第一篇：掌聲精備教案

29課《掌聲》

第一課時(shí)

一． 談話導(dǎo)入

過渡語：今天，我們的教室里來了許多的領(lǐng)導(dǎo)和老師，請(qǐng)同學(xué)們用熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來。老師也發(fā)現(xiàn)孩子們有一點(diǎn)小緊張，現(xiàn)在也請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樽约汗恼?，為自己鼓鼓勁。是呀，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，今天我們就學(xué)習(xí)一篇以《掌聲》為題目的課文。

?齊讀課題29《掌聲》

通過今天的學(xué)習(xí)，你一定會(huì)對(duì)掌聲有了更深刻的理解。

二、課前檢測(cè)

過渡語：通過課前的預(yù)習(xí)，孩子們一定收獲了許多知識(shí)，現(xiàn)在我們一起來闖關(guān)，挑戰(zhàn)一下自己，有信心嗎？ ?字詞(多音字：落、調(diào))

三、初讀課文，整體感知

過渡語：孩子們的生字掌握的真棒?。±蠋熛嘈藕⒆觽兊恼n文也一定讀得很通順，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，邊讀邊想一想課文主要講了一件什么事？

?自由讀課文：思考：課文主要講了一件什么事？ 生匯報(bào)

四、研讀課文

過渡語：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)，現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，去了解英子。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：最開始的英子是怎么樣的女孩，用橫線畫出來；后來的英子是怎么樣的女孩，用波浪線畫出來。（不動(dòng)筆墨不讀書，留下讀書思考的痕跡）

（一）默讀課文，感悟英子前后的變化

?匯報(bào)研讀:第1段

1、師：最開始的英子是怎么樣的女孩？ 生：（自卑、憂郁、孤單、沉默??????）師：你是從哪些詞語或者句子中知道的？

強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整話：（我覺得最開始的英子是??????我從??????）生：?上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。?憂郁（板書）

過渡語：你真?zhèn)€會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，你能為我們讀一讀嗎？從你的朗讀中，我的腦海中仿佛看到了一個(gè)自卑、孤單的英子。誰愿意再讀一讀呢？

最開始的英子是怎么樣的女孩呢？其他同學(xué)的想法呢？

2、讓我們齊讀第1自然段，再次去感受英子那孤單、憂郁、自卑的心靈。

過渡語：她總是默默地坐在教室的一角，當(dāng)她看到同學(xué)們（），她想（）。

?匯報(bào)研讀:第4段

1、過渡語：憂郁的英子，自卑的英子，她對(duì)自己失去了信心，她對(duì)生活失去了勇氣，你愿意看到英子這樣嗎？讓我們高興的是有一件事卻徹底地改變了她，后來的英子是怎么樣的女孩？ 生：開朗、活潑、自信、可愛?????? 師：你是從哪些詞語或者句子中知道的？

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她

和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整話：（我覺得最開始的英子是??????我從??????）過渡語：你真?zhèn)€會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，你能為我們讀一讀嗎？從你的朗讀中，我們仿佛看到了一個(gè)活潑開朗的英子。

過渡語：英子變得開朗快樂了，真替她高興呀，誰愿意高興的讀一讀呢？

2、感悟提高“甚至”

活潑開朗的英子和同學(xué)一起游戲說笑，甚至讓同學(xué)們教她跳舞，甚至??????，甚至??????，甚至??????

生：讀第四段。

（二）感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

過渡語：學(xué)到這兒，大家心中一定留下一個(gè)大大的問號(hào)，是什么力量改變了英子呢？（掌聲）

師：是呀！就像上課前孩子們鼓勵(lì)老師一樣，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，讓英子從憂郁、自卑到開朗、自信有如此巨大變化的掌聲背后，到底蘊(yùn)含著怎樣的深意，我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

（二）感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

過渡語：上節(jié)課我們了解到了兩個(gè)截然不同的英子，英子的變化使我們高興，更令我們好奇的是蘊(yùn)含在掌聲背后的深意，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀2-3自然段，并用橫線劃出直接描寫掌聲的句子。

匯報(bào)：找到了嗎？誰來讀一讀。

?就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那

掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。?故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。過渡語：同學(xué)們真會(huì)讀書，我們先來看看第一次掌聲。

2、誰再來讀一讀？其他同學(xué)想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學(xué)生理解不到位，教師配樂旁白，讓學(xué)生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。頃刻間，整個(gè)教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對(duì)英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒??十秒??四十秒??終于，英子終于站定了??你看到了嗎？看到什么了？ 生1：我看到英子走的很艱難；

生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了； 生3：我看到英子很害怕的樣子； ??

3、指導(dǎo)朗讀：你來讀一讀/誰愿意再次走進(jìn)英子的心靈，感受她的害怕、緊張、忐忑

師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時(shí)，她最需要的是什么？ 生1：很緊張； 生2：忐忑不安；

生3：此時(shí)，她最需要鼓勵(lì)；

?就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

?就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

?就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

師：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢？ 生1：我想對(duì)英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！” 生2：我會(huì)對(duì)英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！” 生3：我會(huì)對(duì)英子說：“英子，你是我們的同學(xué)，勇敢地去講吧！” 師：英子并沒有辜負(fù)同學(xué)們的鼓勵(lì)，她以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話把“故事講完了，教室里又（學(xué)生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。

師：第一次的掌聲背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么？ 生：稱贊（板書）師：你想怎么稱贊英子？ 生1：英子，你故事講的真好！生2：英子，你普通話真好聽！生3：英子，我們要向你學(xué)習(xí)。

師：是呀，故事講完了，面對(duì)同學(xué)們?cè)僖淮谓o予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：此時(shí)的“一搖一晃”的和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？

生：不一樣，剛走上講臺(tái)時(shí)的英子很自卑，現(xiàn)在自信了。師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，這掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)英子的愛，對(duì)殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們?cè)谶@濃濃的愛意中，把感動(dòng)表現(xiàn)在臉上，溶進(jìn)聲音里，齊讀第3自然段。

師：學(xué)到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？

生：關(guān)心、愛護(hù)、尊重、表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)??

掌聲是一首美妙的歌，喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，使人振奮起來！

掌聲是一輪早晨的太陽，給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，打開勇氣的大門！

掌聲是閃爍的星星，把孤獨(dú)的黑夜照亮！掌聲中，我們和勇敢作伴，和信心牽手； 掌聲中，我們快樂地成長，自信地生活。珍惜別人的掌聲吧，也不要忘記，把我們的掌聲獻(xiàn)給別人。因?yàn)椋鞘菒鄣囊舴?，是世界上最美麗的語言！

高爾基說過，給永遠(yuǎn)比拿愉快，請(qǐng)伸出你的雙手，毫不吝嗇的把掌聲送給別人，同時(shí)珍惜大家給你的掌聲。你想把掌聲送給誰？為什么？

是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

同學(xué)們今天的表現(xiàn)太出色了，讓我們?yōu)樽约汗墓恼瓢?！讓我們?cè)凇墩坡曧懫饋怼返母杪曋薪Y(jié)束今天的學(xué)習(xí)。

第二篇：棉花姑娘精備教案

《棉花姑娘》教案

蘇春陽

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能夠借助漢語拼音，通過小組合作交流識(shí)記，正確認(rèn)讀“姑、娘”等7個(gè)生字，通過借助田字格、描紅等方法，掌握“只、星”等6個(gè)字。注意字的間架結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，盡量寫得舒展、美觀。

2.能通過教師范讀、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生分角色朗讀等方式，正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.能圖文結(jié)合，體會(huì)棉花姑娘的心情變化，了解燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能幫助棉花姑娘治病，了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng)。

4.認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有益的鳥類和昆蟲。【目標(biāo)分解依據(jù)】

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

識(shí)字與寫字：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美；書寫規(guī)范、端正、整潔。

閱讀：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

2、基于教材特點(diǎn)

這是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

3、基于學(xué)生實(shí)際

雖然低年級(jí)孩子特別喜歡小動(dòng)物，但他們對(duì)于這方面的科學(xué)知識(shí)知之甚少，因此，我利用文中角色、對(duì)話較多的特點(diǎn)，對(duì)孩子們進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，讓孩子們?cè)诶首x、表演中獲得這方面的知識(shí)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.能夠借助漢語拼音正確認(rèn)讀“倆、摘”等7個(gè)生字，通過借助田字格、描紅等方法，掌握“球、玩”等6個(gè)字。注意字的間架結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，盡量寫得舒展、美觀。

2.能通過教師范讀、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生分角色朗讀等方式，正確、流利、有感情的朗讀課文。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

能圖文結(jié)合，體會(huì)棉花姑娘的心情變化，了解燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能幫助棉花姑娘治病，了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng)。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)方案】

通過口頭檢測(cè)及書面測(cè)試考察學(xué)生是否達(dá)成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)?！窘虒W(xué)活動(dòng)預(yù)案】

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能夠借助漢語拼音，通過小組合作交流識(shí)記，正確認(rèn)讀“姑、娘”等7個(gè)生字，通過借助田字格、描紅等方法，掌握“只、星、雪”三個(gè)字。注意字的間架結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，盡量寫得舒展、美觀。

2.能借助漢語拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。【學(xué)習(xí)過程】

一、謎語導(dǎo)入

1.我們一起來猜個(gè)謎語：

說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。

生回答：棉花

2.板書課題——棉花姑娘，指導(dǎo)識(shí)記“姑、娘”。3.齊讀課題，提出質(zhì)疑： ①．棉花姑娘怎么了？

②．課題為什么叫《棉花姑娘》？

二、初讀課文，識(shí)記生字

1.帶著問題自讀課文。

要求：圈出生字和不理解的詞語；畫出不理解的地方并打上問號(hào)；給文章標(biāo)出段落。

2.教師范讀課文，生正音。3.指名讀文，檢查預(yù)習(xí)情況。

4.出示文中生字，小組合作交流識(shí)記方法。5.小組匯報(bào)，匯報(bào)交流。6.鞏固生字。

（指名領(lǐng)讀，開火車讀生字卡片。）

三、再讀課文，了解文章大意。

1.再讀課文，邊度邊思考：①棉花姑娘怎么了？②棉花姑娘都請(qǐng)誰治病了？③結(jié)果怎樣？

2.指名讀文并回答問題。

四、學(xué)寫生字

1.田字格出示生字“只、星、雪”，生觀察，提醒大家注意。2.師范寫，生書空。3.生描紅、臨寫，師巡視、指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)坐姿、握筆姿勢(shì)等書寫習(xí)慣。4.展示書寫工整、干凈的字。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能圖文結(jié)合，體會(huì)棉花姑娘的心情變化，通過感情讀、分角色讀等形式，增進(jìn)了解燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能幫助棉花姑娘治病，了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng)。

2.認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有益的鳥類和昆蟲。【學(xué)習(xí)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《棉花姑娘》，請(qǐng)伸出小手跟老師一起板書課題。（強(qiáng)調(diào)“棉”字右下方是個(gè)“巾”字，“姑娘”兩個(gè)形聲字都是女字旁）

2.復(fù)習(xí)生字詞

指名讀大屏幕生字詞，其余同學(xué)跟讀。3.回顧課文內(nèi)容

同學(xué)們讀得不錯(cuò)，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰知道本課的主要內(nèi)容是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，誰來讀一讀？

棉花姑娘生病了，她請(qǐng)求（）、（）和（）給自己治病，可是他們都沒有幫上忙，最后（）治好了她的病。

二、學(xué)習(xí)第一自然段 1.圖片導(dǎo)入

師：（出示棉花姑娘生病的圖片）同學(xué)們，棉花姑娘這是怎么了？怎么這樣的表情？

生：棉花姑娘生病了！師：你從哪看出來她生病了？ 生：她身上有許多可惡的蚜蟲！師：你知道什么叫“可惡”嗎？ 生：很煩人，很討厭！

師：棉花姑娘此時(shí)的心情怎么樣呢？ 生：很難受。生：很痛苦。

師：誰能帶著這種又討厭、又痛苦的感情，再把這一段讀一讀？（指名讀，點(diǎn)評(píng)）

2.棉花姑娘生病了，很痛苦，她此時(shí)最大的愿望是什么呢？（生齊答：請(qǐng)醫(yī)生看?。?/p>

（師追問）你從哪個(gè)詞語知道了棉花姑娘此時(shí)最希望請(qǐng)醫(yī)生看病呢？

生：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!文中有一個(gè)詞：盼望！師：你知道“盼望”是什么意思嗎？ 生：很想、很希望。

師：嗯，真聰明！你能帶著這種“盼望”的語氣再把這句話讀一讀嗎？

3.出示填空題：

區(qū)別詞語“愿望”、“ 盼望”、“希望”(1).爸爸媽媽（）我們健康成長.(2).我的（）是長大當(dāng)一名老師。(3).小朋友們都（）早點(diǎn)過年。

三、小組合作，學(xué)習(xí)課文第2——5自然段。1.過渡，出示合作要求

同學(xué)們，棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!那棉花姑娘找到醫(yī)生了嗎？請(qǐng)看大屏幕（出示合作要求）。

小組合作：

① 小組內(nèi)分角色朗讀課文(2—5段)。② 討論交流：

棉花姑娘都請(qǐng)誰給她治病了？ 它們治好了棉花姑娘的病了嗎？為什么？

2.小組交流、匯報(bào)（出示提示語）

棉花姑娘請(qǐng)了（）來給她治病，結(jié)果（），因?yàn)椋ǎ?/p>

生1：棉花姑娘先請(qǐng)了燕子來給她治病，結(jié)果沒有治成，因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉空中飛的害蟲。

師：你能帶著自己的感受把這段話讀一讀嗎？（出示第二自然段內(nèi)容）

生1:感情朗讀

師：老師看到了一位非常有禮貌的棉花姑娘。誰再來讀？（指導(dǎo)讀出棉花姑娘的有禮貌和燕子的抱歉）

生

2、生

3、生4分別交流第三、四、五自然段。3.分角色朗讀課文。

剛才幾位同學(xué)讀得非常好，大家想不想讀一讀呢？下面老師讀旁白部分，一至四大組的同學(xué)分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙的話，齊讀七星瓢蟲的話。

四、學(xué)習(xí)最后一段

1.出示圖片，棉花姑娘病好以后

同學(xué)們，我們看，經(jīng)過治療以后的棉花姑娘又是什么樣的表情呢?(驚奇、喜悅、舒服)她的病好了嗎？你出哪看出棉花姑娘的病好了？

生：長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑了。

2.出示最后一段，生齊讀

師：經(jīng)過七星瓢蟲的治療，棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她終于咧開嘴笑了，我們一起來讀一讀吧？ 3.理解詞語：碧綠碧綠，雪白雪白

同學(xué)們，你們知道什么叫做“碧綠碧綠的”，什么叫做“雪白雪白的”嗎？還有哪些事物也是“碧綠碧綠的”、“雪白雪白的”？

出示“讀讀說說”，生完成填空：

碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的

雪白雪白的棉花 雪白雪白的

五、分角色表演課文

同學(xué)們，下面我們找一些同學(xué)把課文演一演。

1.現(xiàn)在小組內(nèi)討論，交流表演時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)。2.指若干學(xué)生表演，一生大聲讀旁白。

六、拓展 1.認(rèn)識(shí)七星瓢蟲

七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，我們想不想去認(rèn)識(shí)一下它們呢？出示七星瓢蟲圖片和介紹資料：

我是七星瓢蟲，我的身上有七個(gè)斑（bān）點(diǎn)，是捕（bǔ）捉蚜蟲的能手。我一天可以吃掉一百三十多只蚜蟲！怎么樣，我的本領(lǐng)很大吧？

2.了解其它益蟲益鳥

七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，它是益蟲。蘇老師今天也給大家請(qǐng)來了一些益鳥、益蟲，我們一起去認(rèn)識(shí)一下吧！

1.田字格出示生字“幫、請(qǐng)、就”，生觀察，提醒大家注意。2.師范寫，生書空。

3.生描紅、臨寫，師巡視、指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)坐姿、握筆姿勢(shì)等書寫習(xí)慣。4.展示書寫工整、干凈的字?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】

1.回家給媽媽介紹一種益蟲或益鳥。2.抄寫生字 【板書設(shè)計(jì)】

30.棉花姑娘

燕 子→飛蟲 啄木鳥→樹蟲 青

蛙→田里的蟲

七星瓢蟲→蚜蟲 【目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)樣題】

一、把下列生字的聲母補(bǔ)上。

___ū ___iánɡ ___á ___àn ___ì姑 娘 蚜 盼 治

二、喂，咱們回家寫生字吧！

三、讀句子，學(xué)寫句子。①請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！

ó啄 ān 斑 ___u ___請(qǐng)________________幫_______________?、谖抑粫?huì)捉空中飛的害蟲。

__________________只會(huì)______________。

四、讀讀說說。

碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的______________ 雪白雪白的棉花 雪白雪白的______________ 火紅火紅的__________ 火紅火紅的______________

五、讀熟了課文，我來考考你。1．棉花姑娘請(qǐng)了哪些動(dòng)物來治病？

2．它們只能捉哪里的害蟲？

六、動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円Ｗo(hù)動(dòng)物，維護(hù)生態(tài)平衡。你還知道哪些動(dòng)物（益鳥、益蟲）對(duì)我們?nèi)祟愑泻艽蟮膸椭?，快告訴小朋友。

第三篇：語言的魅力精備教案

課題：《語言的魅力》

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

一個(gè)人的閱讀史就是他的精神生命成長史。一個(gè)人閱讀的廣度、深度和高度，決定了他人生的廣度、深度和高度。因此，我們倡導(dǎo)讓學(xué)生多讀書，讀好書，愛讀書，會(huì)讀書。

一個(gè)主題就是一種思想；一個(gè)主題就是一種情感；一個(gè)主題就是一個(gè)知識(shí)體系；一個(gè)主題就是學(xué)生的一個(gè)智慧世界。此文為八大主題的第四單元：言語留香。主要就是體會(huì)語言具有的魅力并學(xué)習(xí)著運(yùn)用，同時(shí)逐漸熱愛母語（祖國語言文字）的情感。

此課采用一主帶兩輔的模式，即主文的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法可以遷移到“輔文”的拓展閱讀中，舉一反三，學(xué)以致用；輔文的大量閱讀既可以加深對(duì)感知、研讀、體悟規(guī)律的把握，能更好地踐行由“文字---文學(xué)---文化”的梯次提升。三篇文章主題相同，這樣，在同一主題的引領(lǐng)下，由于主題類似，但選文寬泛，把眾多的文章放在一起閱讀，形成了一個(gè)大語境，學(xué)生的視野自然會(huì)打開，就可以實(shí)現(xiàn)由一篇文章多篇文章，甚至一系列書籍的閱讀，加強(qiáng)對(duì)主題的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在理解中運(yùn)用、在運(yùn)用中理解，即“得法于課內(nèi)，用法于課外?！弊罱K達(dá)到“反三歸一”。

這樣在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的五倍以上。對(duì)于教師來說，不是在“教教材”，而是在“擴(kuò)展教材”、“生成教材”。對(duì)于學(xué)生來說不是在“讀教材”，而是在“感悟教材”。對(duì)于師生共同體來說，則是在這種“教”—“生成”—“讀”—“感悟”的過程中，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高和文化內(nèi)涵的積淀。教師不僅著眼于教材，同時(shí)關(guān)注課程，更用心于學(xué)生，這樣的，既可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，遵循少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書的原則，又可以豐富學(xué)生語文底蘊(yùn)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，同時(shí)為學(xué)生習(xí)作(寫話)奠定良好的語言積累基礎(chǔ)。

這樣一來，就解決了長期困擾語文教學(xué)的兩大難題：一是解決了學(xué)生課外閱讀難以落實(shí)，閱讀量不夠，效果不佳的問題。二是解決了學(xué)生自學(xué)時(shí)間難以保證，自學(xué)能力難以提高的問題，將課外閱讀的方法在課內(nèi)指導(dǎo)，有效地減少了過多的提問和煩瑣的講解，而把重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生從“多讀書”向“會(huì)讀書”發(fā)展。

課內(nèi)習(xí)得，課外運(yùn)用，符合認(rèn)知規(guī)律。在這樣的課堂上，再也聽不到教師繁瑣的講解，也聽不到煩瑣的提問，聽到最多的是學(xué)生朗朗的讀書聲和學(xué)生滔滔不絕地交流學(xué)習(xí)心得，甚至討論甚至爭論，看到的是學(xué)生默讀思考的自學(xué)，保證了學(xué)生的主體地位，學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)權(quán)，課堂不只是教師的課堂，而且是學(xué)生學(xué)堂

語文課程的核心任務(wù)是：學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。運(yùn)用的途徑是多讀多寫，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)，把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

學(xué)科改進(jìn)意見中：中高年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生掌握語言應(yīng)用的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言應(yīng)用的效果，重視聽說讀寫的結(jié)合，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活應(yīng)用的聯(lián)系，拓展閱讀視野，提升閱讀能力。此課中將有魅力的語言的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，打通語文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“大語文”思想。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

這是一篇精讀課文，有六個(gè)自然段。先講在巴黎一條繁華的街道上，一位衣衫襤褸，頭發(fā)斑白，雙目失明老人，他的身旁立著一塊木牌，木牌上寫著“我什么也看不見!”，他在行乞。可是過往的行人都無動(dòng)于衷，沒有人施舍給盲老人，他沒有得到錢，神情悲傷。接著講法國著名詩人讓·彼浩勒非常同情盲老人，得知老人什么都沒得到，便悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字。之后，這詩一般的語言使老人行乞的結(jié)果與以前大不相同，大街上的很多人紛紛解囊，給他錢的人多極了。詩人感到很滿意。課文通過行人、老人、詩人前后行為的不同表現(xiàn)對(duì)比，通過最后的語言告訴我們語言具有感情色彩，語言運(yùn)用得恰當(dāng)，會(huì)取得意想不到的效果。

（二）學(xué)生情況分析

學(xué)生讀懂這個(gè)小故事很容易，因此分析文章不作為此課的重點(diǎn)。面對(duì)這樣的課文，我們都會(huì)思考這么一個(gè)問題，那就是如何上好這一節(jié)課？抓住學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)——自讀學(xué)習(xí)生字、初步了解詞義，讀懂課文。學(xué)生已會(huì)的，能自己讀會(huì)的就不教。把時(shí)間和方法花在重點(diǎn)、難點(diǎn)上。在讀中正確理解感受語言文字的魅力是什么，結(jié)合生活實(shí)際來思考如何讓我們自己說的話語、寫的文字更有魅力是重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要老師采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式與教學(xué)手段說明

以讀帶講

一篇帶多篇

課內(nèi)得法課后練

一讀解千愁

讀寫結(jié)合

（四）技術(shù)準(zhǔn)備教具 多媒體課件

三、本課教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

1．結(jié)合句子，聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)詩人添上那幾個(gè)字所產(chǎn)生的巨大作用，從中感受到語言的魅力。

2．有感情地朗讀課文。背誦第6自然段。

3．積累句子，練習(xí)用有魅力的語言寫警示語、寫話。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩人添上那幾個(gè)字所產(chǎn)生的巨大作用，從中感受到語言的魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：理解第6自然段，學(xué)習(xí)運(yùn)用有魅力的語言。

四、教學(xué)過程

（一）讀導(dǎo)語——吮吸言語的清香甘露

師：一起學(xué)習(xí)本課之前，我們讀一讀導(dǎo)語。

1、（讀背本單元導(dǎo)語，男女生用不同方式讀一讀，背一背）語言如詩，激發(fā)無限的遐想；

語言似畫，描繪五彩的畫卷； 語言如風(fēng)，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆；

語言似泉，潤澤干涸的心田； 美好的語言傳遞美好的情感，魅力的語言能讓愛永駐人間!師過渡：“美好的語言傳遞美好的情感，魅力的語言能讓愛永駐人間!”

2、讓我們來一起書寫課題，齊讀課題（出示課題，同學(xué)們和老師一起書寫魅力，注意“魅”右邊的“未”上橫短，下橫長。）回憶：什么是魅力？

預(yù)設(shè)：特別有吸引力的，有語言的魅力，也有人格的魅力。那本課的語言會(huì)有怎樣的魅力呢？讓我們走進(jìn)文本??

【設(shè)計(jì)意圖：語言的積累不是速成，要在每節(jié)課上逐漸加深；讀了單元導(dǎo)語，學(xué)生對(duì)于語言的魅力有了一種“掀起你的蓋頭來”感受與期許。】

（二）回讀課文 整體感知

1、學(xué)生默讀課文，回憶文章主要內(nèi)容。

2、指讀文中易讀錯(cuò)詞語。

盲人

木牌

添上

陶醉

衣衫襤褸

無動(dòng)于衷

漆黑

魅力

衣著

紳士

讓·彼浩勒

姍姍而去

良辰美景（學(xué)生有問題的詞語要強(qiáng)調(diào)并多讀幾遍）

3、根據(jù)指定詞語說一說文章的主要內(nèi)容是什么？

盲人

木牌

無動(dòng)于衷

添上

魅力

【設(shè)計(jì)意圖：抓住本學(xué)段學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)就是會(huì)歸納文章的主要內(nèi)容，從整體入手學(xué)習(xí)課文，下要對(duì)學(xué)生保底，做好基礎(chǔ)字、詞這一關(guān)?！?/p>

（三）提煉中心句 直入主題

1、同學(xué)們，此時(shí)我們定神想一想：課文中那具有魅力的語言是哪一句呢？讓我們一起猜一猜。

師生異口同聲說出，同時(shí)課件出示：春天到了，可是我什么也看不見！【設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生提煉文章中心句的能力——直插文章中心句。】

2、那么，最開始的那句話是什么呢？ “可是我什么也看不見！”

【設(shè)計(jì)意圖：從這句話前后的不同開始讓學(xué)生感受到不同的對(duì)比。】 師過渡：這句有魅力的語言僅比之前的一句多了六個(gè)字，為什么結(jié)果卻截然不同呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）深入學(xué)習(xí)感悟語言魅力

1、默讀課文，按要求學(xué)習(xí)自學(xué)導(dǎo)航：（1）默讀課文，畫出描寫行人和盲老人前后表現(xiàn)變化的句子，標(biāo)出關(guān)鍵詞。（2）同桌交流，朗讀相關(guān)句子。

2、學(xué)生交流，匯報(bào)

（1）行人前面表現(xiàn)的語句。

出示：街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動(dòng)于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。變化方式讀：（減詞改變?cè)淖x）

街上過往的行人（很多），那些（穿著華麗的）紳士、貴婦人，那些（打扮漂亮的）少男少女們，看了木牌上的字都無動(dòng)于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。

（提示重點(diǎn)句承接讀）

街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，看了木牌上的字都無動(dòng)于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。

街上過往的行人很多，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動(dòng)于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。

街上過往的行人很多，那些形形色色的商人們，看了木牌上的字都無動(dòng)于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了?！驹O(shè)計(jì)意圖：“一讀解千愁”通過師生有趣的、輕松的、配合朗讀，使學(xué)生在讀中就體會(huì)到了大街上的行人們的無動(dòng)于衷，免去了語匯曲折，費(fèi)時(shí)低效的講解?！浚?）師過渡：當(dāng)詩人見到此情景，問到老人，他怎樣說？ 匯報(bào)后出示：“唉！”那盲老人嘆息著回答，“我，我什么也沒有得到?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。（提示重點(diǎn)詞語承接讀）

那盲老人嘆息著回答：“唉！”“我，我什么也沒有得到?！?那盲老人神情非常悲傷，傷心地回答：“唉！”“我，我什么也沒有得到?！?/p>

（3）師過渡：此時(shí)此情此景，扣動(dòng)了詩人善良的心弦，打開了他語言的閘門，在這行字前悄悄寫下“春天到了，可是”（出示這六個(gè)字）學(xué)生完整的讀出這句話。

“春天到了，可是我什么也看不見！”（板書）（4）詩人再問盲老人，他說

匯報(bào)出示：那盲人笑著對(duì)詩人說：“先生，不知為什么，給我錢的人多極了！”（減詞改變?cè)淖x）那盲人笑著對(duì)詩人說：“先生，不知為什么，給我錢的人多極了！” 【設(shè)計(jì)意圖：“一讀解千愁”通過師生有趣的、輕松的、配合朗讀，使學(xué)生在讀中就體會(huì)到了詩人添上這六個(gè)字后，這語言帶來的巨大變化，使學(xué)生感受到語言的魅力的結(jié)果?！?/p>

師過渡:此時(shí)的盲老人高興極了!那都是因?yàn)樵诜比A的巴黎大街上,穿著華麗的紳士、貴婦人看到這木牌上的語言（學(xué)生讀：春天到了，可是我什么也看不見?。┯|動(dòng)了善良的心弦，都紛紛解囊相助；那都是因?yàn)樵诜比A的巴黎大街上,打扮漂亮的少男少女們看到這木牌上的語言（學(xué)生讀：春天到了，可是我什么也看不見?。└袆?dòng)了他們漠然的心，都紛紛解囊相助。這就是語言的魅力！

3、為什么會(huì)有這么大的魅力呢？ 出示：“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產(chǎn)生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。是的，春天是美好的。那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀！當(dāng)人們想到這個(gè)盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？（以各種方式讀，啟發(fā)學(xué)生知道這句語言為什么有魅力？）（根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀）（老師讀）“春天到了，可是我什么也看不見！”（女生讀）這富有詩意的語言，產(chǎn)生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。（男生讀）是的，春天是美好的。那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？（齊讀）但這良辰美景，對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀！當(dāng)人們想到這個(gè)盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？（引讀）（春天到了），那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，（是多么美好）可是這個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人什么也看不見；（春天到了），那鶯歌燕語，那流水人家，（是多么美好）怎么不叫人陶醉呢？可是這個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人什么也看不見；（春天到了），這良辰美景（是多么美好）可是這個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人什么也看不見；他的眼前只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀?。ù禾斓搅耍?，這萬紫千紅的春天是美好的，可是這個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人什么也看不見；人們?cè)跄懿粚?duì)他產(chǎn)生同情之心呢？（一邊引讀一邊播放春天美景的圖片，讀后突然黑屏）

師：是這句話喚醒了人們的善良之心，使人們紛紛解囊相助。喚起了盲老人對(duì)生活的信心。

【設(shè)計(jì)意圖：在感受語言的魅力的時(shí)候，讓學(xué)生能夠換位思考一下去感受4盲老人的處境，更加深刻的體會(huì)到詩人添上這幾個(gè)字之后的語言的魅力?！?讓我們快速記住這段話。（1分鐘速背）

4、填空背誦這段話。

（五）回顧全文 引發(fā)思考

此文通過對(duì)比行人、盲老人、詩人前后的不同表現(xiàn)，讓我們知道是語言的魅力喚醒了人們的善良，并讓這種美好的情感傳遞。（板書：善良）師過渡：那么語言還具有怎樣的魅力呢？

（六）以一帶多 舉一反三

1、默讀課文完成自學(xué)導(dǎo)航：（1）默讀《信任》《激勵(lì)的力量》兩篇文章，畫出你認(rèn)為最有魅力的一句語言，并說一說它的魅力是什么？

（2）同桌交流，朗讀相關(guān)句子。

2、匯報(bào)交流。（1）《信任》一文中的語言架起了人與人之間信任的橋梁。（板書：信任）（2）《改變一生的贊美》一文中的語言激勵(lì)人們努力前行。（板書：激勵(lì)）師：其實(shí)語言還具有很多的魅力（板書省略號(hào)）【設(shè)計(jì)意圖：帶出這兩篇文章一是“舉一反三”，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生提煉中心句的能力，二是感受語言的不同的魅力所帶來的不同的效果，為后面的寫話奠定基礎(chǔ)。此節(jié)課中閱讀的三篇文章的體裁是一樣的，只是內(nèi)容不同?！?/p>

（七）激發(fā)情感 讀寫聯(lián)動(dòng)

師過渡：語言如詩，激發(fā)無限的遐想；語言似畫，描繪五彩的畫卷；語言如風(fēng)，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆；語言似泉，潤澤干涸的心田；這有魅力的語言也許可以拯救一片森林，也許可以成就一個(gè)夢(mèng)想，主動(dòng)權(quán)掌握在我們手中?？磮D畫寫廣告語或警示語

師結(jié)束語：語言的魅力無窮—— 一言可以定國；語言不是蜜，卻可以粘住一切。

（八）作業(yè)：

設(shè)計(jì)或者找到自己認(rèn)為有魅力的語言，課前展示給同學(xué)們。

五、教學(xué)流程

（一）讀背單元導(dǎo)語

（二）精讀《語言的魅力》

（三）“以一帶二”—略讀兩篇文章《信任》《激勵(lì)的力量》

（四）寫話練習(xí)

（五）名言積累

六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以本課的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。我設(shè)計(jì)了3種診測(cè)方法：

1、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀、背誦。

2、寫話接力練習(xí)及評(píng)價(jià)。（參與課前展示）

七、本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

1、關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)點(diǎn)，注重以讀為主

一切從學(xué)生已有知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，課前進(jìn)行了初探。生字、生詞的認(rèn)識(shí)和解釋，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，老師課上就不會(huì)講解。課上運(yùn)用多種不同的朗讀方式使學(xué)生體會(huì)到了語言的巨大魅力。體會(huì)到是這種魅力使行人、盲老人、詩人有前后不同的變化。讀是理解課文的必由之路，也是檢驗(yàn)是否理解文章的有效手段。課上，減去了繁瑣的、碎片似的分析講解，以讀為主使學(xué)生情入其文。

2、關(guān)注課堂實(shí)效，訓(xùn)練和運(yùn)用相結(jié)合

在教學(xué)中，我關(guān)注到了文本中訓(xùn)練書寫有魅力的話的目標(biāo)，是學(xué)生在感悟到語言的魅力的情況下，再寫一句有魅力的語言，結(jié)成有魅力的小詩歌一首。是學(xué)生再次感受到語言真的很有魅力，自己就可以創(chuàng)造有魅力的語言，并且可以應(yīng)用到生活中。那學(xué)生的書寫興趣自然就提高了，能力也就提升了。

3、提高課堂密度，關(guān)注學(xué)生閱讀高效。

一堂課精讀一篇文章，略讀兩篇文章，還進(jìn)行了對(duì)比，寫話練習(xí)。這節(jié)課的密度很高。這多么內(nèi)容的處理并不是草草了事，走走過場(chǎng)。而是“一課得法，它課用法”，“舉一反三”從而提高了學(xué)生的閱讀效果，做到高效的閱讀。

4、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，注重語言的積累。

課堂上，我注重學(xué)生對(duì)于語言的積累。如：背單元導(dǎo)語，課文中的段落，精典名言。豐富學(xué)生的語言。語文學(xué)科就是要加大積累的力量。

《語言的魅力》教學(xué)反思

《語言的魅力》是篇傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法也許就會(huì)止于讀懂文章的意思，明白語言的魅力是什么？為什么會(huì)有如此魅力？對(duì)于這類課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的話，這也許是對(duì)學(xué)生知識(shí)智力潛能的開發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心中一個(gè)很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去進(jìn)行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生智慧的探究學(xué)習(xí)點(diǎn)？如何通過這一節(jié)語文課，使學(xué)生就會(huì)越來越喜歡語言，喜歡語文，感受到語文的魅力？在反復(fù)研究和實(shí)踐后，我們將本課教學(xué)目標(biāo)擬定為：感受語言的魅力，學(xué)習(xí)使用有魅力的語言。這一目標(biāo)，不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的掌握，技能的形成，情感體驗(yàn)的過程，更將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，無論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)課堂中的老師而言，都是一次智慧的考驗(yàn)、增長過程。學(xué)生學(xué)的不是教材內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場(chǎng)用心傾聽、適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)的積極思維過程，這樣的課對(duì)于情感體驗(yàn)是一次豐富。

教什么既已確定，怎么教，即教學(xué)目標(biāo)的一步步展開實(shí)施，這又是重點(diǎn)所在。學(xué)生的智慧不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能是他們?cè)谧约旱恼Z文實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)形成、一點(diǎn)點(diǎn)提高，在他們的自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)中逐漸生成，是一個(gè)從不會(huì)思索到逐漸學(xué)會(huì)思考發(fā)現(xiàn)，思維越來越深刻的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)事物、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深刻起來的。所以，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷讀書感悟，積極動(dòng)用已有經(jīng)驗(yàn)去思考分析人物的智慧，并進(jìn)行想象練習(xí)，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的主旨。

教后反思：那天是2006年1月24日，云南永仁縣永定小學(xué)的錄課室。那天是那里今冬最冷的一天，早晨就飄起了白雪。課前，自己一點(diǎn)也沒有感覺到緊張，課程進(jìn)行得也很順利。只是到了讀后兩篇文章時(shí)，學(xué)生的閱讀速度跟不上。

這是我考慮的第一個(gè)問題：提高學(xué)生的閱讀速度。首先就是要有量的跟上——即閱讀量。這也和2015年的北京市中高考改革聯(lián)系在了一起。以語文教材中的文章為范本，在課堂上有三個(gè)知識(shí)過程：再現(xiàn)舊知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)并運(yùn)用，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知識(shí)。并閱讀同一類型或者同一題材的文章若干。

二就是語文知識(shí)與語文的朗讀要并重。這兩點(diǎn)是每一節(jié)語文課都要注意到的。

三就是課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，可以依據(jù)上課的地點(diǎn)不同，對(duì)象不同，適當(dāng)變換一下：例如本課中的寫的環(huán)節(jié)，在這樣的環(huán)境中，云南的孩子很少見到雪景，我就可以抓住這個(gè)天氣特點(diǎn)，讓孩子們寫一寫美景，寫一寫自己家鄉(xiāng)。那樣我們都會(huì)盡興，不留有遺憾。

以上兩點(diǎn)是我的教學(xué)感受，最后一點(diǎn)是我的遺憾。留有遺憾的課堂吸引著我。

第四篇：《掌聲》教案

《掌聲》教案

孟州市河雍小學(xué)

郝潤鴿

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo):認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字；能準(zhǔn)確認(rèn)讀 “小兒麻痹癥、殘疾”等14個(gè)詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 通過抓重點(diǎn)詞語的理解及感情朗讀，感受到英子性格的前后變化，初步體會(huì)掌聲的神奇作用。

教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子的情感變化。

教學(xué)難點(diǎn)：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化，初步體會(huì)掌聲的神奇作用。

教法學(xué)法

語文教學(xué)要遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，訓(xùn)練主線”的教學(xué)原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。我采取以下幾種教法學(xué)法：

1、情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。通過看、說、讀、議、悟等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們快樂學(xué)習(xí)。

2、朗讀體會(huì)法：根據(jù)本課特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考，在朗讀中體會(huì)英子內(nèi)心情感的變化，感悟同學(xué)們純真美好的心靈。

3、品詞析句法：教學(xué)時(shí)抓重點(diǎn)詞句，通過品讀分析，深入淺出理解課文，突破重難點(diǎn)。

教學(xué)過程

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，關(guān)聯(lián)掌聲

今天，請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)一個(gè)美麗感人的故事——《掌聲》。讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，并思考能不能用大屏幕上的其中幾個(gè)詞語說說課文講了一件什么事？

上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了很多詞語朋友，瞧，它們來了，快和它們打招呼吧！

一個(gè)詞語就是一個(gè)畫面，一串詞語就是一個(gè)故事，誰能上其中的幾個(gè)詞語說說課文講了一件什么事？

（你能抓住關(guān)鍵詞語，概括課文的主要內(nèi)容，這是很好的學(xué)習(xí)方法。大家把掌聲送給他。）

第二板塊：讀思結(jié)合，品味掌聲

1、讀思中感悟“憂郁”

就是這掌聲改變了英子，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活，那以前的她過著怎樣的生活呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這段話。（出示有關(guān)句子，指名朗讀）

英子真是一個(gè)不幸的孩子，讓我們走進(jìn)英子去看看這個(gè)不幸的孩子吧！同時(shí)課件出示句子：

課堂上，當(dāng)同學(xué)們踴躍發(fā)言時(shí)，英子總是＿＿＿＿； 下課了，當(dāng)同學(xué)們歡笑奔跑時(shí)，英子總是＿＿＿＿；

中隊(duì)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)同學(xué)們積極參與時(shí)，英子總是＿＿＿＿； 就這樣，只要在學(xué)校，不管什么時(shí)候，英子總是＿＿＿＿。唉，英子就是這樣一個(gè)＿＿＿＿的孩子。（同時(shí)板書憂郁）

想象一下，英子總是默默的坐在教室的一角，她每天早早的來到教室，悄悄的坐在那里，每天又是最后一個(gè)默默的離開，她孤零零的，同學(xué)們?cè)賮碜x讀這段話。

2、讀思中理解“猶豫”

因?yàn)橛⒆幼员?，憂郁，所以剛調(diào)來的老師讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事時(shí)，英子猶豫了，自己讀讀這段話.英子猶豫什么呢？此時(shí)她會(huì)想些什么呢？

英子猶豫了，她想，如果我上臺(tái)，同學(xué)們看到我走路的樣子會(huì)嘲笑我；如果我不上臺(tái)，老師一定會(huì)批評(píng)我;這該怎么辦？

上臺(tái)不上臺(tái)，英子拿不定主意，這就叫——猶豫。

去也不是，不去也不是英子多為難，多無奈，把英子復(fù)雜的心情，通過朗讀表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里吧！

左右為難的英子，眼圈紅紅的，難過的快要哭了，多可憐??！誰來讀一讀！

3、品味掌聲，感悟真情

英子的處境同學(xué)們明白，英子的心情同學(xué)們理解，是掌聲讓英子走出困境，請(qǐng)大家自讀第3自然段，邊讀邊思考，課文中幾次出現(xiàn)掌聲，分別是在什么情況下出現(xiàn)的？拿起手中的筆畫一畫。

?品味第一次掌聲

A同學(xué)們是在什么情況下給英子第一次掌聲的？ B指名朗讀

C就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了熱烈的掌聲。這掌聲是無聲的語言，同學(xué)們借助掌聲傳遞期待，傳遞感情，傳遞內(nèi)心的話語，這經(jīng)久不息的掌聲中，包含著同學(xué)們的千言萬語，你體會(huì)到了嗎？如果這時(shí)你就是英子的同學(xué)，你會(huì)一邊鼓掌一邊對(duì)英子喊些什么呢?（你們真是一群有愛心的孩子，老師聽了心里也感到暖暖的。）

這掌聲這喊聲都充滿了同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。（板書鼓勵(lì)）

這鼓勵(lì)的掌聲一定也會(huì)使英子心潮澎湃，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)英子的內(nèi)心，去感受她內(nèi)心的不平靜吧！聽到這熱烈的掌聲英子在心里會(huì)對(duì)自己說些什么？

D現(xiàn)在請(qǐng)大家把同學(xué)們的鼓勵(lì)和英子的激動(dòng)送進(jìn)去讀出來吧！

?品味第二次掌聲

多么美好的掌聲，英子感動(dòng)的流下了眼淚。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，教室中又響起了經(jīng)久不息的掌聲，自己讀讀這個(gè)句子，想一想，同學(xué)們的第二次掌聲又向英子表達(dá)什么？現(xiàn)在你就是英子的同學(xué)你會(huì)對(duì)英子說些什么？ 老師總結(jié)：這次的掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的贊美。（板書贊美）

當(dāng)時(shí)同學(xué)們沒說一句話，他們把所有的祝賀，贊美，都化成了一陣經(jīng)久不息的掌聲。英子聽懂了這掌聲中所包含的那份尊重，鼓勵(lì)，贊美;也聽懂了同學(xué)們對(duì)她真誠的關(guān)愛。當(dāng)初英子是流著淚走上講臺(tái)的，現(xiàn)在她在同學(xué)們的掌聲中微笑著走下講臺(tái)，現(xiàn)在英子在心里想對(duì)自己說什么呢？

請(qǐng)大家把同學(xué)們的贊美和英子的感謝送進(jìn)這段話讀出來吧！第三板塊：拓展延伸，升華掌聲

1、感受變化

這鼓勵(lì)贊美的掌聲有神奇的力量，讓英子甩掉了多年來壓在身上的沉重包袱，從那次演講以后，英子像變了一個(gè)人似的，她變得怎樣了？請(qǐng)大家齊讀這段話。出示句子引導(dǎo)學(xué)生填空：

英子不再憂郁了，變得＿＿＿了，英子不再自卑了，變得＿＿＿了，英子不再膽小了，變得＿＿＿了。（最后老師總結(jié)并板書→開朗）

2、升華掌聲

英子發(fā)生這么大的變化，都是因?yàn)橥瑢W(xué)的掌聲，對(duì)于英子而言，這掌聲是鼓勵(lì)是贊揚(yáng)，是同學(xué)們的真誠和關(guān)心，這就是愛。（板畫愛心）

正是這愛的掌聲改變了英子，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩。幾年以后，我們上了不同的中學(xué)，英子給我們來信了。（出示信）

寫信時(shí)，英子的內(nèi)心充滿了感激，讓我們帶著感激讀讀英子給我們寫的信吧！

老師總結(jié)升華：困境中有了掌聲，便有了希望；迷茫中有了掌聲，便有了方向；生活中有了掌聲，便會(huì)多一分精彩！這就是掌聲的魔力.掌聲讓英子發(fā)生了巨大的變化，其實(shí)每個(gè)人的成長都需要掌聲，老師衷心的希望你們都能做一個(gè)珍惜掌聲，同時(shí)也懂得奉獻(xiàn)掌聲的人，最后讓我們把真摯而熱烈的掌聲奉獻(xiàn)給我們自己。播放《掌聲響起來》。讓我們記住英子，記住這個(gè)感人的故事，也記住老師對(duì)你們的衷心希望，齊讀這段話。

3、布置作業(yè)，拓展練筆

從英子的變化中，你一定想到了很多，把它寫下來吧！

板書設(shè)計(jì)

掌聲

憂郁————→開朗

鼓勵(lì)

贊揚(yáng)

第五篇：掌聲教案

蘇教版小學(xué)三年級(jí)語文《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教案背景

《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。教學(xué)課題: 掌聲 教材分析:

課文《掌聲》是蘇教版小學(xué)三年級(jí)語文第七單元的一篇精讀課文。課文生動(dòng)地記敘了一個(gè)原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的揣摩與體會(huì)，去感知小英掌聲前后的變化，使他們?cè)趷鄣难障赂星榈玫缴A，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。

教學(xué)方法: 情境教學(xué)法、閱讀感悟法、合作探究法等 教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體課件、回放鏡頭音樂 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字，理解詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。

3、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點(diǎn)是感受小英掌聲前后的變化，體會(huì)小英的心理變化過程。

教學(xué)過程：

一、前后對(duì)照，感受小英變化

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）

2、一開始，小英給你留下什么樣的印象？【投影出示】指名讀課文第一自然段。

我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑憂郁）從哪看出小英很憂郁？

3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f）

4、那時(shí)的小英內(nèi)心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當(dāng)小英默默地坐在教室一角時(shí)，她心里會(huì)想些什么？ 【投影出示】她總是默默地坐在教室的一角。

5、小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評(píng)讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對(duì)自己、對(duì)生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

（二）學(xué)習(xí)第五自然段

1、【投影出示】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……（女生齊讀）

2、老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹立起生活的信心）

3、你覺得變化后的小英僅僅只是和同學(xué)們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么？誰來補(bǔ)充？

4、這又是一個(gè)什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信開朗）

5、真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

6、讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問號(hào)，是……？（小英為什么會(huì)有這么大的變化？）你認(rèn)為是因?yàn)槭裁?？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）【投影出示】指名讀

過渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現(xiàn)在的小英會(huì)想什么？

2、輪到小英的時(shí)候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會(huì)怎樣，她會(huì)想些什么？

【投影出示】小英立刻把頭低了下去，地想：。

3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？（生交流）

出示：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的痛苦、無奈。齊讀。

4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺(tái)走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

5、讓小英意外的是——（同學(xué)們給了她熱烈的掌聲）

6、同學(xué)們的掌聲出現(xiàn)了幾次?（2次）

7、誰能讀讀同學(xué)們的第一次掌聲? 指名讀。

從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）

8、假如你就是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么?

9、我想對(duì)小英說：“____________________________?！保ㄐ∮?只要有勇氣,再難的事也可以完成!天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）

10、誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來!

11、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動(dòng)了！

【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。指名讀，評(píng)讀。

12、當(dāng)小英感動(dòng)得流下了眼淚時(shí),她的心里會(huì)想些什么? 【投影出示】小英感動(dòng)得流下了眼淚。（板書：感動(dòng)）（謝謝同學(xué)們對(duì)我的支持.我會(huì)更加努力的!）

13、當(dāng)小英結(jié)束了演講的時(shí)候,同學(xué)們又給了她經(jīng)久不息的掌聲,你又想通過掌聲告訴她什么?（你的演講太棒了!.......）

14、再次聽到同學(xué)們的掌聲，小英內(nèi)心是多么得——（感激）【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

15、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)，她想說：。（原來我也是很棒的！同學(xué)們對(duì)我可真關(guān)心呀?。?/p>

16、但是小英什么也沒有說，只是向大家——（引讀）

17、你能讀出小英內(nèi)心的感激嗎？指名讀，評(píng)讀。

三、引導(dǎo)說話，讀背作者感想

1、學(xué)到這兒，相信你對(duì)于掌聲或?qū)τ谶@篇課文一定想說些什么？

2、師深情地讀第七自然段。同時(shí)出示：第七自然段的內(nèi)容。3.（齊讀）請(qǐng)把這句話記在自己的心里。

4.老師搜集到了一首關(guān)于掌聲的詩歌，送給大家?！就队俺鍪尽繋煾星槔收b。

5.有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

6.同學(xué)們今天上課表現(xiàn)多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

伴著悠揚(yáng)的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們?cè)诟杪暸c讀書聲的美好交匯中結(jié)束今天的課！板書設(shè)計(jì) 掌聲

（溫暖 關(guān)心 鼓勵(lì) 支持 幫助 奉獻(xiàn)）自卑

自信

小英

憂郁

開朗

教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，我感覺比較滿意的地方有兩個(gè)方面。

1、能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入新課，學(xué)生能真切的表達(dá)獲得掌聲后的感受。小學(xué)生的生活中也經(jīng)常獲得別人鼓勵(lì)的掌聲，如學(xué)生在比賽中取得了優(yōu)異成績，師生會(huì)送去熱烈的掌聲；課堂上，學(xué)生的發(fā)言很精彩，會(huì)想起陣陣掌聲；當(dāng)他們?cè)陔娨暽峡吹阶约河腥さ墓?jié)目也會(huì)聽到掌聲。送去掌聲很簡單，但獲得掌聲人卻覺得掌聲很重要，掌聲就是鼓勵(lì)人前行的力量。

2、我抓住了文中兩次寫掌聲響起的重點(diǎn)句子，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華情感。從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩小英前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。朗朗的讀書聲中“小英” 7 似乎就在學(xué)生眼前，她也成了本班學(xué)生的一員，真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課上我也認(rèn)識(shí)到許多不足之處。

1、朗讀的形式多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。但沒有達(dá)到我想要的效果，這說明狼都知道方法有待改進(jìn)。

2、在這節(jié)課上，我是圍繞小英的變化前后設(shè)計(jì)問題。當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問，導(dǎo)致課堂語言不夠精煉。總之，我在整個(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。