你，可有什么用處！反正你是回答不出來的。”

然后教師對另一個學(xué)生說：“而你，你做完了？奇怪，今天怎么居然給你做對了？”（摘自傅道春：《情境教育學(xué)》，87頁，黑龍江教育出版社，1996）

請用羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論分析，指導(dǎo)性教學(xué)方式給學(xué)生帶來哪些傷害?如何營造良好的課堂氣氛、改善課堂教學(xué)中師生關(guān)系？

9.新課程實施后的一天，縣教研室的M主任在A校長的陪同下，連續(xù)聽了語文課、數(shù)學(xué)課和科技課各一節(jié)。科技課的內(nèi)容是“新、舊五元面值人民幣的區(qū)別”，課前Y老師在每個學(xué)生的座位上各放一張新版和舊版的五元錢人民幣。上課了，Y老師導(dǎo)入后，學(xué)生就開始觀察了。他們邊觀察邊記錄，課堂顯得十分沉靜。A校長覺得師生互動不夠就有點坐不住了，不停地跟M主任說一些抱歉的話。開始交流成果了，第一個學(xué)生講了八點區(qū)別，第二個學(xué)生只講了四點。老師看著第二個學(xué)生，問道：“你記錄了這么多，怎么只講了四點呢?”學(xué)生回答：“其他同學(xué)講到的，我就沒有重復(fù)，只是作了補充?！盰老師說：“這樣回答問題好?！庇袀€學(xué)生可能平時不大公開發(fā)言，回答有些緊張，老師耐心地聽他講話，并投以鼓勵的目光，這個

第13頁（共14頁）學(xué)生則漸漸地回答流暢起來。一堂課很快結(jié)束了，Y老師表揚每一個學(xué)生都很認真，都通過自己的探究學(xué)到了知識。

在課后的交流會上，M主任的發(fā)言令學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們大為吃驚。他說：“聽了三節(jié)課，感受最深的是Y老師的科技課。語文、數(shù)學(xué)課都是集體研究的，教學(xué)思路沒有什么大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]什么改變，盡管教學(xué)顯得很精致，但從新課程的要求來看，不能算是好課。而這堂科技課……”。

試分析Y老師在科技課中成功運用了哪些教育方法?并說明是如何運用這些方法的?

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第四篇：美術(shù)教學(xué)理論與方法

美術(shù)教學(xué)理論與方法

1、美的定義：美學(xué)的基本范疇和中心問題。美表現(xiàn)于不同方面，具有不同的形態(tài)，例如自然美、社會美、藝術(shù)美等。

2、藝術(shù)包括：文學(xué)，美術(shù)，音樂，舞蹈，戲劇，曲藝，電影，電視等。

3、美術(shù)包括：繪畫，雕塑，工藝，設(shè)計，書法，篆刻，現(xiàn)代媒體藝術(shù)（攝影，攝像，電影，電視）等門類。

4、美國哈佛大學(xué)霍華德-加德納提出的多元智能理論。P13

5、何謂“美育”，美育即“美的教育”

6、“美育”概念的提出者是德國劇作家、詩人席勒，他于1795年發(fā)表了《美育書簡》，第一次提出了“美育”的概念，并對美育的性質(zhì)、特征和社會作用作了系統(tǒng)的闡述。他認為：只用通過美，人們才可以達到自由；人性失去了尊嚴(yán)，藝術(shù)把他拯救；人在審美中，才是完整的人；由美的對象產(chǎn)生的美就是美育的任務(wù)。

7、一般的說，藝術(shù)教育可以分為：音樂教育，美術(shù)教育（造型藝術(shù)教育、視覺藝術(shù)教育等），戲劇教育，舞蹈教育，這四大類。

8、藝術(shù)教育是美育的核心。

9、美術(shù)教育的范疇：以往：繪畫，雕塑，工藝和建筑的知識和技法。造型藝術(shù)教育：造型元素及其組合規(guī)律的運用，工藝和設(shè)計的知識和技法。視覺藝術(shù)教育：一切與視覺有關(guān)的藝術(shù)作品和現(xiàn)象。視覺文化藝術(shù)教育：每天日常生活中的各種視覺影像。

10、從側(cè)重學(xué)科還是學(xué)生或社會的角度出發(fā)：美術(shù)教育可以分為：美感教育與情操教育、創(chuàng)造教育與個性教育、生活藝術(shù)教育與社會傳達教育三種類型。

11、從目標(biāo)取向以及教學(xué)層面的角度出發(fā)：美術(shù)教育可以分為：非藝匠養(yǎng)成的古代美育、技術(shù)導(dǎo)向的藝匠養(yǎng)成教育、實用導(dǎo)向的造型美術(shù)教育、近代中小學(xué)普通美術(shù)教育。

12、從場所上分，美術(shù)教育可以分為：學(xué)校美術(shù)教育、社會美術(shù)教育、家庭美術(shù)教育等。13、2003年4月《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》正式出版。

14、教學(xué)是課程實施的主要途徑。

15、美術(shù)課程是為了達到教育目標(biāo)，選擇與組織教育內(nèi)容，按照一定的順序編排的計劃。

16、美術(shù)教育課程包括四個要素：第一，設(shè)定具體的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。第二，為達到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。第三，根據(jù)內(nèi)容，百年之美術(shù)教學(xué)計劃并實施。第四，對美術(shù)教學(xué)活動做出評價。17、15世紀(jì)文藝復(fù)興的鼎盛時期，伊拉斯謨認為學(xué)生的本性應(yīng)該是教育的出發(fā)點。

18、奠定現(xiàn)代教學(xué)法的先驅(qū)者是夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊和福祿貝爾。

19、德國教育家赫爾巴特提出：為實現(xiàn)教育目的，教育的作用為管理、教授和訓(xùn)練以教師為中心的教學(xué)思想。四階段法：明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，方法 20、五階段教學(xué)法：預(yù)備，提示，比較，總結(jié)，應(yīng)用。

21、進步主義教育家所提倡的活動式教學(xué)往往強調(diào)：

1、學(xué)生的需要和興趣；

2、通過有目的的工作和解決實際問題來獲得實用知識；

3、選擇恰當(dāng)?shù)臋C會表達思想；

4、參加集體活動。

22、布魯納在他的著作《教育的過程》中，提出“探究學(xué)習(xí)”與“科學(xué)教育”的觀點。

23、后現(xiàn)代主義課程的標(biāo)準(zhǔn)，豐富性，回歸性，關(guān)聯(lián)性，嚴(yán)密性。

24、關(guān)于兒童畫發(fā)展階段，羅恩菲德的發(fā)展階段說：6個階段。

1、自我表現(xiàn)的最初階段（涂鴉階段，2-4歲）；

2、再現(xiàn)的最初的嘗試（樣式化之前的階段，4-7歲）；

3、形態(tài)概念的成立（樣式化階段，7-9歲）；

4、寫實傾向的萌芽誕生（初期寫實的階段，9-11歲）；

5、擬似寫實的階段（推理的階段，11-13歲）；

6、決定的時期（思春期的危機，13-17歲）

25、美國哈佛大學(xué)的加德納則提出“U”形曲線的發(fā)展模式。

26、繪畫再現(xiàn)的發(fā)展模式，來自于與社會環(huán)境互動的記號過程，結(jié)果是“多軸媒體的表現(xiàn)”，并非直線性的發(fā)展，即以多元路徑取代單一路徑的發(fā)展。

27、社會性取向的美術(shù)課程與教學(xué)強調(diào)符合社會的需求，學(xué)習(xí)活動就群體需求與興趣而展開。

28、薩利是最早的提出“兒童藝術(shù)家”這一稱謂的學(xué)者。他指出：根據(jù)成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童的表現(xiàn)活動是錯誤的，兒童美術(shù)具有獨立存在的價值。兒童繪畫不是為了再現(xiàn)現(xiàn)實，而是象征性的表達環(huán)境，表現(xiàn)出超時代的先見之明。

29、凱興斯泰納是采用科學(xué)統(tǒng)計的方法進行兒童畫研究的首創(chuàng)者。

30、創(chuàng)造性取向的美術(shù)教育，推動這一變化的主要代表人物是奧地利的齊澤克、英國的美術(shù)教育家里德和美國的美術(shù)教育家羅恩菲德。這種以創(chuàng)造主義教學(xué)為核心的、注重兒童個性發(fā)展的課程與教學(xué)理論被稱作美術(shù)教育的工具論。（引導(dǎo)的方法）31、1904年，齊澤克在維也納工藝學(xué)校中開設(shè)了兒童美術(shù)教室。

32、簡答：通過藝術(shù)的教育：羅恩菲德提出了美術(shù)教育的目的在于為兒童提供自我表現(xiàn)機會的觀點。他認為，兒童的創(chuàng)造是他們的情緒、智能、生理、知覺、社會、審美與創(chuàng)造，這七個方面發(fā)展特征的反映。教室對兒童表現(xiàn)的結(jié)果，決不能用成人的觀點去評價，總之里德和羅恩菲德所提倡的創(chuàng)造主義理念強調(diào)美術(shù)教育的目的在于為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，以促進學(xué)生個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。33、20世紀(jì)80年代以來，以美國美術(shù)教育家艾斯納和古力為代表提出了“以學(xué)科為基礎(chǔ)的

美術(shù)教育”的理論。這一理論被稱作“美術(shù)教育的本質(zhì)論”。

34、格里爾提出了以四個領(lǐng)域：美學(xué)，美術(shù)史，美術(shù)批評，美術(shù)創(chuàng)作為基礎(chǔ)內(nèi)容的美術(shù)教育，簡稱DBAE的“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”，他包括以下三個特征

1、涵括美學(xué)，美術(shù)批評，美術(shù)史，美術(shù)創(chuàng)作四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2、教學(xué)內(nèi)容由簡至繁，循序漸進式的遞進。

3、課程設(shè)計書面化而教學(xué)實施系統(tǒng)化。

35、美學(xué)：美術(shù)品特質(zhì)，對美術(shù)品反應(yīng)作分析并將分析做演繹，以判斷美術(shù)品之優(yōu)劣。

美術(shù)批評：學(xué)生能敘述作品所呈現(xiàn)之主題，形，色，調(diào)子與紋理，分析作品結(jié)構(gòu)，解釋作品的意義，判斷作品的顯著性和重要性。

美術(shù)史：認識美術(shù)史上的主要作品，分析各種風(fēng)格，了解美術(shù)品的文化與歷史。美術(shù)創(chuàng)作：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的觀念，了解語言或意向，善用材料，以展示作品。

36、吉蒂藝術(shù)教育中心根據(jù)多元化美術(shù)的社會需要，又提出了“以多元文化科學(xué)為本的美術(shù)教育”。20世界90年代后期，吉蒂藝術(shù)教育中心順應(yīng)社會與美術(shù)的發(fā)展，為了更加全面的包容各范疇的視覺藝術(shù)領(lǐng)域，將DBAE改名為“全面綜合的美術(shù)教育”。

37、美術(shù)教學(xué)的多元化傾向：第一，重視文化貢獻的傾向。第二、重視美術(shù)教育的傾向。第三、重視視覺傳達與設(shè)計教育的傾向。第四、重視自由表現(xiàn)的美術(shù)教育傾向。

38、麥克菲提出了“多元性是藝術(shù)教育的核心”。39、1902年清政府頒發(fā)了《欽定學(xué)堂章程》亦稱“壬寅學(xué)制”。公布但未實施。1904年頒布了《奏定學(xué)堂章程亦稱》亦稱“癸卯學(xué)制”。這是我國經(jīng)國家法令頒布，正式全國實行的第一個完整的近代學(xué)校系統(tǒng)。40、2003年4月，教育部正式公布《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，決定在廣東，海南，山東，寧夏四個省率先推行新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。41、2007年9月起，全國所有普通高中的起始年級全部實施高中新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

42、經(jīng)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2004）中指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行教育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可代替的作用?！?/p>

43、義務(wù)教育美術(shù)課程的總目標(biāo)為：“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺，觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能

力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格?！笨偰繕?biāo)包含三個維度：知識技能，過程方法，情感態(tài)度價值觀。

44、美術(shù)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。新的教學(xué)論中，美術(shù)課程就不只是“文本課程”，更是一種“體驗課程”。

45、論述：美術(shù)學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時的基本行為和認知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。問題解決學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。P114

46、美術(shù)教案的目的；第一，整合美術(shù)課堂教學(xué)活動的進程。第二，增進教師對美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與程序的思考。第三，記錄教師對美術(shù)教學(xué)觀念的理解以及班級教學(xué)活動情況，并以此為依據(jù)進行今后的美術(shù)教學(xué)活動。第四，了解課堂美術(shù)教學(xué)活動情況。

47、論述，寫教案P123

48、教材，包括文字教材（教科書，講義，講授提綱，圖標(biāo)，教學(xué)參考書），視聽教材。

49、美術(shù)教材包括以下幾種形式：教科書教材，圖書教材，視聽教材，現(xiàn)實教材，電子教材。50、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容基本特征：

第一，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式分為四個領(lǐng)域，造型表現(xiàn)，設(shè)計應(yīng)用，欣賞評述，綜合探索。

第二，根據(jù)學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展的基本規(guī)律，將九年義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)分為四個學(xué)段：第一學(xué)段，12年級，第二學(xué)段，34年級，第三學(xué)段，56年級，第四學(xué)段，789年級。

第三，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別由標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)活動建議和成就標(biāo)準(zhǔn)三部分組成。

51、論述，對高中美術(shù)改革的認識

52、《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的教學(xué)內(nèi)容分為5個系列：美術(shù)鑒賞，繪畫，雕塑，設(shè)計工藝，書法篆刻，現(xiàn)代媒體藝術(shù)。

53、美術(shù)教育 評價是教育評價的組成不分之一，其演變過程與教育評價的整體演變過程相一致。教育評價大致經(jīng)歷四個時期：測量和評價時期，描述時期，判斷時期，構(gòu)建時期。

54、美術(shù)教育評價的類別與其他學(xué)期教育評價的類別相同，從評價標(biāo)準(zhǔn)體系的角度出發(fā)，一般可以分為：絕對評價，相對評價，個人內(nèi)評價。

55、檔案袋又稱成長記錄袋，分為5個類型：理想型，展示型（精選型），文件型，評價型，課堂型。

56、建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋步驟如下：第一，明確建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的目的。第二，選擇美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容。第三，分類和編號。第四，收集輔助材料。第五，結(jié)合檔案袋的評價。

57、日本小學(xué)圖畫工作科的評價從四個方面出發(fā)：第一，對美術(shù)的關(guān)心意愿態(tài)度。第二，發(fā)想或構(gòu)想的能力。第三，創(chuàng)造的技能。第四，鑒賞能力。

58、加德納強調(diào)個人化評價，多元化評價。

59、課程擴展，第一類，擴展計劃。第二類，個別深造計劃。

60、美術(shù)課程資源分為校內(nèi)課程資源，校外課程資源，信息化資源，教師資源四大類。61、校外課程資源：公共文化設(shè)施，當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源，藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊。

62、簡答：美術(shù)課程資源開發(fā)方向：第一，課程資源開發(fā)與利用的廣度將進一步得以拓展。第二，課程資源開發(fā)與利用的深度將進一步得以挖掘。第三，范例課程得以推廣。第四，理論研究力度將得以加強。第五，國際交流渠道將不斷增加。

63、美術(shù)教育研究三個基本要素：

1、美術(shù)教育的客觀事實。

2、與美術(shù)教育相關(guān)的理論。

3、研究的方法和技術(shù)。

64、美術(shù)教育研究的功能：基礎(chǔ)研究的功能，應(yīng)用研究的功能。

65、美術(shù)教育研究的原則：第一，從美術(shù)教育的特點出發(fā)。第二，從國情出發(fā)。第三，注重相關(guān)學(xué)科的交融與滲透。第四，發(fā)揮創(chuàng)造性。

66、InSEA，國際美術(shù)教育學(xué)會，這是世界最大的美術(shù)教育研究團體。67、P253的表格。

68、比較研究：運用比較研究的方法，可以對美術(shù)教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示美術(shù)教育的普遍規(guī)律以及特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀世界的結(jié)論。可以分為：同類比較，異類比較，縱向比較，橫向比較，定性比較和定量比較。

69、行動研究是質(zhì)的研究的一種形式，他起源于社會心理學(xué)，自然科學(xué)，組織科學(xué)，社會規(guī)劃等學(xué)科，經(jīng)歷了從理性的社會管理到反實證方法，然后再到社會變革的歷程。行動研究是由社會情境到參與者為提高對所從事的社會或教育的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景所進行的反思研究。

70、學(xué)校美術(shù)教學(xué)研究水平：直覺觀察水平，探索原因水平，遷移廣度水平，理論研究水平。71、論文形式：內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式：提出問題，分析問題，解決問題 外部結(jié)構(gòu)形式：前言，本文，結(jié)論 要素：題目，大小標(biāo)題，段落，層次 72、論述：P279-281

第五篇：美術(shù)教學(xué)理論與方法

色彩的冷與暖

課題：《色彩的冷與暖》

適用學(xué)段：第四學(xué)段（7—8年級）

教案的設(shè)計說明：本課是一節(jié)繪畫基礎(chǔ)課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)知識而設(shè)置的。這節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的色彩美感意識，提高學(xué)畫色彩畫的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)和運用色彩冷暖知識，給學(xué)生一把打開色彩知識大門的鑰匙，使學(xué)生進一步感受到色彩冷暖對比中的美感，培養(yǎng)色彩美感意識，提高學(xué)畫色彩畫的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生從盲目用色到懂得色性運用、色彩冷暖配置的知識上，有目的地正確地表達自己對色彩的感覺。

教學(xué)重點：從感性到理性去認識色性，并會運用色彩冷暖對比的知識。教學(xué)難點 ：了解產(chǎn)生冷暖對比的原因，認識冷暖色彩并會正確運用。學(xué)具準(zhǔn)備：色彩冷暖涂色印樣、水粉畫顏料、筆、筆洗、調(diào)色盒。

教具準(zhǔn)備：多媒體、課件一組、色相卡、生活中冷暖色調(diào)的作品、色輪等。色彩的冷與暖：冷色：綠、藍、紫

暖色：紅、橙、黃 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)：請學(xué)生放置好學(xué)習(xí)水粉畫的用具及美術(shù)書。

二、導(dǎo)入 新課：

（一）、談話，引起學(xué)生興趣。

“在講課之前，先回答老師幾個問題。請大家要結(jié)合自己生活實際來回答，看誰最積極、回答的最好?！?/p>

提問：（1）你喜歡穿什么顏色的衣服？

學(xué)生爭先恐后地回答：我喜歡穿藍色的、白色的、紅色的、黑色的??。

教師小結(jié)：看來大家都很有個性，都有自己比較喜歡的顏色。（2）那你為什么喜歡穿這種顏色？ 分別讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。老師根據(jù)學(xué)生回答情況給予小結(jié)，邊板書“冷、暖”兩種感覺。

(3)通過觀察，你體會并感覺到色彩有什么屬性？（指名回答）---色彩有冷與暖。

（二）、導(dǎo)入

課題：色彩的冷與暖

“色彩的冷與暖是色彩的一種屬性。這節(jié)課我們就來體會一下這種冷與暖的感覺，好不好？”（“好”）

課題：色彩的冷與暖

（三）講授新課：

（一）、結(jié)合作品，講述色彩的冷暖對比是怎樣產(chǎn)生的。“色彩有有彩色和無彩色之分。有彩色：除黑白灰以外的所有顏色，無彩色：黑白灰。這一節(jié)課我們來研究感覺一下有彩色的冷與暖。我們知道不同的色彩給人以不同的感覺，色彩的冷暖是人們長期經(jīng)驗中聯(lián)想的結(jié)果?！?/p>

1、展示一些作品，看冷暖不同色調(diào)的作品，讓學(xué)生去親自感覺。（1）、冷色調(diào)畫面《雪山》，問：這幅畫面給你什么感覺？（學(xué)生觀察后回答）---給人以冷的感覺。

（2）暖色調(diào)的畫面《日出》，問：這幅畫面又給你什么感覺？---給人以溫暖的感覺。

（3）、同時顯示這兩幅畫面，讓學(xué)生再次去體會感覺。

提問：這兩幅畫面為什么會給人以不同的感覺？看哪位同學(xué)觀察的仔細。（指名回答）

根據(jù)回答情況小結(jié)：這兩幅畫我們體會到不同色調(diào)的畫面給人的冷暖感覺是不一樣的。比如在溫度相同的室內(nèi)，一個屋子涂成藍色，另一個屋子涂成紅色，兩間屋子給人的感覺差別就很大。兩間屋子給人溫度差別可以達到三、四度，原因是藍色能減慢人們的血液循環(huán)，給人感覺較冷；而紅色刺激人們的神經(jīng)，使血液循環(huán)加快，給人感覺較暖。

2、聯(lián)系生活實際進行講解，體會色彩的冷與暖。

回憶我們剛才作品里所見，再聯(lián)想一下可以發(fā)現(xiàn)，在我們的周圍生活里，什么事物常常給我們以冷和暖的感覺？看哪位同學(xué)想象的更豐富。

分別讓學(xué)生起來舉例，如：太陽、火焰給人以暖的感覺；天空、大海給人以冷的感覺。

小結(jié)給予鼓勵：看來大家平時是很注意觀察事物的。只有經(jīng)常去注意觀察事物，可以幫助我們體會色彩中的冷與暖。究竟什么顏色屬于冷色？什么顏色屬于暖色呢？

（二）顯示色輪，讓學(xué)生邊觀察邊談?wù)剬Σ煌伾母杏X，從色輪中區(qū)別冷暖。

（1）在12個基本色相中，最亮的黃色和最暗的紫色是以色彩明度為基準(zhǔn)劃分的。

提問：仔細觀察，在冷暖對比中最暖的是什么色？（朱紅色）最冷的是什么色？（藍色）這兩色是冷暖對比的中心軸。

（2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己尋找色彩冷暖的規(guī)律。

提問：誰能從色輪中找出冷色和暖色？誰敢上臺來試一試？

請一名同學(xué)上臺板演，將色相卡分成兩部分?jǐn)[放（冷、暖兩個序列），并說出自己分的規(guī)律。

其余學(xué)生從活動色輪中，找出冷色和暖色。

根據(jù)學(xué)生回答情況給予小結(jié)：偏紅偏黃的色彩屬于暖色，偏藍偏綠的色彩屬于冷色。因此在色環(huán)中紅、橙、黃屬于暖色，綠、紫、藍屬于冷色。

（3）畫中色彩的冷暖是相對的不是絕對的。

色彩的冷與暖如：黃和黃綠比？黃暖黃綠冷；黃綠與綠比？黃綠又顯得暖，而綠則比黃綠冷。所以，色彩的冷暖決不是死記硬背才能記住的它需要相對比較去感覺。

（4）同樣的一幅畫面，我們可以用不同的冷暖色調(diào)表現(xiàn)時，給人的感覺是全然不同的。冷與暖不同的色彩感覺在繪畫中當(dāng)然是很重要的問題。

（三）結(jié)合色相卡講解色彩的補色對比。

在色彩中最富有明快強烈對比作用的是兩個相互起補色關(guān)系的色彩，也就是三原色和三間色相對的三組色紅綠、黃紫、藍橙。在色彩中稱它們?yōu)檠a色對比（板書）。補色對比在繪畫中運用很多，多找一些作品來看看，體會補色對比中的美感。

四、作業(yè) 要求：

（一）內(nèi)容：用不同的色彩組合，填涂一組同樣的圖形，看看它們的畫面感覺有何不同，體會色彩冷暖對比中的美感。（用色彩冷暖涂色印樣）

（二）要求：將這四幅圖分別涂成冷的、暖的、暖色調(diào)中偏冷的和冷色調(diào)中偏暖的。涂色時應(yīng)注意色彩的搭配。

五、學(xué)生作畫，教師巡回指導(dǎo)

鼓勵學(xué)生嘗試使用強烈對比顏色使畫面產(chǎn)生對比中的美感。調(diào)色時筆要洗干凈，涂色要勻。

六、講評學(xué)生作業(yè)，課堂小結(jié)：

將學(xué)生作業(yè) 分組（分為冷、暖、冷色調(diào)中偏暖的、暖色調(diào)中偏冷的）全部展示出來。評出涂色較勻、顏色搭配較好的作業(yè)，給予表揚鼓勵。并指出作業(yè) 中存在的不足。

教學(xué)評價：本課教學(xué)內(nèi)容比較抽象，主要使學(xué)生從色彩的冷暖認識到掌握并運用色彩冷暖對比知識這一過程，是由感性上升到理性的一個難點。如果單憑教師空洞地去講解、簡單的操作演示，是很難完成教學(xué)任務(wù)的，調(diào)動不起學(xué)生的興趣。為了便于調(diào)動學(xué)生的興趣，我制作了課件，充分利用屏幕展示圖片、作品等，通過對比，使學(xué)生直接感受到不同色彩、畫面的冷暖感覺，并聯(lián)系學(xué)生的實際生活進行講解舉例，比講解更直觀、更形象，使學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握色彩的冷暖知識。在教學(xué)過程 中，我始終圍繞“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一主線，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生邊感覺邊動手操作，并聯(lián)系生活中的一些冷暖事物讓學(xué)生自己舉例談感覺談體會，并放手讓學(xué)生自己去尋找發(fā)現(xiàn)冷暖色的規(guī)律，從色輪中找出暖色和冷色。這樣便于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展開闊他們的思維，起到事半功倍的教學(xué)效果。

美術(shù)教學(xué)理論與方法

教案《色彩的冷與暖》

年級：09級美術(shù)教育01班

學(xué)號：200988033006

姓名：譚湘愉