第一篇：考編教綜簡答題匯集(背誦版)【說教師】（本站推薦）

考編教綜簡答題匯集（背誦版）

1.一堂好課的標準有哪些？

1）目的明確2）內(nèi)容正確3）方法得當4）結(jié)構(gòu)合理5）語言藝術(shù)6）板書有序7）態(tài)度從容8）充分發(fā)揮學生的主體性。

2.簡述德育過程的基本規(guī)律。

1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

2）德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

3.如何增強學生的自我效能感？

1）增加學生成功體驗。具體來說，可以建立個體化和合作化的獎賞結(jié)構(gòu)，利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力。

2）培養(yǎng)學生積極歸因。使用恰當?shù)那榫w表達和言語評價，提供適度的幫助和指導。

3）感染學生積極情緒。用語言勸說學生，相信自己會有完成任務的能力。4）榜樣示范鼓勵學生。適時、經(jīng)常介紹榜樣任務，學會與榜樣做積極比較。

4.簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革中課程評價發(fā)展的基本特點。

1）教育評價的多元性。包括評價內(nèi)容的多元性、評價方式的多元性。

2）教育評價的發(fā)展性。包括評價主體的發(fā)展性、評價范疇的發(fā)展性、評價空間的發(fā)展性。

3）教育評價的即時性。包括即時反饋教學信息、即時激發(fā)學習動機、即時提供行為向?qū)А?.教師如何備課？

1）鉆研教材。在課前，教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀參考書，其中教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。教師鉆研教材有一個過程，一般必須經(jīng)過懂、透、化三個階段。

2）了解學生。了解學生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。還應結(jié)合平時對學生發(fā)展情況的了解，鉆研當前所講知識內(nèi)容在學生學習時可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題。

3）設(shè)計教法。包括如何組織教材、如何確定課的類型、如何安排每一節(jié)課的活動等。備課要寫好三種計劃，學年計劃（學期計劃）、課題計劃（單元計劃）、課時計劃（教案）。6.簡述意志行動的基本特征。1）意志行動是有目的的行動。2）意志行動對活動有調(diào)節(jié)作用。3）意志行動總是與克服困難相聯(lián)系。4）意志行動是以隨意運動為基礎(chǔ)。

7.簡述在教育教學的過程中如何做到尊重學生的個別差異。

1）對因材施教有正確恰當?shù)睦斫猓?/p>

2）公正的前提有利于每一個學生的健康成長； 3）在教育教學工作中，盡量縮小由社會不公正給學生帶來的差異；

4）辯證地看待學生的優(yōu)缺點，不絕對化； 5）不同的學生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機與原因進行處理。

8.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師素養(yǎng)。具體來說，可以從以下幾方面做起：1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2）開展微格教學3）進行專門訓練4）反思教學經(jīng)驗果。

9.基礎(chǔ)教育新課程改革的六個基本目標。1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標）；

2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性； 3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系； 4）改善學生的學習方式；

5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；

6）實行三級課程管理制度。

10.啟發(fā)式教學的基本特征主要體現(xiàn)在哪些方面？

1）客觀性。是指教學內(nèi)容、方法的設(shè)計和實施符合學生的客觀實際。2）主動性。指在教學活動中，學生學習的自覺性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好地發(fā)揮。3）互動性。指在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用。

4）發(fā)展性。指在教學過程中，教師能有效地促進學生的全面發(fā)展，使教學活動富有成效。11.影響創(chuàng)造性的因素有哪些？

一般認為，創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。影響創(chuàng)造性的因素：

1）智力；高智力是高創(chuàng)造性的有利條件，但創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。

2）個性；高創(chuàng)造性一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性等。

3）環(huán)境；家庭、學校和社會環(huán)境對人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要影響。4）知識；原有知識的激活和運用在創(chuàng)造性過程中具有重要意義。不管是對問題的分析、推理，還是類比、聯(lián)想，這都離不開學習者原有的知識經(jīng)驗。

12.促進知識正確遷移的教學措施有哪些？

1）精選教材 2）合理安排教學內(nèi)容3）合理安排教學程序4）教授學習策略，提高遷移意識 13.如何提高知識的直觀效果。

1）靈活選用實物直觀和模像直觀；

2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結(jié)合； 3）運用感知規(guī)律，突出直觀形象特點； 4）調(diào)動學生運用各種感官參與直觀過程； 5）培養(yǎng)學生良好的觀察能力。

14.復述策略有哪些？

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略有：1)利用無意識記和有意識記；2）排除互相干擾；3）整體識記和分段識記；4）多種感官參與；5）復習形式多樣化；6）畫線。

15.態(tài)度與品德學習的一般過程是什么？

態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，它是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化過程。這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了以下三個階段：1）依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的形象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。2）認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同

實質(zhì)上就是對榜樣一致。3）內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。16.在教學中應如何積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；2.給學生留有充分選擇的余地；3.改革考試制度與考試內(nèi)容。2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：1.保護好奇心；2.解除個體對答錯問題的恐懼心理；3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；4.重視非邏輯思維能力5.提供具有創(chuàng)造性的榜樣3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：1.發(fā)散思維訓練2.推測與假設(shè)訓練3.集體討論。17.簡述嘗試-錯誤學習理論對教學的啟示。

在教學中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教學過程中，教師應努力使學生的學習得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極結(jié)果。同時，應注意在學習過程中加強合理地練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行聯(lián)系。任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能搞“突然襲擊”。18.簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。

1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。

2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

4）學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

19.我國德育的基本原則有哪些？

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。它是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，反映了德育過程的規(guī)律性，是對德育實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。我國中學德育的基本原則有：1）導向性原則；2）疏導原則；3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則；4）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則；5）教育的一致性與連貫性原則；6）因材施教原則；7）知行統(tǒng)一原則；8）正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。

20.簡述新課程理念下教學觀的轉(zhuǎn)變（簡述在新課程理念下，應該樹立什么樣的教學觀？）新課程理念下教學觀的轉(zhuǎn)變有以下幾個方面：1）全面發(fā)展的教學觀。教學重結(jié)論更要重過程；教學關(guān)注學科更要關(guān)注人。2）交往與互動的教學觀。教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。3）開放與生成的教學觀。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

21.良好的師生關(guān)系有哪些？

良好的師生關(guān)系應該具有以下特點：1）尊師愛生。教師通過對學生的尊重和關(guān)愛換取學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴；而學生對教師的尊敬和信賴，又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。2）民主平等。學生的健康成長有賴于教師的指導和幫助，教師教的成效有賴于學生的積極配合；作為教師要能夠調(diào)動學生的積極性，把學生當做學習的主人，平等對待學生，尊重學生的人格。3）教學相長。教與學，教師與學生是相互促進的，“學然后知不足，教然后知困”。教師在教的過程中，促使自己不斷學習，不斷進步。4）心理相容。心理相容指的是學生與教師之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)出來的關(guān)系密切、情感融洽、平等合作的和諧人際關(guān)系。

22.貫徹直觀性原則應注意什么問題？

1）遵循直觀性原則必須服務于最終的教學目標。課堂教學的最終目的是為了完成教學目標，直觀畢竟是教學的一種手段，因此，教師在具體的教學過程中，是否需要遵循直觀性原則、如何遵循直觀性原則，都必須緊緊圍繞教學目標，正確地選擇。那種為了直觀而直觀，為了營造課堂氣氛而不顧教學目標能否達成的做法是不可取的。2）遵循直觀性原則必須結(jié)合其他的教學方法。遵循直觀性原則并不排斥其他教學方法在教學實踐中的應用，多種教學方法的有機組合才能構(gòu)成一堂優(yōu)質(zhì)課。如在直觀教學時，教師不失時機地設(shè)問，安排學生討論等，通過多種教學方法的綜合應用，引導學生去把握事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，以解答學生在觀察中的疑慮，獲得教全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。3）遵循直觀性原則必須正確選擇直觀性教學手段。遵循直觀性原則可采用的教學手段繁多，包括各種實物、標本、實驗、參觀、圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視及CAI課件等。在具體教學過程中，教師必須根據(jù)課程性質(zhì)、教學的任務、內(nèi)容和學生的年齡特征正確選用直觀教

學手段。

4）遵循直觀性原則更應注重教師的引導?，F(xiàn)代課堂教學提倡“以學生為中心”的教學理念，這種理念在課堂教學實踐中是以“教師主導，學生主體”的教學結(jié)構(gòu)得到貫徹落實的?？梢姡處熓且惶谜n的“導演”，教師在教學中“導”得如何決定了一堂課的走向。因此，在課堂這個“舞臺”上，教師必須精心設(shè)計、巧妙規(guī)劃，做出色的“導演”，才能使學生的“戲”演得更精彩。23.簡述學校教育的基本要素及其相互之間的關(guān)系。

1）學校教育的基本要素有教育者、受教育者和教育影響。教育者包括學校教師，教育計劃、教科書的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參與活動的其他人員，其中學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者。受教育者是教育的對象，也是學習的主體。受教育者既包括在學校中學習的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學生。教育影響是連接教育者和受教育者的紐帶或者中介，包括教育內(nèi)容和教育手段。其中教育內(nèi)容包括教科書、教學參考書、相關(guān)電視影像資料、報刊、廣播等信息載體以及教育環(huán)境等；教育手段包括黑板、粉筆、多媒體、教師的語言等。2）學校教育基本要素之間的關(guān)系：教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。

24.個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？

包括以下幾方面：1）個體身心發(fā)展的順序性。教育工作者應該按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的；

2）個體身心發(fā)展的階段性。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，要注意各階段間的銜接和過渡。

3）個體身心發(fā)展的不平衡性。教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時進行教育。4）個體身心發(fā)展的互補性。要求教育應適應學生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生個性化發(fā)展。

5）個體身心發(fā)展的個別差異性。教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。25.簡述班主任如何建設(shè)良好的班集體。1）確定班集體的發(fā)展目標； 2）建立班集體的核心隊伍； 3）建立班集體的正常秩序； 4）組織形式多樣的教育活動； 5）培養(yǎng)正確的輿論和良好班風，這是班集體形成的最終標志。

26.簡述課堂導入的基本要求。

課堂導入的基本要求有以下三點：1）導入的目的性和針對性要強，導入要有助于學生初步明確將學什么、怎么學、為什么要學，要針對教學內(nèi)容和學生實際，采取適當?shù)膶敕椒ǎ?）導入要具有關(guān)聯(lián)性，導入要善于以舊拓新，溫故知新，內(nèi)容，與新課重點緊密相關(guān)，能揭示新舊知識聯(lián)系的支點。3）導入要有趣味性，有一定的藝術(shù)魅力，導入要能引人注目，充滿趣味，造成懸念，引人入勝，這個魅力在很大程度上依賴于教師生動的語言和熾熱的感情。

27.作為一名教師，如何理解終生學習的理念？ 終身學習既是教師的權(quán)利，也是教師的義務，同時還是教師應具備的基本職業(yè)道德規(guī)范；是時代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點所決定的，教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平，28.舉例分析什么是思維定勢，思維定勢在教學中有哪些積極和消極的作用。

思維定勢，只重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。譬如，把一個桌子砍去一個角，還剩幾個角？思維定勢會讓人說出3個角的錯誤答案，在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法，迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。

29.簡述學習動機形成的因素。

影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素，1）內(nèi)部因素主要包括，學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)，成熟與年齡特點，學生的性格特征和個性差異，學生的學習準備，學生的焦慮程度等。2）外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而言，外部因素主要包括教師態(tài)度、課堂氣氛、環(huán)境因素等。

30.我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要觀點有哪些？

1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體，個體性和社會性得到普遍充分而自由發(fā)展的人。2）社會條件決定了人朝什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展、發(fā)展到什么程度。3）從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展，必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。5）馬克思預言，人類的全面發(fā)展，只有在共產(chǎn)主義社會才能夠?qū)崿F(xiàn)。6）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法，31.簡述促進學生學習遷移的策略。

1）關(guān)注學生的認知結(jié)構(gòu)：a，學生原有認知經(jīng)驗的豐富性。b，原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。c，原有知識經(jīng)驗的可利用性。

2）選擇與安排教育內(nèi)容與教學過程，a，精選教材，b合理編排教學內(nèi)容，c合理安排教學過程。3）教授學習方法。

32.創(chuàng)造性思維的特征是什么？

1）流暢性。個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。

2）變通性。變通性及靈活性，是個人具有較強的應變能力和適應性，面對問題情景時不墨守成規(guī)，能夠隨機應變、觸類旁通，對問題的思考具有較大的彈性，思考路線朝著多個方向發(fā)散，能在不同的方向上提出不同類型信息的思維特征。

3）獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是個人在面對問題情境時，能產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的方法，擅長做一些別人從未想過和做過的事，具有新奇性。33.簡述備課的基本步驟。

1）教師備課要做好三方面的工作，即專研教材、了解學生、設(shè)計教法，也即備教材、備學生、備教法。

2）寫好三種計劃，及學年（或?qū)W期）教學計劃，課題（或單元）計劃，課時計劃（教案）。此外，備課還需要注意以下幾個事項：備教學行為、備自我、備檢測。

34.簡述德育過程中的知、情、意、行的相互關(guān)系。品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因素既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系、互相影響、相互滲透、相互促進的，知是基礎(chǔ)、行是關(guān)鍵。品德認識指導、控制和調(diào)節(jié)品德情感、意志和行為，品德情感和意志又影響著品德認識和調(diào)節(jié)者品德行為，品德行為又對品德認識的鞏固和發(fā)展，品德情感的加深和豐富又對品德意志的鍛煉起著很大的作用，在德育過程中，應在，知、情、意、行幾個方面同時對學生進行培養(yǎng)教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為的全面和諧發(fā)展。35.如何提高學生解決問題的能力？

1）提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。a，幫助學生牢固記憶知識，b，提供多種變式，促進知識的概括，c，重視知識的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，2）教授與訓練解決問題的方法和策略。a，結(jié)合具體學科，教授思維方法，b，外化思路，進行顯性教學。

3）提供多種練習的機會。a，注重練習的質(zhì)量，提高練習的有效性，b，注重練習的內(nèi)容，加強練習的綜合性。

4）培養(yǎng)思考問題的習慣。a，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，b，鼓勵學生多角度提出假設(shè)，c，鼓勵自我評價與反思。

36.簡述個人本位的教育目的價值取向的基本觀點。

個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團和階級服務。其特點如下：a，重視人的價值、個性的發(fā)展及其需要。把人的個性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價值所在。b，認為教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足。c，主張應當按照人的本性和發(fā)展的需要來確定教育目的。

37.課程標準的作用有哪些？

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要形式編寫的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。標準具有如下作用：a，課程標準是教材編寫的依據(jù)，是教材的“教材”，具有統(tǒng)領(lǐng)教學的作用。b，課程標準是教學評估和考試命題的依據(jù)。c，課程標準是了解學校學科教學的載體，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。

38.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的常用方法有以下幾種，a，發(fā)散思維訓練。b，推測與假設(shè)訓練。c，自我設(shè)計訓練。d,頭腦風暴訓練。39.上好課的基本要求有哪些？ 1）目標明確

2）內(nèi)容正確 3）方法得當 4）表達清晰 5）組織嚴密 6）氣氛熱烈

40.簡述小學生心理發(fā)展的特性。

1）觀察力。觀察事物缺乏興趣，缺乏系統(tǒng)性，常注意一些感興趣的，新鮮的東西，而忽略主要的東西。

2）注意力。注意水平有限，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷的發(fā)展，無意注意占主要的地位，隨著年級的升高，小學生的有意注意明顯得到發(fā)展，但在整個小學階段，無意注意始終，占主要地位。3）記憶力。主要方式是形象記憶。

4）想象力。想象力豐富，但想象與現(xiàn)實之間沒有明確界限。

5）思維能力。形象思維為主。

6）情感。情緒情感較穩(wěn)定且比較單純，7）自我意識。自我意識更加明確，學生自我意識的社會化程度有了較大提高，但是仍然不夠全面、客觀，帶有明顯的主觀色彩。

41.培養(yǎng)小學生觀察力的方法有哪些？（教師應該如何培養(yǎng)學生的觀察力？）1）在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務 2）制定周密的觀察計劃

3）具備觀察事物和現(xiàn)象的必要知識 4）掌握一定的觀察方法 5）學會做觀察記錄 6）觀察后歸納、總結(jié)

42.簡述談話法及其運用的基本要求。1）談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法，談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和語言表述的能力。2）運用談話法的基本要求：a，準備好問題和談話計劃。b，提出的問題要明確具體，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。c，要善于啟發(fā)誘導。d，要做好歸納小結(jié)。

43.簡述練習法運用的基本要求。

練習法是學生在教師的指導下，運用所學知識獨立進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法，應用的基本要求：

1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。

2）精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸漸，逐步提高。3）嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真。

44.新時期班主任工作的主要內(nèi)容有哪些？ 班主任的工作內(nèi)容主要涉及以下八個方面： 1）了解學生

2）組織和培養(yǎng)班集體 3）建立學生成長檔案 4）個別教育

5）組織班會活動和課外活動 6）協(xié)調(diào)各種教育的影響 7）操行評定

8）寫好班主任工作計劃與總結(jié)

45.簡述教師組織學生小組合作學習的基本環(huán)節(jié)。1）合作小組的建立

2）學生合作態(tài)度和技能的培養(yǎng) 3）小組合作學習的實施 4）小組合作學習的評價

46.簡述影響小學兒童能力形成的發(fā)展的因素。1）先天素質(zhì)。它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

2）早期經(jīng)驗。早期階段所獲得的經(jīng)驗越多，能力發(fā)展就越迅速。3）教育教學。教育和教學對能力的發(fā)展起著主導作用。

4）社會實踐。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要途徑。5）主觀努力。環(huán)境和教育是能力形成與發(fā)展的外部條件，外因必須通過內(nèi)因起作用，一個人要想發(fā)展能力，除必須積極的投入到實踐中去之外，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

47.簡述教育的政治功能。

1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。3）教育可以促進民主。48.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。1）備課 2）上課

3）課外作業(yè)的布置與批改 4）課外輔導

5）學生學業(yè)成績的檢查和評定

49.簡述現(xiàn)階段中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。

1）愛國守法 2）愛崗敬業(yè) 3）關(guān)愛學生 4）為人師表 5）教書育人 6）終身學習

50.依據(jù)記憶規(guī)律，如何組織復習。1）及時復習

2）復習方法要多樣化 3）運用多種感官參與復習

4）反復閱讀與嘗試回憶相結(jié)合 5）合理分配時間，做到分散復習與集中復習相結(jié)合。

51.簡述學校教育促進學生良好性格發(fā)展的主要途徑。

1）校園文化；

2）教師的教育態(tài)度和方式； 3）心理健康教育課程； 4）個別輔導或咨詢。

52.簡述對學生進行動作示范教學的基本要求。1）注意整體示范與分解示范結(jié)合，2）注意示范時速度的控制，3）動作示范要有明確的目的，4）示范要正確，5）示范與講解有機結(jié)合。

53.《中學教師專業(yè)標準》確定的教師專業(yè)能力包括哪幾個方面？ 1）教學設(shè)計； 2）教學實施；

3）班級管理與教育活動； 4）教育教學評價； 5）溝通與合作； 6）反思與發(fā)展。

54.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是什么？

1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 2）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 3）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育 4）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

55.如何培養(yǎng)學生的問題解決能力？ 1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 2）教授與訓練解決問題的方法與策略 3）提供多種練習的機會 4）培養(yǎng)思考問題的習慣。

56.學校實施德育的主要途徑有哪些？ 1）思想品德課以及其他學科教學 2）社會實踐活動 3）課外校外活動

4）共青團及少先隊組織的活動，5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習6）班主任工作。

57.簡述在教學過程中保持學生有意注意的策略。1）明確活動的目的任務 2）激發(fā)間接興趣 3）組織有關(guān)活動

4）用意志力排除各種干擾

58.如何貫徹啟發(fā)性教學原則？

貫徹啟發(fā)性教學原則要遵循如下要求。1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。

2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

4）發(fā)揚教學民主，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，學生向教師提問、質(zhì)疑等。

59.激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的途徑有哪些？ 1）學習動機的激發(fā)。a，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。b，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，c，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，d，正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

2）學習動機的培養(yǎng)，a，了解和滿足學生的需要，措施學習動機的產(chǎn)生，b，重視立志教育，對學生進行成就動機訓練，c，幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感，d，培養(yǎng)學生，努力導致成功的歸因觀。

60.簡述指導學生進行有效復習的策略和方法。為了提高復習效果，復習應注意以下幾點，a，復習要及時。b，復習要合理。c，復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額，學習程度達到150%時效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。

常用的方法有：a，在期末復習全學期的功課時，采取分散復習比集中復習效果更好。b，在復習時，教師要向?qū)W生提供簡縮而概括的記憶材料。c，復習方式多樣化。d，讓多種感官參與復習活動。

61.簡述說服教育法的應用要求。

說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，說服教育的方式主要有語言說服法和事實說服法。運用語言說服法應注意以下幾點：a，要有針對性。b，要注意學生的接受能力。c，引導總結(jié)。

應用事實說服法應注意以下幾點：a，明確目的制定計劃。b，做好充分準備。c，加強指導。d，做好總結(jié)工作。

62.學校德育的意義表現(xiàn)在哪些方面？

德育有廣義和狹義之分，狹義的德育專指學校德育，就是教師，有目的性的培養(yǎng)學生品德的活動，學校德育的意義表現(xiàn)在：a，學校德育是實現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和保障，是提高教育教學質(zhì)量的主要渠道之一。b，學校德育能培養(yǎng)學生健全的人格，促進其個性發(fā)展，是兒童健康成長的條件和保障。c，學校德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證。

63.簡述能力與知識技能的關(guān)系。

能力與知識技能是緊密聯(lián)系又有區(qū)別的概念。a，能力和知識技能的聯(lián)系：知識與技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展，能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。b，能力與知識技能的區(qū)別：知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練的程度，通過廣泛的遷移，才能促進能力的發(fā)展。

64.加涅按學習結(jié)果把學生的學習劃分為哪幾類。按學習結(jié)果，心理學家加涅將學習分為五種類型，a，智慧技能。表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。b，認知策略。表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，他是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。c，言語信息。表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。d，動作技能。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而實時的動作操作能力。e，態(tài)度。表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

65.簡述教學過程的基本特點。

1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的相結(jié)合。2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。3）教學過程中知、情、意相統(tǒng)一。4）教師主導作用與學生主動性相結(jié)合。66.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展具有五個基本規(guī)律，1）個體身心發(fā)展具有順序性 2）個體身心發(fā)展具有階段性 3）個體身心發(fā)展具有不平衡性 4）個體身心發(fā)展具有互補性 5）個體身心發(fā)展具有個別差異性

67.簡述學習策略中資源管理的具體策略。

1）時間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。

2）環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件；設(shè)計好學習的空間。

3）努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動機；樹立良好信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務；調(diào)節(jié)成敗標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。

4）資源利用策略。具體包括學習工具的利用；社會性人力資源的利用。

68.新課程背景下的教師的教學行為發(fā)生了哪些變化？

1）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。2）在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導。3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思。4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

69.簡述如何培養(yǎng)學生良好的記憶力。

為了培養(yǎng)學生良好的記憶力，教師應做到：1)明確記憶目的，增強學習的主動性。2)理解材料的意義，減少機械記憶的使用。3)對材料進行精細加工，促進深度理解。4)運用組塊化策略，合理組織材料。5)運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。6)注重復習方法，防止知識遺忘。

70.簡述能力的種類。

1）按照能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域的不同，可分為一般能力與特殊能力。

2）按照活動中能力的創(chuàng)造性的大小，分為再造能力和創(chuàng)造能力。

3）根據(jù)能力在人生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關(guān)系，分為液體能力和晶體能力。

4）按照能力的功能，可把能力劃分為認知能力，操作能力和社會交往能力，71.簡述教學過程中如何培養(yǎng)學生的想象力？ 第一，在教學過程中，要引導學生學會觀察，豐

富學生的表象儲備，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象，是想象活動的發(fā)展有堅實的基礎(chǔ)。表象貧乏，想象也會枯竭。第二，在教學和實踐活動中，學生多問“為什么”，大膽探索。

第三，引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象能力，引導學生積極參加科技，文藝，體育等活動，不斷豐富學生的生活經(jīng)驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。

最后，引導學生進行積極幻想，培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力也具有重要意義。對學生的幻想不應該譏諷嘲笑，應該珍視、鼓勵、引導，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐?，把幻想同?chuàng)造想象結(jié)合起來。

72.簡述教師勞動的特點。教師勞動的特點主要有：

1）復雜性。復雜性體現(xiàn)在：a，教育目的的全面性。b，教育任務的多樣性。c，勞動對象的差異性。

2）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在：a，因材施教。b，教學上的不斷更新。c，教師的“教育機智”。3）示范性和主體性。自身可以成為活生生的教育因素，教師言行舉止都會成為學生效仿的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度，都可能成為學生學習的楷模。

4）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。5）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性，間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。

6）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段的角度來看，教師勞動主要是以個體勞動的形式進行，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果，73.簡述影響個體性格形成和發(fā)展的因素。

個體性格形成的影響因素主要有以下幾個方面： 1）生物遺傳因素。遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對性格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。性格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。

2）社會文化。社會文化對性格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。3）家庭環(huán)境。不同的家庭教育方式對孩子的人格特征具有不同的影響。4）早期童年經(jīng)驗。幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。

5）學校教育。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用，不同的教師領(lǐng)導風格對學生人格發(fā)展的影響不同。

74.簡述適應學生認知方式差異的有效組織教學策略。

認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，也就是說，不同認知方式的人可以取得同樣好的學習效果，所以教師沒有很大必要去改變學生的認知方式，但要根據(jù)學生不同的學習方式，施以不同的教育，1）應該創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式。2）去適應認識差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

3）并適應認知差異的教學手段。

75.簡述班級授課制的優(yōu)越性與局限性。

班級授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個方面：a，有效的擴大了教學規(guī)模，促進了學校教育的普及。b，有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。c，有助于教師充分發(fā)揮主導作用。d，有利于學生之間互相切磋交流。

班級授課制的局限性主要體現(xiàn)在四個方面：a，不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異。b，在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。c，以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。d，缺乏真正的生生之間的合作。

76.簡述德育過程的規(guī)律。德育過程的規(guī)律主要有：

1）德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程。

2）等一過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高的過程。

3）德育過程是提高學生自我教育能力的過程。4）德育過程是一個促進少年兒童思想內(nèi)部的矛盾斗爭的發(fā)展過程。

5）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

6）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

77.簡述操作技能的形成階段。

操作技能的形成分為四個階段，分別是：

1）操作定向階段。只了解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向印象的過程。

2）操作模仿階段。指學習者通過觀察實際，再現(xiàn)特定的示范動作和行為模式。3）操作整合階段。指把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。4）操作熟練階段。這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。78.中小學常用的教學原則有哪些？ 我國中小學常用的教學原則主要有： 1）直觀性原則 2）啟發(fā)性原則 3）鞏固性原則 4）循序漸進原則 5）因材施教原則 6）理論聯(lián)系實際原則

7）科學性與教育性相結(jié)合原則 8）量力性原則（可接受性原則）

79.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

皮亞杰認為，認知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不同順序相繼出現(xiàn)的四個階段，每一個階段都有它的主要行為模式，每個階段都是一個統(tǒng)一的整體，據(jù)此他提出了認知發(fā)展階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：

1）感知運動階段。指0-2歲，這一階段的兒童僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，兒童認知獲得了低級的行為圖式。

2）前運算階段。指2到7歲，這一階段的兒童的認知以自我為中心，其思維具有不可逆性、刻板性，沒有守恒的概念，作出判斷時，只能應用一個標準或維度。

3）具體運算階段。指7到11歲，該階段的兒童其思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象的思維，守恒觀念的形成的，是這一階段的重要標志，思維就有了可逆性。

4）形式運算階段。指11到16歲，該階段兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，能夠理解符號的意義，隱喻和直喻，能做一定的概括，思維具有可逆性、補償性和靈活性。80.簡述活動課程的特點及優(yōu)缺點 特點： 1）課程應該以學生的興趣愛好動機，需要能力等為核心的編制，2）課程強調(diào)的不是學科知識，而是學生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容 3）體現(xiàn)的是以人為本的課程理念，關(guān)注學生在學習活動中的情感、體驗，突出知識的獲得過程。優(yōu)點：

1）重視學生學習活動的心理準備，在課程設(shè)計與安排上滿足兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。2）強調(diào)實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗，要求學生主動探索，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3）強調(diào)圍繞現(xiàn)實社會生活各個領(lǐng)域進行設(shè)計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。缺點：

過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，學生的知識水平。

81.教學過程的基本規(guī)律有哪些？ 教學過程的基本規(guī)律有：

1）教師主導作用與學生主體性辯證統(tǒng)一的規(guī)律 2）掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一的規(guī)律 3）掌握知識與提高思想辯證統(tǒng)一的規(guī)律 4）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一的規(guī)律 82.簡述能力的個體差異表現(xiàn)在哪些方面？ 能力的個體差異表現(xiàn)在以下四個方面：

1）能力個體差異，表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的差異 2）能力個體差異表現(xiàn)在能力表現(xiàn)早晚的差異 3）能力個體差異表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)的差異 4）能力個體差異表現(xiàn)在能力性別差異

83.簡述桑代克的試誤說對教學的啟示。

1）學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)。2）學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

3）學習要遵循三條重要原則：準備律，練習律，效果律。a，準備律是指任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行。b，練習律是指在學習過程中應加強練習。c，效果律是指在教學過程中，教師應努力使學生的學習得到自我滿足的積極結(jié)果。84.簡述教育對人的全面發(fā)展的影響作用 1）教育對人的全面發(fā)展起主導作用。主導作用是指學校教育對人的發(fā)展具有主要的導向性的作用，2）學校教育對人的全面發(fā)展的主導作用，源于學校教育的特殊性。第一，學校教育具有明確的目的性和方向性。第二，學校教育具有較強的計劃性、系統(tǒng)性以及高度的組織性。第三，學校教育是一支經(jīng)過專門訓練的教師隊伍擔任的培養(yǎng)人的工作。

3）學校教育對人的發(fā)展的作用并不是萬能的；學校教育對人的全面發(fā)展的主導作用是有條件的。85.教學任務有哪些？ 教學的基本任務有：

1）引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。4）培養(yǎng)學生高尚的審美情緒，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。86.影響問題解決的因素包括哪些？ 影響問題解決的因素主要有： 1）問題的特征

個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響，教師課堂中的各種形式的提問，各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)的，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。2）已知的知識經(jīng)驗

已有的經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大，可以說，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗是有效率解決問題的基礎(chǔ)，但若大量的知識經(jīng)驗是以雜亂無章的方式存儲于頭腦中，則對于有效的問題解決毫無幫助。顯然，知識經(jīng)驗在頭腦中存儲方式?jīng)Q定了問題能否有效的解決。3）定勢與功能固著

定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此定勢必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢，也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，當在某種情形下，需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可以起到阻礙的作用。

除了上述因素之外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個體心理特性，也制約的問題解決的方向和效果。87.運用說服法的要求有哪些？

運用說服教育法，教育者切不可空洞說教，以勢壓人，要注意：第一，有目的性和針對性；第二，有知識性和趣味性，內(nèi)容真實誠信；第三，態(tài)度真誠熱情；第四，善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。88.如何有效的進行知識概括 有效的進行知識概括的措施有： 1）明確概括的目的和方向性； 2）配合運用正例和反例；

3）為學生提供豐富多彩的變式； 4）引導學生對材料進行精細加工； 5）引導學生科學地進行比較； 6）對學習材料進行合理組織； 7）啟發(fā)學生進行自覺概括；

89.課堂管理的基本原則有哪些？ 課堂管理的基本原則有： 1）了解學生的需要；

2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系； 3）實施有效的教學措施，促進最佳學習； 4）建立課堂規(guī)范。

第二篇：音樂教師考編簡答題

如何理解多元文化？

音樂多元文化是指在音樂教育中最廣泛地尊重、汲取、接納世界東西方各個國家、民族的不同形式與風格的音樂傳統(tǒng)。世界各民族的多樣性決定了世界音樂的多樣性，各民族的音樂都是根據(jù)本民族的審美標準創(chuàng)造出來的，是本民族文化的一種反映，不能認為誰的高級，誰的低級，誰的科學，誰的不科學，只是具有不同特點而已，都應得到尊重與理解。世界的和平與發(fā)展有賴于對民族文化的理解和尊重。

2．簡述韋伯的藝術(shù)成就。

（1）《魔彈射手》的誕生（1821年首演于柏林）標志著歐洲歌劇發(fā)展史上一個新時期的開始，成為歐洲浪漫主義歌劇的奠基之作，韋伯也被譽為西歐浪漫主義歌劇的創(chuàng)始人。

（2）韋伯的《魔彈射手》使德國歌劇擺脫了意大利歌劇的影響，它的特點在于：吸收了德國歌唱劇的特征，用說話代替宣敘調(diào)，詠嘆調(diào)中常滲透著民謠素材，音樂描寫著重于渲染氣氛，富有浪漫的幻想性。歌劇序曲與劇情聯(lián)系緊密，而且

運用了“主導動機”的手法，這些特征為瓦格納的歌劇開辟了新的道路，并直接導致了俄羅斯、捷克、波蘭等民族歌劇的興起。

（3）《邀舞》是浪漫主義鋼琴音樂中的一首杰作，樂曲描繪了舞會前相互結(jié)識、交往、邀舞的生動過程。這首鋼琴作品后由柏遼茲改編為管弦樂曲，得到了更廣泛的流傳。

1．簡述巴羅克音樂風格的顯著特點。

（1）在對位法上，復調(diào)音樂達到全盛，并向主調(diào)音樂風格上有了較大的轉(zhuǎn)移。

（2）在和聲上，數(shù)字低音的使用，導致了和聲學的誕生，正格終止取代了調(diào)性終止式，半音和聲使用得更為廣泛，轉(zhuǎn)調(diào)更自由，不協(xié)和音的引入、處理也較大膽。

（3）在調(diào)性上，大小調(diào)取代了中古調(diào)式。

（4）音樂術(shù)語上，出現(xiàn)了指示樂曲速度或表情的術(shù)語。

（5）即興演奏比任何一個時代都更有特點，在裝飾曲調(diào)、變化主題、終止式以及對位的處理上，都更自由、深刻。

（6）在音樂體裁方面，出現(xiàn)了歌劇、清唱劇、康塔塔、受難曲、協(xié)奏曲、大協(xié)奏曲、奏鳴曲、組曲、賦格曲等等新的音樂體裁。

2．藝術(shù)教育的根本目標是什么？

根本目標是：培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，承擔著開啟人的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力，使人的內(nèi)心情感和諧發(fā)展的重任。

第三篇：重要背誦教綜內(nèi)部口訣

一、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持。

1.明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。2.深度加工材料、3.有效運用記憶術(shù)。嘗試回憶與反復記憶相結(jié)合。4.進行組塊化編碼。5.適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。6.合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。

1.科學精選教學材料；2.合理安排教學內(nèi)容；3.合理編排教學程序； 4.教授學習策略，提高遷移意識。5.合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。1.教學過程的課程創(chuàng)生與開發(fā)2.教學過程的師生交往與互動 3.學科結(jié)論的過程價值 4.教學過程的人文關(guān)懷

四、簡述學習動機的激發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學（上課）2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平(布置作業(yè)）3.利用學習結(jié)果的反饋作用(學習反饋）4.妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機（獎懲）5.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規(guī)律。

1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 2.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 3.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

六、簡述提高問題解決能力的教學。

1.提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養(yǎng)獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養(yǎng)

1.設(shè)置榜樣 2.設(shè)置具體目標及達到目標的方法 3.利用學習動機和學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機 4.利用直接轉(zhuǎn)化途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機 5.培養(yǎng)學習興趣 6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養(yǎng)學生良好的記憶力

1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法3.根據(jù)遺忘規(guī)律，減少遺忘 4.培養(yǎng)良好的記憶規(guī)律

九、課外活動的特點

1.組織上的自主自愿性2.形式上的靈活多樣性3.內(nèi)容上的靈活性和廣泛性4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能 教育目的的導向功能、選擇功能、激勵功能、評價功能

十一、簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

1.以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，核心是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的教育（全面、全體）3.素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生學生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點（創(chuàng)新實踐）4.素質(zhì)教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發(fā)展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則

1.導向性原則2.疏導性原則3.因材施教原則4.長善救失原則5.個別教育與集體教育相結(jié)合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業(yè)道德

1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業(yè)（本質(zhì)）3.關(guān)愛學生（靈魂）

4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內(nèi)在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人文主義思想的教育理念

1.在平常教學中培養(yǎng)健全人格2.培養(yǎng)團體精神的合作學習3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程5.提倡情感型師生關(guān)系

十五、簡述布魯納結(jié)構(gòu)教學觀原則1.強化原則2.動機原 3.結(jié)構(gòu)原則 4.程序原則

十六、簡述布魯納認知結(jié)構(gòu)學習論

1.對兒童實質(zhì)的看法，語言學習是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發(fā)現(xiàn)學習4.強調(diào)對學科基本結(jié)構(gòu)的學習5.重視學習過程

十七、簡述終身教育思想的主要觀點

1.超越學校圍墻的教育2.從胎兒到墳墓的教育 3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會 4.無所不包的學習內(nèi)容 5.終身學習的方式-自我導向?qū)W習

十九、簡述教師自我發(fā)展的策略

1.確立良好的專業(yè)自我意識2.制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃 3.以日常生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業(yè)必須具備哪些素養(yǎng)。

1.崇尚的職業(yè)道德。表現(xiàn)在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業(yè)知識。表現(xiàn)在精深的學科專業(yè)知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業(yè)能力。表現(xiàn)在處理教學內(nèi)容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質(zhì)。表現(xiàn)為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質(zhì)。表現(xiàn)為良好的心態(tài)和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十二、簡述新時期德育目標的特征

1.注重對學生基礎(chǔ)性品質(zhì)的培養(yǎng)2.注重發(fā)展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性 4.注重社會要求與個人發(fā)展相統(tǒng)一5.注重繼承性與變革性相統(tǒng)一 二

十三、簡述德育的途徑

1.品德課和其他學科教學2.社會實踐活動3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動5.班級教育活動6.家庭工作

二十五、簡述教學的基本任務

1.使學生掌握現(xiàn)代的科學系統(tǒng)文化知識，形成基本技能、技巧 2.發(fā)展學生智力，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

3.發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平4.培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力 5.養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

二十六、簡述我國中小學常用的教學原則

直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）理論聯(lián)系實際原則（增加必要的鄉(xiāng)土教材）因材施教原則、科學性與思想性相統(tǒng)一原則、及時反饋原則、量力性原則

二十七、簡述班集體具備的四個特征

1.明確的共同目標2.一定的組織結(jié)構(gòu)3.一定的生活準則4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍

二十八、簡述班集體的教育作用

1.有利于學生形成自我教育能力2.有利于形成學生的群體意識

3.有利于提高學生的社會交往與適應能力

二十九、簡述班集體的形成與培養(yǎng)的途徑與方法

1.確定班集體的發(fā)展目標2.建立班集體核心隊伍3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 三

十、簡述班主任如何對學業(yè)困難學生進行教育

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養(yǎng)良好的學習習慣 2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構(gòu)建良好的支持系統(tǒng) 4.改進學生評價方式，構(gòu)建良好的支持系

三十一簡述班級活動設(shè)計與組織的原則1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則 三

十二、創(chuàng)新教育的實施原則

1.基礎(chǔ)性2.層次性3.開放性4.活動性5.示范性6.個別性7.民主性8.現(xiàn)代性

三

十三、古代教育的特征1.階級性2.道統(tǒng)性3.專制性4.刻板性5象征性 三

十四、學習策略的原則

1.主體性 2.內(nèi)化性3.生成性4.特定性5.有效性（有效監(jiān)控性和個人效能感）

三

十五、簡述近代教育的特點

1.公立教育崛起2.初等義務教育普遍實施3.教育的世俗化4.教育的法制化

三

十六、簡述現(xiàn)代教育的特點

1.全民化2.民主化3.多元化4.教育技術(shù)的現(xiàn)代化5.終身化

三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

1.循序漸進原則 3.直觀性原則4.遵循自然原則5.論述了班級授課制6.提出泛智思想 2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父

三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想

1.提出教學要有教育性原則2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的 3.赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

5.代表作《普通教育學》，標志教育學成為一門規(guī)范獨立學科，被稱為現(xiàn)代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

1.反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經(jīng)驗中心 3.提出了五部探究教學法（困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論）4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想

四

十、簡述教育的文化功能

1.教育的文化傳承功能2.教育的文化選擇功能3.教育的文化融合功能4.教育的文化創(chuàng)新功能 四

十一、簡述教育的獨特功能的表現(xiàn)

1.加速個體發(fā)展的特殊功能（加速）2.對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范（社會性規(guī)范）

3.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能（特個性）

四

十二、簡述影響人身心發(fā)展的因素和作用

1.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用（主）2.個體主觀能動性對人的身心發(fā)展起決定作用（角）

3.環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，為人的身心發(fā)展提供了外部條件（是外）4.遺傳為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提（物）

四

十三、簡述教師自我發(fā)展的策略 1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發(fā)展（謀發(fā)展）四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內(nèi)容

1.研究性學習2.勞動與技術(shù)教育3.信息技術(shù)教育4.社區(qū)服務和社會實踐

四

十五、教師成長與發(fā)展的基本途徑

1.開展微格教學 2.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經(jīng)驗

四

十六、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論 1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規(guī)取向3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向 四

十七、性格差異的教育含義 1.培養(yǎng)良好的性格長善救失 2.因材施教3.發(fā)揮教育機 四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合 3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 4.培養(yǎng)學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程 四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

1.配合運用正例和反例2.正確運用變式3.科學的進行比較4.啟發(fā)學生進行自覺概括

五

十、教學過程的基本階段

1.心理準備階段（引）2.領(lǐng)會知識階段（領(lǐng)）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）五

十二、教學智慧的基本特征1.高效性2.個性化3.創(chuàng)新性4集成性5實踐性 五

十三、簡述現(xiàn)代學生觀

1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人3.學生是發(fā)展的人4.學生是需要尊重5學生是以學習為主的人

五

十四、簡述現(xiàn)代教師觀1.教師是學生學習的促進者2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發(fā)者和研究者4.教師是社區(qū)型的開放教師 五

十五、簡述合作學習的基本特征

1.分工合作2.密切配合3.各自盡力4.社會互動 5.團體歷程

五

十八、影響學習動機形成的因素

內(nèi)部：1.學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)2.成熟與年齡特點3.學生的性格特征和個別差異 4.學生的志向水平和價值觀5.學生的焦慮程度

外部：1家庭環(huán)境與社會輿論 2.教師的榜樣作用 五

十九、如何在教學中促進遷移 1.尋找新舊知識的最佳聯(lián)系點，促進意義學習

2.從培養(yǎng)學生能力入手，促進遷移向有效方面發(fā)展 3.采取啟發(fā)類比聯(lián)想等多種教學方法，提高遷移速度 4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣 6.培養(yǎng)學生多向思維，開拓視野

第四篇：教綜主觀題背誦口訣七十道

教綜主觀題背誦口訣七十道

主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持?？谠E：有意理解深加工，組塊編碼記憶術(shù)

過度學習150，閱讀試憶相交替

復習方式多樣化，集中分散相結(jié)合

(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術(shù)。嘗試回憶與反復記憶相結(jié)合。(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議?？谠E 目材編程策（木材變成車）

⑴ 科學精選教學材料； ⑵合理安排教學內(nèi)容；(3)合理編排教學程序；⑷教授學習策略，提高遷移意識。(5)合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。

口訣：三個教學過程一學科結(jié)論

1.教學過程的課程創(chuàng)生與開發(fā) 2.教學過程的師生交往與互動

3.學科結(jié)論的過程價值 4.教學過程的人文關(guān)懷

四、簡述學習動機的激發(fā)。

口訣： 上課 布置作業(yè)學習反饋 獎懲 歸因 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學（上課）

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平(布置作業(yè)）3.利用學習結(jié)果的反饋作用(學習反饋）

4.妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機（獎懲）

5.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規(guī)律。

口訣：教師直接掌握傳授

1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 2.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 3.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

六、簡述提高問題解決能力的教學。

口訣：雙量雙練加思考

1.提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養(yǎng)獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養(yǎng)

口訣：兩設(shè)置兩利用一培養(yǎng)一注意

1.設(shè)置榜樣 2.設(shè)置具體目標及達到目標的方法 3.利用學習動機和學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機 4.利用直接轉(zhuǎn)化途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機 5.培養(yǎng)學習興趣 6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養(yǎng)學生良好的記憶力

口訣：一增強二掌握三減少四培養(yǎng)

1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據(jù)遺忘規(guī)律，減少遺忘 4.培養(yǎng)良好的記憶規(guī)律

九、課外活動的特點

口訣：組織上形式上內(nèi)容上過程上

1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能

口訣：導向選擇激勵評價

1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十一、簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

口訣：全面?zhèn)€性要兼顧，創(chuàng)新實踐要全體

1.以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，核心是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 2.是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的教育（全面、全體）

3.素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生學生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點（創(chuàng)新實踐）4.素質(zhì)教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發(fā)展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則

口訣：雙導二施三結(jié)合

1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則 5.個別教育與集體教育相結(jié)合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業(yè)道德

口訣：三愛兩人一終身

1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業(yè)（本質(zhì)）3.關(guān)愛學生（靈魂）4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內(nèi)在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人本主義典型教學模式

口訣：開放題自由做

1.開放課堂教學模式 2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念

口訣：兩培養(yǎng)兩推崇（行）一提倡

1.在平常教學中培養(yǎng)健全人格 2.培養(yǎng)團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關(guān)系

十六、簡述布魯納結(jié)構(gòu)教學觀原則

口訣：強化動機結(jié)構(gòu)程序

1.強化原則 2.動機原則 3.結(jié)構(gòu)原則 4.程序原則

十七、簡述布魯納認知結(jié)構(gòu)學習論

口訣：借助于語言主動發(fā)現(xiàn)學科基本結(jié)構(gòu)的過程

1.對兒童實質(zhì)的看法，語言學習是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發(fā)現(xiàn)學習 4.強調(diào)對學科基本結(jié)構(gòu)的學習5.重視學習過程

十八、簡述終身教育思想的主要觀點

口訣：超越過程學習目標內(nèi)容方式

1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育 3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會

4.無所不包的學習內(nèi)容 5.終身學習的方式-自我導向?qū)W習

十九、簡述教師自我發(fā)展的策略

口訣：依靠自我意識規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

1.確立良好的專業(yè)自我意識 2.制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃 3.以日常生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業(yè)必須具備哪些素養(yǎng)。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業(yè)道德。表現(xiàn)在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業(yè)知識。表現(xiàn)在精深的學科專業(yè)知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業(yè)能力。表現(xiàn)在處理教學內(nèi)容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質(zhì)。表現(xiàn)為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質(zhì)。表現(xiàn)為良好的心態(tài)和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養(yǎng)強調(diào)全面發(fā)展

1.社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在 2.培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 3.培養(yǎng)受教育者的獨立性和創(chuàng)新精神日益得到重視

4.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 5.使受教育者在道德才智體質(zhì)等方面全面發(fā)展 二

十二、簡述新時期德育目標的特征

口訣：品德層次二統(tǒng)一

1.注重對學生基礎(chǔ)性品質(zhì)的培養(yǎng) 2.注重發(fā)展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性 4.注重社會要求與個人發(fā)展相統(tǒng)一 5.注重繼承性與變革性相統(tǒng)一 二

十三、簡述德育的途徑

口訣：家庭學校社會班級品德學科共青團

1.品德課和其他學科教學 2.社會實踐活動 3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動 5.班級教育活動 6.家庭工作 二

十四、簡述我國新時期師德規(guī)范的特征 口訣：一理念三結(jié)合

1.體現(xiàn)了以人為本的教育理念 2.堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合 3.倡導性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合 4.自律與他律相結(jié)合 二

十五、簡述教學的基本任務

口訣：德智體美雙基

1.使學生掌握現(xiàn)代的科學系統(tǒng)文化知識，形成基本技能、技巧 2.發(fā)展學生智力，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力 3.發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平 4.培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力

5.養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì) 二

十六、簡述我國中小學常用的教學原則 口訣：直啟鞏循理因思及量

1.直觀性原則 2.啟發(fā)性原則 3.鞏固性原則

4.循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）5.理論聯(lián)系實際原則（增加必要的鄉(xiāng)土教材）6.因材施教原則 7.科學性與思想性相統(tǒng)一原則 8.及時反饋原則 9.量力性原則

二十七、簡述班集體具備的四個特征 口訣：目標結(jié)構(gòu)準則氛圍

1.明確的共同目標 2.一定的組織結(jié)構(gòu)

3.一定的生活準則 4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍 二

十八、簡述班集體的教育作用

口訣：三個有利于（自我群體社會）

1.有利于學生形成自我教育能力 2.有利于形成學生的群體意識 3.有利于提高學生的社會交往與適應能力

二十九、簡述班集體的形成與培養(yǎng)的途徑與方法

口訣：三建立（確立）一組織一培養(yǎng)

1.確定班集體的發(fā)展目標 2.建立班集體核心隊伍 3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

三

十、簡述班主任如何對學業(yè)困難學生進行教育 口訣：幫助激活爭取改進

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養(yǎng)良好的學習習慣 2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構(gòu)建良好的支持系統(tǒng) 4.改進學生評價方式，構(gòu)建良好的支持系統(tǒng) 三

十一、簡述班級活動設(shè)計與組織的原則 口訣：生命生成開放個性

1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則 三

十二、創(chuàng)新教育的實施原則

口訣：基層主動放個飯代

1.基礎(chǔ)性 2.層次性 3.開放性 4.活動性 5.示范性 6.個別性 7.民主性 8.現(xiàn)代性 三

十三、古代教育的特征

口訣：階道專刻象

1.階級性 2.道統(tǒng)性 3.專制性 4.刻板性 5象征性 三

十四、學習策略的原則

口訣：煮花生特有效

1.主體性 2.內(nèi)化性 3.生成性 4.特定性 5.有效性（有效監(jiān)控性和個人效能感）三

十五、簡述近代教育的特點

口訣：公義世法

1.公立教育崛起 2.初等義務教育普遍實施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化 三

十六、簡述現(xiàn)代教育的特點

口訣：全民多現(xiàn)身 1.全民化 2.民主化 3.多元化 4.教育技術(shù)的現(xiàn)代化 5.終身化 三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

口訣：尋大直智班泛（尋大侄子拌飯）

1.循序漸進原則 2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父 3.直觀性原則 4.遵循自然原則 5.論述了班級授課制 6.提出泛智思想 三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想

口訣：一（一個教育原則）二（兩個理論基礎(chǔ)）三（舊三中心）四（教學四階段），好普通《普通教育學》

1.提出教學要有教育性原則

2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的

3.赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 5.他的代表作是《普通教育學》，標志教育學成為一門規(guī)范獨立學科，被稱為現(xiàn)代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

口訣：一（一本書民主主義與教育）三（教育即生活、學校即社會、從做中學）三（學生、活動、經(jīng)驗中心）五（五部教學法）

1.反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經(jīng)驗中心 3.提出了五部探究教學法（困難、問題假設(shè)、驗證、結(jié)論）4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想 四

十、簡述教育的文化功能

口訣：厚（傳承）精（選擇）博（融合）新（創(chuàng)新）1.教育的文化傳承功能 2.教育的文化選擇功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化創(chuàng)新功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現(xiàn)

口訣：加速射雞眼，特個性

1.加速個體發(fā)展的特殊功能（加速）

2.對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范（社會性規(guī)范）

3.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能（特個性）四

十二、簡述影響人身心發(fā)展的因素和作用

口訣：主角是外物

1.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用（主）

2.個體主觀能動性對人的身心發(fā)展起決定作用（角）

3.環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，為人的身心發(fā)展提供了外部條件（是外）4.遺傳為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提（物）四

十三、簡述教師自我發(fā)展的策略

口訣：思行讀寫合作交流謀發(fā)展

1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發(fā)展（謀發(fā)展）

四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內(nèi)容

口訣：一研二技二社

1.研究性學習2.勞動與技術(shù)教育 3.信息技術(shù)教育4.社區(qū)服務和社會實踐 四

十五、教師成長與發(fā)展的基本途徑

口訣：開展觀摩進行反思

1.開展微格教學 2.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經(jīng)驗 四

十六、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論

口訣： 三水平六階段

1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向 2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規(guī)取向 3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向 四

十七、性格差異的教育含義

1.培養(yǎng)良好的性格長善救失 2.因材施教 3.發(fā)揮教育機智 四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

口訣：參與觀察實物形象

1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合 3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點

4.培養(yǎng)學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程 四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

口訣：正反變，比較自覺

1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式

3.科學的進行比較 4.啟發(fā)學生進行自覺概括 五

十、教學過程的基本階段

口訣：引領(lǐng)宮孕檢

1.心理準備階段（引）2.領(lǐng)會知識階段（領(lǐng)）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）五

十一、課外作業(yè)的布置與批改要求

口訣：內(nèi)容符合、分量適當、難易適度、明確要求、規(guī)定時間、檢查批改 1.作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書要求 2.作業(yè)分量要適當，難易要適度

3.布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成時間 4.教師要經(jīng)常檢查批改學生作業(yè) 五

十二、教學智慧的基本特征 口訣：高個闖集市（高個創(chuàng)集實）

1.高效性 2.個性化 3.創(chuàng)新性 4集成性 5實踐性 五

十三、簡述現(xiàn)代學生觀

口訣：用發(fā)展的觀點看學生、學生具有個別差異性，學生是有巨大潛能的、要尊重學生 1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人

3.學生是發(fā)展的人 4.學生是需要尊重 5學生是以學習為主的人 五

十四、簡述現(xiàn)代教師觀

口訣：學生、教學、課程、社區(qū) 1.教師是學生學習的促進者 2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發(fā)者和研究者 4.教師是社區(qū)型的開放教師 五

十五、簡述合作學習的基本特征

口訣：分工、配合、盡責、互動、團體

1.分工合作 2.密切配合 3.各自盡力 4.社會互動 5.團體歷程

五

十六、內(nèi)發(fā)論的代表人物

口訣：內(nèi)弗威力大、格柏愛孟子 五

十七、外鑠論代表人物

口訣：外出尋找落花生

五

十八、影響學習動機形成的因素

口訣：內(nèi)需成年個性支架焦慮程度、外部家庭社會教師

內(nèi)部：

1.學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu) 2.成熟與年齡特點

3.學生的性格特征和個別差異

4.學生的志向水平和價值觀 5.學生的焦慮程度

外部：

1家庭環(huán)境與社會輿論 2.教師的榜樣作用 五

十九、個人本位論代表

口訣：盧洛?？渑量饲髳哿_ 六

十、社會本位論代表人物

口訣：涂圖特恐凱納斯，餅干上赫然有兩個孔

六

十一、木（布魯姆）有掌握 哪（布魯納）來結(jié)構(gòu)

挖根（瓦根舍因）托飯粒 高度贊（贊科夫）發(fā)展 六

十二、司機開車去勞動（勞動起源說）米丁斯基、凱洛夫 六

十二、動物本能（生物起源說）利托爾諾、沛西能

六

十三、人（壬寅學制）頒布 鬼（癸卯學制）實施 長期需（壬戌學制）美國六三三學制 六

十四、課程分類口訣

屬活學、求必選、現(xiàn)顯隱、勿拖延、管國校 六

十五、人本主義代表人物 口訣 ：羅馬人

六

十六、柏利納-教師成長五階段 口訣：新高勝熟專

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗 帶（桑代克）著貓

那（斯金納）只白鼠 幫（班杜拉）寶寶

科勒的猩猩要頓悟 拖（托爾曼）著白鼠畫地圖

不（布魯納）發(fā)現(xiàn) 而（奧蘇泊爾）接受 加（加涅）個信息就好

建構(gòu)主義講互動 主觀社會情境性

小三人本談感情 需要全人自由觀 六

十八、簡述素質(zhì)教育與應試教育根本區(qū)別

口訣：目的內(nèi)容方法對象結(jié)果評價 1.教育目的不同 2.教育內(nèi)容不同

3.教育方法不同 4.教育對象不同

5.教育結(jié)果不同 6.教育評價標準不同 六

十九、如何在教學中促進遷移 口訣：一尋找二培養(yǎng)二利用

1.尋找新舊知識的最佳聯(lián)系點，促進意義學習 2.從培養(yǎng)學生能力入手，促進遷移向有效方面發(fā)展 3.采取啟發(fā)類比聯(lián)想等多種教學方法，提高遷移速度 4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣 6.培養(yǎng)學生多向思維，開拓視野 七

十、我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景

口訣：自身知識深化

1.自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚 2.知識總量劇增和知識發(fā)展空前加快 3.對教育認識的深化

七

十一、簡述教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因

（1）教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動，它引導著個體的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、科學和深刻；（3）學校教育具有高度的組織性；

（4）教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能；（5）教育能對各種環(huán)境加以一定的控制和利用。

七

十二、學校育在人的身心發(fā)展中的特殊作用（特殊功能）的表現(xiàn)和條件

1、對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。對人的具有規(guī)范與自覺化的特殊功能。

按照社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面開展各種教育活動使學生達到規(guī)范的目標。

2、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。首先，學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練，所以能加速個體身心發(fā)展的速度。其次，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，有助于促進個體的發(fā)展。再次，如果學校教育能正確判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，這種加速會更明顯、更富有成效。

3、學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學校的教學內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。學校教育提高了人們的需要水平、和自我教育能力，對人的發(fā)展來說，更具有長遠意義。

4、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。學校教學內(nèi)容的多面性和同一學生集體中學生間表現(xiàn)出來才能的差異性，有助于個體特殊才能的發(fā)現(xiàn)，而專門學校對這些才能的發(fā)展、成熟具有重要作用。學校教師和領(lǐng)導具有教育學和心理學方面的知識素養(yǎng)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)學生個性，并尊重和注意學生個性的健康發(fā)展。同時，學生在群體中的生活也有助于從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

七

十三、基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是什么？簡述新課程倡導的學生觀（1）基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：一切為了每一位學生的發(fā)展。

（2）學生觀：學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。七

十四、思維過程中影響問題解決的因素

（1）問題的特征，如問題是有結(jié)構(gòu)的問題還是無結(jié)構(gòu)的問題。

（2）已有的知識經(jīng)驗。已有的知識經(jīng)驗越多，且概括程度越高，解決問題就越容易。（3）定勢與功能固著。

七

十五、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革的方向和發(fā)展，其根本目的就是要讓所有學生的素質(zhì)都得到提高，都達到某一教育階段所提出的素質(zhì)標準和要求。(1)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。這是素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育的標志之一。(2)是促進學生全面發(fā)展的教育(3)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。七

十六、班級授課制的優(yōu)缺點。(1)班級授課制的優(yōu)點

①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導作用；③有利于發(fā)揮學生集體的作用； ④有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展；⑤有利于進行教學管理和教學檢查。(2)班級授課制的不足

①過于強調(diào)書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；

③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

教育學人物及作品理論大總結(jié) 人物 作品及理論 朱熹 利托爾諾 沛西.能 孟祿 凱洛夫 神話起源說的代表人物 生物起源說的代表人物

心理起源說的代表人物；心理模仿說

勞動起源說 ；《教育學》第一部馬克思主義的教育學著作 馬克思主義教育學的代表人物 ； 教師中心論；用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家

《論語》有教無類；培養(yǎng)的才兼?zhèn)涞木印Ｔ瓌t：啟發(fā)誘導；因材施教；學思行結(jié)合；溫故知新；我國倡導啟發(fā)式教學的第一人 主張“性善論”；教育目的“明人論”；內(nèi)法論的代表人物 主張“性惡論”；教育目的“化性起偽”；外鑠論的代表人物 主張“兼愛”“非攻”

問答法（一、蘇格拉底諷刺法；

二、定義；

三、助產(chǎn)術(shù)）；提出“美德是否可教”問題；第一次將幾何、天文、算術(shù)列為必須學習的科目。《理想國》；社會本位論 百科全書式的哲學家；《政治學》

《雄辯術(shù)原理》西方教育史上第一部教育法論著

1623年《大教學論》近代第一本教育學著作。教育學形成一門獨立學科的標志。教育觀：教育目的（創(chuàng)造一個美滿的生活）；“泛智”教育（把一切事務教給一切人；一切男女青年都應該進學校）；教育適應自然；學制系統(tǒng)；班級授課制。主張“性善論”；《愛彌兒》；自然教育；兒童中心論代表人物 “人是唯一需要教育的動物”；教育萬能論

第一個提出“教育心理化”口號的人；《林哈德與葛篤德》 孔子 孟子 荀子 墨翟 蘇格拉底 柏拉圖 亞里士多德 昆體良

夸美紐斯

盧梭 康德 裴斯泰洛奇 洛克

白板說；《教育漫話》；紳士教育論；外鑠論；教育萬能論

“現(xiàn)代教育學之父

”；1806年《普通教育學》標識規(guī)范教育學的建立，此書也是第一本近代教育學著作；舊三中心論（教師中心、課堂中心、教材中心）。赫爾巴特 觀點：教育目的（道德和性格的完善）；提出“教育性教學”；教學四階段論（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）。教育萬能論

新三中心論（學生中心、活動中心、試驗中心）；《民主主義與教育。教育觀杜威 點：教育的本質(zhì)（教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗；“學校即社會”）；教育的目的（“教育無目的論”；“從做中學”）。實用主義教育學；兒童中心論

梅伊曼、拉伊 比 納、霍爾 桑代克實驗教育學的代表人物（霍爾

內(nèi)法論代表人物）狄爾泰、利特、斯文化教育學的代表人物 普朗格 克伯屈 《設(shè)計教學法》；實用主義教學法的代表人物 維多利諾、埃拉斯

莫斯、拉伯雷、蒙人文主義教育的代表人物； 田

馬丁.路德 國民教育之父；義務教育

楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》；1930年中國第一部馬克思主義教育學著作。鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、布厄迪爾批判教育學的代表人物

布魯納 《教育過程》；結(jié)構(gòu)教學論；倡導發(fā)現(xiàn)法

贊科夫 瓦根舍因 皮亞杰 保羅.朗格朗

蘇霍姆林斯基 晏陽初 佛洛伊德 威爾遜 高爾頓 格賽爾 畢生 《教學與發(fā)展》；發(fā)展教育論 范例教學理論

《教育科學與兒童心理學》；認知模式（德育的模式之一）1970年《終生教育引論》

《把整個心靈獻給孩子》、《給教師的一百條建議》、《公民的誕生》、《愛情教育》、《帕夫雷什中學》；全面發(fā)展的教育理論；個性全面和諧發(fā)展；平民教育家

精神分析學派創(chuàng)始人；內(nèi)發(fā)論的代表人物 “基因復制”； 內(nèi)發(fā)論的代表人物 優(yōu)生學的創(chuàng)始人

內(nèi)發(fā)論的代表人物；遺傳素質(zhì)；強調(diào)成熟機制 教育萬能論；外鑠論；舊行為主義學派

孟子、盧梭

裴斯泰洛奇、福祿

貝爾、馬利坦、赫個體本位論 欽斯、泰勒、馬斯洛

荀子、柏拉圖、赫 爾巴特、涂爾干、社會本位論 納托普、凱興斯泰納 庫姆斯 “非正規(guī)教育”理念 伊里奇 斯賓塞 博比特 巴格來 赫欽斯 布拉梅爾德 泰勒 斯騰豪斯 斯克里 斯塔弗爾比姆 加涅 巴班斯基 斯金納 帕克赫斯特 勞伊德朗特普 彼得.麥克費爾 班杜拉 德魯克 洛扎諾夫 羅杰斯 馬卡連柯 埃拉斯莫斯 “非學?；?/p>

《什么知識最有價值》西方最早出現(xiàn)“課程”一詞；生活本位論的代表人物；19世紀中葉，提出了較為系統(tǒng)的課程理論。1918《課程》教育史上第一本課程理論專著 要素主義課程理論；社會本位論 永恒主義課程理論 社會中心課程理論

現(xiàn)代平價理論之父；《課程的基本原理》該書被譽為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)”；目標模式原則：目標、內(nèi)容、方法、評價 過程模式 目的游離評價模式 CIPP模式 信息加工理論 教學過程最優(yōu)化理論 程序教學論

道爾頓制（教學組織形式）

特朗普制（大班教學，小班研究、個別教學）體諒模式 社會模仿模式 班級目標管理

暗示教學模式的代表人物 非指導性教學

班級平行管理的理論；“平行影響” 最早正式使用“班級”一詞的著名教育家

心理學人物及作品理論大總結(jié) 圖爾文 瓦拉斯

巴普洛夫 亞里士多德 馮特 鐵欽納 將長時記憶分為情景記憶和語義記憶 1926年提出創(chuàng)造性思維階段

將大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)活動和第二信息系統(tǒng)活動；用暫時神經(jīng)聯(lián)系來解釋記憶；提出高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型 《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作

“心理學之父”；創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室；構(gòu)造主義的代表人物；實驗內(nèi)省法

構(gòu)造主義的代表人物

詹姆士、杜威、安機能主義心理學代表人物 吉爾 普萊爾 科學兒童心理學的創(chuàng)始人 畢生 《在行為主義者看來的心理學》，宣告行為主義的誕生

韋特海默、苛勒、格式塔心理學代表人物 考卡夫 弗洛伊德 精神分析心理學代表人物 ；壓抑（動機）說 馬斯洛 羅杰斯 奈塞爾 艾賓浩斯 桑代克 奧蘇貝爾 華萊士 斯皮爾曼 吉爾福特 卡特爾 加德納 斯滕伯格 比納和西蒙 斯坦福 奧爾波特 人本主義心理學代表人物；需要層次理論（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)需要）

人本主義心理學代表人物；1938-1950年期間創(chuàng)立了一種獨特的理論方法體系——來訪者中心療法

1967年《認知心理學》；現(xiàn)代認知心理學代表人物 提出“遺忘曲線”（先快后慢，先多后少）

消退說代表人物 ；1903年《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的著作。

同化說（認知結(jié)構(gòu)說）；“教育心理學之父”

創(chuàng)造性思維四階段（準備、醞釀、豁朗、驗證階段）二因素論：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

智力三維結(jié)論（三維：內(nèi)容、操作【代表智力的高低】和成果）智力因素共有150種

智力形態(tài)論：流體智力和晶體智力；人格特質(zhì)理論（四方面：個別、共同、表面、根源）

多元智力理論（七個方面：語文、數(shù)學、空間、音樂、運動、社交、自知）三元智力理論（智力成分、智力情景、智力經(jīng)驗亞理論）西蒙智力量表，最早智力量表 比納量表

共同特質(zhì)和個人特質(zhì)

教育心理學人物及作品理論大總結(jié) 烏申斯基 卡普捷列夫

桑代克

房東岳 廖世承

布魯納

皮亞杰

維果斯基

埃里克森

奧蘇貝爾

阿瑟.雷伯 巴浦洛夫

斯金納 班杜拉

苛勒 俄羅斯教育心理學的奠基人 《教育心理學》最早正式以“教育心理學”命名的著作

1903年出版了《教育心理學》是西方的第一本以“教育心理學”命名的著作?！敖逃睦韺W之父”。聯(lián)結(jié)—試誤學習理論（學習的實質(zhì)：形成情境與反應的聯(lián)結(jié)；學習過程：一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；學習遵循的原則：準備率、學習率、效果律）；相同要素說；通過“迷箱”實驗指出學習是試誤的過程。

1908年我國出版的第一本教育心理學著作《教育實用心理學》 1924年編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

總結(jié)了教育心理學80年代以來的成果：

1、主動性研究；

2、反思性研究；

3、合作性研究；

4、社會文化研究。認知—發(fā)現(xiàn)學習理論（學習實質(zhì)：主動形成認知結(jié)構(gòu)；學習過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好的方法是發(fā)現(xiàn)學習）

構(gòu)建主義發(fā)展觀（理論核心“發(fā)生認識論”）；道德發(fā)展階段理論（四階段：

一、自我中心階段；

二、權(quán)威階段；

三、可塑性階段；

四、公正階段）最近發(fā)展區(qū)理論（兒童有兩個發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是可能達到發(fā)展水平）；“文化—歷史”發(fā)展理論；心理發(fā)展觀（核心思想：內(nèi)化說）；支架式教學；“跳一跳，摘個桃”經(jīng)驗符合最近發(fā)展區(qū)理論；提出“良好的教學應走在發(fā)展前面”的著名論斷。

人格發(fā)展階段論（1、基本信任感對基本不信任感；

2、自主感對羞恥感；

3、主動感對內(nèi)疚感；

4、勤奮感對自卑感；

5、自我同一性對角色混亂；

6、親密感對孤獨感；

7、繁殖感對停滯感；

8、自我整合對絕望感

按學習的形式與性質(zhì)，學習劃分為：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和有意義學習。有意義接受學習理論。把動機劃分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。提倡接受學習

按學習時的意識水平，學習劃分為：內(nèi)隱學習和外隱學習。

經(jīng)典條件反射作用（無條件反射和條件反射）；主要規(guī)律：泛化與分化；消退；恢復。

操作性條件作用理論（基本規(guī)律：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰）；把人和動物分為兩類：應答性行為和操作性行為；程序教學；行為塑造

社會學習理論（學習的實質(zhì)：觀察學習；觀察學習的過程：注意、保持、復現(xiàn)和動機）；首次提出“自我效能感”；

格式塔的完形—頓悟?qū)W習理論（學習實質(zhì)：形成新的完形；學習過程：頓悟過程）；黑猩猩實驗；“小雞覓食”實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗 加涅 阿特金森 韋納 邁克卡 武德沃斯 賈德 安德森 加里培林 科爾伯格 布盧姆 費斯廷格 舒茨 艾利斯 福勒和布朗根波斯納 伍爾若和梅 瑪勒斯 勞倫茲 哈威格斯特 托爾曼 信息加工學習理論。將學生的學習結(jié)果或教學目標分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。成就動機理論的代表人物

把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境

學習策略可分為認知策略（復述策略、精加工策略和組織策略）、元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略 共同要素說

概括化理論也稱為經(jīng)驗類化說；1908年“水下?lián)舭小睂嶒?根據(jù)知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識

“活動的定向階段”相當于心智技能的形成階段中的原型定向階段；“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段” 心智技能的形成階段中的原型操作階段 品德發(fā)展階段理論；“道德兩難故事法”；“海因茨偷藥”

教學目標分類（認識、情感和動作技能三個領(lǐng)域）；提出掌握學習（80%-100%的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元）

提出了“去個性化”（三個特征：

1、成員的匿名性；

2、責任分散；

3、相互感染）

提出了“人際需要的理論”（包括三類：

1、包容需要；

2、控制需要；

3、感情需要）

創(chuàng)立了“理性-情緒療法”又稱合理情緒療法

根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，將老師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生。

提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長

將教師職業(yè)壓力按性質(zhì)的不同分為五類：

1、中心壓力；

2、外圍壓力；

3、預期性壓力；

4、情境壓力；

5、回顧壓力

認為職業(yè)怠倦主要表現(xiàn)為三個方面：

1、情緒耗竭；

2、去人性化；

3、個人成就感低

最早提出“關(guān)鍵期”的概念。

中年期的發(fā)展任務：1履行公民和社會責任；幫助下一代發(fā)展；與配偶保持和諧；建立和維護經(jīng)濟 學習理論的核心---期望；

第五篇：重要背誦教綜內(nèi)部口訣不外傳

教綜主觀題背誦口訣七十道

一、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。

三、簡述新課程倡導的教學觀。

四、簡述學習動機的激發(fā)

五、簡述教學過程應遵循的基本規(guī)律。

六、簡述提高問題解決能力的教學。

七、簡述學習動機的培養(yǎng)

八、如何培養(yǎng)學生良好的記憶力

九、課外活動的特點

十、簡述教育目的的功能

十一、簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

十二、簡述德育的基本原則

十三、簡述教師職業(yè)道德

十四、簡述人本主義典型教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念

十六、簡述布魯納結(jié)構(gòu)教學觀原則

十七、簡述布魯納認知結(jié)構(gòu)學習論

十八、簡述終身教育思想的主要觀點

十九、簡述教師自我發(fā)展的策略

二十、簡述教師作為一種專門職業(yè)必須具備哪些素養(yǎng)。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神 二

十二、簡述新時期德育目標的特征 二

十三、簡述德育的途徑

二十四、簡述我國新時期師德規(guī)范的特征 二

十五、簡述教學的基本任務

二十六、簡述我國中小學常用的教學原則 二

十七、簡述班集體具備的四個特征 二

十八、簡述班集體的教育作用 二

十九、簡述班集體的形成與培養(yǎng)的途徑與方法 三

十、簡述班主任如何對學業(yè)困難學生進行教育

三

十一、簡述班級活動設(shè)計與組織的原則 三

十二、創(chuàng)新教育的實施原則

三

十三、古代教育的特征 三

十四、學習策略的原則 三

十五、簡述近代教育的特點 三

十六、簡述現(xiàn)代教育的特點 三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想 三

十九、簡述杜威的主要教育思想 四

十、簡述教育的文化功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現(xiàn) 四

十二、簡述影響人身心發(fā)展的因素和作用四

十三、簡述教師自我發(fā)展的策略 四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內(nèi)容 四

十五、教師成長與發(fā)展的基本途徑 四

十六、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論 四

十七、性格差異的教育含義

四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果 四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括 五

十、教學過程的基本階段

五

十一、課外作業(yè)的布置與批改要求 五

十二、教學智慧的基本特征 五

十三、簡述現(xiàn)代學生觀 五

十四、簡述現(xiàn)代教師觀

五

十五、簡述合作學習的基本特征 五

十六、內(nèi)發(fā)論的代表人物 五

十七、外鑠論代表人物

五

十八、影響學習動機形成的因素 五

十九、個人本位論代表 六

十、社會本位論代表人物 六

十一、勞動起源說 六

十二、生物起源說 六

十三、課程分類口訣

六

十四、柏利納-教師成長五階段 六

十五、人本主義代表人物 六

十六、學制記憶口訣

六

十七、心理學人物記憶口訣 六

十八、簡述素質(zhì)教育與應試教育根本區(qū)別六

十九、如何在教學中促進遷移 七

十、我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景

主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持。

口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術(shù)

過度學習150，閱讀試憶相交替

復習方式多樣化，集中分散相結(jié)合(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術(shù)。嘗試回憶與反復記憶相結(jié)合。

(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。

(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。

口訣 目材編程策（木材變成車）⑴科學精選教學材料；

⑵合理安排教學內(nèi)容； ⑶合理編排教學程序；

⑷教授學習策略，提高遷移意識。5.合理確立教學目標

七、簡述新課程倡導的教學觀。

口訣：三個教學過程一學科結(jié)論 1.教學過程的課程創(chuàng)生與開發(fā) 2.教學過程的師生交往與互動 3.學科結(jié)論的過程價值 4.教學過程的人文關(guān)懷

八、簡述學習動機的激發(fā)。

口訣： 上課 布置作業(yè) 學習反饋 獎懲 歸因

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學（上課）2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平(布置作業(yè)）

3.利用學習結(jié)果的反饋作用(學習反饋）4.妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機（獎懲）

5.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力學習（歸因）

九、簡述教學過程應遵循的基本規(guī)律。

口訣：教師直接掌握傳授

1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 2.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 3.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

十、簡述提高問題解決能力的教學。

口訣：雙量雙練加思考

1.提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養(yǎng)獨立思考問題的習慣

十一、學習動機的培養(yǎng)

口訣：兩設(shè)置兩利用一培養(yǎng)一注意 1.設(shè)置榜樣

2.設(shè)置具體目標及達到目標的方法

3.利用學習動機和學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機

4.利用直接轉(zhuǎn)化途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機

5.培養(yǎng)學習興趣

6.注意學生的歸因傾向

十二、如何培養(yǎng)學生良好的記憶力

口訣：一增強二掌握三減少四培養(yǎng) 1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據(jù)遺忘規(guī)律，減少遺忘 4.培養(yǎng)良好的記憶規(guī)律

十三、課外活動的特點

口訣：組織上形式上內(nèi)容上過程上 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十四、簡述教育目的的功能

口訣：導向選擇激勵評價 1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十五、簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

口訣：全面?zhèn)€性要兼顧，創(chuàng)新實踐要全體

1.以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，核心是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的教育（全面、全體）

3.素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生學生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點（創(chuàng)新實踐）

4.素質(zhì)教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面

5.是促進學生個性發(fā)展的教育（個性）

十六、簡述德育的基本原則

口訣：雙導二施三結(jié)合 1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則

5.個別教育與集體教育相結(jié)合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十七、簡述教師職業(yè)道德

口訣：三愛兩人一終身 1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業(yè)（本質(zhì)）3.關(guān)愛學生（靈魂）

4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內(nèi)在）6.終身學習（動力）

十八、簡述人本主義典型教學模式

口訣：開放題自由做 1.開放課堂教學模式

2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十九、簡述人文主義思想的教育理念

口訣：兩培養(yǎng)兩推崇（行）一提倡 1.在平常教學中培養(yǎng)健全人格 2.培養(yǎng)團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關(guān)系

二十、簡述布魯納結(jié)構(gòu)教學觀原則

口訣：強化動機結(jié)構(gòu)程序 1.強化原則 2.動機原則 3.結(jié)構(gòu)原則 4.程序原則

二十一、簡述布魯納認知結(jié)構(gòu)學習論

口訣：借助于語言主動發(fā)現(xiàn)學科基本結(jié)構(gòu)的過程

1.對兒童實質(zhì)的看法，語言學習是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵

2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發(fā)現(xiàn)學習

4.強調(diào)對學科基本結(jié)構(gòu)的學習 5.重視學習過程

二十二、簡述終身教育思想的主要觀點

口訣：超越過程學習目標內(nèi)容方式 1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育

3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會

4.無所不包的學習內(nèi)容

5.終身學習的方式-自我導向?qū)W習

十九、簡述教師自我發(fā)展的策略

口訣：依靠自我意識規(guī)劃專業(yè)發(fā)展 1.確立良好的專業(yè)自我意識 2.制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃

3.以日常生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業(yè)必須具備哪些素養(yǎng)。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業(yè)道德。表現(xiàn)在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表

2.合理的專業(yè)知識。表現(xiàn)在精深的學科專業(yè)知識和廣博的文化科學知識

3.精湛的專業(yè)能力。表現(xiàn)在處理教學內(nèi)容上和分析研究學生的能力上

4.強壯的身體素質(zhì)。表現(xiàn)為健康的體魄和旺盛的精力

5.健康的心理素質(zhì)。表現(xiàn)為良好的心態(tài)和良好的自制力

6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養(yǎng)強調(diào)全面發(fā)展 1.社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在 2.培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 3.培養(yǎng)受教育者的獨立性和創(chuàng)新精神日益得到重視

4.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

5.使受教育者在道德才智體質(zhì)等方面全面發(fā)展

二十二、簡述新時期德育目標的特征

口訣：品德層次二統(tǒng)一 1.注重對學生基礎(chǔ)性品質(zhì)的培養(yǎng) 2.注重發(fā)展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性

4.注重社會要求與個人發(fā)展相統(tǒng)一 5.注重繼承性與變革性相統(tǒng)一

二十三、簡述德育的途徑

口訣：家庭學校社會班級品德學科共青團

1.品德課和其他學科教學 2.社會實踐活動

3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動 5.班級教育活動 6.家庭工作

二十四、簡述我國新時期師德規(guī)范的特征

口訣：一理念三結(jié)合

1.體現(xiàn)了以人為本的教育理念 2.堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

3.倡導性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合 4.自律與他律相結(jié)合

二十五、簡述教學的基本任務

口訣：德智體美雙基

1.使學生掌握現(xiàn)代的科學系統(tǒng)文化知識，形成基本技能、技巧

2.發(fā)展學生智力，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

3.發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平

4.培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力

5.養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

二十六、簡述我國中小學常用的教學原則

口訣：直啟鞏循理因思及量 1.直觀性原則 2.啟發(fā)性原則 3.鞏固性原則、4.循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）5.理論聯(lián)系實際原則（增加必要的鄉(xiāng)土教材）

6.因材施教原則

7.科學性與思想性相統(tǒng)一原則 8.及時反饋原則 9.量力性原則

二十七、簡述班集體具備的四個特征

口訣：目標結(jié)構(gòu)準則氛圍 1.明確的共同目標 2.一定的組織結(jié)構(gòu) 3.一定的生活準則

4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍

二十八、簡述班集體的教育作用

口訣：三個有利于（自我群體社會）1.有利于學生形成自我教育能力 2.有利于形成學生的群體意識

3.有利于提高學生的社會交往與適應能力 二

十九、簡述班集體的形成與培養(yǎng)的途徑與方法

口訣：三建立（確立）一組織一培養(yǎng) 1.確定班集體的發(fā)展目標 2.建立班集體核心隊伍 3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

三

十、簡述班主任如何對學業(yè)困難學生進行教育

口訣：幫助激活爭取改進

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養(yǎng)良好的學習習慣

2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構(gòu)建良好的支持系統(tǒng)

4.改進學生評價方式，構(gòu)建良好的支持系統(tǒng)

三

十一、簡述班級活動設(shè)計與組織的原則

口訣：生命生成開放個性 1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則

三

十二、創(chuàng)新教育的實施原則

口訣：基層主動放個飯代 1.基礎(chǔ)性 2.層次性 3.開放性 4.活動性 5.示范性 6.個別性 7.民主性 8.現(xiàn)代性

三

十三、古代教育的特征

口訣：階道?？滔? 1.階級性 2.道統(tǒng)性 3.專制性 4.刻板性 5象征性

三

十四、學習策略的原則

口訣：煮花生特有效 1.主體性 2.內(nèi)化性 3.生成性 4.特定性

5.有效性（有效監(jiān)控性和個人效能感）

三

十五、簡述近代教育的特點 口訣：公義世法 1.公立教育崛起

2.初等義務教育普遍實施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化

三

十六、簡述現(xiàn)代教育的特點

口訣：全民多現(xiàn)身 1.全民化 2.民主化 3.多元化

4.教育技術(shù)的現(xiàn)代化 5.終身化

三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

口訣：尋大直智班泛（尋大侄子拌飯）1.循序漸進原則

2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父 3.直觀性原則 4.遵循自然原則 5.論述了班級授課制 6.提出泛智思想

三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想 口訣：一（一個教育原則）二（兩個理論基礎(chǔ)）三（舊三中心）四（教學四階段），好普通《普通教育學》

1.提出教學要有教育性原則

2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的 3.赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）

4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

5.他的代表作是《普通教育學》，標志教育學成為一門規(guī)范獨立學科，被稱為現(xiàn)代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

口訣：一（一本書民主主義與教育）三（教育即生活、學校即社會、從做中學）三（學生、活動、經(jīng)驗中心）五（五部教學法）1.反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經(jīng)驗中心

3.提出了五部探究教學法（困難、問題 假設(shè)、驗證、結(jié)論）

4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想

四

十、簡述教育的文化功能

口訣：厚（傳承）精（選擇）博（融合）新（創(chuàng)新）

1.教育的文化傳承功能 2.教育的文化選擇功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化創(chuàng)新功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現(xiàn)

口訣：加速射雞眼，特個性

1.加速個體發(fā)展的特殊功能（加速）2.對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范（社會性規(guī)范）

3.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能（特個性）

四

十二、簡述影響人身心發(fā)展的因素和作用

口訣：主角是外物

1.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用（主）

2.個體主觀能動性對人的身心發(fā)展起決定作用（角）

3.環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，為人的身心發(fā)展提供了外部條件（是外）

4.遺傳為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提（物）

四

十三、簡述教師自我發(fā)展的策略 口訣：思行讀寫合作交流謀發(fā)展 1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）

3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發(fā)展（謀發(fā)展）

四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內(nèi)容 口訣：一研二技二社 1.研究性學習 2.勞動與技術(shù)教育 3.信息技術(shù)教育

4.社區(qū)服務和社會實踐

四

十五、教師成長與發(fā)展的基本途徑

口訣：開展觀摩進行反思 1.開展微格教學

2.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經(jīng)驗

四

十六、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論

口訣： 三水平六階段

1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向

2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規(guī)取向

3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向

四

十七、性格差異的教育含義 1.培養(yǎng)良好的性格長善救失 2.因材施教 3.發(fā)揮教育機智

四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

口訣：參與觀察實物形象 1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合

3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 4.培養(yǎng)學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程

四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

口訣：正反變，比較自覺 1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式 3.科學的進行比較

4.啟發(fā)學生進行自覺概括

五

十、教學過程的基本階段

口訣：引領(lǐng)宮孕檢 1.心理準備階段（引）2.領(lǐng)會知識階段（領(lǐng)）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）

五

十一、課外作業(yè)的布置與批改要求

口訣：內(nèi)容符合、分量適當、難易適度、明確要求、規(guī)定時間、檢查批改

1.作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書要求

2.作業(yè)分量要適當，難易要適度

3.布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成時間

4.教師要經(jīng)常檢查批改學生作業(yè)

五

十二、教學智慧的基本特征 口訣：高個闖集市（高個創(chuàng)集實）1.高效性 2.個性化 3.創(chuàng)新性 4集成性 5實踐性

五

十三、簡述現(xiàn)代學生觀

口訣：用發(fā)展的觀點看學生、學生具有個別差異性，學生是有巨大潛能的、要尊重學生

1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人 3.學生是發(fā)展的人 4.學生是需要尊重

5學生是以學習為主的人

五

十四、簡述現(xiàn)代教師觀

口訣：學生、教學、課程、社區(qū) 1.教師是學生學習的促進者 2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發(fā)者和研究者 4.教師是社區(qū)型的開放教師

五

十五、簡述合作學習的基本特征

口訣：分工、配合、盡責、互動、團體 1.分工合作 2.密切配合 3.各自盡力 4.社會互動 5.團體歷程

五

十六、內(nèi)發(fā)論的代表人物

口訣：內(nèi)弗威力大、格柏愛孟子

五

十七、外鑠論代表人物

口訣：外出尋找落花生

五

十八、影響學習動機形成的因素

口訣：內(nèi)需成年個性支架焦慮程度、外部家庭社會教師

內(nèi)部： 1.學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu) 2.成熟與年齡特點

3.學生的性格特征和個別差異 4.學生的志向水平和價值觀 5.學生的焦慮程度

外部：

1家庭環(huán)境與社會輿論 2.教師的榜樣作用

五

十九、個人本位論代表

口訣：盧洛?？渑量饲髳哿_

六

十、社會本位論代表人物

口訣：涂圖特恐凱納斯，餅干上赫然有兩個孔

六

十一、木（布魯姆）有掌握 哪（布魯納）來結(jié)構(gòu)

挖根（瓦根舍因）托飯粒 高度贊（贊科夫）發(fā)展

六

十二、司機開車去勞動（勞動起源說）米丁斯基、凱洛夫

六

十二、動物本能（生物起源說）利托爾諾、沛西能

六

十三、人（壬寅學制）頒布 鬼（癸卯學制）實施 長期需（壬戌學制）美國六三三學制

六

十四、課程分類口訣

： 屬活學、求必選、現(xiàn)顯隱、勿拖延、管國校

六

十五、人本主義代表人物

口訣 ：羅馬人

六

十六、柏利納-教師成長五階段

口訣：新高勝熟專

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗

帶（桑代克）著貓

那（斯金納）只白鼠

幫（班杜拉）寶寶

科勒的猩猩要頓悟

拖（托爾曼）著白鼠畫地圖

不（布魯納）發(fā)現(xiàn)

而（奧蘇泊爾）接受 加（加涅）個信息就好

建構(gòu)主義講互動

主觀社會情境性

小三人本談感情

需要全人自由觀

六

十八、簡述素質(zhì)教育與應試教育根本區(qū)別 口訣：目的內(nèi)容方法對象結(jié)果評價 1.教育目的不同 2.教育內(nèi)容不同 3.教育方法不同 4.教育對象不同 5.教育結(jié)果不同 6.教育評價標準不同

六

十九、如何在教學中促進遷移

口訣：一尋找二培養(yǎng)二利用

1.尋找新舊知識的最佳聯(lián)系點，促進意義學習

2.從培養(yǎng)學生能力入手，促進遷移向有效方面發(fā)展

3.采取啟發(fā)類比聯(lián)想等多種教學方法，提高遷移速度

4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣 6.培養(yǎng)學生多向思維，開拓視野

七

十、我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景

口訣：自身知識深化

1.自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚 2.知識總量劇增和知識發(fā)展空前加快 3.對教育認識的深化